第一篇：淺談小學作文課中教師“下水文”的作用

淺談小學作文課中教師“下水文”的作用 內容摘要：新一輪的基礎教育課程改革實施后，新的課程由過去重視教學中教師的“教”轉移到了學生的“學”上。教師的角色由過去單純的知識傳授者轉變成了學生學習的組織者和促進者。“教是為了達到不需要教”思想把學生的“學”放到了主體的位置上，“教”要達到“不需要教”的目標，實際上對“教”提出更高的標準和更嚴格的要求，并沒有降低對教師的要求。要達到“不需要教”境界的教師比舊式教育的語文教師需要更高的專業水平和教學水平。教師下水一方面鍛煉和考驗了教師的專業素養，另一方面也為教學順利的展開創造了條件。

關鍵詞： 教師 下水 作文

何謂“教師下水”？大文豪葉圣陶先生說：“‘下水’是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟悉水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文教師教學生作文，要是老師經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。” 他的話形象地說明了教作文跟教游泳的道理相同，教者本身要能寫，就像跳水教練會游泳一樣，這樣才會加快學生進步。在作文教學實踐中,我也深深地體會到，教師拿學生的題目來作文，這是語文教師的一項基本功。這無非希望自己深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。老師出身于學生。當學生的時候，誰不曾練習作文？當了老師之后，或者工作上需要，或者個人有興趣，經常動動筆的也有。但是多數老師就只教學生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用場的不就是學生時代得來的一點兒甘苦嗎？老話說，三日不彈，手生荊棘。這點兒甘苦永久保得住嗎？固然，講語法修辭的書，講篇章結構的書，都可以拿來參考，幫助教學。但是真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點，還在乎老師消化書而不是轉述那些書，還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦。因此，經常動動筆是大有好處的，不僅可以加快學生進步，提高教學質量，還使學生受到了文學的熏陶，對寫作和做人都起到了潛移默化的作用。具體來說，語文教師寫下水文有如下的好處。

一、教師下水作文可以把握作文教學的重難點，更好地實施因材施教。教學必須因材施教，這里的“材”既指學生的資質，學生的知識水平，也指教學的內容。在了解“材”的基礎上教學，效果才顯著。一千多年前孔子就提出了這個觀點。但是什么樣的“材”用什么樣的教法，從哪入手也是很關鍵。作文教學中要是找到每次作文的重難點，教師就可以找到教學的突破口，困難就可以迎刃而解了。我教三年級的學生寫一處景物時，就先寫了一篇學生熟悉的校園的下水文。在寫作過程中，我知道這篇文章的重點是抓住景物特點來描寫，難點是按一定的順序和抓住景物特點描寫。因為三年級的學生習作剛起步，還沒掌握寫作的方法，所以只能教基本的方法，讓他們知道寫作不但要言之有序，還要言之有物。掌握了方法，他們才會寫；會寫，才有興趣寫；有了興趣才會寫好，這是學習的規律。起步作文教學只能把目標定位在培養學生的寫作興趣，不能跟他們講寫作技巧，不能要求他們寫得很好。根據這個目標,圍繞重難點,我把教學的重心放在寫作方法的指導上。為了突破難點，我先從下水文中抽取了幾句描寫方位的句子出來：“這個花壇里長著一排龍眼樹，龍眼樹的左邊有兩棵假檳榔，右邊有兩棵塔松，花壇的四周長著一排九里香。”我把這幾句話打亂順序后再讓學生按一定順序重新排列成一段通順的話。通過這樣的練習，引導學生總結出文章的寫作方法：要按一定的順序觀察和描寫。然后節選文中一段描寫塔松的片斷“它高大挺拔，四季常青，遠遠看去，很像一座小寶塔，下面大，上面尖。看它那威武神氣的樣子，好像它是這座花壇里的司令”讓學生根據描寫來猜測老師寫的是什么植物？問學生是怎樣知道的？從而引導學生領悟：描寫景物一定要抓住景物的特點。學生掌握了寫作方法以后，再讓他們欣賞老師的全文，最后才讓他們自己寫，把觀察到的景物寫下來。由于我準確地把握了教學的重難點，選用了比較恰當的教學方法，而且教學用的文章寫的是學生熟悉的地方，所以他們的學習興趣比較濃，學習起來也比較輕松，結果學生邁出了可喜的第一步。他們不但掌握了觀察和描寫的方法，很多學生還能用形象的比喻描述他們眼中的景物。

二、教師下水作文可以提高教師的洞察力，為學生做楷模。“世事洞明皆學問，人情煉達即為文”。文章是生活的反映，是作者對生活的認識和概括，要寫文章，必須睜大眼睛觀察生活中的人和事，景和物，留心自己心靈深處點點滴滴的體驗和感受，要透過社會現象思考人生。語文教師教學生寫作文，往往要求學生注意觀察生活，但觀察什么，如何觀察，很多教師只知道紙上談兵，而且是泛泛的談。其實教師若能用現身說法，或以下水文的形式反映自己眼中的世界，比喋喋不休的紙上談兵要強得多。十年前，我無意中聽到一個賣假貨的小商人幾句傳言，“要什么？怎么沒有？那兒不是嗎？”沒想到這幾句話便像一顆種子在我的腦子里休眠了十年，在我經歷了無數次商人的騙局之后，這顆種子終于生根發芽了，成了我筆下的文章，一個善于鉆營，投機取巧，充滿銅臭的小商人的形象躍然紙上，它概括了我十年來對商人的觀察。在作文教學中，我把以往用來指導寫作，幫助學生挖掘題材的時間給他們看我的文章，并把自己的感受告訴他們。他們從中受到了很大的啟發，知道了自己身邊的很多事都可以作為習作的材素。有位學生聽了我的說話，若有所得，笑著說以后要注意自己的言行，免得一不小心成了人家筆下的反面人物。我本來是引導學生寫作的，沒想到他們也悟出做人的道理。這使我不禁想起蘇霍姆林斯基說的一句話：“任何一個教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。學生有此悟性，相信他們會青出于藍而勝于藍，對世事洞察得更透徹，挖掘得更深刻，能寫出更富有個性與靈性的文章來。

