第一篇：青島版科學五年級下冊-全冊單元備課教案
第一單元 人體內部的秘密
一、單元分析： 對兒童而言，生命世界是他們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，人體內部的秘密更是他們倍感神秘和新奇的生命領域。科學課就是他們對生命世界的興趣進一步延伸，關注生命就是要從認識自己的身體開始，逐步培養熱愛生命的情感，以形成良好的生活習慣和健康的生活意識。
二、教學目標：
1.科學探究：能針對人體提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較。
2.情感態度價值觀：認識到科學是不斷發展的；不迷信權威；樂于用學到的科學知識改善生活；尊重證據；愿意合作與交流；尊重他人的勞動成果。
3.科學知識：知道食物經過消化器官的順序及功能；知道食物消化的過程；知道人體是怎樣吸收營養的，營養對人體有什么作用；使學生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意義和呼吸器官的作用；了解血液在人體中的循環途徑及其作用；了解人體的組成，骨骼、關節、肌肉與人體運動，人體消化、呼吸、血液循環過程以及這些器官的衛生保健知識。
三、教學重難點：
重點：人的消化、呼吸、循環、神經 難點：消化、呼吸、循環的過程
四、教法學法：
1.采用小組合作的方式學習。
2.組織學生積極動手、動腦開展探究活動，敢于向權威挑戰，發表自己的觀點，敢于創新。
3.教師引導學生開展活動，發揮主導作用但不包辦代替。4.引導學生認真觀察，做好記錄。
5.提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。6.引導學生聯系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。
五、課時安排：
本單元一共4課，各用1課時，共用4課時。
第二單元我們怎么看到物體
一、單元分析：
本單元，我們將通過一系列既貼近生活，又引入人勝的科學探究活動，引領孩子們去探索光的秘密。在《凸透鏡》中，孩子們會通過研究凸透鏡成像規律和自制望遠鏡，領略神奇的折射現象；在《照相機和眼睛》中，孩子們將通過制作照相機和眼球模型，揭開它們成像的奧秘。
二、教學目標
（一）過程與方法：
1.學會做一系列簡單的光學實驗；
2.能夠用圖畫、語言對所觀察的現象作出合理的解釋； 3.嘗試制作望遠鏡、照相機和眼球的實物模型。
（二）科學知識：
1.了解放大鏡可以改變光的傳播路線；
2.基本了解眼球的構造，了解照相機和眼球的成像原理； 3.知道怎樣保護眼睛。
（三）情感、態度與價值觀：
1.體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便； 2.樂于用所學的知識改善生活；
3.意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處；
4.意識到眼睛是大自然賦予我們的最珍貴、最神奇的照相機，從而更加珍愛和保護眼睛。
三、重難點：
重點：使學生知道凸透鏡有成像作用及成像規律
了解眼球的基本構造。
難點：能夠解釋照相機和眼睛得成像原理。
實驗探究凸透鏡成像規律
四、教法學法: 1.提倡自主探究與合作探究相結合的學習方式。
2.組織學生積極動手、動腦開展探究活動，敢于向權威挑戰，發表自己的觀點，敢于創新。
3.教師引導學生開展活動，發揮主導作用但不包辦代替。4.引導學生認真觀察，做好記錄。
5.提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。6.將所學知識解釋生活中的現象，讓科學走進學生的生活。
五、課時安排：
每課一課時，共計五課時
第三單元生物的生長和繁殖
一、單元分析：
神奇的生物世界讓每個學生產生一種莫名的好奇感，學生對此有很多問題想要解決。本單元遵照學生的生活經驗，以“生物生長與繁殖”作為主要線索，讓學生通過學習探究《種子發芽了》、《種辣椒》、《植物的花》、《果實是怎樣形成的》、《植物的“分身術”》、《植物繁殖新技術》等內容感受生命世界，知道繁殖是生命的共同特征。
二、單元目標：
1.科學探究：能用各種感官直接感知自然事物并用語言和圖畫描述所觀察事物的形態特征；能用簡單的工具對物體進行細致的觀察，并能用圖和文字表達；會查閱書刊和其它信息源；能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結果。
2.情感態度與價值觀：想知道，愛提問；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發展的；珍愛生命；能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美；樂于用學到的知識改判生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。
3.科學知識：知道系列是生命的共同特征；關注生物系列有關的生物技術問題；知道花的作用。
三、重難點： 重點：
1、花的作用
2、種子的萌發條件
3、花的結構
難點：果實和種子的形成
四、教學措施：
1、采用小組合作的方式學習。
2、加強操作和動手能力的培養。
3、.引導學生認真觀察，做好記錄。
4、提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。
5、查閱書刊或其他信息,獲取有關資料。
五、課時安排：
每課一課時，共計六課時
第四單元春夏星空
一、單元分析：
本單元由《春季星空》和《夏季星空》兩課組成，主要是研究、認識春、夏季星空的星座及其變化規律，引領學生參與中長期科學探究活動，經歷科學探究的過程。
本單元承接了五年級上冊“秋冬星空”單元，引導學生進一步認識星空變化的規律，是引導學生“參與中長期科學探究活動”的延續，因此本單元與前面“秋冬星空”單元構成了系列性的，持續一年的觀察活動，體現了讓學生親歷中長期科學探究活動的過程。
二、單元目標：
1、科學探究：能觀察、探究春夏星空及其典型星座；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式與同學交流、介紹自己在四季星空中觀察到的星座及方法。
2、情感態度與價值觀：想知道，愛提問；能參與探究四季星空的中長期科學探究活動；愿意交流與合作；認識科學是不斷發展的；樂于用學到的知識改善生活。
3、科學知識：知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。
三、重難點： 重點：
1、春夏星空的典型星座
2、北斗七星的變化規律
3、尋找北極星
難點：北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律
四、教學措施：
1.采用小組合作的方式學習。
2.組織學生積極動手、動腦開展探究活動，敢于向權威挑戰，發表自己的觀點，敢于創新。
3.教師引導學生開展活動，充分發揮學生的主導作用。4.引導學生認真觀察，做好記錄。
5.提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。6.引導學生聯系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。
7.查閱書刊或其他信息,獲取有關資料。
五、課時安排：
每課一課時，共計二課時
第五單元生活中的機械
一、單元分析： 本單元由《斜面》、《杠桿》、《滑輪》、《齒輪》、《自行車的科學》、《未來的交通工具》六課組成，主要研究生活中的簡單機械的原理及應用。本單元所選取的內容充分體現了生活與技術的關系，向學生提供了充分的科學探究機會。通過本單元的學習，學生不僅能夠獲得機械方面的科學知識，了解科學發展的歷史，而且體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。在情感和價值觀方面，可以保持與發展學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望，讓學生意識到科學技術對人類社會的發展有巨大的促進作用，從而引發學生利用科學提高生活質量的意識。
二、單元目標：
1、科學探究：能用簡單機械做簡單的觀察實驗；能做控制變量的簡單探究性實驗；能利用簡單表格整理簡單數據，并嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象做合理的解釋；能用自己擅長的方式表述研究的過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交流意見。
2、情感態度與價值觀：尊重證據；愿意合作與交流，在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和方法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；知道科學是不斷發展的；善于用學到的知識改善生活，意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。
3、科學知識：知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械如斜面、杠桿、齒輪、滑輪等的原理及作用,及在生活中的應用;自行車中的科學.三、重難點：
重點：簡單機械如斜面、杠桿、齒輪、滑輪的原理及作用;自行車中的科學.難點：簡單機械如斜面、杠桿、齒輪、滑輪的原理及作用
四、教法措施：
1.采用小組合作的方式學習。2.加強操作和動手能力的培養。
3.教師引導學生開展活動，充分發揮學生的主導作用。4.引導學生認真觀察，做好記錄。
5.提醒學生做好課前準備，保證科學探究順利開展。
6.將所學知識解釋生活中的現象，讓科學走進學生的生活。7．運用電教手段激發學生學習積極性，輔助教學。五課時安排：
每課一課時，共計六課時。
第二篇：青島版科學五年級下冊全冊教案
五年級小學科學下冊(青島版)教案 第一單元《凸透鏡》
教學計劃單元分析：本單元，我們將通過一系列既貼近生活，又引入人勝的科學探究活動，引領孩子們去探索光的秘密。在《凸透鏡》中，孩子們會通過研究凸透鏡成像規律和自制望遠鏡，領略神奇的折射現象；在《照相機和眼睛》中，孩子們將通過制作照相機和眼球模型，揭開它們成像的奧秘。
本單元教學所依據的《課程標準》條目如下：
（一）科學探究： 1.能對現象作出合理的解釋； 2.能制作簡易科學模型
（二）情感、態度與價值觀： 1.樂于用所學到的知識改善生活； 2.意識到科學技術的發展會給人類與社會發展帶來好處
（三）物質世界 ： 1.了解放大鏡可以改變光的傳播路線；
（四）生命世界： 1.了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反映；
（五）注重個人保健科學方法的訓練是本套教科書的“魂”，是教科書編寫的主線。本單元的探究活動趣味性很強，在教學中，教師應注意不能僅滿足于把實驗搞得熱熱鬧鬧，而要啟發學生做深入的思考，鼓勵他們對所觀察到的現象作出合理的解釋。而且，也不應僅滿足于得出正確的結論，教師更應有意識地引導學生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學探究的方法，因為知識結論之于科學方法，永遠猶如金子之于點金指。
二、單元教學目標
（一）過程與方法： 1.學會做一系列簡單的光學實驗； 2.能夠用圖畫、語言對所觀察的現象作出合理的解釋； 3.嘗試制作望遠鏡、照相機和眼球的實物模型。
（二）科學知識： 1.了解放大鏡可以改變光的傳播路線； 2.基本了解眼球的構造，了解照相機和眼球的成像原理； 3.知道怎樣保護眼睛。
（三）情感、態度與價值觀： 1.體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便； 2.樂于用所學的知識改善生活； 3.意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處； 4.意識到眼睛是大自然賦予我們的最珍貴、最神奇的照相機，從而更加珍愛和保護眼睛。1.凸透鏡教材分析：玩放大鏡是探究光的折射現象。如果讓學生一下子說出光的折射是怎么回事，他們恐怕很難說清楚。為了解決這個問題，本課首先從學生已有的經驗：一滴圓形的水珠、一只裝滿水的圓柱玻璃杯、一個凸起的弧形水面都能像放大鏡一樣——把物體放大這一知識點入手，引導學生認識放大鏡鏡片，進一步研究凸透鏡的作用及它在日常生活中的應用，以達到我們學習光的折射的目的。根據學生年齡特點的實際情況，我是這樣處理本課教材的：在科學過程與方法上，以“你知道凸透鏡的作用嗎”引出關于光的折射的話題，這時讓學生充分發揮、各抒已見。關于凸透鏡成像的知識學生還不太清楚，對這一問題讓同學依據已有的知識經驗提出各種各樣的假設，然后通過一系列的探究活動，尋找驗證假設是否成立的方法。在科學知識與技能方面，了解凸透鏡可以改變光的傳播路線，在情感態度與價值觀方面，要讓學生體驗人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便。在材料設計方面，為了解決“凸透鏡既可成放大的像，又可成縮小的像”這一問題，教師要提供足夠的實驗器材。在教學過程設計方面遵循學生科學認識活動的規律，以簡單明了的科學探究活動展開整個教學過程：提出問題—進行預測—實驗驗證—得出結論—課后延伸探究。
二、教學目的要求：
（一）使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規律，了解凸透鏡的應用
（二）培養學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規律；制作能力——制作土照相機。
（三）通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度；通過研究凸透鏡的成像規律，培養學生的探究精神。
三、教學重點、難點重點：使學生知道凸透鏡有成像作用及成像規律難點：實驗探究凸透鏡成像規律
四、教學準備：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）制作材料：土照相機制作材料課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示意圖
五、教學時間：1課時
六、教學過程：
（一）導入新課：玩水游戲，激趣導入 1．談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關于水的游戲，好嗎？ 2．講解玩水游戲方法（實物投影）：（1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？（2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？（3）把裝水的玻璃透明碟放在有字的畫報紙上，觀察紙上的字有什么變化？ 3．學生進行玩水游戲。4．學生交流在游戲過程中的發現及問題。5．提問：在生活中，你還見過類似的現象嗎？
（二）新授： 1.親密接觸，認識凸透鏡（1）談話：大家都見過放大鏡嗎？你知道它是什么樣的嗎？（2）學生描述自己所知道的放大鏡。（3）學生觀察各種凸透鏡片：用看、摸等多種方法。（4）學生匯報觀察結果。（5）認識凸透鏡：這樣中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫放大鏡。2.親手實踐，認識凸透鏡的作用（1）提問：你們知道凸透鏡有什么作用嗎？（2）學生討論、匯報。（3）學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。（4）學生匯報交流實驗結果：凸透鏡既可形成放大的像，又可形成縮小的像。（如果有些組的學生只發現一種情況，則匯報交流后再進行實驗。）（5）提問：現在，你知道凸透鏡有哪些作用？（6）討論：凸透鏡為什么會有這樣神奇的作用呢？（7）小結：光線射入凸透鏡時，方向發生了偏折。
3.聯系生活，認識凸透鏡的用途（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）學生討論交流。（3）出示圖象資料：凸透鏡的應用。4．出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。5.制作望遠鏡，拓展延伸（1）談話：剛才，我們觀察研究了凸透鏡，認識了它的外形特點和作用，那大家再來看看這個透鏡（出示凹透鏡），比較一下，它與凸透鏡有什么不同？你能給它起個名字嗎？（2）學生觀察、比較。（3）學生匯報、起名。（4）學生活動：透鏡組合看事物。（5）匯報、交流活動結果。（6）結合望遠鏡實物，小組討論、制作一架望遠鏡。
七、布置作業：學生制作土照相機１.教師講解演示制作方法（參照教材圖示）２.教師指導學生制作３.教師評價和展示學生制作情況４.學生用土相機做照像游戲（以上制作活動，可根據時間情況課外進行）
八、板書設計： 1.凸透鏡凸透鏡：中間厚 邊緣薄距紙屏近，距蠟燭遠 縮小距紙屏遠，距蠟燭近放大 2.照相機和眼睛備課 教材分析：本課是《光與色彩》單元的第五課。本單元已經學習了光的直線傳播，光的反射、光的組成等有關光的知識，認識了幾種常見的光學器材：平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、放大鏡，也知道了凸透鏡的多種光學用途：放大鏡、照相機、老花鏡、顯微鏡、天文望遠鏡等；還進行了許多的光學制作：小孔成像儀、萬花筒、潛望鏡。這對本課的學習既有知識上的準備，也有制作能力上的準備。照相機的學習既是為指導學生了解光學知識的應用和研究作準備，也是為學生在日常生活中大膽地正確使用照相機作準備，是研究生活中的科學的好題材。本課后半部分是把眼睛的結構與相機的結構作合理比較，也能較好的引導學生關注身邊的科學，關注人體本身的科學，較好的體現了標準提出的“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要”。
二、教學目的要求：
（一）過程與方法： 1.嘗試制作照相機和眼球的實物模型； 2.能夠解釋照相機和眼睛得成像原理。
（二）知識與技能： 1.了解眼球的基本構造； 2.了解照相機和眼球得成像原理；
三、教學準備：教師準備：照相機、眼球的模型或構造圖；分組材料：放大鏡一個，燒瓶一個，墨汁一瓶，硫酸紙一張。學生準備：每組可能帶來照相機或照相機說明書；一組為單位到照相館了解照相機工作原理。
四、教學重點、難點：重點：了解眼球的基本構造。難點：能夠解釋照相機和眼睛得成像原理。
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
（一）導入新課： 1.談話：光使我們的世界變得如此的絢麗多彩，于是人們想方設法留下大自然多姿多彩的美麗景色，誰能做到這一點呢？是照相機，人們根據光學原理設計制造出照相機。相信大家都拍過照，有沒有誰自己使用過照相機呢？ 2.提問：關于照相機你已經知道了什么？ 3.提問：關于照相機你們還想研究什么？ 4.教師設疑：教師出示兩張照片的投影，一張清晰，一張模糊。注意觀察，發現什么？ 5.討論確定研究方向和問題。（“關于照相機你已經知道什么？？”一問可以讓教師了解學生的知道什么，知道的可以少講或不講。“還想研究什么”雖是一句套話，但確實是培養學生問題意識，探究意識及引導學生探究方向的簡單有效地一招。而教師的兩張照片，引發了本課探討的主要內容，照片的清晰與否首先引發對相機工作原理的好奇，使學生認識照相的基本工作原理及基本操作認識，其次，也為眼睛的工作原理及眼病特別是近視眼的防止打下了知識與思維方法的鋪墊。這是教師主導地位，實現有效幫助的重要環節。）
（二）新授： 1.討論照相機的工作原理（1）提問：有誰已經知道照相機是怎樣拍出照來的？（2）談話：請你們介紹課前搜集的一些關于照相機的資料。（3）出示相機，再請學生猜想并交流相機的工作原理。（4）小結相機的工作原理：相機將恰當量的光線透過凸透鏡聚焦在膠片上形成圖像，調整光圈（光線通過的小孔）和曝光的時間，就能控制透過光線的量。（5）指導分析照片清晰與模糊的可能原因。（6）簡單介紹“傻瓜相機”：這種相機能自動測量景物到相機距離，進行自動調焦，高度自動化，即使缺乏攝影經驗的人也能照出清晰的相片。（7）教師板書：照相機：鏡頭（凸透鏡、速度、光圈、調焦）機身（暗箱、快門、扳手）膠卷 2.眼睛的工作原理研究（1）講述：眼睛是大自然賦予我們的最精密的“照相機”。誰來說一說，為什么眼睛是精密的“照相機”？（（2）提問：同桌之間相互觀察眼睛，你有什么發現？（稍侯提示，對照照相機工作原理，說一說猜一猜眼睛是怎樣工作的？）（3）小組討論，并全班交流。（教師引導學生利用黑板之板書，將相機之凸透鏡、暗箱、底片，與眼睛的晶狀體、眼球內、視網膜兩兩對應地分析）（4）教師利用多媒體課件總結講解“眼睛的工作原理”。（突出教材27頁的基本內容。）（5）教師板書：眼睛：眼角膜、瞳孔、晶狀體、視網膜、視神經、大腦 3.觀察分析瞳孔與光線強弱的關系（1）觀察與探討：看窗外陽光燦爛的天空，在鏡中自己的瞳孔，注意他們的大小變化。你有什么發現？（2）學生同桌之間觀察2分鐘，集體交流。教師小結：瞳孔是控制光線的，光線強時瞳孔縮小，防止傷害眼睛。外部光線弱時，瞳孔變大，以便看清物體。（3）分析貓的眼睛在白天與晚上的不同。師：不知同學們有沒有注意到，貓的眼睛的特別之處？學生回答。（4）比較：對照相機，說一說，相機的什么部件與眼睛的瞳孔相似？ 4.制作眼球模型（1）提問：你們能用桌上的材料作一個眼睛模型嗎？（2）師生討論，得出基本方法。（3）學生分組制作，教師巡視指導。
七、課后延伸： 1．觀察貓眼在不同光線下的變化，并思考為什么？ 2．采訪照相館與照相器材商店了解最新相機信息。
八、板書設計： 2．照相機和眼睛鏡頭（凸透鏡、速度、光圈、調焦）照相機：機身（暗箱、快門、扳手）膠卷
3.保護眼睛
教材分析：眼睛是人體的重要器官,也是非常容易生病,非常容易受到傷害的器官.本課要使學生從小就知道眼睛的重要性,知道怎樣保護眼睛.教學設想：教學中可以通過學生對眼睛的觀察與猜測、討論，以及上網瀏覽對眼睛資料的積累，課前的拜訪眼科醫生等途徑與方法，使學生認識眼睛的科學。近視眼是學生常見的眼病，用眼過度是引起近視的主要原因。教學中要注意通過近視學生的親身體驗來認識與預防近視的發生。本課雖是常識性的學習內容，但相關資料的獲得過程應當引起教師的重視，因為資料的收集與整理，是本課的課堂假設、探討、總結交流的必要準備，也是探究能力的重要方面。
二、教學目的要求：
（一）知識與技能： 1.知道怎樣保護眼睛。
（二）情感、態度與價值觀： 1.意識到眼睛是大自然賦予我們的最珍貴的、最神奇的“照相機”，從而更加珍愛和保護眼睛。
三、教學重難點: 重點:指導學生認識眼睛的重要性。難點:指導學生認識怎樣保護眼睛。
四、教學準備：教師準備：保護眼睛,預防近視的投影片.學生準備：課前分組組織部分學生去拜訪眼科醫生，搜集眼睛保護的常識。
五、教學時間:一課時
六、教學過程:
