第一篇：互動排練二部合唱

互動排練二部合唱《桑塔?露琪亞》

一、課型：合唱實踐課

二、年級：高一

三、課時：1課時

四、教材與學情分析

本課是學生在第一節課的基礎上，對合唱這種演唱形式已經有了初步了解，并進行了聲部的合理分配，且掌握了一些發聲的基本技能的基礎上展開的。《桑塔·露琪亞》這首二部合唱作品的音域不寬（c1——e2），無論是男生還是女生，通過訓練都能夠很好的完成。主要是通過對作品中的二聲部的訓練與演唱，提高學生的集體合作意識，了接合唱藝術的演唱形式和訓練中應注意的基本要求，從而提高學生的音樂素養。

五、教學目標

1、通過訓練能讓學生大膽、自信的演唱這首作品。

2、了解二聲部合唱的訓練過程與訓練過程中的基本要求。

3、通過學生的實踐培養學生對兩個聲部的聽覺能力，同時讓學生感受二聲部的和聲效果，體驗合唱藝術給人帶來的美的享受；培養學生的團隊合作意識、主動性與積極性。

六、教學重點、難點

重點：二聲部的訓練和作品的藝術處理。

難點：學生對兩個聲部在聲音的協調統一、平衡和諧等方面的體會；旋律中出現的變化音也是訓練過程中學生很難唱準的音。

七、教學過程

1、導入：《桑塔·露琪亞》這首合唱作品。（設問：仔細聆聽音樂，是否有人熟悉這首作品？是哪個國家的民歌？采用什么演唱形式？）學生回答或教師提示引出課題。

2、發聲練習：

A、熱身練習：放松下巴、用“u”母音做滑行的長音練習等。（主要是積極調動發聲器官和氣息）

B、進行兩個聲部的發聲練習,然后用“a”母音模唱低聲部旋律：（讓學生熟悉低聲部的旋律和節奏特點）1、1=C 4/4

5 5 5 | 5║ a a a a a

4 3 2 | 3║2、1=C——F 4/4

?| 7| ?║

a

5| 4| 3║

做以上兩條發聲練習時要做到聲音統一協調、整齊規范、平衡和諧、平穩圓潤、柔和飽滿。并體會聲音平穩連貫和氣息控制漸強漸弱的感覺。3、1=C 3/8

① i 7 6 | 5 4 4 | 4 4 4 | ＃2 3 3 ║

a--

② i 5 5 3 3 1 | 2 4 4 | 4 4 · 4 | 4 3 ║

a---

做以上兩條旋律的模唱練習時要力求唱準旋律中的每一個音，特別要注意旋律中出現的變化音，引導學生將聲音控制在氣息上用氣息來控制音準。同時要模唱旋律的節奏特點。

3、教唱歌曲：

①、播放歌曲的錄音，學生一邊聆聽一邊輕聲跟唱。

②、教師范唱第一部分（第一部分是齊唱）。

③、教唱第一部分旋律，要求唱準旋律中的變化音；然后教師唱譜學生唱詞，提示學生唱準每一個字的母音；學生齊唱，注意用氣息控制聲音，保持聲音統一協調、整齊規范、圓潤、柔和、飽滿。

④、分聲部教唱二部合唱部分，方法與以上相同。

⑤、兩個聲部合唱訓練，要求每位同學在唱好自己的聲部的同時用自己的耳朵聆聽另外一個聲部的聲音，以便及時調整自己的聲音，做到與另一個聲部的協調、平衡。

（做以上練習時教師用鋼琴伴奏帶學生訓練，并及時糾正學生唱得不準確的地方或提示學生調整自己的聲音狀態）

⑥、教師用伴奏帶學生唱熟全曲，并給一定的時間讓學生討論在演唱中存在的不足之處，及時改正。

⑦、播放歌曲的伴奏，讓學生一邊聽伴奏，一邊看老師的指揮演唱歌曲。（教師引導學生如何正確的看指揮）。

⑧、簡單介紹作品的類型與基本特點：這是意大利民歌中的船歌，源于威利斯常用的交通工具貢多拉（一種狹長的小船）船工所唱的歌曲。其特點一般采用3/

8、6/

8、12/8等拍子。均勻、搖晃的節奏，仿佛小船隨波蕩漾。

4、學生根據以上的簡介，分組討論、設計《桑塔·露琪亞》的藝術處理方法，每組派代表發言，師生共同研究，尋求最佳方案演唱，且每組選派部分學生（要求男、女生和不同聲部人數搭配相當）上臺演唱，其他同學認真欣賞，同時能發現合唱隊員在演唱過程中的不足之處。從而培養學生互相促進、相互學習的集體合作意識。