三、教師下水作文可以為學生提供可借鑒的范文。

據說現代作家沈從文在高校任教師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就會從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫。信息時代的今天，學生是不難找到范文的，但是要找到貼近他們生活的范文就很難，尤其是農村的小學生。而教師寫下水文正好填充了這個空白，解決了借鑒的難題。教師的下水文，寫的是學生熟悉的環境或比較熟悉的人和事，這給學生選材、構思、表達等方面都提供了借鑒的范例，學生讀后會受到很大的啟迪，拓寬了他們寫作的思路。如我寫了一種隨處可見的圣誕花，我是這樣寫的：“那花兒多好看呀,你看，黃豆大的花骨朵下面長著一輪紅葉子, 那葉子紅得鮮艷,紅得象火。好像一個紅碟子盛了幾顆小豆子。由于高高的枝條下面光禿禿的很少葉子,遠遠看去，只見頂端紅碟子一樣的花朵,仿佛雜技師耍的轉碟似的。只可惜枝條太少了,一個枝頭一束花,雖然好看,但是太冷清了,像一個不太熟練的雜技師,要是多生幾個枝頭,這雜技師的功底就顯得深厚了。”學生看了以后終于知道描寫景物不但可以描寫它的大小、顏色、形狀，還可以描寫它的神韻，要是能用形象、貼切的比喻、擬人等修辭方法來寫就顯得更加生動形象了，而且也知道了他們司空見慣的極其普通的景物也可以用如此優美的文字來表達，知道了寫作要大膽地把自己的真實感受表達出來，這樣的文章才有血有肉有個性。通過讀老師的下水文，他們還走進了老師的心靈，對老師有了進一步的了解，從而拉近了師生的心靈距離。同時從心里也佩服老師，“親其師信其道”，這樣的教育效果就不言而喻了。

四、教師下水作文，可以錘煉語言，提高語文素養。

作為教學語言，不等于文學語言，但它也必須條理分明，用詞簡潔，形象生動，富有感染力，尤其是語文教師更應該如此。但是，有些教師經常信口開河，諸如“我是XX學校”“昨晚我的手一晚睡不著”等笑話屢見不鮮，至于說話平淡如水的教師更是不勝枚舉。不敢強求教師的語言字字珠璣，但起碼要正確、規范，有感染力。教師的語言不正確、不規范，別指望你的學生能寫出優美的句子，說出動聽的話來；教師的語言沒有感染力，也不要指望學生認真聽你的課了。記得我上高中的時候，我的語文老師說話很幽默、風趣而且含蓄，言簡意賅，我非常喜歡聽他的課；他點評我們的習作常常以優美的語言或極富哲理的名言格言給以鼓勵，具有極強的語言魅力，令我獲益匪淺，我實在欽佩他駕馭語言的能力。欽佩之余，我在說話或寫作時也學他錘煉自己的語言，久而久之，我終于養成了積累語言的好習慣。時至今天，當朋友讀了我的文章，贊美我的積累豐富的時候，我常想起我的老師，是他給我樹立了榜樣。相反地，有些教師說話太乏味，學生聽他的課昏昏欲睡，課余時間更不愿跟他交談了。可見教師潛移默化的影響對學生一生的發展起到了不可估量的作用。要錘煉語言，讀書寫作不失為一條成功的途徑，尤其是寫作。作品是要給別人看的，要是文章詞不達意，讀者就會曲解文章意思，甚至會鬧出笑話來。為了避免這些不良影響，作者必須對自己的文章進行認真的修改，甚至字斟句酌，并反復推敲，有時還請教別人，請教書本，長此以往，你的語文素養就會在不知不覺中得到提高了。