（一）導入新課： 1.談話：眼睛是我們感受大自然美麗色彩的唯一器官，如果眼睛得了病，那可是一件麻煩的事。眼睛會得那些病呢？我們如何來保護自己的眼睛呢？
（二）新授： 1.眼睛常患哪些疾病？（1）談話:如果眼睛有了病,就會看不清,想想看不見東西那將會很痛苦.誰知道眼睛會得什么病?我們怎樣預防眼病,保護眼睛?（2）講解:眼睛非常容易得的一種病叫做近視.近視眼不能象正常的眼睛那樣看東西,必須要把書本放得很近才能看清楚.坐在教室后排的同學如果得了近視眼,就看不清楚黑板上的字了,必須戴眼鏡.戴著眼鏡,許多活動都不方便.長大以后參加工作,有許多工種患近視眼都不能做.（3）請班上患近視的同學說一說感受.（4）談話:近視眼是怎樣得的?（5）分組討論.匯報.（6）出示課件。討論:圖中的小朋友在做什么?這樣做對眼睛有好處嗎?（7）小結:寫字.看書時眼睛離書本太近,常躺在床上看書.常走路.坐車看書,常在昏暗的光下看書,都會得近視眼.我們班里哪位同學有這樣的壞習慣,要馬上改正.出示課件。討論:圖中的小朋友在做什么?這樣做對眼睛有好處嗎?（8）小結:預防近視眼得幾點要求：適度用眼、眼睛休息、少看電視、眼保健操、食物與營養等。2.測一測我們的視力。（1）利用測視表測視自己的視力。（2）各組交流。（3）全班交流。3.怎樣保護自己的眼睛？（1）談話:眼睛還會因為不干凈得病.怎樣保持眼睛清潔衛生呢?（2）講解:我們每天洗臉時,要用自己的毛巾.自己的臉盆,不要與其它人合用,這樣可以防止傳染上眼病.另外,眼睛癢癢或進了沙子,不要用手揉眼睛,需用干凈的手娟擦除,這樣可以保持眼睛清潔,不得砂眼等其他眼病。（3）談話:眼睛除了以上兩種病以外,還可能受到外傷.誰來說說,眼睛怎么會受傷流血? 小結:有些同學平時愛打鬧,有的同學愛拿棍子打著玩,不小心會扎傷眼睛,在元旦.春節期間,大家還愛放鞭炮,可是每年都有許多孩子的眼睛被炸傷.4.應用 ：兩人一組,互相檢查看書和寫字姿勢是否正確,并用尺子量一量眼睛與書本的距離是否合適.七、布置作業：拜訪當地眼科醫生，了解眼睛保護知識。
八、板書設計： 3.保護眼睛預防近視注意眼睛衛生防止意外傷害
第二單元這是怎么回事教學教學計劃、單元分析：冷和熱是生活中常見的現象，這個單元就是要引導學生對生活中的冷熱現象進行探究，讓他們在一個個親歷活動中感受身邊的科學，品嘗成功的喜悅，發現科學的真諦。本單元是根據《小學課程標準》中能量的表現形式——熱現象和物體與物質——物質的變化來設計的。
二、單元教學目標：
（一）過程與方法(1)1.會用多種方法證明熱的傳遞方向。(2)2.能夠設計實驗說明熱水在冷水中是怎樣“跑”的(3)3.能夠運用各種手段研究物體受熱以后的變化。
（二）知識與技能：(1)1.知道熱的傳遞只有一定規律的，是不可逆的，總是從高溫處傳向低溫處的。(2)2.知道熱傳遞的三種形式：熱傳導、熱對流、熱輻射。(3)3.能夠想象物體的傳熱過程。(4)4.會設計實驗證明熱水在冷水中的流動過程。(5)5.知道物體受熱以后會發生許多變化，有體積的變化、有質地的變化，也有形態的變化等。
（三）情感、態度與價值觀：(1)1.體會到數據對結論的重要性。(2)2.意識到想象需要證據來證明，體會到證據的重要性。(3)3.體會到身邊的許多現象中蘊含著科學。(4)4.意識到自然界總是不斷地變化的。4.杯子變熱了教材分析：本課指導學生認識傳導。課文可以分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現象中提出問題，這是本課的導入；第二部分指導學生認識熱能一傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳導熱的能力不同；第四部分要求學生根據本課學習的知識，鑒別一些日常用品壺、鍋、熨斗等，哪個部分是容易傳熱的物體，哪個部分是不容易傳熱的物體。
二、教學目標：
（一）過程與方法： 1．能夠做固體熱傳遞的實驗。
（二）知識與技能： 1．認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發揮想像力，大膽猜想。
（三）情感、態度與價值觀： 1．具有探究熱現象的意識。2．體會用數據進行論證的重要性。教學重點、難點：
三、教學重點、難點：重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：能夠發揮想像力，大膽猜想。
四、教學準備：支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導的應用
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
（一）導入新課： 1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。
（二）新授： 1.指導學生認識熱傳導。學生實驗。(1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟）(2)實驗步驟：用鐵絲做一個實驗架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。(3)觀察發生的現象。(4)匯報實驗現象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。(5)匯報實驗結論：熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳導溫度較低的部分。2.指導學生認識容易傳熱的物體和不容易傳熱的物體學生實驗。(1)實驗器材：燒杯、熱水、銅絲、鋁絲、木筷、竹筷、瓷勺、鐵勺、塑料棒、玻璃棒等(2)實驗過程：在燒杯中加入半杯熱水。將銅絲、鐵絲、木筷……玻璃棒等這些實驗材料放入杯中。過一會兒，摸一摸這些物體露在燒杯外面的一端，說說有什么感覺。(3)匯報實驗現象：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。(4)總結實驗結論：物體傳導熱的能力不同，金屬材料容易傳熱，非金屬材料不容易傳熱。(5)小結：各種物體傳導熱的能力是不同的。金屬傳導熱的能力強，木頭、竹子、陶瓷、塑料等非金屬材料傳導熱的能力差。(三)鞏固應用： 1.出示課件。講解：了解熱傳導的規律，在生產和生活中跟有用。2.談話：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？
七、布置作業：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？
八、板書設計： 4.杯子變熱了熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳導溫度較低的部分。容易傳熱的物體：鐵、銅、鋁等金屬。不容易傳熱的物體：木頭、竹 陶瓷、5.小米粒水中游 教材分析：課文共分三部分：
（一）小米粒為什么會在水中游起來？
（二）冬天暖氣是怎樣使房間變暖的？
二、教學目的要求：
（一）會做熱對流的實驗。
（二）愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好的完成認知；能利用戰歌哦的科學知識解決生活中的小問題。
（三）知道液體和氣體主要靠對流傳遞，了解熱對流的應用。
三、教學重點難點：重點：使學生了解在液體和氣體中熱傳遞主要是靠對流方式，以及熱對流的應用。難點：指導學生應用熱對流的知識解釋生活中的問題。
四、課前準備：分組實驗材料：三腳架、石棉網、酒精燈、燒杯、小米粒。投影片---------室內空氣的熱對流、熱對流的應用。
五、教學時間：二課時
六、教學過程： 第一課時（5）
（一）導入新課： 1.談話：把水燒開水時，一會兒水就被加熱到100度。你知道熱是怎樣在水中傳遞的呢？這節課：我們就來研究水是怎樣變熱的。（板書課題）
（二）新授： 1.小米粒為什么會在水中游起來？（1）同學們想辦法讓小米粒游起來？如果不用手搖杯子，能想辦法使小米粒在水中游起來嗎？（2）分組討論方法。
（3）各組確定方法后選用儀器做實驗。并做好實驗紀錄 ①討論：小米粒為什么會在水中游動？借助小米粒游動可以想象。在給水加熱的過程中，容器中的水是怎樣運動的？水的相對流動與它逐漸變熱是否有關系？通過以上分析可以知道，整個容器中的水是怎樣變熱的？ ②各組匯報：把小米粒在水中游動的圖畫在黑板上。（4）教師小結：下部的水受熱后會上升，上部比較冷的的水會下降，上部比較冷的水不斷的相對流動，使全部的水逐漸變熱。這種傳遞熱的方式叫做熱對流。（板書：熱對流）（5）復述： ① 什么叫熱對流？ ② 熱對流有什么特點？ 第二課時（6）2.冬天暖氣是怎樣使房間變暖的？(1)談話：熱在空氣中是靠什么方式傳遞的呢？（2）提問：我們曾經學習過關于熱空氣的知識，空氣受熱以后會怎樣？熱空氣上升后會，原來占據的空間將被什么占據著，我們在做風的模擬實驗時，把盒子里的蠟燭點燃后，盒子里的空氣受熱后會怎樣？盒子外的空氣又會怎樣？（出示投影片：室內空氣的熱對流）（3）各組設計實驗。（4）觀察現象后，做好觀察記錄。（5）討論：冬季室內只有一個火爐、幾片暖氣片。它是怎樣把整個屋子變暖的？你能畫出室內空氣的對流的路徑嗎？推想室內的暖氣片是怎樣使整個屋子里的空氣變暖的？（6）學生分組交流（7）教師小結：火爐、暖氣片使附近的空氣受熱上升-----這樣，周圍較冷的空氣流過來補充，又被加熱上升----室內冷熱空氣就相對流動起來。通過空氣的相對流動，火爐、暖氣片的熱便傳遞到整個屋子，使整個屋子內的空氣逐漸變熱。（8）全課小結：講述：通過以上研究，我們知道熱在其他液體、氣體中的傳遞，也主要靠對流的方式。
（三）鞏固應用： 1.提問：（1）加熱粥時，為什么要用勺不斷攪動？（出示投影片）(2)用冰給物體降溫時，冰塊用放在物體的上部還是下部？為什么？(3)熱氣和油煙的風扇，用該安裝政治什么位置？為什么？（出示投影片）
七、拓展知識：思考：熱的傳遞除了我們學生過的傳導、對流方式外，還有其他方式嗎？
八、板書設計： 5.小米粒水中游
6、溫度計的秘密 教材簡析：本課可分為兩個部分。第一部分：做個“溫度計”研究溫度計的秘密。第二部分：表達交流，歸納液體熱脹冷縮的性質。
二、教學目的要求：
（一）能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗。并作實驗記錄：能嘗試用歸納的方法對觀察到的現象作和阻力的解釋；能提出探究活動的大致思路。
（二）尊重證據；愿意合作與交流；樂于用 學到的科學知識改善生活。
（三）了解通過加熱或冷卻使液體的形狀或體積發生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。
三、教學重點、難點：重點：指導學生初步運用熱脹冷縮”通過觀察發現問題———提出問題——設計實驗——得到正確的結論。難點：指導學生設計氣體熱脹冷縮的實驗。
四、教具準備：帶膠塞的燒瓶、細塑料管、熱水、冷水、燒杯、醬油、橘子、水槽、酒精、溫度計。
五、教學課時： 二課時
六、教學過程：第一課時（7）
（一）導入新課： 1.提問：（出示一杯溫水）你能用什么方法知道這杯水的溫度？（出示不同溫度的水）分組用溫度計測量不同溫度的水
（二）學習新課： 1.用簡單的器材做探究液體水的熱脹冷縮的觀察實驗。(1)提問：在測量中你會發現哪些問題？(2)為什么溫度計的液柱可以隨時變化？(3)由學生提出假設(4)怎樣證明你的假設是正確的？(5)組織討論：你準備用哪些材料?怎樣進行探究？（填寫觀察記錄）(6)在學生討論中教師出示探究提示卡。(7)各組設計實驗方案。(8)組織交流。(9)各組開始實驗。(10)各組交流實驗現象，匯報實驗結論。①提示學生思考：水、酒精等在受熱的時候增多了嗎?金少了嗎？是什么發生了變化？ ②指導學生填寫問題的結論。(11)教師小結：水、醬油、酒精都會在受熱的條件下膨脹，受冷的條件下收縮。（板書：水醬油 在受熱的條件下膨脹，受冷的條件下收縮。）酒精 第二課時（8）
3、自制溫度計學習測量物體的溫度制作過程：（1）提問：你準備怎樣標上刻度？（2）小組討論（3）各組匯報制作方法。（4）合組制作（5）測量不同溫度的水
（三）擴展知識：寒冷的冬天，經常會遇到自來水管凍裂的現象，這是怎么回事？
七、布置作業：觀察周圍還有那些熱脹冷縮的現象？
八、板書設計：
6、溫度計的秘密水醬油 在受熱的條件下膨脹，受冷的條件下收縮。酒精
7、自行車為什么爆裂課文說明課文可分成三個部分：第一部分指導學生認識氣體的熱脹冷縮性質。這部分內容是按照“問題-假設-實驗-結論”的過程編寫的。這部分內容分為四層： 1.提出問題——踩癟的乒乓球，用熱水一燙就鼓起來，這是怎么回事。2.要求學生對這個問題做出解釋。由于學生還不知道空氣有熱脹冷縮的性質，因此他們的解釋只能是一種猜想、假設，但這很重要，沒有一個初步的假設（無論正確與否），就無法設計實驗進行驗證。課文中舉出了兩種解釋，目的在于引導學生的思路。學生的想法不見得只有這兩種，教學時應讓學生充分發表自己的想法，不要限制學生的思路。3.指導學生設計實驗。為了啟發學生的思路，課文提出三個問題，幫助學生思考。這三個問題是設計空氣有沒有熱脹冷縮性質的實驗必須考慮和設法解決的問題。（1）用什么容器。可以用燒瓶、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒。易拉罐……無論什么容器都得設法密封，用膠塞、膠布、瓶蓋、膠泥等。（2）用什么方法使空氣受熱、受冷。最簡便的方法就是用熱水和冷水。通常不必用酒精燈加熱。燒瓶內的空氣，用手捂，就可以使其受熱。（3）怎樣發現空氣的體積是不是有變化。這個問題最難，由于空氣是看不見的，只能借助容器或其他物體的變化，判斷空氣的體積是否有變化。通常使用這樣幾種方法： ①通過容器的鼓、癟來發現。空氣總是充滿容器的空間，當容器變癟時，說明空氣體積變小；當容器變鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐做實驗。實驗時把容器先壓癟一些再密封，放在熱水中變會變鼓，放在冷水中又會變癟。② 通過其他能鼓、癟的物體來發現。一般用小氣球，將它套在燒瓶（或其他瓶子）的口上。把燒瓶放入熱水中，氣球會變鼓，說明瓶內的空氣體積變大；把燒瓶放入冷水中，氣球又會變癟，說明里面的空氣體積變小了。4.通過實驗得出結論：空氣有熱脹冷縮的性質。第二部分指導學生認識物體一般都有熱脹冷縮的性質。這個結論是建立在液體、固體、氣體都有熱脹冷縮性質的基礎上的，是對前面三個性質的歸納和綜合。這個結論也應啟發學生自己得出。第三部分指導學生應用物體熱脹冷縮的性質，解釋幾個生產中的實際問題。課文設計了三個問題：1.使用熱結合的方法安裝火車輪箍。安裝時將輪箍加熱，使其熱脹后裝在輪上，冷卻后輪與輪箍結合嚴緊，十分牢固。2.鐵路鋼軌間留有脹縮縫，是為了防止鋼軌熱脹冷縮時出現鋼軌彎曲或拉斷。3.電線桿之間的電線，夏季由于熱脹的緣故，電線較松，冬季由于冷縮的緣故，電線緊繃。
二、目的要求 1.指導學生認識氣體的熱脹冷縮性質，進而認識物體一般都有熱脹冷縮的性質。2.培養學生的實驗能力（學習實驗操作和設計實驗）、歸納概括能力和解決問題能力。
三、課前準備教師準備： 1.演示實驗材料——乒乓球、燒杯、熱水。2.分組實驗材料——證明空氣有熱脹冷縮性質的實驗材料。
（可供學生用不同的方法進行實驗，各組材料有相同的，也可以有一些不同的。課文插圖介紹的材料可供參考。）3.插圖或投影片——物體熱脹冷縮性質在生活和生產中的應用。學生準備：設計證明空氣是否有熱脹冷縮性質的實驗，并搜集所需材料。
四、教學過程導入新課 1.提問：液體和固體在冷熱變化時有什么性質？ 2.演示實驗：癟乒乓球放入熱水中變鼓。3.討論：（1）為什么癟乒乓球會變鼓？（2）是乒乓球的外皮受熱膨脹變鼓了，還是乒乓球內的空氣受熱膨脹把球的外皮脹鼓了？（3）你認為空氣有沒有熱脹冷縮的性質？ 4.講述：這節課，我們就來研究空氣是否有熱脹冷縮的性質。學習新課 1.指導學生認識空氣有熱脹冷縮的性質（1）講解：究竟空氣有沒有熱脹冷縮的性質，需要通過實驗來證明。（2）討論： ① 你認為可以怎樣實驗？（先讓學生說一說，了解一下學生的想法，再討論以下具體問題。）②空氣是會流動的，必須把它裝在一個容器里，用什么容器呢？怎樣保證容器里的空氣多少不變？用什么方法把容器密封？ ③ 空氣是看不見的，怎樣才能發現空氣的體積是不是有變化？（3）講解實驗方法。（把學生的各種設計方案集中、完善，根據器材的情況，確定二、三種方法。對這些實驗的方法和注意事項，教師需做必要的講解，有的操作還需作示范。）（4）學生分組實驗。（各組可以用不同的方法進行實驗。為了說明癟乒乓球變鼓不是因為外皮受熱膨脹，教師可以特意安排一個組用乒乓球做實驗，用的乒乓球不但是癟的，而且是漏氣的，無論怎么燙也鼓不起來。）（5）匯報實驗結果：用什么方法實驗？在實驗中看到了什么現象？這些現象說明什么？（6）教師小結：通過以上實驗，我們知道空氣也有熱脹冷縮的性質。（7）指導學生填寫課文中這個問題的結論。（8）提問：現在請你解釋，為什么踩癟的乒乓球，用熱水一燙就能鼓起來？為什么漏了氣的癟乒乓球燙不鼓呢？ 2.指導學生認識物體一般都有熱脹冷縮的性質（1）討論： ① 我們已經知道液體、氣體、固體都有熱脹冷縮的性質，根據這個事實，你有什么進一步的想法？ ② 能不能用一句更簡單的話來說明這個規律？（2）教師小結：我們知道物體有液體、固體、氣體三種狀態，既然液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質，我們就可以進一步得出結論：物體一般都有熱脹冷縮的性質。（3）指導學生在課文中填寫這個問題的結論。鞏固、應用 1.提問：一般物體在受熱受冷時有什么性質？ 2.講解：物體熱脹冷縮的性質在生產、生活中有廣泛的應用。（出示掛圖或投影片）3.解釋： ① 冬天的電線和夏天的電線有什么不同？為什么？如果在夏季架設電線，必須注意什么？ ② 火車鐵軌之間為什么要留有縫隙？ ③ 為了使火車車輪耐用，在輪上要套一個硬度大、耐磨損的輪箍，當輪箍磨損到一定程度時，必須卸下來換新的。想一想，輪箍可能是怎樣裝卸的？ ④ 生活中還有哪些地方應用了物體熱脹冷縮的性質？（例如瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來；夏季，自行車輪胎的氣不能充得太足，否則輪胎內的空氣受熱膨脹，能使輪胎“放炮”。）布置作業觀察周圍還有哪些熱脹冷縮現象
8、我們的身體簡介本活動的主題是學生觀察我們的身體。讓學生通過看、聽、摸、測量等手段重點對自己的身體外型結構進行研究，激發它們觀察和認識自己身體的興趣。
二、學習者分析
1、學生的年齡特點和認知特點三年級的學生以直接興趣為主。在生活中，他們已經觀察過自己的身體，但這種觀察往往只停留在一些表面現象，需要教師引導向更深層次研究。
2、學習者在學習本課之前應具備的基本知識和技能知道身體表面各部分的名稱，具有初步的觀察能力。
3、學習者在對即將學習的內容已經具備的水平通過前兩個單元的學習，學生已經具備了初步的觀察能力，知道在觀察前應先制定計劃。會使用簡單工具進行測量，用比較的方法了解事物。
三、教學/學習目標及相對應的課程標準
1、知識與技能初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。? 能聯想人的身體如果左右不對稱，生活中將會怎樣，提高想象能力。? 知道人體外形的特點和人許多功能有關。
2、過程與方法 ? 有順序、有目的、有計劃、仔細地觀察人的身體。? 運用看、聽、摸、測量、比較、體驗等多種方法感知人身體的特點。? 用文字、圖畫、表格等自己擅長的方式記錄觀察結果。
3、情感、態度、價值觀 ? 在對人體基本組成的觀察中，發現人體構造的精巧和諧之美。? 體驗身體殘障所帶來的不方便，愛護自己的身體，關心和善待身體有殘障的人。? 樂于與同學交流分享，相互評價觀察結果，并能尊重他人的意見，敢于提出不同的見解。? 引起對自己身體的興趣，激發進一步探究和發現人身體特點的欲望。
四、教學理念和教學方式注重體現以人為本的教學理念，根據學生的求知需要有機地整合單元的教學目標，合理地安排教學內容。教師是活動的組織者和引領者，通過引導學生自主探究，促使他們自覺地建構關于人身體特點的知識，使他們真正成為學習者和發現者，促進每個學生在原有基礎上都能有所發展。
五、教學媒體和教學技術的選用
1、錄像教學活動的引入利用錄像的直觀性來吸引學生的注意力，在民主、和諧的氛圍中與學生進行談話，將學生的興趣引導到本課的學習目標上來。
2、實物投影儀利用實物投影儀展示每個小組的觀察記錄，便于學生分組匯報。由于每個小組的觀察內容、觀察方法、記錄方式有所不同，利用投影展示促進小組間的相互交流與評價。
六、教學和活動過程
（一）教學準備階段
1、演示材料：人體外形結構圖、錄像
2、觀察工具：放大鏡、皮尺、記錄用紙、帶褶皺的飲料管
（二）教學活動過程 “觀察我們的身體”這一教學活動的設計是學生探究有關人體知識系列活動的一部分，同時也是一個完整的活動，本次活動計劃2課時。采用小組合作式的探究方式，每個小組應包括能力不同的學生，便于交流，動手操作等能力上的互補。第一課時
1、教學導入錄像演示（或投影）：各種膚色不同的人教師提問：通過觀看錄像，你發現這些人有什么明顯不同？學生議論、交流。教師談話：這些人膚色、眼睛的顏色……不同，從外型看，人又有什么共同的特點呢？今天我們就來具體研究研究，怎么研究呢，就來觀察觀察我們自己吧。（板書課題）
2、觀察身體外形的特點 ① 觀察身體的基本組成。教師提問：我們先來從人體的外部研究人的共同特點，人的身體由哪幾部分組成的？學生相互觀察、匯報觀察結果。對于人體外形結構的組成學生可能會出現不同的看法，如有的分為頭、頸、軀干、四肢。有的分為頭、頸、軀干、上肢和下肢。只要能說出自己的理由，教師都要給予充分的肯定，不必強求一致。教師根據學生的發言在黑板上張貼人身體各部分分解圖片，組成一個完整的人體圖形，并標出各部分名稱。② 觀察身體各部分外形的共同特點。制定觀察計劃。談話：下面我們再來具體地觀察觀察人體每一部分外形的共同特點，每組選擇身體的一個部分進行觀察。觀察前先商量商量你們小組打算觀察哪些方面，怎樣進行觀察。學生分組討論。匯報、交流。（為了避免課上探究時學生只是簡單的重復原有的知識與經驗，使每個學生在原有的基礎上都能有所提高，教師要在學生匯報交流的基礎上及時引導，啟發學生從形狀、位置、構造、比例、和身體怎樣連接的、能夠怎樣運動等方面進行更深一步的探究。）談話：小組觀察時既要觀察自己，又要相互觀察，找找人共同的外形特點。有了發現就要及時做好記錄，記錄可采用你們自己擅長的文字、圖畫、表格等方式，比比看，哪個小組的發現最多，記錄最清楚。學生分組觀察。給學生提供觀察所需的工具，如：放大鏡、軟尺等。在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，了解研究情況，把握研究時間，及時調整進程，不時以自己的神態、動作、語言給學生以進一步發現的動力。匯報觀察結果。談話：每個組推選一個同學先來匯報，其他同學進行補充。其他組如果有不同的發現或者研究方法不一樣也可以進行補充。大組匯報、交流。歸納研討教師提問：剛才我們具體觀察了人的每一部分的特點。我們再來從整體分析一下人體各部分有什么共同的特點？學生議論、匯報。教師在人體外形結構圖上畫一條中線，把身體分成左右兩個部分，便于學生歸納總結人體左右對稱的特點。