5、播放幾首由小組合形式演唱的通俗唱法的作品：讓學生體會和感受組合演唱形式中的分聲部演唱的和聲效果，同時讓學生明白合唱不僅只在美聲唱法中常見，而且在通俗唱法中現在非常流行。

6、教師小結：

第二篇：互動排練的合唱教學（精選）

小學互動排練合唱教學模式初探

——童聲合唱《桅子花開》的排練教學體會

傳統的小學合唱教學過分注重在老師一人統領下的教學活動，很少顧及學生的需求與感受，筆者試圖在小學合唱教學中采用互動排練合唱的新模式來替代傳統合唱教學模式，讓師生在平等、民主、和諧、相互交流的氛圍之中共同完成合唱排練，并從中享受音樂之美，感受創作的快樂。【關鍵詞】

小學合唱

互動排練

教學模式

小學的合唱教學既是小學歌唱教學的一個必不可少的教學內容，也是教學的重點和難點，學生通過參加合唱排練，不僅能親身體驗合唱藝術的魅力，得到旋律美、和聲美和情感美等藝術美的熏陶，培養愛好音樂的情趣，提高音樂審美能力，還能增強他們的團結、協作意識和集體榮譽感，所以如何有效地開展小學合唱教學應成為音樂教師不斷探究的重要課題。

在教學中常遇到這樣一些現象，那就是學生們在合唱排練中對老師讓他們反復地進行發聲練習、和聲練習，總有厭倦和畏難情緒，加之老師給他們選唱的歌曲都是些老歌，不合他們的口味，所以練唱的積極性不高，完成演唱的質量、排練的效率也上不去。訓練中，聽話的學生能勉強堅持一個多小時，調皮的學生就難以集中注意力，坐不住、好動、愛鬧，經常影響合唱排練的進度，師生的合作很難默契和愉快。

針對這些問題，筆者在新課程教學理念的啟發下，開始在小學合唱教學中嘗試互動排練的新教學模式，即合唱排練在教師的引導下，充分調動學生排練的積極性，讓學生在參與排練的音樂實踐中，不是被動地接受訓練，學唱幾首歌，而是主動地與老師一道進行師生、生生之間的互動排練，在平等、民主、和諧、相互交流的氛圍之中共同完成合唱排練。這種互動排練模式不再是只注重合唱技巧的訓練，而是通過生動有趣的音樂實踐活動，讓每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益，使他們在收獲成功與自信的同時也能享受音樂的樂趣。同時，由于合唱排練是建立在師生“雙主體”的互動交流之上，學生主動參與到排練活動中來，也就賦予了作品演唱更多的童趣，拉近了與學生的距離，排練的效果當然就好于傳統合唱教學模式了。從兩年多的教學效果來看，這種互動排練的新合唱教學模式取得了一定的成效，2008年我們的童聲合唱《桅子花開》參加市中小學合唱比賽，獲得了一等獎，得到了各級專家和師生的一致好評。下面筆者以《桅子花開》的合唱排練為案例，從作品選擇、基礎訓練、作品處理、作品展示幾個環節來闡述小學合唱互動排練教學模式的主要教學流程及教學體會。

一、作品選擇

以前在選擇唱什么樣的童聲合唱曲時總有些盲然，不知該選擇哪些作品來訓練學生，有些合唱曲很經典，但較成人化，難度又偏大，不適合他們的演唱，有些合唱曲教師覺得適合排練，可學生們覺得那些歌曲所反映的內容離他們太遠，體會不到歌曲所應表達的內在情感，唱起來也就興趣不大。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生只有喜歡這首歌，并主動選擇這首歌，才會聽了還想聽，唱了還想唱，越唱越來勁，越唱越有味。因此筆者認為應讓學生參與到作品選擇中來，教師可以先給學生提供一些認為較適合他們練唱的作品，學生也可推薦他們喜歡唱的歌曲，然后讓他們來比較，最后歌曲的選定就讓學生來作主，這樣他們才會對自己選定的歌曲有想學想唱的沖動。

在選擇《桅子花開》時就是采用這種方法定下來的。當時我們教師提供的歌曲有《倫敦得里小調》、《茉莉花》等，學生推薦的歌曲有《桅子花開》、《歌聲與微笑》等，最后在學生的一致要求下，我們還是尊重他們的意見，選定了《桅子花開》，因為他們覺得《桅子花開》很貼近自己的生活，表達了他們的心聲，還有一個原因就是他們都喜歡何炅哥哥，所以很想用合唱的形式來唱他的歌。于是我們請資深的音樂老師為學生重新編配了三聲部的合唱譜和鋼琴伴奏譜，然后由幾位音樂老師合作范唱，使學生很快就接受了合唱版的《桅子花開》，當他們的情感融入到自己熟悉與喜愛的音樂當中，對演唱作品有了濃厚的興趣時，很快就進入到合唱排練的最佳狀態之中。

