第一篇：淺談歌曲在小學英語課中的重要作用

淺談歌曲在小學英語課中的重要作用

內容摘要：在英語學習中，如果能借助音樂加強英語單詞、句型的記憶，那么學生就會把學英語當作一件樂事，學起來也就會事半功倍。在小學英語教學中如果能巧妙的運用音樂，可以大大減輕學生的負擔，使他們的學習具有活潑性和生動性。培養他們良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：激發興趣 生動的學習環境 學以致用

人們常說：“音樂是和生命最為密切的一種藝術形式。”嬰幼兒對音樂都具有一種本能的反應，難怪孩子在沒出生之前都要進行胎教，因為音樂能使孕婦心曠神怡，從而改善不良情緒，產生良好的心境，因為心情愉悅，才能使腹中的胎兒深受感染。同時，優美動聽的音樂能夠給躁動的胎兒留下深刻的印象，可見音樂的神奇作用。有人曾把音樂比成通向思維和記憶系統的紐帶，它不僅能幫你放松心情，而且能激活右腦接受的信息。在英語學習中，如果能借助音樂加強英語單詞、句型的記憶，那么學生就會把學英語當作一件樂事，學起來也就會事半功倍。音樂更有助于學生擴大文化視野，促進學生對學習的體驗和感受。在小學英語課堂中如果能巧妙的運用音樂，可以大大減輕學生的負擔，使他們的學習具有活潑性和生動性。培養他們良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。在每一節課當中，穿插學生喜歡的英文歌曲，讓孩子們邊唱邊做動作。唱歌過后，學生就會進入最佳的學習狀態，整個課堂氣氛也活躍起來了。愉快的學習環境是學習的必要條件。這個時候，進行教學鞏固活動會收到良好的效果。當學生出現疲勞倦怠時，相機地唱一首英文歌曲也是一個調節氣氛的好辦法，有助于渲染氣氛，使課堂教學達到高潮，使學生學有所樂。給學生營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，激發學生學習英

語的興趣。

一、巧妙運用歌曲，讓學生輕松學英語

《英語課程標準》的總目標是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等整體素養發展的基礎上。對于二年級的孩子來說，英語讓他們充滿了好奇，他們即高興但學起來又感到很難。想要讓他們記住一個個枯燥的單詞，一句句似懂非懂的句型，英文歌曲正好拉近了他們與英語的距離，因為歌曲旋律優美，節奏明快，而且郎朗上口，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，學習興趣自然也就高起來了。在學習歌曲《Close the window》時，歌詞是這樣的：stand up, sit down.Close the window, open the door.這首歌需要同學們起立，坐下，關窗戶，開門。有少數同學在上課開始階段沒有進入學習狀態，我播放了這首歌，同學們跟著節奏邊唱邊起立，做動作，其它沒有進入狀態的學生一看全班站起來了，于是他也馬上站起來，這就影響著他們很快地進入學習中。

英語作為一門語言,對小學生來說,學起來還是相當的困難。所以應該從激發孩子們的興趣出發，如果在課堂上老師能多利用輕松、明快的英語歌曲穿插在教學中，讓他們伴隨著歌曲的旋律，既放松了心情，又陶冶了情操，他們有一個生動的學習環境，這樣學起來單詞和句型都將會很輕松。

二、熱身運動中穿插歌曲，學生振奮精神

在準備要開始的熱身運動中播放歌曲，可以讓學生快速回歸到英語課堂上，通過歌曲，學生能振奮精神，給學生創設了一個寬松、和諧的課堂。熱身運動中所用的歌曲應該是和本節課的內容有關聯的，比如在《牛津小學英語1A》 Unit6 On a farm這一單元中,可以用《old macdonald had a farm》來熱身，學生跟隨著音樂邊唱邊做小動物的動作，他們很快就進入了

