第一篇：《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思

七上《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思

宜賓市二中

嚴(yán)小進(jìn)

首先我對學(xué)生的情況作一下分析：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過一個數(shù)的平方和立方。前面又學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘除運算,現(xiàn)在所學(xué)的有理數(shù)的乘方,只是在小學(xué)所學(xué)正數(shù)范圍擴(kuò)充到了有理數(shù)的范圍。以學(xué)生在教學(xué)活動中能大膽說出自己的體會。動手,思考和合作交流的過程中,能主動探索,敢于實踐,勇于發(fā)現(xiàn)。針對初一學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點,在講課過程中多提問題,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,能激發(fā)學(xué)生的興趣。相互探討的過程中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力。

根據(jù)具體的情況,我確定本節(jié)課的設(shè)計思路是，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是用哪個情景就值得思考了，剛開始我用的是關(guān)于象棋故事的那個情景，后來我覺得如果用那個情景，其一文字太多，其二是它是書上的課后閱讀，如果某些同學(xué)預(yù)習(xí)過這一節(jié)，就會知道這個故事，就不能最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。我又考慮，如果結(jié)合實際，可以用拉面條的例子來引入，但實際中，拉面條這一舉動不好操作。綜合比較，所以我選擇了把一張厚度為0.1毫米的紙對折30次的厚度能否超過珠穆朗瑪峰？學(xué)生本身對珠穆朗瑪峰比較熟悉，而這個問題的提出，無疑會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且花的時間不多。所以我選了這個引入來設(shè)置懸念。

為了引出有理數(shù)乘方的意義，我采用了書上細(xì)胞分裂的例子，其一是我用動畫顯示，學(xué)生看得很直觀，就可以很好的理解有理數(shù)乘方的意義。其二是對底數(shù)是2的正整數(shù)冪要求學(xué)生能記住，在這就能讓學(xué)生先算一下，熟悉一下。其三是為我后面的例題作鋪墊。

我設(shè)計的例1目的是為了讓學(xué)生知道有理數(shù)的乘方是特殊的乘法運用，有理數(shù)的乘方與乘方之間是有聯(lián)系的。關(guān)鍵是乘方可以轉(zhuǎn)化為乘法來運算，這里強(qiáng)調(diào)一種轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，能夠和舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識。

設(shè)計例2是為了讓學(xué)生加深對新知識的印象，同時注意區(qū)分底數(shù)與指數(shù)，并理解它們各自的意義。同時在這里強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)讛?shù)是負(fù)數(shù)（或分?jǐn)?shù)）時，一定要加括號。

例1和例2都是請學(xué)生起來口答，目的是為了提高學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為課堂的主體。

設(shè)計例3的目的有3：其一是進(jìn)一步讓學(xué)生加深對乘方的理解；其二是讓學(xué)生會求一個數(shù)的乘方；其三是為了探討乘方運算的符號法則。在這里讓小組的同學(xué)之間相互討論,讓學(xué)生成為課堂的主體,同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析,歸納能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力.我講過有理數(shù)的乘方這節(jié)課后，感想頗多。我分別從好的方面和不好的方面歸納有以如下：

一、好的方面

1.引入較好，設(shè)置懸念：把一張厚度為0.1毫米的紙對折30次后，其厚度能超過珠穆朗瑪峰嗎？能嗎？（學(xué)生異口同聲的說不能）引起了學(xué)生極大的興趣。

-掌門1對1

2.首尾呼應(yīng)，整個知識的邏輯性較好。剛開始的時候我設(shè)置懸念：把一張厚度為0.1毫米的紙對折30次后，其厚度能超過珠穆朗瑪峰嗎？引起學(xué)生的興趣，到最后學(xué)了有理數(shù)的乘方后再來解答這個懸念，做到了首尾相呼應(yīng)。

3.整節(jié)課有高潮，有氣氛，實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。討論有理數(shù)乘方的符號法則和解答懸念都是本節(jié)課的高潮。學(xué)生回答問題有熱情,積極參加討論,實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4.教態(tài)比較好，在整個教學(xué)過程中，始終面帶微笑。

二、不好的方面

1.整節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分，上課不夠自然。在使用幻燈片的時候,有一定不熟悉,剛開始上課的幾分鐘顯得很緊張。

2.在教學(xué)設(shè)計時，思考題可以不講或者刪除。最后時間不夠，如果不要那個思考題，而是讓同學(xué)們自己下來看書上的讀一讀，時間就剛好。

3.在學(xué)生討論符號法則時，討論的時間太長。而且應(yīng)該把問題“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”改變?yōu)椤坝欣頂?shù)的乘方符號有什么規(guī)律嗎？”本節(jié)課擴(kuò)展太寬。

