第一篇：張晶晶聽《天窗》聽評課稿

實驗小學劉曉娟老師講《天窗》聽課實錄

西金城小學 張晶晶

教學目標：

1.感悟文章精彩的段落，體會文中想象內容的作用，培養學生的想象力與創造力。

2.學習文中展示想象的方法，練習說話、寫法，明白想象在寫作中的作用。教學重點：

學習文中展開想象的方法，練習說話、寫法，明白想象在寫作中的作用。教學過程：

一、大腦體操，激趣導入。老師在黑板上隨手畫一條曲線。師：看到這條曲線，你能想象到什么？ 生1：起伏的山峰。生2：爬行的毛毛蟲。生3：大海的波濤。生4：音樂的旋律。……

師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！老師不禁聯想到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”這時你想到了？ 生：天窗。

二、品味美文，感悟寫法。1.品味美文

師：昨天，同學們一起走進了矛盾先生的天窗，我們學習了生字詞，初步感知了課文內容，我們先來回顧下上節課內容。PPT：出示填空“鄉下人家在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做（）。當（）時和（）時，它就成了孩子們（）。” 生：鄉下人家在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。當下雨時和被逼上床睡覺時，它就成了孩子們唯一的慰籍。

師：唯一的慰籍，這句話在文中不止出現了一次，大家默讀4—7自然段，找到這句話出現的位置。生回答，PPT出示含有這句話的兩段話。

師：找的非常好，那么文中有一個詞“頂喜歡”什么意思？ 生：非常喜歡，特別喜歡。

師：他們那么喜歡在雨里跑跳，可是偏偏他們只能呆在屋里，此時你猜孩子們會是怎樣的心情？ 生：傷心。生：難過。生：沮喪。……

師：當你傷心、難過、沮喪的時候，你會做什么？ 生：看書。生：去公園散步。……

師：他們沒有那優越的條件，他們只能抬頭看那小小的天窗，他們因此看到了？想到了？請用筆把看到的用直線畫出來，想到的用曲線畫出來，再讀一讀。

生：看見雨腳在那里，看見帶子似的閃電一劃。

生：想象到這雨，這風，這雷，這電；怎樣猛厲地掃蕩了這世界，想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

師：“卜落卜落跳”怎樣的心情？“帶子似的閃電一劃”說明什么？“猛厲地掃蕩了這世界”怎樣的感覺？“威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍”我們要怎樣讀出當時的感覺呢？ 生回答并帶著對詞語的理解去讀。配樂讀文段。

師：這么好的外面世界孩子們不能出去，這時候小小的天窗是孩子們唯一的慰籍。還不止呢？這時候？什么時候？ 生：晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候。師：忘不了什么？為什么忘不了？ 生：月光下的草地河灘。生：那里有好多好玩的。生：不舍得去睡覺。……

師：這時的心情一下子就會？這時又看到了天窗，看到了什么？想到了什么？

生：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數象山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

PPT出示圖片（看到：一顆星、一朵云。想到：星空、奇幻的云。）師：總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。融入感情去讀。多像一首詩，我們再讀。

PPT出示文段（用詩的格式），讓學生配樂有感情朗讀。齊讀，單獨讀，分角色讀。2.師小結

聽了同學們的朗讀，老師也明白了，文章靈動得如一首詩，是因為作者不僅寫看到的，還寫想到的，因為有了想象，呈現在我們眼前的文章就像詩一樣地美。

三、想象說話，感悟內心。

1、展開想象的翅膀

師：這時小小的天窗是孩子們（）的慰藉。這是一扇什么樣的天窗？想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個孩子，你透過天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會想到什么呢？ 2.出示句式，想象說話

PPT：你會從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……

師：拿起筆來寫一寫。寫好了我們來交流一下。

生：透過天窗，看到月兒在空中行走，不時扯來一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮；也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經嬉戲過的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會濺開一朵朵有趣的花朵，一個個笑盈盈的酒窩。……

師：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件！生：齊讀

師：發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任憑他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！而這些正是這小小的天窗帶給孩子們的。

四、總結激勵，延伸課外。

就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂，茅盾先生是了不起的，他給我們寫了這樣一扇天窗，同時也告訴我們要打開一扇智慧之窗，這扇窗會讓你長上翅膀，它的名字叫“想象”。課下希望孩子們能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫下來，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫下來。板書設計：

26、天 窗

看 到 想 到

神奇的空白，想象的世界

實驗小學劉曉娟老師講《天窗》評課稿

《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨或夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉。透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。