五、教師下水作文，改、評學生作文更到位。

紿學生改文，最有效的辦法是當面改。當面改可以提起筆就改，也可以跟學生共同念文稿。遇到需要改的地方就頓住，向學生提出些問題，如“這兒怎么樣、這兒說清楚了沒有”之類，讓學生自己去考慮。兩種辦法比較起來，后一種對學生更有好處。學生經這么一點醒，本來忽略了的地方他注意了，他動腦筋了。動過腦筋之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫得不對，說該怎么樣才對。這多好啊，這個不對那個對由他自己悟出，印象當然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么要在這兒向他提問題。這時候他感到異常困惑。在異常困惑的時候聽老師的改正，也將會終身忘不了。前面說，讓學生自己去考慮的辦法對學生更有好處，理由就在此。現在要說的是老師要念下去就有數，哪兒該給學生點醒，哪兒該提怎么樣的問題給學生點醒最為有效，這并不是輕易辦得了的。要不是對作文非常熟練，具有敏感，勢將無能為力。怎么達到非常熟練，具有敏感的境界呢？唯有經常動筆，勤寫多作而已。當面改不是經常可行的辦法。一般是把全班的文稿改好，按期給學生評講指導。只要評講得當，指導切要，而且能使學生真正領會，深印腦筋，當然也是有效的辦法。既然如此，就不能說某一段不怎么好，所以要改：某一句不大通順，所以要改。必須扣得很準，辨得很明，某一段為什么不好，所以要改，某一段為什么不通順，所以要改，評講才有可靠的資料，指導才有確切的依據。而要處處能扣準，處處能辨明，哪怕一個“的”一個“了”，增刪全有交代，哪怕一個逗號一個問號，改動全有理由，非對作文非常熟練，具有敏感不可。怎么做到非常熟練，具有敏感的境界呢？唯有經常動筆，勤寫多作而已。語文教師如果不寫下水文，往往不知道文章的難易程度，點評的時候往往就不能評到位。有些學生已經很努力去寫了，但是得到的評語只是不著邊際的點評，學生看了挺不服氣。我在網上看到一些學生發表評論說“有些教師評論的才能見長，可實踐的機會則少之又少，最后才會變得眼高手低，自己還不覺得”“自己寫才會懂得評價”“看人挑擔不吃力。如果一個題目他寫不出來，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作品中的精彩；如果一個題目他寫得好，那講授就有了依據，學習也有了方向，實在是教學相長的好方法。”其實，學生說的不無道理。是啊，要是語文教師與學生一起“操練”，有時不一定要寫全文，一個片斷也好，只要寫了，他就會知道這個題目難寫在哪里，學生的習作中哪些是閃爍的靈感火花，那么點評就會恰到好處，這樣就更能激發學生寫作的興趣了。

作文教學的事不限于改文。凡是有關作文的事，教師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。教學的方式方法多種多樣，自然要仔細研究，看準本班學生的實際，乃至某一個學生的實際，挑選適當的來用。但是老師實踐中得來的經驗是根本。根本深固，再加上適當的教學方式方法，成績就斐然可觀了。

六、教師下水作文是輔導學生作文的需要。

教師經常寫“下水作文”，自然知道個中甘苦，因此才會特別珍惜學生的勞動，把學生作文當作一回事來處理。文學即人學。教師把學生作文當作一回事，學生就會與老師拉近距離，從而愿意在作文上下功夫；從輔導學生作文的實踐和體會來說，筆者經常寫“下水作文”，增強了“內功”，輔導學生作文時，眼高手不低，左右均逢源，得心又應手，苦中自有甜呀！教師經常寫“下水作文”，又常有文章見諸報刊，學生會更加欽佩老師，愿意按老師的指點去做。

七、教師下水作文是構建和諧社會的需要。

曾經有人問一位盲人：“你什么都看不到，這么活著覺得痛苦嗎？”盲人回答：“我痛苦什么？我還能聽見聲音，我還能說話，我還能走路。我之所以活得比較愉快，是因為我學會了放大美好。”我們這些好端端的知識分子還不如那位盲人嗎？在現實生活中，不如意事常十之八九，每每一想起它，就會不愉快，這既有害于身心健康，又不利于學習和工作；堅持寫“下水作文”（哪怕是練字也好），就能把“空閑時間”擠出來用于讀書，用于觀察生活等，這樣就會忘卻不愉快，就會減少煩惱，就會放大美好，擁有足以讓生命燦爛的陽光而輕裝在陣，就不會用盡心思去爭取這優秀那勞模了，就會寫出優秀的作品來。這樣，我們就起到了用“科學的理論武裝人，正確的輿論引導人，高尚的精神塑造人，優秀的作品鼓舞人”的作用。這樣，語文教師不但能以口育人——做人類靈魂的工程師，還能以文育人——當凈化人類靈魂的工程師。這難道不是構建和諧社會的需要嗎？賢語說：“人生常與書作伴，不想清高也清高。”從自己的親身體會來看，這話是真的；不過，筆者認為：如果將其中的“書”字不指“書籍”而是“寫”的意思，其意味則必勝前一籌了。當然，可能有的教師會說：“社會上的腐敗現象那么多，你觀察到了也寫嗎？”說得好，但是，只要我們明白自己的職責和寫的原則是什么就行了，我們沒有能力做的自然是不去做為好。換句話說，量體裁衣吧。

也許有些老師看了上述這些話，心里并不樂意。但是，毛澤東同志說得好：要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗。“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”？現在有些教師反對寫“下水作文”，恐怕這一是怕吃苦，二是處理“下水作文”不當——在學生作文之前，就給學生宣讀了自己的“下水作文”，這樣自然是束縛了學生的思維，限制了學生的發展。如果將“下水作文”宣讀在學生寫完作文之后，即在講評學生作文時，則非但沒有束縛學生的思維，同時還把教師那居高臨下的權威性也給消除了，教師便真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者了。大家知道：讀是吸收，寫是釋放。事實上，吸收得越多，才越有利于釋放。教師要堅持寫，其前提必須加強閱讀，不斷引進“活水”，做到“胸藏萬匯”，這樣教師手里自然就能“筆有千鈞任翕張”了。教師若能這樣去“身教”學生，何愁學生不能妙筆生花呢？此外，作為語文教師，其“下水”不要局限于“池子”，而要向“海洋”進軍，即要“下水”一般的應用文，還要“下水”小說、散文、詩歌、戲劇，尤其要“下水”對聯——它是唯漢語中僅有的璀璨之明珠，用它來教育學生，無論從它的確定主題還是剪裁材料，無論從它的錘煉詞語還是運用修辭等，都能使學生獲得綜合性的訓練和提高。用它來進行教學，可以收到四兩撥千斤的效果。這，很值得老師們去嘗試。