二、基礎訓練

當合唱作品定下來之后，雖然教師的前期案頭工作必不可少，但更重要的還應充分估計每個學生的年齡特點和演唱表現能力，尊重他們的興趣與需求，只有當學生都成為了參與排練的“小主人”，他們才會為了要唱好自己喜歡的歌而主動接受合唱基礎訓練，排練的效率才會提高。比如在確定各聲部成員時，我們就嘗試將原來由老師一人說了算，學生只能被動接受的老做法，改成了讓學生們自己做 “小主人”來選定聲部的新舉措。學生們一聽說可以自主選擇聲部，就爭著往高聲部站，人數都超過一半了。當教師說各聲部成員的比例是3：3：4時，一些學生不太情愿地退回到了中、低聲部，然后我們再告訴他們各聲部有它特定的音色和音域的要求，且擔任中、低聲部的隊員還應是演唱基礎較好的同學時，學生們不再盲目地選擇了，他們依照自己的聲音條件、演唱水平開始選擇適合自己的聲部，各聲部的隊伍又有了一些變化。接著我們再讓大家從各聲部推選出一名有較強組織能力，音樂素質和演唱基礎都較好的學生擔任聲部組長，由他們來當老師的小助手，和老師一道來最后選定各聲部的隊員，并負責帶領本小組成員在排練中共同完成訓練任務。由于是學生自己選擇的聲部，他們開始有了團隊意識，在“小老師”的帶領下，隊員們的集體榮譽感和團結協作精神都增強了，這樣排練也就順利了很多。

《桅子花開》的引子部分是由三聲部合唱構成的四個樂句組成，曲調流暢優美，節奏舒緩，在歌曲的一開始就能較好地體現童聲如天籟般的柔美音色。我們覺得這一段對于訓練學生和諧統一的音色及整體和聲很有幫助，因此，就將此段作為了我們基礎訓練的一個重要練習之一。盡管只有四個樂句，但對于學生來說要唱好它也并不容易，這其中包含了要解決音準、音色、聲音的控制及整體音響的和諧統一等合唱技術難點。

訓練中，我們先分別聆聽、教唱各個聲部，小助手們負責本聲部隊員的音準、節奏、咬字吐字的學唱把關，教師也分別到各聲部進行指導，等學生們能輕聲視唱各自聲部以后，我們就采用師生或生生合作的方式進行多聲部的配合練唱，并提醒學生們在唱自己聲部時要傾聽另外的聲部，使合唱達到均衡、和諧的效果。然后請其他同學從音色、音準、節奏和聲音的控制等方面來對演唱進行評價，唱得好的地方，就讓他們再展示一遍，起到示范作用；唱得不好的地方，就讓其他 2 同學幫他們改進，同時教師再圍繞如何來唱，將正確的發聲方法和合唱技術要求用淺顯易懂的語言或方法向學生進行講授，促使他們逐步理解、接受和解決演唱中的難點。比如，在這段引子部分的教學中我們反復強調一個“美”字，以情帶聲，啟發學生用美的歌聲唱出美的意境和美的情感。用發“o”母音的感覺來唱“啊”，使聲音豎起來，中、低聲部要對高聲部起一個支撐和配合作用，讓旋律線條從高聲部柔柔地飄出來，以達到整體的音色明亮、清脆，有立體感和層次感的和聲效果。在師生的一次次練唱和評述之下，學生們的悟性很好，慢慢地在優美的琴聲伴奏下，真的就唱出了甜美的意境、純凈的音色和美妙的和聲，“美”的聲音一下子就呈現了出來——圓潤、純凈、柔美、明亮，聲情并茂，令大家都興奮不已。當學生體會到了成功，也就不再對基礎訓練感覺枯燥和有難度了，當他們有了自信心，體驗到了團隊協作的力量，學習的興趣也就更濃了。