通過這次網絡聽評課活動，有幸聽到實驗小學劉曉娟老師執教這篇課文，劉老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境，親切的語言、恰當的引導、合理的教學安排，都給我留下了深刻的印象。

一、我的幾點收獲：

1、教學思路清晰

劉老師能夠抓住“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一句話做主線，以閱讀為基礎，緊扣對重點詞語的理解，在反復朗讀中品味，通過細致化，情景化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學生抓住對“卜落卜落跳”、“ 一劃”、“ 猛厲地掃蕩”等詞語的理解，并融入自己的感情去讀，讀出作者當時望著天窗的激動心情。還指導學生抓住“唯一”這個詞，讀出珍惜僅有的感情。老師在訓練學生思維能力時引導得當,課堂結構緊湊,從而實現了課堂教學的高效性。

2、教學方法得當

在教學方法方面，劉老師運用了多種方法相結合，突出讀在教學中的重要地位。以讀為基礎，以讀促思，讀中感悟。以讀為主線貫徹教學始終，在讀的基礎上理解感悟課文內容，實現學生個性化的情感體驗。讀的形式多樣，教師在運用朗讀進行教學時，進行了精心的安排，有對課文內容整體感知的全體學生默讀，有重點句子分析的學生個性化品讀，有把文章變成散文配樂誦讀等，有效的激發了學生讀的興趣和學習熱情。尤其是把文章變成散文配樂誦讀，一下子吸引了我的注意力，這樣的教學方法不但提高了學生的學習興趣，同時對學生理解課文有很大的幫助，是值得借鑒的好方法。

3、強化拓展到位

豐富語言積累和運用是新課程語文教學的一個重要理念。在語文學習中，積累語言，熟讀成涌是一種積累方式，品讀好詞佳句也是一種積累方式。本節課語言文字訓練相當到位，劉老師善于抓住重點詞語體會文章感情基調，讓學生無形中記住詞語在作文時的運用，對孩子們的寫作很有幫助。積累是為了運用，劉教師指導學生寫話“你會從哪小玻璃上看到（），想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）……”當堂對學生進行寫話訓練，學以致用收到了很好的學習效果。

4、多媒體運用恰當

多媒體課件的運用恰到好處。沒有過多的圖片，僅僅是幾張星空和云朵的圖片，反而出示的問題較多，尊重原文內容較多，可以讓學生當堂練習復述課文。在把課文改成散文時，配有文字和適合的音樂，效果很好，對學生理解課文和進行語言訓練都產生實實在在的教學效果。

二、我的一點意見建議：

我個人認為，從整個課堂來看，唯有不足的是老師引導的時間顯得多，學生思考的時間少。教師的角色定位不是很準確，課堂教學活動應該以學生為主體，教師為主導。劉老師在教學時確實是很好的引導學生體會課文內容，只是老師的引導過多，學生只能跟著老師指引的方向走，失去了獨立想象的空間，我認為在課堂上應該培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去提出問題、自己解決問題。教師應該因材施教，引導學生獨立思考、質疑，尊重學生的獨特體驗，應注意文本的價值取向，開發學生的創造能力、想象能力。

還有就是沒有將研究性學習進行到底，在最后劉老師說“就是這扇小小的天窗帶給孩子們的快樂，茅盾先生是了不起的，他給我們寫了這樣一扇天窗，同時也告訴我們要打開一扇智慧之窗，這扇窗會讓你長上翅膀，它的名字叫“想象”。”如果緊接著讓學生自由想象思索：在現實生活中如果沒有天窗，我們可以怎么辦？下雨時、睡覺前，什么會是我們唯一的慰藉？引導學生學習矛盾先生的習作方法，“在以后的學習生活中能注意觀察你們身邊的事物，把你看到的、想到的寫下來，并且能讓它想象的翅膀跟隨你，把想象的也能寫下來。”引起學生思維的碰撞和想象，培養學生自己想辦法解決問題的能力，也教給了學生尋找作文素材的能力，這樣處理也許會更出彩。

總之，這節課是相當精彩的，在聽了這么多節后，只有這節課給我留下深刻的印象，劉老師親切的語言、和藹的態度、矜持有度的課堂節奏還有她那聲情并茂的講解都深深地吸引了我。作為一個剛到教育戰線不久的我來說，真的需要虛心的像劉老師這樣的前輩好好學習，為我今后的進步奠定扎實的基礎。

第二篇：天窗評課稿

《天窗》評課稿

季亞萍

3月12日聽了左芳老師的觀摩課<<天窗>>,上課開始左老師談話導入新課,讓孩子放松心情.以問題為引領激發孩子的興趣,誘發孩子的思維.。我認為左老師的亮點有以下幾點：