4.黑板沒有利用好。黑板只讓同學(xué)們做了幾個聯(lián)系，應(yīng)該把舉一些例子在黑板上讓同學(xué)觀察規(guī)律。

5.在講負(fù)數(shù)或者分?jǐn)?shù)的乘方一定要加括號時，不應(yīng)該在拓廣到負(fù)數(shù)或者分?jǐn)?shù)去掉括號后該怎么計算。

同過這次賽課,我受益匪淺.它讓我更加了解自己的優(yōu)缺點,對于優(yōu)點,我要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),對于缺點要努力改正.在此我要謝謝眾多老師給我提出的寶貴意見.謝謝你們對我的關(guān)懷和指導(dǎo)。在以后的工作中，我一定吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，爭取上好每一節(jié)課！

-掌門1對1

第二篇：《有理數(shù)乘方》教學(xué)反思

有理數(shù)乘方教學(xué)反思

有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學(xué)。

要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。a。a。a?a＝ ,記作。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點：

一、乘方是一種運算。相當(dāng)于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生明白這一點，同時要求學(xué)生掌握其書寫方法，及格式。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結(jié)果是8。所以說 的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強(qiáng)調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結(jié)果。

二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的 任何次冪是0，負(fù)數(shù)的奇數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師

2在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)做乘方時先確定符號再計算，如（-2）＝4.三、教有理數(shù)綜合運算時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學(xué)生的書寫格式。分清與 的區(qū)別。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。

四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如，的區(qū)別。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結(jié)果不同。同時分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運算，要結(jié)合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯(lián)系

同時我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到：博采眾長，有效反思 在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結(jié)合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經(jīng)驗經(jīng)過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。

五、教學(xué)策略反思

在有理數(shù)的乘方新課引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計這樣的問題情境：手工拉面是我國的傳統(tǒng)面食.制作時,拉面師傅將一團(tuán)和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復(fù)操作,連續(xù)扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條.假如一拉扣了6次,你能算也共有多少錢根面條嗎?學(xué)生很快回答出是64，然后我問是怎么算出的，學(xué)生答出，每次前面一次的一倍扣了6次也就是2×2×2×2×2×2=64然后通過書本上的做一做激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1，將一張紙對折再對折(紙不得撕裂),直到無法對折為止.猜猜看,這時紙有幾層?2，對折1次報紙變成2層,對折2次報紙變成4層,依此類推,每對折1次層數(shù)就增加1倍.你折了多少次?請用算式表示你對折出來的報紙層數(shù).通過以上情境我馬上給出了有理數(shù)的乘方概念以及表示方法，通過例題和課堂練習(xí)加強(qiáng)鞏固乘方概念。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個環(huán)節(jié)未處理好

1、注意和的區(qū)別。前者代表2個(－2)相乘，后者代表2個2相乘的相反數(shù)。念法前者可以念做“負(fù)2的平方”，后者可以念做“2的平方的相反數(shù)”。

2、注意區(qū)別了與，強(qiáng)調(diào)了前者是整個分?jǐn)?shù)平方后者只是分子進(jìn)行平方。

在教學(xué)中主要存在以下問題：

1、對于有理數(shù)的乘方概念講的時間太少，學(xué)生一下子還沒完全懂。

2、在講和的區(qū)別，沒有讓學(xué)生說出這兩者的底數(shù)和指數(shù)，我只是自己概括了一下它們的區(qū)別。

3、例題講解的太慢，以至后面的課堂練習(xí)都沒講完。

第三篇：《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思

《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生熟知的細(xì)胞分裂現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

優(yōu)點：為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計中盡量圍繞學(xué)生展開。如：

1、每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于個別學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，對于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學(xué)習(xí)好的同學(xué)具有依賴性，針對這一實際情況，我課前先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開分小組合作討論活動，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。

2、在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。

3、在備課中，我認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生，預(yù)設(shè)了學(xué)生會出現(xiàn)的問題。例如：如何調(diào)動學(xué)生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導(dǎo)？

4、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課成功的一半。一開始，我給學(xué)生播放“阿凡提的故事”導(dǎo)入新課，提出問題：阿凡提第一天只要2分錢，以后每天增加1倍，30天后，巴依老爺為什么卻付不起工錢了呢？由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，讓學(xué)生觀察細(xì)胞的分裂過程，列式表示細(xì)胞總數(shù)，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動手活動折報紙、鋸木棍的例子讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為了更容易理解乘方和冪的關(guān)系，我用加減乘除與和差積商作對比；組織學(xué)生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學(xué)時，多次提醒學(xué)生：負(fù)數(shù)的乘方，分?jǐn)?shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負(fù)數(shù)（連同符號）分?jǐn)?shù)用小括號括起來；讓學(xué)生通過觀察特例，自己總結(jié)規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生感受2和10的冪增長的速度非常快。學(xué)生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。主要問題有：負(fù)數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學(xué)把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復(fù)雜；分?jǐn)?shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生掌握得不牢固。