英語學習的氛圍中，為下面學習各種動物做好了鋪墊。合理巧妙的運用英語歌曲，可以自然地引出新授內容,同時也渲染了英語氣氛，學生既感到熟悉，又感到新奇。如在教句型“Hi ,? I’m?.”，可以引用《Hi,Nancy》中的調子，引導學生有意識地唱：“Hi,xx,Hi,XX,I’m?從演唱中感知，直到熟練。在優美的旋律中，學生好像不是在死記硬背學習任務，而是在唱歌玩，他們是那么興奮，小臉上洋溢著喜悅的笑容，真正體驗到了學英語的快樂。比如在《牛津小學英語2A》Unit 9 Merry Christmas中，正好可以唱那首耳熟能詳的《We Wish You A Merry Christmas》，學生們在歡快的旋律中，仿佛看到了被雪花鋪就的晶瑩世界和背著禮物的圣誕老人。正好也學會了單詞Merry Christmas，如果沒有這個歌曲，只是枯燥的教這個單詞，不知道要教多長時間學生才能記下來。學生在與老師同唱歌曲的時候，拉近了與學生的距離，增進了師生感情，大大提高了學生的學習積極性。

三、鞏固環節中穿插歌曲，消除學生疲乏

鞏固是學習語言必備的環節，而單調、機械的認讀會使學生疲勞并且乏味。教師本人也會心力憔悴，從而影響心情。在這個環節中，巧妙的運用歌曲，可以吸引學生的注意力，如《牛津小學英語2A》 Unit4 What do you have?這一課中，我用了《春天在哪里？》的曲調，把本課的句型都串到一起：What do you have?what do you have? I have a doll.lalala.What do you have?What do you have?I have a yo-yo,lalala.What do you have?What do you have?I have a puppet, lalala.I have a puppet lalala.這首兒歌，學生從小都會唱，而且調子明快歡暢，在熟練的基礎上，給學生加上動作，更富有節奏感，還可以采用男生問女生答的對唱形式，調節了課堂氣氛，消除了學生疲乏，激發了學生的興趣，讓學生在愉悅的環境中學習、鞏固新知。歌曲的演唱為學生創造了一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，他們學得津津有味，小臉洋溢著歡笑，整個課堂豐富多彩，學生“活”起來了。再比如《牛津小學英語2A》 Unit9 Merry Christmas中，句子The gift is foy you.The bell is for you.運用《Jingle bell》的調子改編：Merry Christmas, Merry Christmas,The bell is for you.Thank you.Dingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdingdang.Merry Christmas, Merry Christmas,The gift is for you.Thank you.Dingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdingdang.Merry Christmas,Merry Christmas,The bell is for you.Thank you.Dingdingdang,Dingdingdang, Dingdingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdang, Dingdingdingdang.長時間的說英語容易讓小學生疲勞，注意力不集中，這首歌本身節奏鮮明，不僅能幫助學生記憶，更使學習更有效、記憶更持久。讓學生對英語產生極大的興趣，獲取更大的收益。學生不知不覺在愉快的歌聲中鞏固了所學的句型。同時在他們練唱的基礎上開展競賽，如：小組與小組之間問答對唱，男、女生對唱，全班大合唱。在豐富多彩的活動中，學生愉快的完成了教學任務，他們在“玩”中學到了知識。在教學中，我經常把一些新學的知識編成學生熟悉的歌曲。把這些句型帶入到歌曲中唱，學生既感興趣，又在短時間內學到了知識點。如《牛津小學英語2A》 Unit9 Where’s the plane?在學習Where’s the plane?It’s on the sofa.這個句型時，我運用《兩只老虎》的曲調并讓學生在唱時打著拍子，學生興趣濃厚，把他們從機械的背記中解脫出來了。

雖然歌曲中的內容并不是為特定的學習環境設計的，但卻為學生提供了學習英語的機會。多唱英語歌實際上也是孩子們積累語言知識的過程，他們從中學到了單詞，短語，一旦唱多了，達到一定的熟練程度，他們就會脫口而出，可以自如的綜合運用語言。小學生的注意力都不持