總之，作為語文教師，“下水作文”是很值得一寫的；如果自己不堅持寫“下水作文”，光憑熱情輔導學生作文，要輔導到位只能是一句空話，還是君子既動口又動手為好呀。老師們，讓我們以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”共勉吧。

參考文獻

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第二篇：五年級教師下水文

教師下水文：

我和書

我覺得：“書就像神秘的寶石，里面藏著無限價值；書是知識的寶庫，使無知的人變的博學、多才；書就像忠實的朋友，在你遇到困難的時候，總會默默給予你幫助和支持。”所以，我愛書，甚至愛書愛到癡迷的程度。

上二年級的時候，我擁有了第一本屬于自己的文字書——海底兩萬里。那天晚上，我正在聚精會神地寫著作業。媽媽把一本書遞到我的面前，我定睛一看，在書的封面上畫著一幅神秘的圖畫：一個戴眼鏡的科學怪人，正坐在一艘魚形的怪船中開懷大笑。幾只全身布滿彩色條紋的石斑魚，正圍著怪船游來游去，似乎在打量這個闖進他們世界的不速之客。我立刻被它深深吸引住了，立刻從媽媽的手中搶過書來，立刻翻開書看了起來。管他什么作業，先放到一邊去了。書中的怪魚，勇敢機智的尼摩船長，此時已經成為了我的一切。不知過了多長時間，我突然聽到媽媽的叫聲：“辰辰，作業做完了沒有。”，直到這時，我才想起作業還沒完成，匆匆忙忙的補完作業后，我把書偷偷帶到被窩里。夜深了，家中靜悄悄的。我又輕輕的把書翻開，和書中尼摩船長一起繼續神游奇妙的海底的世界??

第二天醒來時，我發現那本書還被我牢牢地抱在胸口上。接下去的幾周，那本書白天陪我去上學，晚上陪我睡覺。他簡直就成了我生命的一部分。

從接觸《海底兩萬里》這本書開始，我嗜書的情結，一發不可收拾。我迫不及待地走入了書的世界了。書展示給我的比我想象的還要多，那是一個與現實世界完全不同的奇幻世界，那個世界比現實世界還要豐富、要奇妙。《一千零一夜》、《格林童話》、《十萬個為什么》、《昆蟲記》??，象漩渦一樣一下就把我吸到書海的海底，久久不能浮出水面。

書陪我渡過歡快的時光！書籍將成為我的終生朋友！

教師下水文：

二十年后回故鄉

離開家鄉二十年了，誰不想念自己的家呢？身在異國他鄉的我也不例外，十分想看一看重慶是否變樣了。因此，我千里迢迢從美國飛回來了。

在飛機上我尋思著，現在的重慶會是什么樣的？嘉陵江和長江是變得骯臟了還是干凈了？兒童時代的巴蜀園還在嗎？周老師、李老師她們還好嗎？一個個疑問牽掛著我的思鄉之心，我真有些迫不及待了。

終于回到重慶了。天哪！家鄉的變化可真大：一幢幢氣派而豪華的高樓挺拔地矗立在市區，一個個綠化、精致的中心花園數不勝數，長江、嘉陵江的水清澈見底，一群群魚兒游戲水中。一座座美麗的大橋把市區連成一片，形成一個大重慶。天空已不再是二十年前灰蒙蒙的一片，呈現出清純的寶石藍，坐在翠綠的草坪上，望著干凈、明亮的天空，給人一種靜謐的感覺，靜謐中透露出幾分神秘。以前慢悠悠的輕軌早已換成超速的“子彈頭”高級列車。重慶不僅生態環境變了，人也變了。講文明、講衛生的人多了，熱心之人多了，栽花種樹的人多了，戒煙、戒酒、戒賭的人多了，社會治安好多了。總之，重慶比以前更美麗了。回到巴蜀園，那兒增加了不少的現代建筑，但她依舊美麗，巴蜀的孩子依舊活潑可愛，巴蜀的老師依舊認真可親。

回到重慶，如果不吃點重慶特產，就等于沒到家鄉一樣。我走進一家當年馳名全國的火鍋店，點了一份火鍋，開開心心地吃起來，雖然很辣，但仍能找到當年的感覺。我還去了解放碑，好吃街還在，但比20年前要干凈講究多了，至少在這兒吃東西或逛商店感覺是一種享受。

重慶的變化還有很多很多，不勝枚舉，我為家鄉的驚人變化感到非常的驕傲和自豪。離開家鄉那天，我依依不舍，此時此刻，我才深切體會到“露從今夜白，月是故鄉明。”重慶，我會想你的。

教師下水文：

漂亮的文具盒

我有一個漂亮實用的文具盒。那是我九歲生日時，我大姑特意從市里買來送給我的生日禮物，所以我很喜歡它。

文具盒是用鐵做成的是長方體，長是約3分米，寬是5分米左右，高大約6厘米。通體是藍色的，像穿了一件藍色的戰袍。

最吸引人的就是它的表面上畫的一個小熊。小熊帶著一頂紅色的小歪帽，還把手插進它綠色褲兜里，腳上穿著橙黃的小鞋，看起來穿得還挺般配呢。像個帥氣的小伙子在跟我說：“怎么樣，我帥吧？”

打開它，就會看見里面分上下兩層，上層裝著鉛筆、橡皮和鋼筆。它們正在悠閑的閉目養神呢，下層裝著格尺已經酣然入睡，瞧，還在打著鼾聲呢，呼、呼、呼、呼??