3、鞏固、拓展教師小結：今天的觀察活動，同學們非常認真，每個小組都有很多新的收獲，還發現人的身體是左右對稱的，許多部位非常靈活。
課下思考“人有許多的本領，這些本領和人體的特點有哪些密切的關系。” 第二課時
1、了解人體外形特點與功能的關系 ① 初步了褶皺的作用。提出探究問題教師提問：上節課同學們觀察得非常認真，觀察上肢的同學還發現手上有許多褶皺，你們有沒有考慮過，人為什么要長這些褶皺呀，它有什么作用呀？學生分組觀察、交流、做出猜測教師啟發學生注意觀察手活動時褶皺的變化。教師提問：你有什么發現，你認為褶皺有什么作用？學生議論、教師引導學生預測出褶皺可能和手的運動有關。引導學生確定研究方案。教師提問：是不是像同學們說的那樣，如果沒有這些褶皺，手就不容易活動了呢？分組研究研究。學生分組探究，教師給每組發放膠帶和帶褶皺的飲料管，用這些有結構的材料引導學生的探究方向。分組匯報、交流教師提問：說說你們是怎樣研究的，有什么體會？學生匯報。從對手的研究引導學生觀察其它部位的褶皺。教師提問：除了手指上有褶皺，還有什么部位有褶皺？學生觀察、匯報教師提問：有褶皺的這些部位都能做什么樣的運動呀？學生觀察、匯報。教師提問：現在你知道人體的褶皺有什么作用了嗎？想一想，如果人體沒有這些褶皺會是怎樣呢？學生交流、匯報。② 了解人的身體左右對稱的特點與功能的關系。談話：我們研究了人體褶皺的作用，上節課我們還發現人的身體是左右對稱，你們想想人為什么要長成對稱的呀？不對稱行不行？學生分組議論。匯報、交流。（充分調動學生的想象力，啟發他們思考如人的兩條腿不對稱，兩支胳膊不對稱、兩只眼睛不對稱與實際生活的不同。）學生親自體驗對稱的優點。談話：現在你們能不能想個辦法體驗一下，人體的對稱是不是像我們說的那樣有這么多的優點呢？學生議論、交流。親身體驗。（課上學生的體驗活動采用是學生自己想到的，并且能使全體學生都能參與的活動，可以采用競賽的形式以調動學生主動參與，如單、雙手拉拉鎖比賽，單雙腿走路等。）匯報、研討教師提問：在剛才的體驗活動，你有什么切身的感受？學生匯報、交流。小結：引導學生自行歸納出人身體左右對稱有美觀、方便、能保持平衡的優點。教師提問：根據剛才的切身體驗中的感受你想到什么？啟發學生聯想到自己的身體都是左右對稱的，都是健全的人，生活中還有一些肢體殘疾的人，自己遇到這些人應該怎樣做，增強關愛殘疾人，保護自己身體的意識。
2、探究人體的內部特點教師提問：我們觀察研究了人體的外形特點，我們身體的里面有什么呢？學生匯報，教師根據學生的匯報板書。教師提問：剛才同學們談到了身體里面有心臟，你們知道心臟在什么位置嗎？學生匯報。教師提問：怎樣能找到心臟的準確位置呢？你們有什么好辦法？學生匯報。教師啟發學生用聽、摸的方法找心臟。學生活動。教師提問：找到心臟了嗎？在哪個位置？學生匯報。
3、全課總結。教師提問：通過今天的學習，你對人的身體有了哪些新的認識？學生歸納、概括出：人體的外形特點和人的許多功能有密切的關系。人體有許多內部器官。教師總結：通過今天的探究活動，我們對人體有了更深入的了解，人體還有很多奧秘需要我們進一步去探索、去發現，下節課我們繼續來研究。了解通過加熱或冷卻使液體的形狀或體積發生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。
9、食物到哪里去了 教材分析：本課繼《我們的身體》之后，指導學生認識人體的消化器官和消化過程，使學生養成良好的飲食習慣。本課以生活中學生感受真切的吃饅頭的實例切入教學活動，讓學生通過猜想、假設、推理、實驗等認識身體的消化過程和消化系統的衛生保健。過程與方法能根據已有的體驗對人體的消化器官作出推測；能從各種媒體資料中收集整理相關資料；能夠用語言或其他手段表達自己的想法；養成良好的飲食衛生習慣。知識與技能知道食物經過消化器官的順序及功能；（能排出各個消化器官的相關位置；能說出各個消化器官的功能。）知道食物消化的過程；（能說出食物營養被分解的過程和地點）知道人體是怎樣吸收營養的，營養對人體有什么作用。情感、態度與價值觀意識到個人對自己的身體健康負有責任；能與同學共同討論研究并合作學習；能仔細聆聽并尊重他人意見；能大膽想象。教學準備：教師準備：課件（及其使用設備）、自制消化器官活動拼圖（每組一份）、小饅頭、有關人體消化器官的書籍和影像媒體資料、作業表。學生準備：雙面膠、彩色筆。教學過程設計
一、引起動機談話：“吃早餐的同學請舉手？” 吃午餐的同學請舉手？”“每天都吃三餐的同學請舉手？”“你們每天都吃三餐，那有誰知道這些食物到哪里去了？”
二、研究活動
1、體的消化器官的位置和功能。活動建議：慢慢地咀嚼小饅頭，仔細體會它在嘴里發生的變化；讓學生表達自己的體驗；分析為什么會產生這種現象？組內同學利用聽診器相互協助，細心的感受饅頭在人體內下咽的過程； 4人一組討論：推測小饅頭在我們人體內是怎樣“旅行”的，可能會經過人體的哪些消化器官，會發生什么樣的變化？鼓勵學生交流：小饅頭可能會經過人體哪些消化器官，有什么變化？讓學生通過課件或影片的展示小饅頭經過人體消化器官的路徑，使學生知道在人體內有哪些消化器官。
2、了解食物的消化過程和人體是怎樣吸收營養。活動建議：（1）學生觀看課件《胡蘿卜的人體旅行》。（2）討論：胡蘿卜到了哪些地方？它在哪些方面發生了變化？（3）組織學生交流小組研究討論的結論。（4）讓學生在課前準備好的有關書籍和影像媒體資料中，查找食物在人體消化吸收的資料。（5）交流收集的人體消化吸收的科學資料。（6）思考并交流：消化與吸收對人作用。
3、在作業紙上填寫消化器官的名稱。活動建議：（1）以小組為單位，到器材桌領取作業材料（一人一份）。（2）在人形紙上排放人體的消化器官。（3）交流作業。
4、養成良好的飲食衛生習慣。（通過圖片、短劇讓學生意識到良好飲食衛生習慣的重要性。結合平時的飲食習慣，發現自己的不好的地方，并能積極改正。）活動建議（1）看短劇，讓學生辨析劇中人物的不良習慣。（2）看圖或課件，了解良好的飲食衛生習慣。
三、綜合活動活動建議：（1）在課余時間，利用網絡或其它資源查找資料。（2）完成作業或童話。（3）交流作業或童話。作業：小芳吃了一個漢堡，并喝了一杯水，請問這些食物分別會被哪些消化器官和消化液消化或吸收
10、我們的呼吸目的要求 1、通過本課教學，使學生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意義和呼吸器官的作用。2、培養學生的觀察能力（觀察人體呼吸器官的形態，和實驗能力（初步學會做說明人吸進的氣體和呼出的氣體成分不同的實驗）。3、向學生進行呼吸衛生教育，使學生知道呼吸衛生的基本要求。課前淮備教師準備： 1、分組實驗材料：說明人呼出的氣體比吸進的氣體含二氧化碳多的實驗用石灰水（水槽、水、廣口瓶、膠塞、膠管、玻璃片、火柴、玻璃管）2、掛圖或投影片：人的呼吸器官。教學過程提問：人有哪些消化器官？講述：這節課，我們來認識人的呼吸器官及其作用學習新課 1、指導學生認識人的呼吸器官（1）談話：你知道人有哪些擔負呼吸任務的器官？它們在人體的哪個部位？（2）出示人的呼吸器官圖。（3）講述：對照人的呼吸器官圖說說，人有哪些呼吸器官？（4）學生觀察、匯報。（5）講解：人的呼吸器官包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺。鼻、咽、喉在人的頭部。氣管在人的胸腔內，表面呈一環一環的，很有彈性。氣管從上往下不斷分支，成為支氣管和很多小支氣管，像樹枝一樣。肺在胸腔內，有兩個一一左肺和有肺。肺很有彈性，由很多很多小肺泡構成。肺泡內是空的，與小支氣管相通，可以容納氣體，表面包著很多很細的血管。（6）提問：指圖說明，人吸氣時氣體經過哪些器官？呼氣時氣體經過哪些器官？（7）填空：課不第 67 頁的空白。2、指導學生認識呼吸的意義（1）談話：人為什么總要不停地呼吸？（2）講述：為了弄清這個問題，應該研究人吸進的氣體與呼出的氣體是否有什么不同。為此，我們來做兩個實驗。（3）實驗：比較呼出和吸進的氣體中二氧化碳的含量 ①講解：每組桌上都有一個用廣口瓶、直玻璃管和彎玻璃管組裝的實驗裝置，在瓶里裝著澄清的石灰水。首先通過彎玻璃管吸氣，讓瓶外的空氣經石灰水進入人體，觀察石灰水變渾嗎？再通過直玻璃管向石灰水內吹氣，觀察石灰水變渾嗎？ ②分組實驗。③匯報實驗結果。④討論：以上實驗結果說明什么？（或問：以上實驗說明人呼出的氣體與吸進去的氣體成分有什么不同？也可以問：為什么呼氣時石灰水變渾，而吸氣時石灰水不變渾）⑤教師小結：通過以上實驗可以知道，人呼出的氣體比吸進去的氣體含的二氧化碳多。（4）實驗 2 ：比較呼出和吸迸的氣體中氧氣的含量 ①講解、演示：我們再來做個實驗，實驗步驟是：取一個廣口瓶，裝滿水，用玻璃片蓋嚴，倒著立在水槽中，然后把玻璃片移開瓶口。把膠管一端伸入廣口瓶內，用手扶住瓶子，從膠管另一端向瓶內吹氣，用排水取氣法收集一瓶呼出的氣體，在水中用玻璃片將瓶口蓋嚴，然后將瓶子從水中取出，口向上放在桌上。把瓶蓋上的玻璃片移開一個小口，將燃燒著的火柴伸入瓶內、看到什么現象？ ②分組實驗。③匯報實驗結果。④討論：實驗結果說明什么？ ⑤教師小結：實驗說明，人呼出的氣體中氧氣含量很少。所以燃燒著的火柴會熄滅。（5）討論： ①通過上面兩個實驗，我們知道人呼出的氣體與吸進的氣體成分有什么不同？（呼出的氣體比吸進的氣體含有的二氧化碳多、氧氣少。）②為什么人呼出的氣體氧氣減少了而二氧化碳增多了？你怎樣解釋這種現象？（也可以間：減少的氧氣到哪里去了？多出的二氧化碳從哪里來？）③由此可以推想：人體需要什么氣？排出什么氣？（人體需要氧氣，排出二氧化碳。）（6）填空：課本第 68 頁空白。（7）講解：吸氣時，外部的空氣吸迸肺，其中的氧氣被肺泡周圍的血液送到全身；這些氧氣與人體消化、吸收的養料發生反應（像燃燒一樣的反應），產生人體需要的能量，同時產生一種氣體的廢物：二氧化碳；這些二氧化碳又被血液送回肺，然后由肺呼出。所以呼出的氣體里氧氣就少了，而二氧化碳增多了。由此可以知道：經過消化吸收的養料好比是人體內的燃料，呼吸器官好比是人體的鼓風機，人體只有連續不斷地得到充足的氧氣，“生命之火”才能旺盛，源源不斷地供給人體活動所需的能量。3、向學生進行呼吸衛生教育（1）講述：我們已經知道呼吸器官有這么重要的作用，那么就一定要注意保護呼吸器官。不要讓它生病，否則就會影響身體的健康。（2）談話： ①呼吸器官容易得哪些病了得這些病的原因是什么？ ②怎樣預防呼吸器官得各種疾病呢？（3）講解：為了保護呼吸器官的健康，必須做到： ①堅持鍛煉身體，提高呼吸器官的抗病能力，特別是抵御寒冷空氣的能力。這是預防感冒、氣管炎的有效方法。②預防感冒。感冒大多是上呼吸道感染，得了感冒要及時治療，不便它引起氣管炎、肺炎等更嚴重的病。③不隨地吐痰，掃地前先灑水，用濕布擦黑板。這樣可以保持空氣的清潔，預防肺結核等傳染病。④不要吸煙。煙不僅刺激氣管，使氣管發炎，還能使人得肺癌。鞏固應用 1、講述：這節課，我們了解了人的呼吸器官及其作用。2、提問：（1）人的呼吸器官包括什么？（2）呼吸的作用是什么？（3）人體需要什么氣？排出什么氣？
11、心臟和血管目的要求
1、通過本課教學，要求學生知道人的血液循環器官，了解血液在人體中的循環途徑及其作用。
2、培養學生的觀察能力，會用摸脈搏的方法感知心跳。
3、向學生進行心臟保健教育，使學生知道心臟保健基本要求。課前準備教師準備：
1、分組觀察材料：簡易聽診器（由漏斗、膠管組成）。
2、鐘表。
3、掛圖或投影片：人的血液循環器官、心臟的縱剖面、血液循環途徑示意圖。教學過程導入新課
1、提問：（1）人的消化器官包括什么？（2）人的呼吸器官包括什么？
2、談話：（1）小腸吸收的養料怎樣到達身體各部分？（2）肺吸進的氧氣怎樣到達身體各部分？（養料和氧氣都是靠血液運輸到身體各部分的。）
3、講述：那么血液是怎樣運輸的呢？要弄清這個問題，需要學習關于血液循環器官的知識。學習新課
1、指導學生認識人的血液循環器官（1）出示人的血液循環器官圖。（2）談話： ①哪些器官是血液循環器官？ ②心臟位于人體的什么部位？形狀像什么？ ③你知道心臟的內部構造是什么樣的嗎？ ④血管有幾種？（3）講解：血液循環器官包括心臟和血管。心臟位于胸腔中部偏左，形狀像個桃，大小如自已的拳頭。（出示心臟縱剖面圖）心臟是由發達的心肌構成的，內部是空的，可以分為四個腔：左心房、左心室、右心房、右心室；左心房和左心室相通，右心房和右心室相通，左邊和右邊不通；四個腔都與血管相通。血管有動脈血管、靜脈血管和毛細血管。動脈血管是血液從心臟流出的血管，其中通向肺的叫肺動脈，通向身體其他部分的叫體動脈（又叫主動脈），它們又逐漸分成為很多小動脈。靜脈血管是血液流回心臟的血管，其中從肺流回心臟的叫肺靜脈，從身體其他部分流回心臟的是體靜脈，靜脈也分成許多小靜脈。在小動脈與小靜脈之間，連接著許多比頭發還細的血管，這就是毛細血管。血管遍布全身，形成血管網。
2、指導學生認識心跳（1）了解心跳是怎么產生的 ①講述：每人把手放在胸前心臟的部位，有什么感覺？ ②學生分別感覺。③匯報感覺結果。④討論：心跳是怎么回事？ ⑤講解：心臟總是在有規律地收縮舒張。收縮時，把血液壓入動脈血管；舒張時，讓血液從靜脈血管流回心，心臟每收縮舒張一次，我們就感到心跳一次。（2）用自制聽診器聽數心跳的次數 ①講述：每組都有一個用漏斗和膠管做成的簡易聽診器，將漏斗扣在胸前心臟部位，把膠管的另一端插在耳內，可以聽到心臟的跳動。每人聽一聽，自己的心跳每分鐘多少次。②分組觀察。（先讓學生聽到，然后再數。要默數，教師統一計時。）③匯報觀察結果。（3）用摸脈搏的方法感知心跳 ①講解：隨著心臟的跳動，動脈血管也會有節奏地動，這就是脈搏，在腕部、頸部的動脈血管處可以摸到。通過摸脈搏，可以了解心跳的情況。下面我們來學摸脈搏，數一數自己的脈搏每分鐘多少次？ ②分組觀察。（先讓學生摸到，然后再數。要默數，教師統一計時。）③匯報觀察結果：每分鐘脈搏多少次？與用聽診器數的心跳數是否相同？（相同或相近）（4）講解：通過聽和摸脈搏了解心臟跳動的情況，可進一步了解人體健康情況，這是醫生診斷人體健康狀況的重要手段。少年兒童在正常情況下，心跳每分鐘大約 60~100 次，如果低于 60 次或高于 100 次，可能就有問題了，例如在發燒時心跳通常會加快。我們學會了摸脈搏方法，平時就可以用這種方法監視自己身體健康情況，人在運動時心跳也會加快，那是正常的。
3、指導學生認識血液循環的途徑和作用（1）講解：心臟不停地跳動，就能推動血液在血管不停地流動。（2）出示人的血液循環途徑示意圖。（3）提問：對照人的血液循環示意圖說一說，血液在人體中是怎樣流動的？（4）學生指圖說明。（5）講解：血液在人體中流動的途徑是：從左心室——體動脈——全身毛細血管——體靜脈——右心房——右心室——肺動脈——肺——毛細血管——肺靜脈——左心房——左心室。從以上流動的途徑可以知道，人的血液是在心臟和血管中循環流動的。心臟不停地收縮舒張，血液便沿著這個途徑不停地循環流動。（6）談話： ①血液循環有什么作用呢？ ②如果心臟停止跳動了，血液循環停止了，人的生命就會結束了。這是為什么？（7）講解：血液是人體的運輸兵。它把腸吸收的養料、肺吸進的氧氣帶給人體各部分，又把各部分產生的二氧化碳和其他廢物運走，交給肺和其他器官排出體外。如果血液循環停止了，人體各部分就得不到氧氣和養料，它們產生的廢物也不會被運走，人的生命就結束了。
4、向學生進行保護心臟的教育（1）講述：通過以上學習可以知道，心臟是人體的發動機，要想身體健康，必須注意心臟的保健。（2）談話：怎樣使心臟健康？怎樣保護心臟不受傷害？（3）講解：經常參加體育鍛煉，可以增強心臟的收縮能力；但是體育鍛煉一定要適當，不要過量，否則會增加心臟的負擔。煙酒對心臟、血管傷害很大，煙能使血管硬化、血液循環不暢，過量飲酒能使心臟麻痹，甚至停止跳動。少年兒童的心臟還在發育中，特別怕煙酒的傷害，千萬不能吸煙飲酒。鞏固應用
1、講述：這節課，我們學習了關于血液循環的知識。
2、提問：（1）血液循環器官由哪些器官組成？（2）血管有哪幾種？（3）說一說血液在人體內循環的途徑。（4）血液循環在人的生命中有什么作用？布置作業
1、記錄自已起床時、上午、下午、睡前的脈搏數。
2、記錄自己運動前、運動后（原地跳 50 次之后）、運動后 5 分鐘時的脈搏數。12.白天與黑夜
一、教學目的：
1、指導學生通過研究晝夜的變化，認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。
2、培養學生的推理能力和空間想象能力，以及獨立思考、勇于探索的科學態度。
二、教學重點難點重點：認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。難點：培養學生的推理能力和空間想象能力
三、教學準備：
1、日出或日落的掛圖。
2、注明地球、月球旋轉軌道和太陽、地球、月球相對位置的掛圖或反映地球、月球圍繞太陽旋轉的錄像帶。
3、三球儀。
4、轉椅一把。
四、教學過程：
1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅日出、日落圖，結合平時的了解想一想：每天，我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？
2、提問：（1）隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？（2）地球上的晝夜現象有什么規律？
3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環出現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）（1）談話：科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行了研究，請同學們閱讀課本第31頁。（2）提問： ①“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？ ②地球是怎樣圍繞太陽公轉和自轉的？（3）談話：地球繞著太陽旋轉，月球繞著地球旋轉，它們在宇宙中的相對應位置及地球、月球的旋轉情況是怎樣的呢？請同學們看一段錄像。（地球、月球在宇宙中圍繞著太陽旋轉的有關錄像）閉著眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球繞著太陽轉、月球繞著地球轉的情形。（1）談話：我們已經知道地球繞著太陽運動，月球繞著地球運動。那么地球上的晝夜現象是由什么運動造成的呢？教師演示三球儀，引導學生觀察地球、月球的運動情況。
第三篇：五年級科學下冊全冊教案
教科版修訂版五年級下冊教材目錄
第一單元
沉和浮
1、物體在水中是沉還是浮 【教學目標】 科學概念：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。【教學重點】
同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。【教學難點】
幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。【教學過程】
一、觀察物體的沉浮：
1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？
（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）
2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。
3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。
二、觀察更多物體在水中的沉浮：
1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。
2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。
3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。
4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。
5、組織交流：
把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？
三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：
2、沉浮與什么因素有關 【教學目標】、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。
2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態度、價值觀：
1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。
2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。【教學重點】
用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。【教學難點】
習用分析的方法研究影響沉浮的因素。
【教學過程】
一、分析物體在水中的沉浮規律：
1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？
2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？
3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？
4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？
二、控制其他因素進行研究：
1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。
2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）
3、橡皮泥在水中的沉浮 【教學目標】 科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。情感、態度、價值觀：
1、認識到認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。【教學重點】
改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。【教學難點】
認識到認真細致地采集數據的重要。
【教學過程】
一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：
1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？
2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。
3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。