久，把動作加到歌曲中，讓學生邊唱邊做動作，很形象而且有助于記憶。很多英語歌都具有很強的動作性，很適宜邊唱邊做動作。如在《牛津小學英語6A》Unit7 At Christmas中，可以運用動感音樂《YeYeYe》來鞏固所學的重要句型：Whose teapot is it?It’s my teapot.It’s mine.Whose comb is it?It’s her comb.It’s hers.Whose wallet is it?It’s his wallet.It’s his.Whose watch is it?It’s our watch.It’s ours.通過夸張的表情和動作，達到了學以致用的目的。還有些歌曲就是書本上現成的，這類歌曲通常都和本單元的句型有關系，利用書本上的歌曲來配合教學，會收到意想不到的效果。對于一年級學英語的孩子來說，26個字母要他們記牢也是一件很難的事情，但如果在教學中以歌曲的形式來學習字母歌，由于學生對歌曲的感興趣，配著節奏就容易學了，他們的無意識記憶也就把字母記下來了。當學生們學會唱一首歌曲時，我們應當鼓勵他們大膽地使用本課所學的單詞來替換原有的歌詞。如《牛津小學英語1A》 Unit4 My nice ruler一課中可以用ruler、rubber、pen來替換歌詞中的pencil，這樣既鞏固了所學的知識，也可以讓學生充分想象，達到提高思維能力的目的。

四、通過英語歌曲，了解外國文化背景

英語課堂中選用的歌曲一定要內容健康、旋律優美、節奏明快,要適合小學生,不應有成人色彩,要讓兒童在學習英語的同時,培養一種積極向上的精神。如在《牛津小學英語1A》 Unit10 Let’s go to the park 中，這一單元的教學目標是學會表示地點名稱的三個單詞park、zoo、cinema并要學會用句型“Let’s go to?”邀請別人和他人一起去某地，以及它的答語OK./ All right.對于剛接觸英語的一年級學生來說比較困難，我在教完單詞和詞組后，創造了一首英語歌，讓學生在說唱中掌握句型，如：

Go,Go,Let’s go , Let’s go to the park.OK,OK.All right.OK,OK.All right.Go,Go,Let’s go , Let’s go to the zoo.OK,OK.All right.OK,OK.All right.Go,Go,Let’s go , Let’s go to the cinema.OK,OK.All right.OK,OK.All right.給學生配上節奏感很強的音樂，明快的節奏，雙手打著拍子，整個課堂氣氛顯得輕松愉悅，學生的興致很高，下面的教學自然就得心應手了。英語作為一門語言，需要反復操練天天練說才能鞏固，記憶長久，尤其作為小學生來講，所學知識往往容易記住卻又容易忘記。運用歌曲來鞏固所學知識，可以讓學生體會到學習英語并不困難，取而代之的是樂趣。通過唱歌曲來鞏固所學知識，學生的主動參與興致也會很高。教師可以根據教學內容和目標采用聽、唱英語歌的各種形式，將學習語言與音樂旋律相結合，創設生動、活潑的學習氛圍，學生隨著歌曲的旋律，既消除疲勞又振奮精神。運用歌曲的目的是要使學生學有所成，學得輕松。只有教師平時多用腦，精心設計，才能調動學生的積極性，達到輔助教學的目的。唱英語歌曲還能讓學生增強文化意識，這些經典的英文歌曲，曲調活潑、稚氣橫生，學生在演唱這些歌曲時，會顯得心曠神怡，教師可以順便講講這首歌曲的背景和大致意思，這對學生進一步了解該國的風土人情，人文地理有著不可替代的作用。如歌曲“Old MacDonald had a farm”描述了英國早期的鄉村田園生活，歌曲“Jingle bell”，讓人感受到了白色的圣誕氣息，孩子們的眼前仿佛出現了圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景，“Ten Little Indians”妙趣橫生，朗朗上口，通過這些歌曲，可以幫助學生培養更多的跨國文化意識，增強交際知識能力。通過學唱