三、作品處理

以前在作品排練中，教師很少顧及學生對作品的理解與情感體驗，覺得只要他們能將老師的二次創作意圖較好地表現出來，就達到教學目的了。結果學生在一遍又一遍的被動學唱中，對合唱排練失去了耐心，氣氛變得比較沉悶，演唱激情也難以調動起來，師生都感覺排練很辛苦。筆者認為現在的音樂教學已不再是一個簡單的傳授音樂知識的過程，而應將它作為一個信息交流和知識再造的過程，學生不僅從老師這獲得了知識、信息，分享了體驗，老師也可以從學生那里收獲這一切，師生應在一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍中一起去表現和創作音樂。比如我們在處理《桅子花開》的第二段：“桅子花開，如此可愛，揮揮手告別歡樂和無奈……”時，開始我們設計的是唱這一段的前四句時把速度放慢下來，以體現一種依依惜別之情，可學生們在唱了一遍之后，發現沒有想像的那種意境出現，于是我們讓大家來想辦法，看怎樣更好地把那種依依惜別的意境表現出來。于是學生們從每個聲部推選出兩名同學站在老師的位置上仔細地聽合唱效果，體會演唱時的情感表現，沒想到他們還真說出了可行的建議，有的說唱慢了之后感覺有些不整齊了，可不可以唱得弱一點，來體現淡淡的花香；有的說可以唱得跳躍一點，那樣感覺會輕巧一些；還有的說應把“告別”這兩個字唱得短而輕，力度唱強了就沒有了舍不得離開的感覺了……學生們對“小老師”的建議很感興趣，并一遍遍地去體會、修改，體驗演唱處理是否符合歌曲所要表達的內在情感，教師也在一旁仔細地聽、比較，學生們從老師贊許的表情中更有一種喜悅甜在心里，開始唱得有滋有味了，排練的效率提高了，演唱效果也十分理想。

在唱《桅子花開》的后半部分轉調以后的樂句時，有位小朋友還提到了演唱中的力度變化問題，他說要唱兩次“桅子花開呀開”，是不是可以將第一次唱得稍弱一點，第二次再加強，就有對比了，好象桅子花在一朵朵爭相開放。可他的建議也有一些同學不同意，說轉調了之后就是歌曲的高潮了，加之高低聲部又是采用的輪唱形式，當然可以唱強一些，好象很多的桅子花都爭著開放，這樣才更美一些……

對于學生的每一次建議，教師并不急于用標準答案去束縛他們，只要他們的演唱處理能更好地表現歌曲的內容和情感，達到聲情并茂的演唱效果，我們都會尊重他們的意見，同時也讓大家來評一評，可行的話就按他們的想法試試，聽聽效果，好的就采納，不好再改。

新課程標準倡導教學中應建立師生“雙主體”的互動關系，強調在開放式和趣味性的音樂學習情景中，在輕松、愉悅、民主的課堂氛圍中，在師生、生生之間的平等對話與交流中，共同感受、3 體驗、表現、創造音樂，讓每一個學生都可以用自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣。筆者認為這種師生互動模式在合唱排練的作品處理階段確實非常有效。

四、作品展示

如果說在作品處理階段偏重于師生交流、平等合作、教學相長的教學模式的話，那在互動排練模式下的作品展示環節，教師更應充分調動學生的創作積極性，倡導學生的合作、探究、實踐、創新意識，以更加開放的師生互動方式來進一步提升合唱的演出質量，共同完成作品的最后呈現。排練中，我們先不拘一格放手讓學生以自己的方式去展示作品、體現作品的內涵與情感，只要他們能積極參與，教師并不苛求學生的藝術水平，而僅僅將著眼點放在他們是否從中獲得了豐富的藝術體驗，是否提高了音樂學習的興趣和音樂的審美素養上。

同學們在小組長的組織下先分組討論、排練，他們既可以給歌曲演唱加入其他藝術元素，如用形體動作來配合歌曲演唱，用舞蹈或情節表演來豐富音樂情緒、情感，用適當的朗誦來烘托音樂意境等；也可以自己上臺當一回小指揮，將自己不一樣的作品演唱處理與大家一起分享、比較；還可以大膽地說說自己對于作品展示的一些想法和建議看是否對作品表現有幫助。

當各組的同學對作品展示有了自己的整體設計方案之后，我們就讓每組推選出的“小指揮”來試著排練一次，老師用DV機拍攝下來再放給大家看，比一比誰的作品創作更有新意，演出效果更加精彩。比如有位小朋友帶來的設計中就在歌曲的后半部分加入了8位女生的舞蹈，她們手持桅子花翩翩起舞，較好地體現桅子花開的情境，將歌曲的情緒推向了高潮；有位小朋友帶來的設計中將引子部分唱完后的第一遍主題演唱采用了獨唱的形式，雖然稚嫩的童聲還有點走音，但小男孩的表演充滿了童趣，很可愛；最后老師也來指揮，將自己的創作設計和大家有些好的創意結合起來呈現。同學們仔細地從鏡頭里看著自己的表演，然后進行充分的討論和評議，分析各組“指揮”帶來的演出哪些地方很出彩，哪些地方還處理得不夠好，并評出最佳設計方案。結果他們還是覺得老師指揮的是最好的，這時老師就告訴他們，這其實是同學們的功勞，老師只不過是將各組好的設計結合在一起，由于吸取了各組之長，當然效果就比較好了。