4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）
二、讓橡皮泥浮在水面上：
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）
2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）
三、比較橡皮泥排開的水量：
4、造一艘小船 【教學目標】 過程與方法：
1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。
2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態度、價值觀：
1、體會不斷改進設計對結果的影響。
2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。【教學重點】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。【教學難點】
探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。【教學過程】
一、橡皮泥小船制作比賽：
1、談話導入：
船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。
2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。
3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性。并控制時間。
4、測試：哪艘船裝載的貨物多。
5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。
二、船的發展史和展覽會：
1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。
2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。
3、學生出示各類船的模型，集體觀看。
三、造個性船：
1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。
2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？
3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。
5、浮力
【教學目標】 過程與方法：
1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀：
1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。【教學過程】
一、感受浮力：
1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?
2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?
4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）
3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?
2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。
6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 【教學目標】 科學概念：
1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。情感、態度、價值觀：
1、體驗實驗驗證的重要意義。
2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】
下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】
設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。【教學準備】
每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。【教學過程】
一、下沉的物體是否受到水的浮力：
1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?
2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?
3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?
二、測量下沉的物體受到的浮力大小：
1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。
2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。
三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：
1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。
7、馬鈴薯在液體中的沉浮
【教學目標】 科學概念：
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。情感、態度、價值觀：
懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學重點】
經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。【教學難點】
懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學過程】
一、馬鈴薯的沉浮：
1、觀察馬鈴薯的沉浮。
（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。
（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。
（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。
怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?
二、觀察比較兩種液體：
1、觀察兩杯液體有什么不同。
2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）
3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?
三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：
1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?
2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?
8、探索馬鈴薯沉浮的原因 【教學目標】 科學概念：
1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。
2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。
3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：
1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。
2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。情感、態度、價值觀：
認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。【教學重點】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。【教學過程】
一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：
1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？
2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。
3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。
4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）
二、推測與驗證：
1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?
2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）
3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。
4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?
5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較
6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？
小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。
三、判斷塑料塊的沉浮：
1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。
2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。
四、沉浮原理的應用：
比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。
第二單元
熱
1、熱起來了 【教學目標】 科學概念：
1、有多種方法可以產生熱。
2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法：
1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。情感、態度、價值觀：
1、對熱現象產生探究的興趣。
2、尊重客觀事實。
【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】
一、引入：
二、討論使我們身體熱起來的原因
1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2、小組討論交流（老師板書時分四類板書
1、外界物質直接給予熱；
2、外界物質吃進我們身體變成熱；
3、自身運動產生熱的；
4、保溫的）
3、分析使我們身體熱的原因
三、研究衣服否生熱的問題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？
2、學生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？
4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）
5、交流研究方法。
6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。
四、小結:
1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？
2、通過實驗研究你們有什么新的發現？
3、通過實驗研究你們有什么新的想法？
4、通過實驗你們有什么新的問題？
2、給冷水加熱 【教學目標】 科學概念：
水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法：
1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。
2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。情感、態度、價值觀：
樂于發現新的問題，愿意積極探索。【教學重點】
1、關注水在加熱過程中的變化；
2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化 【教學難點】研究水受熱上浮的原因
【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。【教學過程】
一、談話導入：
1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？
2、師生交流。
（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）
二、給塑料袋里的冷水加熱
1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。
2、根據看到的現象嘗試做出解釋。
3、小組討論，誰的解釋更有說服力。
（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）
4、全班交流。
5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？
6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？
7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。
三、研究水受熱上浮的原因
1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。
2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。
3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。
4、分析整理
水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？
3、液體的熱脹冷縮
【教學目標】
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。情感、態度、價值觀：
意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。
【教學重點】經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。
【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。
為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。【教學過程】
活動一：水的體積變化的觀察 觀察：冷水變成熱水后水面的變化
教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象（學生看現象進行描述）
再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現象呢？（學生根據自己的猜測進行描述）
請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據現象描述）
師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷出哪個燒杯的水熱呢？
（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化
1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？
2、小組討論、完善實驗方案。
師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？
（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）
3、學生實驗（老師巡視、指導）
4、學生匯報交流。
小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）
5、學生實驗。
6、小組匯報實驗情況
小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。
4、空氣的熱脹冷縮 【教學目標】 科學概念：
氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。過程與方法：
1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
2、用文字或圖畫進行描述和交流。
3、嘗試用“模型”解釋現象。情感、態度、價值觀：
對熱現象產生更濃的探究興趣。
【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象
【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象
【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。教學過程】
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究
師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？
（1）學生分組討論，設計實驗方案
（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）
（3）分組實驗，教師巡視指導。
（4）交流、討論。
（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）
二、怎么解釋熱脹冷縮現象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？
2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。
（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）
5、金屬熱脹冷縮嗎
【教學目標】 科學概念：
1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。
2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：
1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。
2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。
3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態度、價值觀：
1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。
2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。
【教學難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。
【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。
【教學過程】
一、觀察銅球的熱脹冷縮現象
1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。
2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。
3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。
4、交流討論，確定實驗方法。
5、按學生匯報的方法演示實驗。
6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。
二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象
1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。
2、學生交流實驗方法。
3、分組實驗，教師巡視指導。
4、交流現象。
5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。
（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）
三、金屬熱脹冷縮嗎
1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？
2、閱讀教材38頁的資料。
總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現象。
6、熱是怎樣傳遞的【教學目標】 科學概念：
1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：
1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。【教學過程】
引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。
一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的
1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。
2、交流手的感覺。
3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。
4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？
5、小組討論實驗方案。
6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。
7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。