英文歌曲可以強化記憶，增加英語詞匯量。可見英文歌曲對于英語學習的重要性。英文歌曲不僅僅旋律優美，而且歌詞簡單明快。學生學英語的難點之一就是詞匯量的積累，學生都認為記單詞是一件很枯燥無味的事情。教師在教唱歌曲的時候如果能夠利用學生活潑好動的年齡特點，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中的含義，許多難點就迎刃而解了。學生也在這活潑歡快的氛圍中得到了情感體驗。長期受音樂的熏陶，學生的聽力和口語交際能力也就自然而然的提高了，時間長了，學生能積累大量的詞匯量，學生的閱讀能力也會得到提高。經常聽、唱英語歌曲，對語感的培養也有很大的幫助，在任何一種語言里，語感都是最重要的，語感是一個人對語言掌握的熟練程度。我們在看到或聽到一個英語句子的時候，首先想到的不是它的句子成分，而是去感覺這個句子是不是讀得通順，我們中學時做一些選擇題時，有時說不出這道題為什么選這個答案，靠的就是語感。實踐證明，我們在日常交流的時候，也是這樣做的。學生經常聽唱英文歌曲，有助于大腦潛移默化的接受語感。小學生經常聽英文歌曲，通過那些優美的旋律，可以在很輕松的環境中掌握很多語言表達。歌曲中的歌詞對發音的要求比較高，經常聽英語歌曲，對學生的發音會有很大幫助。從模仿這些歌曲開始，對學生以后能說地道的英語有很大的幫助。如果說單詞是學英語的最基礎，那么句型更是學生交流、寫作、應用的一個必不可少的因素。一個句型里有很多單詞，當學生把注意力集中到記憶句子上面，就會發現里面的單詞自然的用最短的時間記下來了。如果教師能正確的引導學生在優美的歌聲中記單詞，學生樂在其中，心情肯定好多了。如學生在學習Ten Little Fingers時就能通過歌詞記住有關單詞。從而很快記住了數字一到十。盡管英文歌曲的歌詞是有限的，但比起死記硬背要好得多，記憶會長久一些。

小學生的注意力時間是有限的，容易分散，一節課上到最后，學生都很疲憊。如果此時再讓學生做練習，學生可能已不愿再多思考了，而歌曲以它優美的旋律，動感的節奏吸引著學生，使他們在學習的同時又獲得了音樂的享受，學習英語不再枯燥無味，而是有聲有趣。因為它能給學生創造一個開放、寬松的教學環境，在和諧寬松的課堂氣氛中，可以讓學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生的注意力集中了，課堂效率也就自然提高了。

作為一個教師，應該讓學生知道學習語言是要使用的，要學會交際，不是為了考試。因此，我們要不斷探索，充分發揮歌曲的作用，優化英語課堂教學，在英語課堂中適當地運用音樂，將語言與音樂情境結合，學生們伴隨著歌曲的旋律，打著拍子，身體動起來，這種寓教于樂的方法有利于激發兒童的學習興趣，讓他們在愉快的環境中學習，讓英語真正走進每個學生的心靈，讓每個學生都真正喜歡上英語。

參考文獻：

1、洪子銳《小學英語教學法》廣東人民出版社

2、張建華 《歌曲在英語教學中的應用》 遼寧教育學院學報

3、周云霞.英文歌曲在英語教學中的運用形式[J].科教文匯(上旬刊)，4、喬繼華.《小學生心理特征與小學英語課堂教學(2)》[N].英語輔導報社出版, 2003—2004學年度第40期

第二篇：美術教育在農村小學中的重要作用

美術教育在農村小學中的重要作用

小學美術教育，為提高我國人口素質，增強國民的現代素養，為未來和諧而文明的社會培養合格的公民，美術教育有其應有的、不可替代的學科地位。從人的全面與可持續發展的角度來看，小學美術教育在漫長人生當中所負載的對于兒童的智力開發、個性發展與創造品質的激發與養成都有著密不可分的實然聯系。