我用的最多的就是鋼筆，用完后我就把它放進文具盒，讓文具盒來保護它。當我做錯題時候，橡皮就出來了，一刻也不怠慢。當我畫圖形的時候，鉛筆盒格尺決不會偷懶，立刻跑出來幫忙。我的這些學習用品在一起相處，從不爭誰的功勞大，是個和睦的大家庭。

我特別喜歡我的文具盒，有了它的幫助，學習用品不丟了，也不像原來那么容易損壞了，讓我學習起來更輕松、更好！

教師下水文：

我最喜歡的一句名言

我喜歡的名言很多，句句都有深刻的道理，你要是問我最喜歡的一句，我會想半天在告訴你：“今日事，今今日畢。”為什么是這句呢？也許和我的習慣有很大關系吧！

記得有一次，學校放寒假的時候，別的同學都在放假前使勁的趕作業，恨不得不到一個星期，作業都寫完了。我呢？總是一看到別人做，我也跟著別人做，做了一半，又忘記了。看見有人在教室外邊玩呢，便又跑出去和他們玩。總是想：“唉，明天再接著做吧，何況還有一個月呢？”

就這樣，我總是一半一半的做，直到快開學了，這時我才想起作業還沒寫完呢。后來，我就連夜趕作業了，要去上學前十五分鐘也沒寫完，這回可慘了。“還差幾篇作文和幾篇日記沒寫呢！這可怎么辦？那時我暗暗地想著如果我要是早兩個小時開始趕就好了。后來媽媽知道了，拉著我到辦公室去找老師，并向老師說了一下我的情況。在我的印象中，老師聽了媽媽的話以后老師對我講了許多話。不過老師有一句話時讓印象最深的是這六個字：今日事，今日畢。就是說，今天的事，就要今天完成。

經過這次刻骨銘心的教訓后，我在生活上，學習上，都盡量把當天的事當天完成。做暑假作業也是一天一天，按規定做，再也不拖拖拉拉。歲月流逝，我對這句話的意義，也隨著時間的推移而變的越來越深刻了。

教師下水文：

父母之愛

在我成長的道路上，爸爸媽媽關心我，呵護我，教誨我的一件件、一樁樁事，都一一記在我心上。不過，令我印象最深刻的，還是發生在不久前的一件事。

記得我過生日前幾天，我著涼感冒了，半夜老咳嗽。有一天晚上，11點30分了，我還老咳嗽。還在客廳忙碌的爸爸聽見了，趕緊跑進我房間，打開燈，看我躺在床上咳得喘不過氣來，立刻焦急地問道：“怎么了？怎么老咳嗽呀？到底哪里不舒服啊？”我有氣無力地說：“我老咳嗽，喉嚨很不舒服，一咳起來就沒完沒了。”

爸爸聽了，急切地說：“那你等一等，我去給你倒杯水、拿點藥。”說完，就急匆匆地走出去了。這時，媽媽聞訊趕到，她看我這副難受的模樣，立刻彎下腰來，眼里充滿了淚水，關切地對我說：“你沒事吧？怎么咳得沒完沒了啊？”“我的喉嚨??不大舒??服。”

正說著呢，爸爸端著水拿著藥進來了。媽媽扶起我，拿了一個枕頭，墊在我后背，爸爸舀了一湯勺水輕輕地喂我喝下。接著媽媽把藥水倒在湯勺里，送到我嘴邊。我正想喝下，可又咳嗽起來了，媽媽趕緊拍拍我的后背。過了一會兒，我不咳嗽了，媽媽才喂我喝下藥。

喝完藥，媽媽親切地對我說：“孩子，今天晚上媽媽陪你睡吧！”說著便陪我睡下。那天晚上媽媽一夜也沒有睡，看我咳了沒咳。我看到這一切，流下了淚水。

在我成長的道路上，爸爸媽媽關心我、呵護我，我該珍惜這份愛，更應該好好讀書，報答他們對我深沉的愛。

教師下水文：

讀《狼牙山五壯士》有感

讀了《狼牙山五壯士》這篇文章之后，我十分的敬佩五位壯士。

五位壯士，為了掩護群眾和連隊轉移而犧牲了。他們那不畏困難、堅強不屈、誓死都要掩護群眾和連隊轉移的精神，十分可貴。馬寶玉在指揮時，沉著冷靜、臨危不亂。葛振林每次用槍打敵人時，十分專注，一絲不茍。宋學義每次扔手榴彈時，都使出九牛二虎之力，好像要把敵人炸的粉身碎骨才甘心。胡德林和胡福才兩個人，射擊時，全神貫注，一個敵人都沒有從他們手中逃出去。當他們手里的子彈都打完的時候，他們就跳下了懸崖，當他們跳下懸崖的時候，第一個想到的不是自己的親人，而是祖國。他們的愛國精神，值得我們學習。