（實驗中教師要把握兩個發展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）
8、小結： 通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。
二、熱在金屬片中的傳遞
1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？
2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？
3、小組設計實驗方案。
4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。
5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。
6、交流實驗中的發現。
（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全）
7、傳熱比賽 【教學目標】 科學概念：
1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的
2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。過程與方法：
1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗
2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感、態度、價值觀：
1、發展對探究的濃厚興趣。
2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。
【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗 【教學準備】
為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。【教學過程】
一、引入：
在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。
二、哪個導熱快：
（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。
（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）
2、小組討論自己的實驗方案
3、分組實驗，教師巡視指導。
4、匯報實驗情況。
5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。
（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會深學生對兩個新概念的認識。）（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽
1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
2、根據材料設計實驗方法，自主研究。
（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）
3、學生實驗活動。
4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：
1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。
2、說說觀察到的現象 和想法。
（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）
8、設計制作一個保溫杯
【教學目標】 科學概念：
1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。
2、空氣是一種熱的不良導體。過程與方法：
1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。
2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。情感、態度、價值觀：
激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。
【教學重點】經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。【教學難點】經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程
【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。【教學過程】
一、哪種杯中的水會涼得慢一些
1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？
2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？
3、學生做出推測，并說出理由。
4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？（可讓學生進行小組討論，發表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。）
5、小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。
二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些
1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？
2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。
3、小組交流，老師板書。
4、你們認為那種保溫辦法最好？
5、學生實驗。
（應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。）
6、交流實驗結果。
三、做一個保溫杯
1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。
2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。
3、學生分組實驗。
4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。
5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？
6、小組討論
7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。
8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。
四、保藏冰塊比賽
1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。
2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。
第三單元 時間的測量
1、時間在流逝 【教學目標】
科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。【教學難點】客觀合理的估計時間。
【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。【教學過程】
一、引入：
1、帶領閱讀單元導語。
2、揭題：時間在流逝。（板書課題）
二、現在幾點了：
1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。）
2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。）
3、匯報、交流估計方法。
4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）
5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？
三、1分鐘有多長？
1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。
2、體驗一分鐘有多長？
A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。
B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。
3、匯報交流體驗方法和結果。
4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？
四、過去多少時間了？
1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？
2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。
3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？
4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？
5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們興趣。
五、延伸：
1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？
2、完成作業本作業。
2、太陽鐘 【教學目標】
科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。【教學難點】制作使用太陽鐘計時。
【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。【教學過程】
一、引入：
1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什來計量時間的呢？（學生充分交流）
2、揭題：太陽鐘。（板書課題）
二、用太陽來計時：
1、關于古人利用太陽計時的資料交流。
如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。
三、用光影來計時：
1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？
2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？
3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）
4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。
5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？
6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。
7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。
8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。
9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。
四、延伸：
1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？
2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？
3、用水測量時間 【教學目標】
科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。
過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間； 情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。【教學重點】滴漏實驗 【教學難點】滴漏實驗
【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一。【教學過程】
一、引入：
1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？
2、揭題：用水測量時間。（板書課題）
二、古代的水鐘：
1、播放用水計時的錄象資料。
2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。
3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？
4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？
三、滴漏實驗：
1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。
2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。
3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。
4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？
5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？
6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？
7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？ 能讓水以固定的速度往下流嗎？
古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？
四、延伸：
在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？ 板書設計： 用水測量時間
古代的水鐘：受水型、泄水型
滴漏實驗：流100毫升水需要（），推測：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）。教學后記：
4、我的水鐘 【教學目標】
科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。
情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。【教學重點】設計制作水鐘 【教學難點】控制漏水速度
【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。【教學過程】
一、引入：
1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。
2、師介紹以前學生制作的水鐘。
3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？
二、設計“水鐘”：
1、我準備做一個什么類型的水鐘？
2、怎樣控制漏水的速度？
3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？
4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。
三、做一個“水鐘”：
1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？
2、標出時間刻度。
確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。
3、小組討論后，進行制作。
四、用水鐘計時：
1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？
2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？
如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。
3、思考：怎樣改進我們的水鐘？
4、實踐嘗試、改進。板書設計： 我的水鐘
設計水鐘：受水型？泄水型？ 制作水鐘：滴漏？刻度？ 使用水鐘：準確嗎？ 改進水鐘：哪些因素？
5、機械擺鐘 【教學目標】
科學概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。
【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。【教學過程】
一、引入：
1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等。
2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）
二、觀察鐘擺：
1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？
2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？
3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？
4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？
5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？
三、觀察我們的鐘擺：
1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？
2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。
3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？
4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？
5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間就可以了）
6、反饋交流結果。
7、討論：你有什么發現？
8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發了擺鐘，大大提高了計時的精確度。
四、延伸思考：
師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節課我們繼續研究。
6、擺的研究 【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。【教學難點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各
一、重中輕鏍帽各一等。【教學過程】
一、引入：
1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？
2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？
3、揭題：擺的研究。（板書課題）
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學生小組實驗研究搜集數據。
4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、小結。
三、擺的快慢與什么有關：
1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？
5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
6、小結：擺的快慢與擺長有關。
7、做一個鐘擺 【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。
過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。【教學過程】
一、引入：
1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？
2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的實驗單擺再次演示。
3、小結：擺長不等同與繩長。
二、擺長怎樣影響擺動次數：
1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？
2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的次數。記錄表見課本P62。
3、反饋數據。
4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？
5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？
6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。
7、反饋數據。
8、解釋變化原因并小結。
三、做個鐘擺：
1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？
2、板書課題：做一個鐘擺。
3、小組嘗試調整制作。
4、請成功的小組展示鐘擺。板書設計： 做一個鐘擺
擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。每分鐘擺動30次
8、制作一個一分鐘計時器 【教學目標】
科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。
過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。
情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。【教學重點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。【教學難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。