1、孩子以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎，由“詞”引領，以學定教，在“讀中”反復品味，通過細致化，情景化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學生滲透自己的感情去讀后在訓練學生思維能力時有層次有梯度, 課堂結構緊湊,從而實現了課堂教學的高效性。

2、教學方法得當

教師的角色定位比較準確，課堂教學活動以學生為主體，教師為主導，善于因材施教，能能夠引導學生獨立思考，質疑。尊重學生的獨特體驗，比較注意文本的價值取向，學生的創造能力，想象能力，自主學習能力得以培養和提高。

3、教材運用恰當

閱讀是感悟的基礎，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內里，得以深化。在體會“啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的 ﹗”一句時，教師因勢利導，讓學生學會從“無中看有”，“虛中看實”，讓“小小一片神奇的空白”留給學生些許的思考和對未知世界的探索與向往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點燃學生心中的夢想，用想象去為學生插上通往知識彼岸的金色翅膀。

二、存在問題及改進之處：

我認為左老師在最后結合圖片讓學生自由想象時如能聯系生活實際再給學生一個思索：在現實生活中如果沒有天窗，我們可以怎么辦？引起學生思維的碰撞和想象，培養學生自己想辦法解決問題的能力，這樣處理也許會更出彩。

第三篇：《天窗》評課稿

《天窗》評課稿

執教:李文秀 評課：林澤舟

今天聽了李老師的《天窗》,上課開始李老師談話導入新課,讓孩子放松心情.以問題為引領激發孩子的興趣,誘發孩子的思維。我認為李老師的亮點有以下幾點：

1、以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎，由“詞”引領，以學定教，在“讀中”反復品味，通過細致化，情景化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學生滲透自己的感情去讀后在訓練學生思維能力時有層次有梯度, 課堂結構緊湊,從而實現了課堂教學的高效性。

2、教學方法得當 教師的角色定位比較準確，課堂教學活動以學生為主體，教師為主導，善于因材施教，能能夠引導學生獨立思考，質疑。尊重學生的獨特體驗，比較注意文本的價值取向，學生的創造能力，想象能力，自主學習能力得以培養和提高。

2017/12/21

第四篇：聽評課

聽評課的關注點要落在哪兒

基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。

關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續發展。

關注課程資源的開發

過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。(河南省新密市教師進修學校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關鍵要素

聽評課是各校教研的常規方式。由于屬于“常規”，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。

上課：體現理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應“考的法子”的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，“有效教學”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學”的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生

很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。

有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學設計”。最后一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

第五篇：聽評課心得體會(張)

聽評課心得體會

通過學習，聯系到自己在教學中存在的不足，我有以下幾點感觸較深，也是自己今后需要學習貫徹的地方：

1、教學內容和方法的設計要注重體現三維目標，尤其注重體現情感態度與價值觀目標，體現歷史學科以史為鑒、居安思危的人文價值。學習目標的制定要細化，要分出層次，如知道、了解、掌握，使學生一目了然。

同時，目標的選擇要立足于學生的實際情況和理解程度，重點列出學生可能存在困惑以及易于出錯的內容，使學生剛上課看到學習目標就能引起重視，有針對地學習。

2、課程安排要緊湊，合理利用短暫的課堂時間，如有的簡單明了的教材內容，就一筆帶過，不羅嗦重復。對于技術性較強的知識，可結合課本上沒有，但現實中貼近日常生活，貼近社會，貼近時代發展的例子說明，讓學生有感而發，培養學生論從史出的能力，能增強學生的學習興趣，同時這樣理解的知識記憶才會更牢固。

課程內容銜接的過渡語在教學中也很重要，運用的恰如其分能使各教學內容順理成章地展現給學生，使學生的注意力始終在老師的引導下，走向正確的方向。過渡語的運用自如，需要細細斟酌，在實踐教學中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過程中多積累。

3、要高效利用課堂上的時間，根據學生的能力，循序漸進的特點，及時反饋出這節課的教學效果，使自己明確本節課的教學任務是否完成。

對自己所講的內容重點心中有數，并能摸索出合適自己的教學方式類型，是我今后需要努力的地方。

4、老師們在課堂上引導學生回答問題，調動學生學習氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場面是否沉悶，老師始終保持鎮靜，面帶笑容注視學生，循循善誘，也是一種教學機智的體現，是多年教學歷練出的經驗，這一點也是我需要多學習的地方。我想，只要自己深入把握好教學目標，運用適合學生年齡特點及發展水平的教學方法，就能更好地掌控課堂。多引導學生參與討論，踴躍發言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會多實踐，多請教，多反思。