當學生們看到自己的創意被采納，演出效果比以前的好許多之后，倍受鼓舞，創作的激情就更高了，大家又共同設計了許多好的創意，使作品的展示更加精彩。如：在引子部分的合唱之后，學生們依次讓出一條路，讓一對天真可愛的小朋友手牽手從后排高臺緩緩走下來，小女生的花籃里放了幾枝潔白的桅子花，他們用純凈的聲音唱出了“桅子花開，so beauty so white，這是個季節，我們將離開，難舍的你，害羞的女孩，就象一陣清香，縈繞在我的心海”，兩個小朋友純真的表演非常可愛，較好地體現了歌曲的意境；在歌曲的高潮部分學生們突然將藏在身后的白色桅子花爭相展現，很好地烘托了桅子花開的驚喜場景，將歌曲進一步推向了高潮；最后同學們輕輕揮動著手中的桅子花，聲音漸漸遠去，仿佛只留下淡淡的桅子花香還在空氣中飄散……這些好點子都是孩子們憑直覺感受與想象編排出來的，有些創意連我們都想不到。在學生的腦海里有著與成年人不一樣的想象空間和思維方式，如果教師能尊重他們的獨特個性和樂感，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮與展現，為他們創造良好的音樂創作氛圍，讓每一位學生都體驗到音樂的快樂，享受到成功的喜悅，那我們的教學就會變得更加有意義。

筆者覺得在小學的合唱教學中，采用互動排練的教學模式較好地體現了新課程標準中所倡導 4 的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；面向全體學生，注重個性發展；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的新理念，雖然從專業音樂角度看，小學生的合唱技能、演唱表演等音樂表現與創作的結果可能是幼稚的，但只要他們獲得了創造性的音樂體驗，享受到了合作的快樂與成功的喜悅，受到了合唱藝術美的熏陶，提高了音樂審美素養，豐富了情感體驗，啟迪了心靈，陶冶了情操，其創造結果是否符合成年人的音樂創造標準就沒那么重要了。因此，在小學合唱教學中以一種新的互動排練教學模式來代替按部就班的由老師一人指揮練聲、學歌、演唱三步曲式的合唱教學模式是很有價值的教學嘗試，值得我們在今后的教學活動中作更深入的研究、探討和完善。

第三篇：舞蹈排練合同

舞蹈排練合同

甲方：

乙方：

甲方為了活躍校園文化生活，決定在2017年六一期間，在全體學生中選拔有舞蹈基礎的學生表演舞蹈，為此甲方決定臨時聘請舞蹈教師。為維護甲乙雙方的利益，經協商，就舞蹈排練中的責任與權利事宜，達成以下協議：

一、甲方聘請乙方編排舞蹈《好運送給你》。演員由甲方提供，乙方從中挑選，以確保演出質量。

二、甲方的演員在排練期間務必按時到達排練場地，以確保節目進展順利。雙方約定每天排練時間為：下午6:00到7:00

三、甲方同意付給乙方編排費用共500元。排練前甲方須預付給乙方編排費的50%.舞蹈排練結束后，甲方必須付清乙方編排費的其余50%,乙方才可將舞蹈音樂伴奏音樂提供給甲方。開發票由乙方負責。

四、為保證節目質量和演出效果，甲方應不斷提高表演的熟練程度。乙方可在甲方節目采排或演出前指導一次。

五、由于甲方原因而取消演出的，仍須向乙方支付全部費用。

六、未經乙方同意，甲方不得擅自公開演出乙方編排的舞蹈作品。

七、本合同自簽訂之日起生效，任何一方不得隨意修改或終止，從甲方付清乙方全部經濟手續之后，方可廢止。

八、甲乙雙方在履約中，均保留追究對方法律責任的權利。

九、本合同一式兩份，甲乙雙方各執壹份。

十、未盡事宜，簽約前補充有效。

甲方：

乙方：

聯系電話：

聯系電話：

****年**月**日

****年**月**日

簽約地點 ：

第四篇：如何排練節目

如何排練節目

尊敬的各位老師：

晚上好，一學期一次的匯報演出馬上就要到了，我們老師又要緊張的排練節目。我想很多老師非常困惑和痛苦，因為排練一個好的節目的難度遠遠大于一節課、一個主題環境布置，因為我們面對的是人，是已經有了思想孩子，每個孩子都是獨立的個體，所以我們要做的是怎么把每個個體很好的集合成一個整體，這樣一個節目就會很好的排練展示出來。怎樣統一孩子們，不僅僅是動作，首先是統一孩子們的思想，才能統一孩子的動作！一