【教學準備】擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。【教學過程】
一、引入：
1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？
2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？
二、觀察擺鐘齒輪操縱器：
1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。
2、交流自學成果。
3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？
4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。
5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。
三、制作一個一分鐘計時器：
1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。揭題：制作一個一分鐘計時器
2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？
3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。
4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。板書設計：
做一個一分鐘計時器
擺鐘的主要部件：擺、垂體、齒輪操縱器、齒輪等
每分鐘擺動30次
時鐘走60秒
第四單元
地球的運動
1、晝夜交替現象 教學目的：
1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。
2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。
3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。
4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。
5、對實驗的結果進行合理的解釋。教學重點：設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下??就這樣，白晝和黑夜交替出現。
2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？
①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。
3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？
三、實驗探究：
1、演示實驗：
（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？黑夜）。
（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方檢驗每一種假設。
2、學生分組實驗。
（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。（2）小組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分小組匯報研究結果。
4、討論：
這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？
四、小結：
通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。
2、人類認識地球及其運動的歷史 教學目的：
1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。
2、認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證據的基礎上。
3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。
4、通過認識科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的認識。教學重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。教學難點：認識科學觀點和證據之間的聯系。
教學準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現晝夜交替的現象。對晝夜交替的現象，人類經歷怎樣的認識過程呢？
2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。
二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據：
1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？
2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？
3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據充分嗎？
4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發生晝夜交替的現象嗎？
三、修正自己的觀點：
1、小組交流：根據以上的資料，我們對晝夜現象的解釋有什么變化？
2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？ 板書設計: 人類認識地球及其運動的歷史 地心說
日心說
3、證明地球在自轉 教學目的：
1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。
2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發生“偏移”。
3、用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原因。
4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。教學重點：擺的特點。
教學難點：傅科擺的原理。
教學準備：單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。教學過程：
一、認識擺的特點：
1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉。現在，我們能通過人造地球衛看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？
2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。
（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎？
3、學生分組實驗。
4、匯報實驗結果。
5、小結：擺具有擺動的 方向保持不變的特點。
6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤轉動后（自轉），會出現什么現象？（擺的方向偏移）反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）
二、認識“傅科擺”：
1、閱讀教科書，認識傅科擺。
2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發生可什么現象？它為什么能證明地球在自轉？
三、交流：
1、全班交流關于地球自轉的資料。
2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現象？》
3、補充由于地球自轉發生的河流偏移等現象。
四、解釋：
對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？
4、誰先迎來黎明 教學目的：
1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。
2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。
3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。
4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。
5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。
教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。教學難點：理解相對運動。
教學準備：兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區圖，轉椅。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？
2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？
二、模擬實驗：
1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。
2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。
3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。
三、認識相對運動：
1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？
2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？
3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？
3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？
4、閱讀教科書P80頁。
5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）
四、認識時區及時差：
1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？
2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。
3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？
五、總結地球運動的特點：
自轉證據：太陽、月亮東升西落； 自轉方向：自西向東； 自轉周期：24小時。
六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。板書設計： 誰先迎來黎明
球自西向東自轉
周期為24小時（一天）
5、北極星“不動”的秘密
教學目的：
1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是因為地球自轉的結果。
2、能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，而且地軸始終是傾斜的。
3、做模擬實驗研究北極星。
4、主動和小組同學合作探究北極星“不動”的秘密。
5、體會到多角度、多方面收集證據，有助于更好地解釋現象。教學重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。教學難點：北極星看上去“不動”的原因。
教學準備：硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。教學過程：
一、引入學習：
談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。
二、探究北極星為什么“相對不動”：
1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜角度？
2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？（1）小組交流
（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現象中能想到什么？
（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢？ 用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星星運動。
（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？
（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星”不動。
（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。
三、拓展：
1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做成傾斜的
2、交流：地球自轉還有什么特點？填寫P83頁的表格。
6、地球在公轉嗎 教學目的：
1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。
2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。
4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。教學難點：認識恒星的周年視差。
教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？
2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？
3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。
二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：
1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？
2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？
3、模擬實驗。
（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。（2）模擬實驗
①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄 ②學生到操場模擬實驗。
③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。
4、交流匯報：
（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？
（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？
（4）從這些現象中我們能發現什么？
5、認識恒星的周年視差
（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？
三、整理歸納：
1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？
2、地球是怎樣運動的？
3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉同時，地軸始終時傾斜不變的。
7、為什么一年有四季 教學目的：
1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。
2、能根據地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。
3、在模擬實驗過程中能收集證據，并根據證據進行推理。
4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。教學重點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。教學難點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。教學準備：地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。為什么一年有四季呢？四季是怎樣形成的？
2、交流。
二、探究四季的成因：
1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什么？
（3）小結：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。
2、模擬實驗探究四季的成因
（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個周期。（2）模擬實驗：
在地球儀上垂直豎一根標桿，在教室里放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)四個方位分別測量標桿影子的長短。
（3）學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。
（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？
（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什么變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什么不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什么季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？
三、小結：
地球上為什么會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格里。
2、作業：課后收集關于地球運動和四季關系的資料，和全班同學交流。
8、極晝和極夜的解釋 教學目的：
1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。
2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。
3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。
4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。
教學重點：極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。教學難點：地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。教學準備：地球儀，光源，極晝極夜現象的圖片等。教學過程：
一、引入學習：
1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。
2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學的知識解釋這一現象嗎？
二、探究極晝和極夜現象：
1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？
2、解釋極晝和極夜現象
（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現象？（2）學生分組實驗。（3）全班交流。（4）小結。
三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：
1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現什么現象？對地球有什么影響？
2、交流。
四、總結延伸：
1、交流并記錄：
（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？
（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公轉？（4）地球的運動出生了哪些自然現象？
2、延伸拓展：
我們還想知道地球運動的哪些問題？
第四篇：五年級下冊科學全冊教案(蘇教版)
m 第四單元巖石與礦物
1、認識常見巖石
一、教學目的：
1、在觀察中發現巖石的特征。
2、引領學生用分類的方法對巖石進行分類。
3、在知道巖石的基本特征后，了解幾種巖石的名稱及在生產，生活中的用途。
4、初步了解巖漿巖，沉積巖，變質巖形成的過程。
二、教學重點：認識巖石的特征。
三、教學難點：鑒別身邊的巖石。
四、情感態度價值觀：感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。
五、教學課時：2節
六、學校準備：配套光盤，《科學材料袋》、巖石標本、滴管、掛圖、鹽酸、放大鏡、錐子、小刀、釘子??。
七、教學過程：
第一課時
（一）引課：
1、師述：大家看一看實驗桌上的巖石，誰知道是哪里找到的？
2、學生觀察，教師巡視引導，相互交流。
3、板書課題：略
（二）認識巖石
1、師述：巖石在生產生活中具有廣泛的用途，你知道嗎？給大家說一說。
2、教師指名學生發言，交流，（引導學生觀察巖石標本和解讀說明）
3、問題：實驗桌上的物體哪些是巖石？哪些不是巖石？
4、師生共同研討，（學生相互交流，教師巡視引導）
5、學生歸納，教師小結：略
（三）觀察巖石，認識特征：
1、師述：各小組商量研究哪幾種巖石？選擇什么工具？使用什么方法？
2、學生分組討論，研究分組實驗方案。
3、安全教育：師述“鹽酸”的使用方法和注意事項，（并親自演示講解）
4、學生觀察，實驗、記錄、交流（教師巡視引導）
5、學生分組匯報觀察實驗的方法和新的發現，其他小組代表補充。
6、在教師引導下填表：
（1）我對巖石的了解：
（2）觀察巖石標本的記錄：
（1）巖石的作用
（2）在哪兒可以找到巖石
（3）（4）第二課時
（一）觀察巖石并分類：
1、師問：通過我們的觀察和研究，現在按小組給巖石分類，鄰組的同學可以互相交流，并做好記錄。