作為文化課之外的藝術課程，其技巧性、操作性與審美性不但有利于培養學生的動手能力和多樣情趣，而且讓學生在疲憊的文化課間隙有了一個另類學習的放松精神的空間，并在這個相對歡愉的學習過程中掌握了一門技巧，并陶冶了情操。這充分體現了寓教于樂和全面發展的應有之義。

小學美術教育在人的個性發展上具有十分重要的作用。美術教育具有一定的自由發揮空間，它能激發學生的自我認知和產生對它物觀察的獨特視角。美術教育對小學生來說，還有生成其自我張力，鍛煉其獨立建構能力，獨立觀察力和想象力的作用。可以說他不但有利于兒童健康個性的發展，而且在鍛煉孩子生存能力方面有著獨特的作用。

小學美術教育教育還有激發孩子創造性，促進兒童創造精神發展的作用。我們必須確信創造性是可以培養的，而我們未來要獲得創造性的人才，必須從小通過一些措施來培養未來的建設者和接班人。而針對本年段兒童的小學美術教育，由于有著獨特的發揮空間，積極地思考意向，視覺、觸覺的協調配合，手腦并用的合作創作，色彩斑斕的美學沖擊，一片空白中構建藍圖的合理布局與積極的創作欲望，因而其明顯的具有培養兒童創造性地作用。

小學美術教育在培養兒童的全面發展上具有著不可替代的確切功用。其不但使得整個小學教育階段的課程建設更加多彩，豐富并合理化了兒童的課程結構，而且是培養未來全面發展人才的重要課程。小學階段是人生中重要的起點和基礎階段，在這個階段受什么樣的教育，會影響人一生的思維模式和發展方向。如今人們越來越重視全面發展，而在提高人的審美情趣，增強人的綜合素質中，音體美這些傳統上的副科發揮著直接而顯著的作用。因此美術教育越來越受到重視，成為促進人全面發展的重要手段。

小學美術教育提高了人的審美情趣，培養并增強了人的藝術欣賞水平，促進了人志趣的高雅化。當然，對于小學階段的美術教育，在水平上我們追求的目標是幫助學生樹立正確的審美意識，為藝術鑒賞能力打下初步基礎，以后在此基礎上可以追求更高的目標。但基礎是從小學階段的美術教育來打下的，如果小學階段美術教育的效果不好，導致受教育者的這個基礎沒打好，那對他延伸的負面影響可能會是一生。盡管有的人可能以后會有補救的機會，但更多的人將難以得到補救。所以我們必須從人的全面發展和提高人的綜合素質高度來重視美術教育。

小學美術教育使人獲得了基本的繪畫能力，既讓人消遣娛樂、打發時光時有了高尚的娛樂工具，也讓人在幫助解決實際問題時有了一項實用的技能。于生活和社會都有裨益。人在閑暇無聊時，一旦有了

一項高雅的、有意義的消遣工具，那生活就變得豐富而充實。一旦窮極無聊時缺少正當的消遣方式，那就容易循著人性的陰暗面去尋求一些低級趣味，甚至走上墮落、犯罪的道路。而繪畫技巧的掌握，也是有著確實的實用作用的。你可以通過自己的畫筆，記錄下需要記錄事物的概貌。碰到社會不良人員時，你甚至可以可以通過自己的記憶素描出犯罪分子的基本容貌。美術教育的實用技能作用不容否認。