要統一孩子們的思想，首先我們老師的思想應該統一。

有少部分老師厭惡匯報演出，“其他幼兒園都沒有，為什么我們非得要搞匯報演出”幼兒園沒有教學考試壓力，我們拿什么來檢驗老師們的業務水平？簡單的評優課嗎？評優課只是老師展示的平臺，但真正的好老師是讓孩子成長和受益，所以期末匯報是幼兒園檢測老師能力和水平的需要。

匯報演出是老師和孩子共同努力交給家長的一份答卷。一個學期下來，家長最苦惱的問題就是孩子到底在幼兒園學到了什么？當然這個問題不一定合乎教育法則，但這畢竟是大部分家長所面臨的疑問，我們怎么解開這個疑問，我們只有通過匯報演出形式，讓家長了解和知道他的孩子在幼兒園的成長與進步。借此展示我們的教育教學水平。孩子的成長需要一個舞臺，孩子的自信往往來自于我們老師給他們提供展示的機會。我們在排練中孩子增強自己的自信心，能夠上臺演出是孩子成長和發展的一大幸事，所以說教育教學匯報演出是孩子們成長的需要。我們每個老師在學校學習的五項技能都與匯報演出的節目相關，我們老師怎么檢驗自己畢業后的技能技巧能力是否提升？我們的技能技巧是否也需要不斷的磨礪，我們是否也需要一個長足的發展？所以匯報演出是我們老師技能技巧提升的需要。

二

我們怎么樣排練好節目？

（一）提前準備，避免臨陣磨槍搞疲勞戰術

學期開學，就應制定出實施計劃，將舞蹈節目的排練融會于平時的每節音樂課及活動中；待幼兒將各個動作掌握熟練后再利用一兩節課的時間將舞蹈串聯起來，在不知不覺中已將節目排練完畢。這樣做教師不緊張，幼兒也不會厭煩。另外，這樣做在心理上和生理上對幼兒都有好處。在心理上，幼兒天性好動，注意力容易轉移，訓練時間過長會使幼兒產生厭煩情緒，影響訓練效果；在生理上，幼兒的骨胳肌肉正處在生長發育的旺盛時期，如果突擊排練，讓其長期處于緊張狀態，對幼兒身體發育有害無益。

（二）節目選材的重要性，1、節目選擇應本著適合幼兒本年齡段的特點。

（1）活動是匯報演出，不是比賽，降低了表演的難度，幼兒感興趣的富有情趣性的內容。（2）多以本學期學習和生活中的內容為主，串聯構成節目。

（3）語言類節目，包括唱歌，主題單一，使孩子一聽就明白，詞句通俗、形象、順口，能反映孩子的思想感情和生活情趣。歌曲較短、易懂、易記。

2、選材要具有教育意義，不是為了表演而表演。

（1）教育幼兒尊敬長輩、向英雄學習的作品，如舞蹈《我愛爸爸媽媽》、《學做解放軍》等。通過幼兒親自表演和觀看，教育幼兒尊敬父母、學習解放軍，作一名勇敢、守紀律的好孩子。（2）教育幼兒熱愛勞動、團結友愛的作品，如舞蹈《拾豆豆》、《洗手帕》等。通過在舞臺 上生動形象的塑造，贊美幼兒勤勞、友愛等優良品質。

（3）反映豐富多采的幼兒世界、歌頌新生活的作品，如舞蹈《開火車》、《小螺號》、《娃娃舞》等。

（4）對幼兒進行美育的作品，如《孔雀舞》、《幸福的小彩云》等。通過美的音樂、美的形體、美的舞姿、美的造型以及美的畫面，培養幼兒的審美情趣，提高幼兒對藝術的感受力。

3、選擇好音樂是節目成功的關鍵。

（1）所采用的音樂一定要新穎、節奏鮮明、適合表演的。

（2）舞蹈，音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是再現了的音樂現象，只有音樂與舞蹈相輔相成，才能形成一部完整的舞蹈作品。（3）語言劇的配樂要對比鮮明，凸顯任務的喜怒哀樂，襯托情節的跌宕變化。形象、鮮明、流暢，情緒與音樂內容一致。選擇多方面內容，多種音樂性質，多種風格及有特色的曲調，擴大孩子的音樂眼界。

（三）排練中的注意事項

“我為孩子排練節目的真正目的是什么？” “孩子上臺表演的意義是什么”？ “通過演出孩子應該得到些什么？”

1、教師要心平氣和，擺正心態。應該把排練當成一種快樂！

畢竟每個人都有自己的長處，孩子也一樣。有的孩子動作發展快，樂感強，喜歡表現自己；有的孩子智力發展快，語言表達能力強；有的孩子樂于幫助別人??學會客觀地看待每一位幼兒，用欣賞的眼光去看待他們，這樣我對孩子多了份理解，少了份責備。