這篇課文讓我想到了，舊中國所受過的一些屈辱。1900年，八國聯軍燒殺搶掠，將5萬多人的塘沽鎮變成空無一人的廢墟。他們還使擁有100萬人的天津，在燒殺之后，僅存10萬人，進入北京后，殺人不計其數。僅莊王府一處就殺死了1700多人。1937年，在日本帝國主義的全面侵華戰爭中，2100多萬人被打死打傷。1000余人被殘害致死。其中，在1937年12月13日后的6個星期內，日本侵略者在南京就殺害了30多萬人。這些侵略者實在是太可惡了！殺死了這么多的中國人。

我以后一定要勤奮學習，掌握更多的知識。長大后參加祖國的建設。我要像五壯士那樣，保護祖國。

教師下水文：

精彩的籃球賽

我班和三班的女子籃球賽，在星期一的下午舉行。我們兩個班的同學都坐在球場邊上，準備為比賽吶喊助威。

裁判員鳴笛，戰幕拉開了。發球、運球、傳球、斷球、拼搶??雙方運動員個個生龍活虎，展開了激烈的爭奪，氣氛立刻緊張起來。觀眾的眼睛都瞪得老大，緊緊盯住籃球轉來轉去，嘴里還不時高聲喊著：“加油!加油!”“啊、好球!”我班李弄三步上籃，騰空投進了一個球。三班的同學急了，個個瞪圓了眼睛，叫運動員加油。看，她們的主力隊員周靜和杜玲配合得多妙呀!杜玲接到球后，一個大轉身，左沖右突，投進了一個球。

比分拉開了。我班同學不住地喊：“五年二班加油!五年二班加油!”喊聲給我班運動員增添了信心和力量。她們緊緊地盯住對方，寸步不離。

這時，李霧搶前一步，斷到了對方的球。對方一看球被截走了，就跑上來阻攔，李弄迅速把球傳給張清方。三班的杜玲和周靜左右夾攻，攔住了正要投籃的張清方。只見張清方的臉漲得通紅，迅速運球，左躲右閃，躲開了三班隊員的阻攔，接著“噌!噌!噌!”三大步跑到籃板前，一個跳躍，手腕一壓，籃球應聲入網!多么精彩的鏡頭啊!4：2，同學們歡呼起來：“好球!張清方好樣的!”蹲在場外記分的我也不由自主地跳了起來高喊：“張清方打得好!”接著是三班發球。周靜把球發給了杜玲，杜玲巧妙地虛晃一槍，把球回傳給籃下的周靜。周靜正要傳出，張清方沖到她面前，周靜傳球時有點緊張，競把球一下子傳到了杜玲的身后，被我班的李霧接住。只見李霧迅速跑動運球，一抬腕就投進了一個擦板球??哨音響了，我班以18：14結束了上半場。

下半場，運動。員們你爭我奪，個個汗流浹背，臉漲得通紅，有的累得跑不動了，但還是堅持下來。最后，我班運動員終于以26：19的成績，贏得了這場比賽的勝利。

同學們笑啊跳啊，紛紛的議論著勝利的來之不易??

第三篇：教師寫”下水文”之我見

教師寫“下水文”——作文教學中一把對口的鑰匙

黃橋鎮中心小學 萬路華

小學語文教學中，作文教學一直受到“厚待”，可為什么好的作文往往出不來呢？我們不妨從自身找找原因，我想，教師寫“下水文”是一把對口的鑰匙。下水文是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生的文章。通俗地說，就是教師以學生口吻，寫學生之作。寫下水文有什么好處呢？我結合自身的教學，談談我淺薄的見解。

首先，能豐富自己的教學體驗。蘇教版五年級下冊《習作4》上，要求寫一篇參觀記或游記，正值清明，學校組織全校師生去參觀“黃橋戰役紀念館”，我抓住這一契機，以《黃橋戰役紀念館參觀記》為題，要求學生仿照蘇教版第三課的《早》的寫作特點，按參觀順序，重點突出一兩處寫。結果全班千篇一律是“我來到了序廳，中央安放著陳毅、粟裕的雕像，左邊是陳毅，右邊是粟裕??接著我們來到了蝙蝠廳??，最后我們來到了桂花廳??”習作中沒有一處重點，死記流水帳。針對這一問題，我及時進行反思總結，潛心鉆研游記寫法、自己認真構思寫下水文，寫好后主動向校內特級教師請教，自我再進行修改。定稿后，我在班上進行此次習作的二次指導，同學們再重寫，這一次，我被“看，陳毅右手伸向前方，粟裕雙手執作戰圖，他們眼如銅鈴，神態莊重，像是運籌帷幄，指揮那場震驚中外的黃橋戰役。” “畫兩側的對聯上寫著：‘暴雨襲神州哀鴻遍野，狂風卷巨浪砥柱中流。’這似乎是對韓德勤之流倒行逆施的痛斥，在贊揚挺立在激流之中，堅貞不屈的陳毅同志。”“ 緊挨著蝙蝠廳的是桂花廳，這個名字因以門前的百年古金桂而得名。抬頭看著這棵桂花樹，它像一個巨人立在門前，抒寫著一個偉人的完美詩篇。”等語句吸引住了。我看到了同學們的進步，他們基本上已經掌握寫游記的方法，習作中，同學們不僅看到了，而且有了內心的感想，我很欣慰，也為自己慶幸，我又多了一次成功的體驗。