2、學生分組實驗（按自定的分類標準對巖石進行分類），教師巡視引導。
3、分組匯報巖石分類方法。標本名稱
我的發現
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
4、教師歸納學生發言。
5、學生閱讀文本（或看光盤、掛圖）
6、教師引導學生按科學范疇把巖石重新分類。
7、學生分組研討，教師巡視引導，對有爭議的問題加以解決。
（二）全課總結和拓展
1、教師向學生介紹三類巖石：巖漿巖、沉積巖、變質巖。
2、認識礦物的性質
一、教學目的：
1、認識常見的礦物。
2、認識一些礦物對礦物分類。
3、按一定的分類標準對礦物分類。
4、知道巖石是由礦物組成的。
5、知道礦物在顏色、透明度、光澤、形狀、硬度等方面的特征。
二、教學重點：認識礦物的性質。
三、教學難點：區分透明與半透明的礦物。
四、情感態度價值觀：用科學眼光和探究精神了解發現我們大自然中的礦物。
五、教學課時：2節
六、教學準備：花崗巖、放大鏡、《科學材料袋》、紙、彩筆、礦物、食鹽、掛圖、巖石標本、小刀、銅鑰匙、玻璃。
七、教學過程：第一課時
（一）觀察花崗巖的礦物組成。
1、提出問題：通過觀察誰能說一說，花崗巖有什么特點？
2、學生觀察，教師引導。
3、提出要求：a、用放大鏡觀察花崗巖。b、把你新的發現用彩筆繪出來。
4、學生分組觀察（畫圖描述花崗巖顏色，顆粒等方面的特點）
5、學生代表發言，師生共同交流。
6、歸納：花崗巖中有白色、肉紅色、黑色的顆粒。
7、教師用科學術語解讀：“花崗巖”
（二）認識常見的礦物
1、教師引導學生觀察礦物巖石標本，學生分組觀察。
2、問題：你們看到的是什么礦物？
3、學生回答，教師引導補充。
4、教師巡視引導學生再次觀察礦物標本。
5、教師發問：“你知道哪些礦物？”
6、學生發言，教師歸納。
第二課時
（一）觀察研究礦物的特征
1、師述：現在各小組討論，還想從哪些方面來認識礦物？各組拿出方案。
2、學生分組制定觀察礦物性質的方案，教師巡視引導并參與討論。
3、學生代表介紹本組探究方法。
4、教師評價并引導，修改造作細則。
5、教師巡視，學生向由探究并及時交流。
6、教師提示（安全教育）；如何用銅鑰匙，小刀刃，玻璃的硬度來判別礦物的硬度。
（二）交流礦物的性質。
1、分小組匯報各自的探究成果。
2、組織學生互相和補充。
3、教師評價和小結。
（三）了解礦物的用途。
1、教師提問：a、生活中哪些地方用到了礦物？ b、工農業生產中哪些地方用到了礦物？
2、學生討論交流，教師參與。
3、教師引導學生閱讀文本內容介紹。
（四）總結
1、學生代表（以小組為單位）談學習收獲和對自己的評價。
2、作業：查閱有關“礦物巖石”的科普資料。
一、教學目標：
3、理解保護礦物資料的重要性。
四、情感態度價值觀：意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響。
五、教學課時：1節
六、教師準備：教學掛圖（文本插圖）、影象資料、筆、紙??。
七、教學過程：
（一）復習鞏固導入：
1、師述：通過兩節課的觀察研究，我們認識了很多的礦物。
2、提出問題：舉例說明礦物巖石在生活中有哪些應用？
3、先分小組交流，再全班師生共同交流。
4、教師歸納學生發言，并對學生進行熱愛大自然的教育。
1、討論題：礦物是怎樣被開采出來的？
2、分組討論，教師參與（師生互動研討）。
3、教師介紹礦物的開采過程（學生補充）。
5、學生討論，匯報，教師歸納小結。
7、教師歸納小結。
（四）拓展延伸。
1、繼續查閱有關礦物巖石的科普資料。
2、將有關“礦物巖石”標本的知識和教師，家長及同學課后交流。
第五單元 人體的司令部
1、大腦
過程與方法：
1、能夠通過觀察活動，了解大腦的大小、形狀和結構。
2、能夠通過查閱書籍和同伴的交流，了解有關大腦的知識。
3、能夠按要求測試自己的記憶力。
科學知識：
1、知道大腦在人體活動中起著重要的指揮中心的作用。
2、知道大腦的主要功能和六個功能區。
3、了解大腦左右半球有不同的功能。
情感、態度與價值觀：
1、體驗到大腦對人體活動的神奇指揮作用，產生進一步的探究欲望。
2、意識到人類對大腦的認識是隨著科學的進步正逐步加深。
重點：
初步了解人體大腦的形態和結構，知道左右大腦半球具有不同的功能。
難點：
體驗到大腦對人體各種活動的神奇指揮作用。
教學準備：
有關大腦的視頻資料、圖片、課件、核桃、水豆腐、七巧板等
第一課時
一、導入新課
1、游戲活動：看誰反應快
師：同學們，我們下面做一個簡單的游戲——看誰反應快。
聽口令做相反的動作，例如：師說“上”，同學們說“下”。老師說“前”，同學們說“后”??下面游戲開始。（上——下，前——后，抬頭——低頭，開眼睛——閉眼睛）
師：在游戲中，同學們所做的這些游戲動作是誰在指揮著你？（大腦）（聽、想、做??）
2、板書：大腦（板書課題）
過渡：關于大腦，你們還想知道什么？（重量、形狀、大小、作用、結構等）
二、引入新課
引入：今天這節課我們一起來認識人類神秘大腦的模樣和功能。
（一）用各種方法認識大腦
1、教師用臺秤稱出1400克（2斤8兩）的物品（水果）。讓學生拎一拎，掂一掂，感受大腦的重量。
師：我請六名同學拎一拎老師手里的蘋果，猜一猜它有多重？
生：學生猜測并匯報。
師：這一重量相當于一個成年人大腦的重量，同學們猜一猜你自己的大腦有多重？
生：學生猜測并匯報。
師：我們每個人的大腦重量是不同的，隨著年齡的增長會不斷的變重，到了成年以后逐漸成形就沒有什么變化了，那么我們的大腦有多大呢？
生：這生進行猜測。
2、認識大腦的大小。
引入：我們的大腦有多大呢？
師：請同學們伸出你的雙手，把兩只手握成拳頭并攏在一起，并放在額頭前，你大腦的大小就相當于你兩只拳頭并攏在一起時的大小。
師：我請四名同學（四名同學個頭大小都有顯著差異）分別上臺給大家展示一下它們大腦的大力。
生：學生上臺進行展示。
師：由于每個學生個體的差異，從而造成大腦大小的差別，剛才我們觀察仍是大腦的重量和大小，同學們你知道我們大腦的表面是什么樣的？
3、認識大腦的形狀。
師：請同學們看大屏幕，觀察核桃仁的表面，其實我們人的大腦表面與核桃仁表面相似，有許多凹陷的溝和隆起的回，這樣的外形有什么作用呢？
生：猜測回答。
師：老師請兩名同學上講臺做一個簡單的實驗（2個大小一樣的紙團展開），下面的同學要仔細觀察，認真思考實驗結果并說一說你明白了什么？
師：從剛才的實驗中，我們能夠清楚明白這些凹陷的溝和隆起的回能增大大腦表面皮層的面積，幫助我們存儲大量的知識。
4、大腦分為左右大腦半球，左大腦半球負責管理右側身體，右大腦半球負責管理左側身體。
師：你平時是左手做事多，還是右手做事多？
生：（右手做事多，說明你左腦用得多，我們的大腦是越用越聰明的，所以平時還可以練習左手做事，使你的右腦也變得更聰明）
5、認識大腦的軟硬和顏色。
師：每個小組的桌上都有一小塊鮮豆腐，同學們可以用手按一按它，然后說一說你的感受。
生：談按豆腐的感受。
師：大腦的軟硬如平時我們吃的鮮豆腐，所以非常的軟，同學們在平時一定要保護好自己的大腦，大腦的顏色是什么色的？（學生觀察課本）
生：回答
師：對，不是白色的而是淡紅粉色的。
（師出示課件讓學生進一步感受大腦的直觀形象）
師：這是在人體活動中發號施令的腦，它由大腦、小腦、腦干三部分組成。
二、了解大腦的管理范圍。
師：同學們在回答老師問題的時候，想一想你的大腦是怎樣指揮你的？
生：學生回答。
師：出示課件（大腦的管理范圍）說一說，像這幾種行為大腦又是怎樣指揮的？
生：學生思考討論，我們為什么把大腦稱為“人體司令部”？
生：學生先討論，再進行匯報。
師小結：大腦就像司令部一樣，指揮著我們的每一個動作，下節課我們就通過幾個游戲我們就會對大腦的作用將有更進一步的認識。
二課時
一、測試大腦的記憶力和創造力
（一）記憶力測試
談話：大腦可以幫助我們記憶很多事情，下面我們來做一些有趣的測試游戲。
1、游戲1——猜數字
師：介紹游戲規則（出示幻燈）
利用10秒時間仔細觀察屏幕中出現的15個數字，看誰最快發現屏幕中缺少了哪幾個數字。
①學生匯報
②提問：你有什么好辦法又快又準確的記住這些數字？
③在你猜數字游戲時你們的大腦又是怎樣指揮你的？
2、游戲2——拼圖案
師介紹游戲規則和要求（出示幻燈）
用七巧板拼出一個圖案，觀察這一圖案10秒鐘，把圖案弄亂后重新拼回原來的圖案，并且圖案大小和顏色不變。
師小結：我們的記憶力是可以通過訓練提高的，在平時的學習中，我們也可以采用不同的方法幫助記憶，如，聯想記憶、編順口溜、理解記憶等，以提高我們的記憶力。
（二）創造力測試
①七巧板
②既拼圖要求，利用七巧板拼出各種圖案，并給圖起一個恰當的名字。
③學生進行匯報并展示你拼的圖形。
④為什么同學們所拼出的圖形都不一樣呢？
⑤學生進行匯報。
師小結：由于每位同學的大腦在存儲的知識不一樣，思維方式也不同，所以拼出的圖案也不同，同學們在學習中要勤于用腦，否則大腦的反應就會慢慢地變得遲鈍，影響同學們的學習和生活。
（三）了解左腦右腦的差別，并認識到保護大腦的意義。
1、投影——觀察大腦的左半球和右半球。
2、談話，左右腦分別控制人體不同的活動，左腦控制人體右側的活動，右腦控制人體左側的活動，一般情況下，人的各種動作需要左右兩半球協同工作才能完成，大腦兩個半球分別管不同領域的工作，它們互為補充，緊密協調，共同實現了大腦的整體性功能。
師：左右腦半球各自有什么功能。
生：看書后回答。
師：大腦是人體最重要的器官，那么我們應如何保護大腦。
生：先在組內交流自己的看法，再師生共同交流，師小結。
師小結：①首先要消除相應的疲勞，恢復腦的功能；主要是同學們要按時休息，保證每天晚8-10個小時；②加強體育鍛煉，鍛煉可以提高學習與記憶能力；③要加強營養膳食，保證身體所需的能量；④每天保持歡快的心情和積極向上的情緒；⑤禁止吸煙、酗酒等不良嗜好對大腦的發育都有好處。另外在任何時候，任何活動中都要保護好頭部，使大腦不受傷害。
二、介紹機器人考格，總結全課。
三、總結拓展
1、談話：通過今天這節課的學習與研究，你有哪些收獲，對大腦有了哪些新的認識？
2、討論，在運動時，我們還有哪些好方法保護大腦？
四、課外延伸
查找資料，看營養與大腦有什么關系。
五、課后反思：
2、神經
教學內容：教材57頁至59頁
教學目標：
1、知道大腦、脊髓和神經是協同工作的，其中大腦和脊髓是人體的神經中樞。
2、知道人體活動中神經傳導的線路。
3、能夠做不同部位，不同個體之間的神經反應速度實驗并進行解釋。
4、能夠解釋人的神經反應過程。
教學重點：知道人進行各種活動時，神經的反射線路（即反射弧）
教學難點：能說出人體進行不同的活動時，神經傳導的線路。
教學準備：人體神經系統掛圖，兩支削好的鉛筆（每人），一塊橡皮。
教學過程：
一、游戲引入
1、同學們，我們同桌同學之間來做一個游戲，看看誰被打到手的次數多，誰被打到的次數少，每位同學實驗五次。
2、講明游戲的規則和要注意的事項。
3、開始測試。
4、學生匯報實驗的結論，并討論分析原因。
5、共同討論分析原因后，得出實驗的結論。每個人的反應速度是不相同的，反應快的人不易被打到手，反應慢的同學則被打到手的次數比較多。
6、質疑：我們大家所說的反應快慢是怎么一回事。
引導討論：將學生已有的前知識引入到即將進行的新知識研究中來。
二、探究人體內的神經是怎樣分布和傳遞信息的。
1、談話引入
通過剛才的活動，我們已知：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界刺激的信號是通過誰來幫助傳遞的？我們大腦發出的命令又是通過誰幫助傳向身體各處的？
2、學生討論、匯報。
3、提問：請大家分析一下，向大腦輸送信號的神經和傳遞大腦發出命令的神經會不會是一種神經呢？
4、學生討論得出結論。
（不會是同一種神經，因為它們傳遞信號的方向不相同，傳遞信號的作用也不一樣）
5、小結：
把信號從感官或身體的其他部分傳入大腦（或神經中樞）的神經稱之為傳入神經，因為這種神經的作用是傳遞感知的，所以又稱為感覺神經，把大腦發出的信號（命令）傳遞到肌肉等處的神經，稱之為傳出神經。因為這種神經傳遞的命令大多是分布到肌肉上去的，指揮身體的運動，所以又被稱之為運動神經。
6、談話：神經在身體各部位的分布是否均勻呢？
我們通過一個實驗來探究一下吧！
7、學生實驗
測測皮膚里神經的敏感性，通過實驗探測到身體的不同部位感覺有很大的差異，說明神經末梢在身體的各部位分布是不相同的，有些部位分布多，有些部位分布少。
三、了解人體神經系統的組成及其相同。
1、談話：通過這一課的學習，我們知道大腦是人體的“司令部”，它分管人類的感覺、運動、語言、思維、記憶和情緒等功能，它是人的高級神經中樞，人類的絕大多數活動都要經過它的思考并做出判斷。和腦相連的是脊髓，它位于椎管里，它和大腦共同組成了人體的神經中樞，只不過它是低級的神經中樞，只能分管一些簡單的反射活動，如膝跳反射，排便、排尿反射等。
2、學生活動
同桌同學互做膝跳反射實驗。（眨眼反射等）
3、討論
神經系統的組成及其作用
①從腦發出的神經叫做腦神經，它主要分布在人體的頭部和內臟，相關的反射活動是不經過脊髓的，如人“看到紅燈停、綠燈行”，相對應的反射活動過程是這樣的：（反射弧）
大腦
眼傳入神經↓作出反應（接受紅、綠燈信號）（視神經）脊髓→傳出神經→腿部肌肉 ②從脊髓發出的神經叫脊神經，它主要分布在人體的軀干和四肢，相關的反射活動是要經過脊髓的傳遞的，如人的手觸摸到仙人掌后，會很快地縮回來，相對應的反射活動過程是這樣的。
第五篇：青島版四年級下冊科學全冊教案
第一單元
熱脹冷縮 第一課
溫度計的秘密
能力目標：
1.能夠觀察液體受熱受冷時液面高度的升降變化，會提出有關液體性質所涵蓋的科學奧秘的問題；
2.會對觀察到的現象進行假設；會根據有結構的材料設計實驗驗證自己的假設； 3.會與他人合作探究；
知識目標：
1.通過觀察，發現水受熱時液面會升高，受冷則會降低的現象；
2.通過探究體驗到液體一般都具有熱脹冷縮的性質。
習慣與情感目標：
1.通過觀察對探究液體的表面升高或者降低的現象產生強烈的求知欲和探究欲；
2.初步了解生活中熱脹冷縮原理的運用，從小養成認真觀察，主動探究生活的良好習慣。
實驗桌上：溫度計、一杯熱水、一杯冷水。
儀器車上：錐形瓶，12個燒杯（分別裝有醬油、醋、橙汁等）、帶玻璃管的木塞1個，熱水；冷水；溫度計、熱脹冷縮與人類關
系、各種各樣的溫度計資料等。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師出示溫度計，請學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。引導學生觀察發現溫度計中液柱的變化，提出探究性問題：“測量中你發現了哪些問題？”“為什么溫度計的液柱高度可以隨溫度變化而變化呢？”激發學生交流測量中的發現大膽質疑，引入本課學習活動。
一、學習新課：
教師引導學生設計實驗探究發現溫度計的發現認識。
引導學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
教師出示實驗材料，引導學生小組討論交流制定探究方案。結合探究選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
教師巡視指導學生，參與學生的小組合作學習，下發探究學習活動資料提示卡片，提醒學生注意要首先觀察溫度計的構造，然后利用實驗材料進行組裝一個類似溫度計的裝臵，選擇一種要探究的液體裝入瓶中，創造冷熱兩種不同環境中的變化，觀察液體在冷熱兩種不同情況中的變化，隨時做好實驗發現記錄。教師引導學生在充分探究的基礎上進行交流活動，提示學生不僅
要談探究的方法，還要談探究中的發現。在引導學生交流中提示學生思考：“水、酒精在受熱的時候增多了嗎？減少了嗎？是什么發生了變化呢？”
教師引導學生討論：“通過上面的研究我們可以得出什么結論？”即使學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。通過提問：“溫度計的工作原理是什么？”以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。
第二課
自行車胎為什么爆裂
學習目標：
1.能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。2.通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。
3.能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。
學習重點：學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。
學習難點： 學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備：
教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流夏天自行車突然爆裂的情景，或類似事實（玻璃杯倒入熱水爆裂），引導學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，出示本課學習活動的主題。
二、學習新課：
1.教師指導學生進行認識氣體熱脹冷縮的探究實驗學習活動。
教師出示探究分組實驗材料，如燒瓶、玻璃管等，引導學生根據猜想，設計實驗。
教師引導學生對實驗設計進行交流，對實驗方案與學生一起點評提出合理化建議，引導學生從他人的設計實驗方案中完善自己的實驗設計，積極鼓勵學生的大膽設想，開闊學生思路，盡量讓學生采用多種方法進行實驗。
教師參與學生小組探究實驗學習活動，提醒學生注意合作交流、認真細致，對發現的現象認真思考，使用熱水時注意安全等。教師引導學生交流匯報探究實驗結果，引導學生欣賞傾聽他人的發現，完善自己小組的學習活動。
2.教師指導學生認識固體的熱脹冷縮現象。
教師引導學生提出新的探究問題“固體有沒有熱脹冷縮現象呢？”教師充分放手讓學生進行自主探究實驗學習活動。教師參與學生的小組探究實驗學習活動，提醒學生在學習中應當先設計后動手操作，觀察現象積極思考，提醒學生在實驗中注意安全，正確使用酒精燈、加熱后的銅球注意避免燙傷。
教師引導學生交流匯報，引導學生通過觀察現象認識固體具有熱
脹冷縮現象。
二、拓展延伸：
教師出示關于熱脹冷縮在生活中的應用圖片，與學生交流熱脹冷縮在生活的應用。進一步鞏固認識氣體、液體、固體的熱脹冷縮現象。介紹關于熱脹冷縮趣味小實驗和熱縮冷漲的小實驗，激發學生興趣，延伸拓展課后學習活動。
1、學生交流認識生活中的受熱膨脹現象，了解本課學習活動的主題。
板書設計：
熱漲冷縮的大小與物體溫度有關： 溫度升得越高，膨脹越明顯；
溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。
第二單元
巖石的科學
第三課
認識巖石
教材簡析：
巖石是學生們司空見慣的自然事物，但要對研究巖石產生興趣，能對巖石提出問題并從中發現問題，這就不容易了。本課教科書的編寫著力體現認識自然界事物的過程與方法，讓學生初步觀察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進行研究的方法。學習目標：
1.通過學習活動，學生能用簡單工具對巖石進行較為細致的觀察、研究，在活動中培養學生觀察、比較、分析能力，并學會能用圖和文字表達，學會查閱有關巖石的資料。
2.通過學生小組合作探究學習活動，學生在探究中做到愿意合作交流，在欣賞美石中體驗自然美。
3.通過學習活動，學生能利用簡單的觀察儀器觀察巖石的主要特征，知道巖石具有硬度、遇酸的反應、紋理、形態、結構等特征。學習重點：
學生利用簡單的觀察儀器對巖石觀察認識的探究學習活動。學習難點：
學生按照順序對巖石觀察發現進而對巖石分類的學習活動指
導。
學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石實驗盒、自然界中美石圖片、巖石與人類關系的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師直接出示巖石，使學生正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，引導學生充分交流課前搜集的巖石標本，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生設計實驗方案進行探究學習活動，觀察發現認識巖石的特征。
教師引導學生觀察發現巖石的特征，引導學生觀察發現巖石的不同。使學生觀察認識發現巖石在形狀、光滑程度、顏色、結構層理、軟硬程度等發面的不同。教師出示稀鹽酸等實驗材料，教會學生科學正確使用滴管方法，與學生充分交流，學會科學研究巖石的方法。
教師積極參與學生小組合作探究學習活動活動，在活動中指導學生按照事先制定的方案、一定順序去觀察、實驗（觀察巖石內外顏色、巖石的結構層理、巖石的硬度、巖石遇酸的反應、巖石的質地），主動及時對自己小組中的巖石觀察研究的發現結果給予記錄，并進行鑒別、分類、定名，提示實驗操作中注意安全，加強合作，敲擊石頭注意不要損壞其他物品。
教師指導學生匯報小組學習活動中的發現、研究成果，在學生充分交流的基礎上，教師適時進行過程方法和情感態度價值觀教育指導。
2.教師指導學生對現有的巖石標本按照一個標準（如硬度）進行分類，使學生認識到常見巖石的硬度情況。對學生其他有比較恰當的分類想法及時給予表揚肯定。
三、拓展延伸：
教師提出課后進一步探究的主題活動：“給搜集到的巖石命名。”增加學生對研究巖石的興趣、豐富對相關知識的了解認識，拓展延伸課后學習活動。
1、學生觀察教師出示的巖石，正確認識巖石，能區分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，充分交流課前搜集的巖石標本，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。
第四課 做個巖石百寶箱
教材簡析：
本課在學生對巖石有了初步感知的基礎上，通過做巖石百寶箱的活動讓學生繼續體驗巖石的搜集、整理和分類方法，從而進一步認識花崗巖吧、砂巖、石灰巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領學生利用感官、借助工具親自動手實踐、制作巖石百寶箱，使學生學習認識事物的一般方法，并且通過這些活動培養學生動手實踐能力以及熱愛大自然的情感。
教學目標：
1．過程與方法：能夠對石頭進行認真、細致地觀察，在觀察制作中了解巖石的特征和種類，能用相關的分類標準給巖石分類。
2．知識與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的觀察結果，并進行分類整理。
3．情感、態度與價值觀：愿意親近巖石，欣賞自然界巖石的美麗，體驗到動手做巖石標本的快樂。學情分析：
本課教學的對象是四年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生雖剛剛開始經歷科學課程的學習不久，但已經初步掌握
了一定的科學探究方法，已經具備了初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。