2、讓排練富有童趣，孩子才會喜歡排練。其實在整個過程，我們老師對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。根據教育理論，3、4、5歲幼兒的情緒極不穩定，注意力集中度不高，日常生活中，他們在一些自主活動中往往表現出極高的熱情，而當幼兒參與教師組織的排練時，幼兒在老師的統一指揮下，按要求做好每一個動作。對堅持性差，情緒不太穩定的幼兒來說，他們那種隨意性就受到了一定的約束。而且，排練過程中一些動作需要不斷地重復，有些單調枯燥！所以最后的效果就是，老師和幼兒都不快樂，更不用說舞蹈情感的表達了。分析出原因，我應該在教幼兒舞蹈時采用設置情境，編小故事等方法，既增加了排練的興趣又增加了情趣，活動氣氛再次輕松、愉快，有效果起來！特別在手語舞中，從最開始的站著不動又增加隊形的變化，讓舞蹈看起來更美，讓幼兒練起來更有樂趣，不知不覺就提高他們排練的積極性！

3、排練=復習，在復習中進一步成長，讓孩子們在臺上找回自信。為了讓孩子們能真正的感受到表演并不是那么神秘，只是把生活放大了而已，在節目的設置上了采取了“先易后難”的梯度練習，每個孩子子都在臺上表演了幾次，膽子也漸漸大了，也不在把上臺表演當成了難事。更重要的是在訓練中他們能把自己對動作的理解大方的表演出來，為下面的學習打下了良好的基礎。一定讓所有的孩子能夠在這里找到自信，在這里感受到表演的樂趣。

4、改變評價方式，讓每一個孩子都感受表演的樂趣。幼兒在后期反復練習的過程中，勞逸結合也是很重要的因素，不能不停地練，練習一會兒要及時的鼓勵，比如精神上鼓舞士氣，物質上可以允許排節目期間幼兒帶分享。給幼兒商量好了我們練習兩遍分享，再練習兩遍玩會兒玩具等等，孩子們就會練習的很賣力，從而達到目標。還可以男生看女生跳一遍，女生再看男生跳一遍，互相加油。

5、改變你的評價語言。用賞識的語言去激勵孩子，及時發現孩子的閃光點。

個別幼兒卻還是有些“笨手笨腳”“不知所措”，還有對于那些心不在焉的幼兒，一遍、兩遍、三遍??忍不住開始埋怨，責備孩子，“這么簡單的動作你怎么老是做錯”、“要學會聽音樂，跟著節奏跳”“眼睛看哪里了” ??因為我消極的言語，使自己陷入消極的情緒中，孩子們也并沒有因為你的訓斥而跳得越來越好！相反，“我不想跳了”、“我累了”“我要休息一下”“我要去玩一下”！您可以大膽嘗試比如一句“你的動作很漂亮”、“你的笑容很美”、“你的動作很到位”、“你的節奏把握很準確”“你學得很認真”、“你今天比昨天跳得好”??用簡單的表揚努力尋找每個孩子的閃光點，這些閃光點就會成為大家的閃光點，那么我們的班級就會閃閃發光！

6、注意安全，教師分工明確。

安全第一，排練期間打破了常規的活動日程，容易出安全事故。

特別注意對待這些沒有節目排練的幼兒，一來穩定他們，讓排練順利進行；所以在排練時讓他們畫畫、做美工、寫字，老師告訴他們把這些作品張貼展現，為另外老師讓這些小朋友分組組織，如啦啦隊——為排練的小朋友鼓勵；小觀眾——為排練的小朋友鼓掌；小評委——為排練的小朋友指導。引導他們思考和嘗試怎樣做好啦啦隊、小觀眾、小評委，這樣整個活動也順利愉快進行了。

雖然感到很疲憊與煩躁，但多了一份快樂和滿足，收獲了孩子們更多的自信與笑容，也得到了同事們的肯定與尊重。相信那些曾是老師眼中動作笨拙、不協調的孩子登上匯演的舞臺上，展現了自己最最自信、美麗的一面，你們的內心將是無比的驕傲和自豪！

因為排練節目也是老師和孩子工作和生活的一部分，他們在這多彩的生活里學會了如何與伙伴相處，學會了品嘗成功的喜悅，學會了合作以及互謙互讓的好品質。

我要說：“老師們，你們是最棒的！”