第三篇：預習在小學語文教學中的重要作用

預習在小學語文教學中的重要作用

教育家葉圣陶強調：上課之前，學生要切實預習。但在實際的教學過程中，預習并未發揮應有的作用，學生不是不預習，就是預習簡單化。小學生由于年齡特點，學習還存在一定的惰性，學習主動性不足，不愿預習；有時即使有預習的主動性，但是又不知從何入手，不會預習，導致預習效果的低下。我們經常遇到這樣的現象：教師布置學生預習課文，只是簡單交代，沒有明確的目標或者有效的指導，當上課時，老師問學生預習課文了嗎，學生說預習了，但在問如何預習時，學生會說把課文看了一遍，或者說查了字詞，更有甚者，課文連看都沒看。在這種情況下，教師就需要重新帶領學生通讀課文，感知課文，“消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下”。這主要是由于教師對于學生課前預習指導的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使預習發揮最大效益呢？預習應是教師參與指導下的學生與文本有效對話的過程。它是學生自主學習的一種方式，同時又是“一種復雜的智力活動，它需要調動學生已有的知識儲備，有目的、有計劃地主動學習新知識”。

學生在教師指導下有計劃地預習，養成良好的預習習慣，不僅提高了課堂效率，培養了學生自主學習的能力，還為終身學習能力的培養奠定了基礎。

一、預習要具有針對性、層次性和全程性

預習，對于學生學習課程知識，既是心理準備，也是具體內容的準備，三年級的小學生，在幾年語文學習基礎之上，已經掌握了一定的學習技能，具備了預習自學的基礎。可是隨著文本內容的加深，與學生已有的知識結構存在一定的差距，如語句難理解、主題難把握等，這就給學生的學習帶來一定的障礙，單憑課堂時間的滲透不能達到應有的效果。

文本的針對性：小學語文課程是一個整體、系統的知識體系，根據學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征。我們首先要讓學生明確，小學階段我們要掌握哪些內容，語文學習要達到哪些目標，學生要做到心中有數，這樣學生在預習時才會有意識地向這些方面靠攏。同是文本，文體不同，題材不同，功能不一，設置預習任務時就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味詞句，有的注重積累文言實詞，有的注重把握說明方法。所以教師在設計預習作業時，不能模式化，要根據文本的需要，采取不同的方式。

學生的針對性：如何設置一定的行之有效的預習作業？維果斯基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在設計預習作業時，要根據學生的這一特點，著眼于最近發展區，放眼下一發展區。因此，設計預習作業要根據學生基礎不同的特點，設計一定的梯度。我在設計預習作業時，一般分三步走，首先是要求學生通讀課文，借助工具書解決一定數量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結構、感知主旨、感知作者的觀點情感和態度；再次三讀課文，提出質疑或針對語言、內容、情感發表自己的見解。如在學習第五冊的課文《蒲公英》時，我針對課文特點，讓學生課前一是有感情地朗讀課文，二是聯系上下文理解由生字組成的詞語，并用 “親切”、“囑咐”各造一個句子，待學生呈上來一行行富有個性的句子時，我知道達到了預習的目的。

有了這三步，再根據學生自學能力的差異，把學生分成三部分，即基礎非常薄弱的、基礎一般的、能力好的，分層要求；這樣，能力高的學生有其發揮的空間，能力差的也不會因為遇到障礙較多，而打壓其閱讀的積極性。這樣，學生預習有了針對性，帶著問題深入文本，就會加深對文本的理解。即使在預習中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進行開導，學生就會迎刃而解，也就實現了語文閱讀的最優化價值。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發”，預習的效果得到優化，學生學習的積極性被調動起來，學習效率就會提高。

二、預習要求的一貫性、連貫性

學生在結合預習作業預習課文之后，教師要及時予以反饋評價，及時了解學生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結合教材的教學重點和難點，及時調整教學思路，生成自己的教學設計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅動力得以發展，促進學生學習的動力。

培養學生良好的預習習慣并不是一朝一夕的事，它是師生在長期的共同學習實踐中不斷養成的。如果教師的指導只是三天打魚，兩天曬網，學生的預習激情就會疲軟，預習的能力也就得不到提高。因此，教師在有效指導學生預習過程中，預習的思路及方法要有延續性，讓學生在反復的閱讀實踐中品嘗成功的喜悅，激發學生自主學習的興趣，提高自己分析問題、解決問題的能力，學會欣賞、理解、評價文本，學會主動學習。