其次，能提高自身的寫作水平。有人說，教師不是作家，為什么要寫作？即使寫作也不應該是寫“下水文”啊？這不是有點強人所難嗎？此言差矣！正是由于教師不同于學生，教師工作之余還要忙家庭中的瑣事，我們能夠靜心寫作的時間少了，我們才更要堅持寫下水文。就像葉圣陶先生所說 “語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”我要說.我們要抓住這個練筆的機會,諺語說的好：“文章讀十篇，不如寫一篇。”這就道出了作文實踐出真知的道理。對于學生的命題作文，我們有素材、有積累，就應及時抓住靈感，去練習，使之變成自身的作文能力。偶然的機會，拜讀了我校一位優秀教師的學習筆記，讓我受益匪淺。這本筆記本共有240張紙，內容有三個板塊：“下水文”“讀后感”“摘抄記錄”。整整90余篇的下水文讓我折服,她的論文之所以多次獲獎并發表，我想寫下水文是他成功寫作的一塊基石吧！那如何來寫下水文呢？我認為

（一）、正確把握角色的轉變

教師——教者，師也。我們也是學習的個體。教師要在理解寫下水文的基礎上，以自己先進的理念、認真的思考來為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。兒童具有模仿的天性。教師寫下水文供孩子模仿是一條符合寫作心理學和孩子心智發展水平的科學途徑。它的優勢很明顯：能示范、引導孩子選擇有效的寫作材料，組織通順、流暢的語言進行表達；能夠把師生之間的距離拉近，從而讓孩子“親其師信其道”；教師在孩子習作前先“下水”，能調整命題難易程度，有效指引孩子突破此題的重難點，并能“將心比心”地對孩子的習作做出科學評價。

（二）、合理運用寫作技巧

有位作家說：“寫作就是淘米，總要把沙子、不好的米粒淘掉。”我這里先強調“沙子”、“不好的米粒”的作用，他們是寫作的素材，這些素材的取得，靠的是多讀、多問、多思。古人云：“讀書破萬卷書，下筆如有神”。作為教師我們讓學生讀書、積累，我們自身就更要多讀書了。讀什么書呢？在我看來，只要是人類文明史上延續下來的那些經典名著，不管是文學、還是歷史、政治、軍事等都有我們閱讀的意義與價值。我國偉大的文學家、思想家、革命家——魯迅在博覽群籍的基礎上，形成了有自己特色的讀書方法。其中有一種就是“硬看”。對較難懂的必讀書，硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。我想，我們也應該有這種鉆勁。即使你不愿意看，沒有興趣看，都要去看，只要你讀了，總會有所得。“腹有詩書，其品自高，其德自謙，其身自正。”我認為說得很好。教師，應與讀書共成長。

再說寫作技巧，寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是“技能”階段，一是“熟練”階段。“技能”階段，是無法之中求有法，能過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握了包括寫作的辨證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：“學詩當識活法。”“所謂活法者，規矩具備，而能出于規矩之外;變化不測，而亦不背規矩也。”識得“活法”，并能運用“活法”是掌握寫作技巧第二階段的重要標志。

小學作文，多半是寫人、記事、狀物之類，這不僅要求我們對每種體裁的寫作要領摸透，還要巧妙運用。蘇教版五年級下冊《習作1》要求觀察一種自然現象，把它的變化特點寫出來。習作初，我和學生一起走進“霧”中去觀察，記錄“霧”的總的特點：縹緲、朦朧、讓人捉摸不透；習作時，我和學生同時寫這篇習作，引導學生按一定順序：“早上起床??走在放學的路上??校園內??”布篇；抓住霧中的景色，突出變化的特點：“霧越來越大，給大地披上了一層神秘的面紗??汽車的兩只大眼睛瞪得大大的，仿佛在觀察這個奇妙的世界??剛探出頭的小麥的臉上，也被調皮的霧姑娘點上了幾滴透明發亮的露珠??”來寫；習作后，我組織學生討論、對比、評價，逐漸訓練他們掌握一定的寫作技巧，（三）、虛心聽取“群眾”的意見

寫下水文決非“小菜一碟”。不僅要求文章要有針對性，而且要有足夠的吸引力，得到學生的認同。要達到這一要求,就要多請教,多學習。多聽聽“群眾”的意見，這“群眾”可以是同事，也可以是學生。我不禁想起了女權主義運動的一位領導者兼作家———格洛麗亞·斯坦姆在史密斯大學演講時和大家分享的一次經歷：

“考察中，在蜿蜒的康涅狄格河畔，我發現了一只巨大的烏龜，它趴在一段路的護堤上，隨時有被汽車壓死的危險。”

“同是地球上的生物，我覺得幫助它是責無旁貸的。于是我走上前，連拉帶拽，最后總算把這只大烏龜從路上帶回岸邊。這期間，它不斷憤怒地想咬我。” “當我正要把烏龜推回河里時，地理學教授走了過來，對我說：‘你知道嗎，為了在路邊的泥里產卵，那只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，結果你要把它推回河里！’

“唉，我當時懊惱極了。不過，在后來的歲月里，我發現那次經歷給我上了人生中生動的一課。它時刻提醒我不要犯主觀臆斷的錯誤。不管你是激進的還是保守的，在做事關‘烏龜’的決斷時，都不要忘記先聽聽烏龜自己的意見。”