第五篇：節目排練心得

節目排練心得

節目排練心得

一開始我是不打算教街舞的，一來，我街舞是高一時跳的，但是高二高三因為備考高考，沒怎么跳，上了大學，因為學醫課程比較多，也沒繼續去玩，所以基本的舞步和節奏感已經忘記了，來之前因為沒說要排街舞，所以也沒刻意去看視頻溫習。二來，街舞是一種節奏感很強的舞蹈，不壓拍的街舞根本不好看，我們那個時候排一個節目至少要一周，但是從說要排街舞時，已經是三下鄉的第三天了，這么短的時間根本不夠。但是，那幾個學生的熱情你真的沒辦法拒絕，他們看你的眼神，以及不斷哀求說可以每天提前一個小時過來練舞，還有可以回家自己加練。所以，我答應他們先排著，而且不完全是跳街舞，還學一些其他的比較簡單的搞笑舞蹈來補充，做成一個串燒舞蹈，為此，特意邀請我們的另外一個隊員周銀潔來教健身操，我也重新上網找視頻溫習溫習。

但是，上午剛給完他們希望，下午來后，就被老天爺無情地澆熄了，未來有強臺風，停課2天。實話說，只有兩天半的排練時間，要把幾個零基礎的學生排出一個至少能看的街舞，還有一些其他的舞種，況且期間還要上其他課，實在是太難了，所以，我召集他們，跟他們說明臺風的影響以及學習舞蹈進度的矛盾，問問他們意見，試著去勸服他們放棄，但是好像我低估了他們的熱情和決心，況且另外一個隊友也持不愿放棄的意見，我有點觸動，學生們都不言放棄，我怎么就想要先繳械投降了呢？雖然知道很艱難，但是還是嘗試著去做，于是，當天下午，我和銀潔一起跟他們先練著看看。在練街舞的時候，情況不是很好，只有一個原來有學過一點的跳得不錯，其他的動作和姿勢完全是一點美感都沒有，這還不算最壞的，最壞的是，在學跟銀潔學健身操時，一位叫李德穎的學生可能比較有點大男人主義，他覺得健身操的動作很女性化，他有點顧忌面子，不太愿意跳，就算我們跟他講了，這只是為了搞笑的效果，就像演小品一樣，有男生裝女生走路等等，但是他還是不太愿意配合，特別是快到下課時，其他的同學過來圍觀，他根本就不敢練。練了大概40分鐘，快下課了，幾乎沒練到什么，第二天刮臺風不上課，當時，我也不知道怎么辦，所以只好先叫他們回去，要了他們qq號，稍后發視頻到他們qq讓他們自己下載先自己學來看看。

一夜無眠，第二天沒有課，我和銀潔上網找了很多比較容易學的舞蹈，最后選了一個類似街舞的簡單舞步，打算以此為主，但還沒等我們全部確定，他們就早早騎車過來找我們，說找我們學舞蹈，特別是李德穎，也許是看到那天自己很不配合去練健身操，而另外自己的小伙伴們有點小失望，所以特別積極。當時內心真的很觸動，一群那么認真的孩子，你真的沒辦法對他們說聲不，不過那天新聞組的還有很多隊員都要用電腦，等到電腦有空時，差不多已經晚上8點多，但我和銀潔還是趕過去辦公室把視頻確定找齊，并發過去給學生。

臺風并沒有因為孩子們的熱情而改變風向，不僅如此，還推遲了一天，至臺風過去，整整停足了3天課，雖然我們隊伍把實踐實踐延遲一天，但仍然只有一天半時間排練。復課第一天，因為沒電，之前發給他們的視頻也沒幾個人看，我和銀潔現教了幾段，學生學得也不是很理想，所以我和銀潔商量，建議換一個節目，把街舞換成走T秀，但會把街舞和健身操穿插在T秀里，學生們也體諒到只有一天半很難排街舞，所以也同意了。換成走t秀后，又迎來了兩位得力助手，橋喚和翠蓮。橋煥之前走過秀，排場他很有想法。翠蓮鬼點子多，很多搞怪酷pose她能隨便想出。有了這兩位得力助手加入，我們的t秀進展得很順利，上午還剩一個小時，我們就已經排了一分鐘節目的內容。不過對于走t秀，學生確實有點放不開，他們還有點害羞，在擺pose時老時妞妞捏捏，生怕別人會笑話，還有，他們很在意身邊經過的人說他做的動作不酷，其實挺好看的，但是他們前來觀看的好朋友開句小玩笑說跳得不酷，他們也會要求我們換掉之前想了很久的動作，呵呵，說到底，他們還只是一群愛耍酷孩子。

換成t秀后，我們很快就排完了節目，因為之前已經教過了健身操和一節簡單的舞步，整個過程只是編排一下走秀的組合和形式即可，拍完了節目，放音樂演了一遍，效果還不錯。