我在兩年的預習教學實踐中，讓每個學生準備一個預習本，把自己的預習情況記錄在本上，及時收上來檢查他們的預習情況，并多和他們進行溝通，這樣就有效防止了學生預習的惰性，化壓力為動力，讓“師生在課后的反思溝通中共同成長”，提高課堂教學效率，學生的自主學習能力不斷提高。

讓學生真正走進文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨特的閱讀體驗和感受，會培養學生自學的習慣，提高學生的自學能力；也使學生主動地聽課，提高了課堂教學效率。

第四篇：在小學英語教學中使用英語歌曲

在小學英語教學中使用英語歌曲、歌謠，景洪嘎灑小學李忠平

在小學英語教學中使用英語歌曲、歌謠，我認為除了有助于培養學生的學習興趣外，還有助于學生更好地掌握教材的重難點，使學生在思想上得到教育，情感上也得到熏陶。

利用英語歌曲我覺得可以采取以下方法：

1、用歌曲輔助語音教學方法。如“ABC Song”，不僅教會學生26個字母的正確讀音，還能教會字母的順序。

2、輔助詞匯教學的方法。如教學簡單的數字時候，用“Ten Little Indian Boys”的歌曲教會學生數數，讓學生學會從1數到10，“Days of Week”歌曲可以學到一個星期各幾天的名稱。

3、用英語歌曲輔助句型、語法教學。如教學現在進行時的句子，可以教唱“Are You Sleeping?”,既練習了句型，也使學生知道進行時態的一點規律；在教學形容詞的比較級時候，可以利用歌曲“The We Get Together”的歌曲。

歌曲教學的一般步驟，我認同下列步驟：

1、先聽，熟悉歌詞與旋律。

2、讀準歌詞，了解大意。

3、先學唱譜，再加進歌詞。

英語歌曲教學要遵循的原則：

1、實用性原則。（優化教學，歌曲必須為教學服務）

2、思想性原則。（除了傳授英語知識外，應該加強學會做人的學習，培養情操）

3、趣味性原則

第五篇：游戲在幼兒教育中的重要作用

游戲在幼兒教育中的重要作用

幼兒教育具有明顯的年齡和階段性特點，利用其天性喜好游戲的特征，在幼兒教育階段開展游戲教育，抓住孩子的生理特點和活動能力，培養幼兒認識社會、了解世界的能力，是十分必要的。

游戲是幼兒童心的體現。在家庭游戲中，幼兒認識了家庭成員，協調了語言能力和動手能力。在幼兒園的教育游戲中，幼兒開始與同學、老師交流，開始認識新事物、接觸社會。游戲中的特點決定了其對于幼兒教育的重要性。

游戲是一種活動。活動的規則性、互動性、集體性是游戲的基本原則。在這個原則下，幼兒在一定游戲規則的制約下，通過角色的扮演、情感的體會，通過互相交流、集體參與，共同完成游戲過程。在整個過程中，通過游戲規則的制定和實施，在不斷的鞏固中，規范自身的行為習慣，達到“沒有規矩，不成方圓”的目標；通過互動交流，加深體驗教育，實現角色互換，養成小朋友參與社會社會角色的習慣，增強社會責任感；通過集體參與，把幼兒從單一的家庭小范圍引向一定規模的班級集體甚至是復雜的社會大環境，增加幼兒的集體意識。游戲的活動性特點，能培養小朋友的語言交流能力、相互交往能力，增進小朋友之間的參與、溝通、協調能力。現在的小朋友家長管的比較多，孩子獨立活動的能力不足，適應社會、集體的意識相對較差，通過游戲活動的開展，能讓一些性格外向的孩子增強交流的自信，引導一些性格內向的孩子品嘗交流的樂趣，從主動接納游戲活動開始，接納游戲伙伴，實現主動交流的目的。