學生在通過學習《認識石頭》一課后，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見巖石的基本特征，如結構、質地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了巖石的作用。在生活中，學生還會產生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好看”等等問題。并在搜集、制作過程中發現巖石的用途，培養了研究巖石的興趣。學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。學習過程： 教師活動 學生活動
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察
發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，為接下來的學習活動奠定基礎，拓展課后學習活動。
第五課
巖石的用途
教材簡析：
本課是在前兩課學生初步掌握了認識巖石的方法和認識了常見的巖石后，知道學生認識巖石在生產、生活中的應用，并引導學生對巖石進行深入研究，了解巖石中有價值的信息，了解人類與巖石資源息息相關，滲透對巖石礦產資源的保護意識。學習目標：
1.通過學習活動，使學生學會搜集和處理信息，學生能夠選擇合適的方法查閱有關巖石的資料。
2.通過學習活動，使學生知道人類的巖石開采活動給保護資源和環境帶來的負面影響，理解保護巖石資源的重要性。
3.通過學習活動，使學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系。學習重點：
學生了解巖石的用途，認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系的學習活動。學習難點：
學生了解人類的生產生活與巖石資源的密切聯系進而對科學合理認識巖石資源。
學習準備：
教師與學生一起做好學習活動準備：巖石用途以及巖石資源保護方面的資料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。學習過程：
教師活動 學生活動
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對巖石用途的情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生交流關于巖石的用途。
教師進一步引導學生通過自身身邊生活已有常識經驗，交流關于巖石的用途。教師適時出示相關圖片，組織學生積極討論，交流匯報并進行歸納整理。
2.教師指導學生認識調查巖石與人類生活的關系。教師指導學生結合自身身邊生活實際，積極交流。教師適時對學生收集資料的方法給予指導（如傾聽、查閱書刊、上網等），使學生學會資源共享，從他人的學習發現中不斷補充完善自己對巖石用途的認識。
三、拓展學習：
教師指導學生認識人類活動對巖石資源的破壞，在認識到人類的生產生活與巖石資源的密切聯系基礎上，適時出示圖片等資料，積極引導學生討論交流，思考巖石對于人類生活的影響，使學生認識到保護巖石資源的重要意義，了解保護巖石資源的重要性。
教師指導學生制作關于巖石的手抄小報，并參與學生學習活動，適時指導幫助。對學生的學習態度、科學認識給予肯定和表揚。
第六課
巖石的風化
教材簡析：
本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在教師的引領下，學生開展探究活動，知道巖石風化的主要原因，并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的推理和想象能力。
教學目標：
（1）使學生了解巖石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對巖石的破壞作用。
（2）通過對巖石風化原因的探究，提高學生自行獲取知識、自行研究的能力。
（3）使學生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。
學習難點：
學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對巖石的風化認識。學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：酒精燈、巖石碎塊（石灰巖或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護眼鏡可用游泳鏡代替）；巖石的風化相關資料。
學習過程：
教師活動 學生活動
一、導入新課：、教師出示有代表性的巖石風化資料圖片，積極引導學生觀察自然界中巖石特點，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生認識巖石的風化。
教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想巖石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的巖石所處到的環境（如溫度差異、水流沖擊等），進行模擬探究實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦后動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規范自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬探究合作學習活動。
教師積極參與學生小組模擬合作探究學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給巖石加熱和浸入
冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。
教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過圖片的資料，使學生直觀認識理解巖石的風化現象。通過資料使學生認識巖石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。
*教師演示巖石遇酸實驗，引導學生認真觀察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業城市中巖石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。
2.教師提出問題積極引導學生思考：“巖石不斷的風化，最終會變成什么？”指導學生通過資料學習，觀察巖石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。
三、拓展延伸：
教師出示埃及金字塔等古老巖石建筑和現代工業城市中的現代巖石建筑，積極引導學生主動產生問題，進而思考關于對巖石
及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課后學習活動。板書設計：
巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移
第三單元
土壤與植物 第七課
土壤里有什么
一、學習目標：
1.通過探究學習活動，使學生能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征；學會能用簡單器材做簡單的觀察實驗、并能做實驗記錄；學生學會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2.學生在小組合作探究學習活動中，能做到想知道，愛提問；尊重證據；愿意合作交流。
3.通過學生小組合作探究學習活動，使學生知道土壤的構成成分。
二、學習重點：
學生探究認識土壤的構成成分的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對土壤成分構成的鑒別分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：不同地區采集的一定量土壤樣本、玻璃片、酒精燈、試管夾、火柴、鑷子、濾紙、燒杯、篩網、放大鏡、玻璃棒等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流課前采集土壤樣本學習活動情況，充分激發學生學習興趣，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習有關土壤資料，利用感官直接觀察發現土壤的成分。
教師指導學生討論，交流資料，使學生學會傾聽他人見解，豐富自身的相關知識認識。進而指導學生小組合作觀察學習利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。
教師參與學生小組合作觀察學習活動，引導學生細心觀察，學會利用工具觀察，如放大鏡；將土壤中發現的東西進行分類并主動做好記錄等。
教師指導學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。2.教師指導學生小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。
在學生充分交流的基礎上，提出問題并大膽猜想。教師積極激發指導學生討論并根據所提問題自主設計實驗進一步研究土壤的成分。
教師引導學生交流實驗設計方案，對學生大膽獨特的創新設計思想及時給予肯定和鼓勵，并在此基礎上出示關于研究土壤成分實驗方法資料和實驗材料，指導學生通過相關實驗方法資料的學習與自己的實驗設計結合，并不斷完善，形成自己的實驗方案。教師指導并積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，在小組學習中，指導學生加強合作學習、注意安全，認真觀察并主動做好發現記錄。
教師指導學生小組交流匯報，進一步指導學生認真相互傾聽，相互補充借鑒，并對獲得的知識給予整理、分析、概括，形成自己對土壤成分的認識。
教師在學生充分交流發言的基礎上簡要概括，使學生明確認識土壤的組成：固體（礦物質、有機質、微生物）、液體和氣體組成。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生探究學習興趣，提出探究活動主題：“觀察校園里的土壤”，進一步搜集、查閱有關于土壤形成的資料并進行整理，拓展延伸課后學習活動。
1.學生與教師交流課前采集土壤樣本學習活動情況，激發學習興趣，了解本課學習活動內容。
2.學生在教師指導下學習有關土壤資料，并利用感官直接觀察發現土壤的成分。
學生積極討論并交流相關資料，認真傾聽他人見解，學習、豐富相關知識。進而在教師指導下進行小組合作觀察學習，利用感官進行初步觀察發現土壤的成分。
學生進行小組合作觀察學習活動，學會利用工具細心觀察，并將土壤中發現的東西進行分類、做好記錄。
學生小組匯報交流觀察學習活動中的發現，認真傾聽，相互補充借鑒，以此完善自己的發現。
學生在教師指導下進行小組探究合作學習，通過探究實驗研究土壤的成分。
3.學生了解課后拓展延伸探究學習內容，進一步激發自身學習興趣，積極進行拓展延伸課后學習活動。
（一）教師在與學生交流中，加強對學生的安全教育，并提示學生要做好相應記錄。了解作記錄是學習科學的一種很好的方法。同時指導學生從書刊或其他途徑搜集查閱相關知識，使學生學會自主學習、拓展知識，進而進行判斷、推理和論證。
（二）學生交流資料學習認識土壤，以此獲得更多相關知識。直接觀察帶來的土壤樣本，可以引導學生一邊觀察一邊交流發現，培養學生細心觀察、合作學習的能力。
第八課 土壤的種類
一、學習目標：
1.通過引導學生學習，使學生能利用簡單器材作簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；學會查閱書刊及其他信息源；能選擇學生自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2.在學習過程中，培養學生想知道、愛提問；尊重證據；進一步學會小組合作學習方法，使學生愿意合作交流并學會尊重他人的勞動成果。
3.學生在學習中知道土壤的種類，學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法。
二、學習重點：
學會根據按照一定的標準對土壤進行分類的科學方法，認識不同種類的土壤在保水、滲水及透氣性能方面的不同，進而知道土壤的種類。
三、學習難點：
樣品選擇要能保證對比實驗的效果明顯的土壤，進行分類的科學方法的學習。
四、學習準備：
教師與學生準備做好課前準備：學生在課前不同地方采集到的不同的土壤樣本并標號、搜集查閱從書刊及其他途徑獲得關于
土壤種類的資料，教師對學生課前采集土壤標本提出安全、保護環境等問題應注意的事項。分類實驗材料：透明杯子、攪拌棒、放大鏡、白紙、滴管、篩網、水、底部扎孔的塑料瓶。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課：
教師與學生積極了解學生平日玩“土”的方法。引導學生利用教師課前采集的含沙較多的土壤進行小制作游戲，使學生主動發現桌上現有的土壤無法捏成團，進而思考、猜測原因，進而使學生認識發現土壤有不同的種類，激發學生好奇心，研究土壤種類不同的學習愿望。
二、學習新課：
1.教師指導學生小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。
教師引導學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，并積極交流發現。教師參與學生觀察學習活動，引導學生盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。”
教師進一步引導學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實
驗學習活動來研究證明。在學生充分交流討論的基礎上，教師出示篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，引導學生進一步完善自己的實驗設計，提示學生要學會用對比方法進行觀察，盡可能用多種方法進行比較觀察，積極鼓勵學生想到的好方法。
教師參與學生探究實驗小組合作學習活動，對學生進行一定的提示，如探究土壤保水性時充分考慮土壤的量、水量一致、倒水的時間要一致。認真主動做好實驗觀察記錄。
教師指導學生交流探究實驗學習結果，在學生充分交流的基礎上，進一步使學生認識土壤的種類不同。
2.教師指導學生對土壤進行分類，引導學生自由選擇標準分類，在此基礎上進行歸納小結。
三、拓展延伸：
教師出示一未標號土壤樣本，提出問題：“我這里還有一種土壤，是在我們周圍采集到的，通過今天的學習，你們能知道它是從哪里來嗎？它還有哪些特點？”激發學生課后延伸學習興趣，調查身邊花園、菜地、農田的土壤種類，并做好記錄，為下次學習活動做好準備。
1.學生與教師交流日常對玩“土”的方法。以小組為單位，進行捏泥動物的小制作游戲活動，并從中發現桌上的土壤無法做
出泥質的小作品，積極思考，大膽猜測不同環境中的土壤是不一樣的。了解本課學習內容。
2.學生在教師指導下進行小組合作探究學習活動，認識各種不同的種類土壤的特點。
學生利用感官觀察發現課前采集土壤標本的特點，積極交流發現。盡可能采用多種方法（用眼看、用鼻聞、用手摸等方式。觀察顏色、顆粒大小、氣味等），進行比較研究，并認真傾聽他人的發現結果，從而認識發現：“不同環境中的土壤是不一樣的。” 學生觀察不同土壤不同特點，大膽猜想并設計實驗學習活動來研究證明。認識了解篩網、放大鏡、滴管、燒杯、底部帶孔的飲料瓶等實驗學習活動材料，不斷完善自己的實驗設計進行對比觀察，并盡可能用多種方法進行比較觀察。
3.學生觀察認識教師出示的土壤樣本，積極思考問題，激發課后延伸學習興趣，為下次學習活動做好準備。
（一）本環節設計的目的，主要是讓學生根據自己的興趣開展活動，充分發揮學生的自主性，并通過動手做對土壤種類不同的初步認識。
（二）本環節設計目的是讓學生通過對不同土壤在某一方面，例如顏色、氣味、保水性的不同，根據特征，進行問題、猜想、設計實驗驗證、實施實驗、交流研究成果等一系列探究活動，加
深對土壤的認識，并自覺做好實驗觀察記錄，培養學生自主探究能力，形成良好的科學素養。在此活動中，教師應盡可能多提供學生材料去探究認識發現。
（三）本環節設計目的是引導學生在課后繼續開展研究活動，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，提高學生學科學、用科學的能力。板書設計 土壤的種類 砂質土；含沙量較多 土壤 黏質土：含黏土較多 壤土：沙和土含量適中
第九課
土壤與植物
一、學習目標：
1.通過探究學習活動，使學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；
2.通過學習活動，使學生能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。
3.在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能夠參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。
4.學生通過探究合作學習，知道不同土壤對植物生長的影響不同。
二、學習重點：
學生學習認識土壤對植物生長的影響不同的學習活動。
三、學習難點：
學生對土壤對植物生長的影響相關資料的歸納整理，形成自己的知識體系。
四、學習準備：
教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流，直接提出問題“土壤對植物生長有什么作用？”與學生討論，了解學生課前搜集資料學習情況。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。
二、學習新課：
教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。
教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。
教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與
小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，引導學生按照實驗方案設計在課后給予動手實施，繼續搜集有關土壤與植物生長相關知識，延伸課后學習活動。
1.學生與教師思考教師提出的問題并積極討論，交流課前搜集資料學習情況，激發自身學習興趣，了解本課學習活動內容。2.教師指導學生進行探究學習活動，認識土壤對植物生長的影響。
教師進一步指導學生充分交流課前搜集的資料，結合自身生活實際和已有的知識體系，并積極進行大膽猜想。教師參與學生小組合作討論學習，通過傾聽他人搜集的資料，初步構建完善自己的知識。
教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”。教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師指導學生認識科學研究的一般步驟：提出問題—構想假說—實驗設計—分析數據—得出結論。教師與小組同學積極討論，使實驗方案不斷完善。
第十課
保護土壤
一、學習目標：
1.通過查閱和調查資料讓學生了解土地資源的現狀，能設計實驗探究水土保持地方法。
2.感知土壤資源的缺乏；認識保護土壤的意義，并提出保護土壤的想法。
3.向學生進行保護土地資源的教育，讓學生能夠尊重事實，意識到人與自然要和諧相處。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
第十一課
認識光
一、學習目標：
1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的
2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。
3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生
客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
第十二課
玩鏡子
一、學習目標：
1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。
2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發展會給人類和社會發展帶來好處，認識到科學是不斷發展的。
3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
第十三課 筷子“折”了
一、學習目標：：
1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用 光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。
2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。3.了解光的折射現象。
第十四課
彩虹的秘密
一、學習目標：
1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。
3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
第十五課
飛旋的陀螺
一、學習目標：
1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發現，并能及時記錄表述自己的研究結果。
2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養學生的合作意識。3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發學生學習興趣，提出課后繼續探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
第十六課
光與我們的生活
一、學習目標：
1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。
3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發現，進一步激發學生學習興趣，使學生認識到沒有統一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創新的做法、積極合作的學習態度及時給予表揚肯定。
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