這似乎在提示我們，我們可以放下教師的架子，多聽聽學生的意見，與學生共同進步，共同提高。

以上是我對教師寫下水文的看法，對于當前作文教學的環境下，教師寫下水文還是非常有必要的，這是一個窗口——對寫作要求、學生的思想、寫作實際水平進行深入的了解的窗口；這也是一把鑰匙——一把引導學生，督促學生認真寫作的鑰匙，是作文教學中一把對口的鑰匙。

（此論文獲得中國教育學會三等獎）

第四篇：教師下水文格列佛游記

《格列佛游記》讀后感

上周我讀了一本書，名字是《格列佛游記》，它是英國諷刺作家斯威夫特寫的。打開書，我便被前面的目錄吸引住了：“小人國”、“大人國”、“飛島國”、“慧駰國”，這些充滿幻想的奇特名字帶著我走進了這本書。原來書中講述的是主人公格列佛四次神奇的航海經歷和游歷這幾個國度時發生的一系列傳奇故事。作品用生動形象的語言將主人公的歷險經歷寫的驚險刺激，讓我好像身臨其境，也隨他一起冒險了。

其中，我最喜歡格列佛在小人國的那段經歷。也許是我小時候特別喜歡玩過家家的游戲吧。想像龐大的格列佛小心翼翼地在小人國的城堡中穿行，那些驚恐的小人仰頭望著格列佛的樣子，真的太有趣了。淳樸善良的格列佛在小人國沒有依仗自己的身材去欺負小人國的國民，反而和他們和睦的相處，并幫助他們打敗外敵入侵。這是多么值得我們學習的啊！想想身邊有些大個子同學總愛欺負身材弱小的同學，應該讓他們好好看看這本書，也像格列佛學習。

除此之外，吸引我的還有格列佛在慧駰國的經歷，那是一個馬作為主宰的國家，人類反倒成了馬的臣民。在這個國家里，沒有“欺騙”、“謊言”這些字眼，只有“真誠”、“善良”這些美德，這是一個多么理想的國度啊！

我希望我們的社會也能像慧駰國一樣，孩子的眼中不再有疑慮。放下書，我仍感到意猶未盡。

知識整理：好詞：生動形象驚險刺激身臨其境小心翼翼淳樸善良意猶未盡

常用句式：

1、??時間我讀了一本書，名字是《??》，它的作者是??國作家??。

2、這是一部關于??的作品，書中用??樣的語言講述了主人公??在??的生活經歷。

3、其中，我對??（章節）最感興趣，因為??。

4、相比之下，我們身邊的??，應該向作品中的人物學習。

第五篇：《陌生的滋味》教師下水文

陌生的滋味

小溪流出熟悉的山澗，奔向陌生的斷崖，它品嘗到跳躍的壯美；雛鷹離開熟悉的巢穴，展翅陌生的高空，它品嘗到飛翔的自由。

熟悉的環境固然令人留戀，陌生的世界也很精彩，嘗試百味，享受陌生，挑戰陌生，豐富提升人生。

蘇軾，本可以安逸官位，但他不甘平庸，“烏臺詩案”竟讓他被貶湖北黃州、廣東惠州、海南儋州，離都城越來越遠，環境越來越殘酷，然而他卻完成了精神上的突圍，享受陌生。領略了落菊奇景，“東坡肉”大快朵頤，江上清風山間明月心曠神怡，竹杖芒鞋，一蓑煙雨，黃岡赤壁，滾滾東逝的長江飛濺起超然曠達的人生。

魯迅，本可以懸壺濟世，生活小康，然而他清醒的認識到，醫治孱弱的身軀莫如療救國民愚弱的靈魂，他棄醫從文。從手術刀到筆桿子，完成了思想的蛻變，挑戰陌生。從彷徨到吶喊，他品嘗到孤獨，寂寞，更品嘗到喚起民眾覺醒的喜悅，真的猛士勇往直前的振奮，痛打落水狗的快意。

“死亡之海”羅布泊，平沙莽莽黃入天，對任何人來講，都是惡劣的、陌生的，中國工程院院士林俊德，入伍52年，埋名五十年，走出實驗室，參加了我國全部核試驗任務，感受到大漠烽煙殘酷，也飽嘗長河落日的壯闊。陌生變為熟悉，艱辛成為享受，為國防科技和武器裝備發展傾灑的心血滋潤扎根大漠綻放的馬蘭，他嗅到了馨香。他倒下了，那是一種戰士的告別！

陳家順，身材單薄，腰板挺直，臉上多少看得出知識分子氣息。“臥底”工廠和農民工子弟學校，當過組裝工、裝卸工，看過倉庫，當過“豬倌”，以一個普通農民工的身份去求職，實地體驗農民工的生活工作。這對于一個云南省曲靖市沾益縣人力資源和社會保障局副局長來說是完全陌生的，為鄉親臥底，他甘愿吃遍所有的苦；重點收集工作環境、生活條件、工資待遇、子女上學等“情報”，目的就是保障務工人員的合法利益，他感受到了甜，因為換來群眾最多的甜。他隱姓埋名，可國人都知道他是誰，為了誰。

當這些陌生的名字變得熟悉，我們的生活也會有滋有味，人生得以豐富提升。享受陌生，挑戰陌生，冷漠變為熱情，虛偽變為真誠，收起高傲的自信，收回游離的目光，在陌生的光與影的交錯中找到歸屬，在陌生的岔路口方向堅定。