5、教學(xué)中，我們要特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）注意區(qū)別(－3)2和－32區(qū)別。前者代表2個(－3)相乘，后者代表3×3的相反數(shù)。念法前者可以念做“負(fù)3的平方”，后者可以念做“3的平方的相反數(shù)”。

（2）為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生視野，我特意設(shè)計了［接軌中考］環(huán)節(jié)，精選最新中考試題，讓學(xué)生嘗試解決。總之，本節(jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)的效率。

不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：

（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。

（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。

（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

（4）教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

第四篇：有理數(shù)的乘方教學(xué)反思

有理數(shù)乘方教學(xué)反思

有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學(xué)。要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘。

在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點：

一、乘方是一種運算。相當(dāng)于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生明白這一點，同時要求學(xué)生掌握其書寫方法，及格式。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結(jié)果是8。所以說 的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強(qiáng)調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結(jié)果。

二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的 任何次冪是正，是0，負(fù)數(shù)的 正數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的 偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)做乘方時先確定符號再計算，如 ＝4.三、教有理數(shù)綜合運算時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學(xué)生的書寫格式。分清與 的區(qū)別。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。

四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如，的區(qū)別。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結(jié)果不同。同時分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運算，要結(jié)合乘法來教乘方。

同時我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到： 一.博采眾長，有效反思

在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結(jié)合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經(jīng)驗經(jīng)過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。

二.記教學(xué)失敗之處

大的方面看，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學(xué)生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設(shè)計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設(shè)計，交互不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。

第五篇：有理數(shù)的乘方--教學(xué)反思

《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思

古驛二中

郭霞

有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。所以我在教這一節(jié)課時從有理數(shù)乘方的意義，有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤，有理數(shù)乘方的實際應(yīng)用等幾個方面來教學(xué)。教學(xué)設(shè)計充分尊重學(xué)生，符合新課程理念以及“三生課堂”教學(xué)模式的要求。本節(jié)課在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)時，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及已有知識經(jīng)驗，采用了“創(chuàng)設(shè)情境----自主學(xué)習(xí)----交流反饋-----歸納提升-----應(yīng)用實際----練習(xí)達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式下進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，作為教師我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在課堂上只起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計中盡量圍繞學(xué)生展開。如：

1、每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于個別學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，對于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學(xué)習(xí)好的同學(xué)具有依賴性，針對這一實際情況，我課前先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開分小組合作討論活動，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。

2、在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。

3、在備課中，我認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生，預(yù)設(shè)了學(xué)生會出現(xiàn)的問題。例如：如何調(diào)動學(xué)生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導(dǎo)？

4、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課成功的一半。一開始，我出示圖片，讓學(xué)生感知珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度約是8 848米.然后把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)對折30次，折疊３０次后的厚度有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。學(xué)生就感覺很不可思議，有很多學(xué)生認(rèn)為不可能，由此引入新課，學(xué)生帶著這個疑問進(jìn)入了第一個活動階段：大家拿一張白紙出來，對折一次，折成兩層，如果繼續(xù)對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續(xù)對折6次后可以折成多少層，如果對折 10 次呢？如果對折 n 次呢？.....由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動手活動折紙、讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為了更容易理解乘方和冪的關(guān)系，我用加減乘除與和差積商作對比；組織學(xué)生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學(xué)時，多次提醒學(xué)生：負(fù)數(shù)的乘方，分?jǐn)?shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負(fù)數(shù)（連同符號）分?jǐn)?shù)用小括號括起來；讓學(xué)生通過觀察特例，自己總結(jié)規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生感受2和10的冪增長的速度非常快。學(xué)生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。主要問題有：負(fù)數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學(xué)把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復(fù)雜；分?jǐn)?shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生掌握得不牢固。

5、本節(jié)課注重了數(shù)學(xué)知識和實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)來源于生活，同時也服務(wù)于生活，學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是為了能運用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題，本節(jié)課專門設(shè)有走進(jìn)生活這一環(huán)節(jié)，如：手工拉面問題，求面條根數(shù)：觀察細(xì)胞的分裂過程，列式表示細(xì)胞總數(shù)等，就是希望學(xué)生能夠做生活中的有心人，善于觀察生活，探究問題，解決問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、教學(xué)中，我們要特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）注意區(qū)別(－2)4和－24區(qū)別。前者代表4個(－2)相乘，后者代表4個2相乘的相反數(shù)。念法前者可以念做“負(fù)2的四次方”，后者可以念做“2的四次方的相反數(shù)”。

（2）為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生視野，我特意設(shè)計了智力闖關(guān)以及挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)，精選最優(yōu)試題，讓學(xué)生嘗試解決。

總之，本節(jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)的效率。

本節(jié)課的不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：

（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。

（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。

（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

（4）教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。