第一篇：高一語(yǔ)文《金岳霖先生》教案 新人教版

浙江省衢州市仲尼中學(xué)高一語(yǔ)文《金岳霖先生》教案 新人教版

一、教材分析

《金岳霖先生》這篇坐在的版塊是“一花一世界”，這部分活動(dòng)體驗(yàn)的重點(diǎn)是鑒賞寫(xiě)景狀物類(lèi)散文的意境美、寫(xiě)人記事類(lèi)散文的細(xì)節(jié)美。《金岳霖先生》一文屬于寫(xiě)人記事類(lèi)散文，因而在課堂上如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)全篇許多鮮活的細(xì)節(jié)的把握，從外到內(nèi)、由形到神地感受作者筆下的人物形象，是教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生在寫(xiě)作中能學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)期已快接近尾聲，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也已養(yǎng)成，師生間的磨合期已過(guò)，彼此也能進(jìn)行不錯(cuò)的配合。學(xué)生在初中的時(shí)候就已學(xué)過(guò)《藤野先生》這篇人物記事傳記類(lèi)的散文，所以對(duì)這篇文章的文體不用多做介紹。學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的，是這篇文章所要傳達(dá)的精神即金岳霖先生的“真性情”。這是需要不斷探討的話題和不斷深入學(xué)習(xí)的人生哲學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)討論法、朗讀法、自主合作探究法等，了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，并通過(guò)本文了解當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用；品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性；理解作者對(duì)老師的贊美懷念之情，學(xué)做一個(gè)真性情的人。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美，并通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物美。

（二）品析本文平實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1、有一位先生他的智商決不低于我們其中的任何一位，而且學(xué)富五車(chē)、才高八斗，但是有時(shí)他居然會(huì)把自己的名字忘記。有一回他給他的朋友陶孟和打電話，陶家的傭人問(wèn)：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)忘記了，只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)諏W(xué)生接電話就行了。”但那個(gè)人說(shuō)不行，他便請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車(chē)的王喜。誰(shuí)想王喜也不知道。他急了，問(wèn)：“你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起：“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士。”阿彌陀佛，大家猜出這是誰(shuí)來(lái)了吧？

明確：金岳霖先生。

今天我們共同學(xué)習(xí)一篇文章《金岳霖先生》，共同走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語(yǔ)言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細(xì)節(jié)，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。

2、了解作家及本文主人公金岳霖先生。

（說(shuō)明：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生自由交流課前預(yù)習(xí)查找的相關(guān)資料，或者教師直接向?qū)W生介紹。）

（二）主題探究

1、閱讀指導(dǎo)。

（1）、第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。

（2）、第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。

2、整體感知。

（1）、請(qǐng)找出本文的核心句及文眼。

（2）、作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細(xì)節(jié)？寫(xiě)出了他怎樣的個(gè)性？

3、品析細(xì)節(jié)。

作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，請(qǐng)你根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選擇你認(rèn)為最為傳神的一兩個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)點(diǎn)人物的性情魅力。

示例如下：

“怪”：

（1）穿戴“怪”。

①他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。

②一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。

③經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。

（2）語(yǔ)言“怪”。

①每一學(xué)年開(kāi)始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)彙！?/p>

②他有時(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。”聽(tīng)完回答說(shuō)：“Yes！請(qǐng)坐。”

③邏輯學(xué)是一門(mén)艱深的學(xué)問(wèn)，金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩。”

④講課中間，喜歡停下來(lái)，總喜歡問(wèn)一問(wèn)成績(jī)最突出的同學(xué)：“王浩，你以為如何？”

⑤搞文學(xué)講座，題目是《小說(shuō)和哲學(xué)》，講了半天，結(jié)論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，“紅樓夢(mèng)里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。

（3）動(dòng)作行為“怪”。

①走路奇怪。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。

②提問(wèn)回答的方式很奇怪。一是提問(wèn)穿紅毛衣的女同學(xué)，一是用奇怪問(wèn)題回答奇怪問(wèn)題，還有講課中間詢(xún)問(wèn)成績(jī)突出的同學(xué)之見(jiàn)解。

③所教人數(shù)也奇怪。“符號(hào)邏輯”這門(mén)課選修的人很少，教室只幾個(gè)人，有時(shí)是他和王浩二人的對(duì)話。

④一些細(xì)節(jié)很奇怪。搞講座的時(shí)候，當(dāng)著學(xué)生的面，把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

⑤愛(ài)好奇怪。和斗雞在一個(gè)桌子吃飯；和教授的孩子進(jìn)行比賽，輸了獎(jiǎng)勵(lì)孩子大梨、大石榴。

⑥毛主席讓他多接觸社會(huì)，八十多歲的他，和三輪車(chē)夫約好，每天拉著他到王府井一帶轉(zhuǎn)一大圈。

“重情”：

（1）給逝去的林徽因過(guò)生日——重于情，深于情。

其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！

（2）林國(guó)達(dá)之死——珍惜師生情。

其情彌深，整堂課都沒(méi)有笑容。

寫(xiě)完這么多的細(xì)節(jié)，作者想要表達(dá)什么呢？

教師小結(jié)：一句話，收住了全文。“王府井人擠人，熙熙攘攘，誰(shuí)也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。”字里行間表現(xiàn)了對(duì)老師 2 的崇敬，對(duì)聯(lián)大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛(ài)心、有學(xué)問(wèn)、重情義、愛(ài)生活??給我們留下了深刻的印象。

4、分析文中的“閑筆”。

學(xué)生還可能提出如下細(xì)節(jié)，教師靈活掌握，進(jìn)而分析文中的“閑筆”。

（1）文章第2自然段描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，卻寫(xiě)到聞一多和朱自清的穿著，更進(jìn)一步聯(lián)想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬(wàn)里啊？

生1：作家在此運(yùn)用了襯托的手法，物以類(lèi)聚，人以群分。用聯(lián)大其他教授的率真與正氣來(lái)襯托金先生的品性。

生2：我認(rèn)為汪曾祺寫(xiě)《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開(kāi)頭就說(shuō)：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”這句話說(shuō)得很清楚，“有趣”是西南聯(lián)大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯(lián)大教授那一特殊群體中的一位。

生3：是的，我也同意此說(shuō)。文章的結(jié)尾再次提及：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)。”可見(jiàn)，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯(lián)大諸多知識(shí)分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)。這句話與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，看似隨意之筆，實(shí)際上是作者匠心所在。

（2）文章由金岳霖的得意門(mén)生——王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，又進(jìn)一步詳細(xì)交代了與作者的來(lái)往。此處細(xì)節(jié)是不是應(yīng)該刪去？

生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個(gè)怎樣的人。王浩的一個(gè)好朋友是“我”的同事，大家時(shí)常一起玩，于是就和“我”一直聯(lián)系，可見(jiàn)王浩是個(gè)率真、隨和、易于結(jié)交的人。他不僅在學(xué)術(shù)上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。

生2：王浩的光頭造型，“我”的創(chuàng)意大作，都是師承金先生。其實(shí)汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫(huà)多有個(gè)性，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。

生3：作者不惜筆墨給我們刻畫(huà)金岳霖先生的高徒的形象，也是側(cè)面展示了金先生成功的教育，若沒(méi)有不凡的人格魅力，怎能影響學(xué)生？

（3）文章中還有些看似贅余的語(yǔ)言，如“沈先生當(dāng)面和背后都稱(chēng)他為‘老金’”。為何分言“當(dāng)面”和“背后”？

生1：稱(chēng)其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當(dāng)面尊稱(chēng)可以理解；背后也稱(chēng)老金，那種尊敬和親密的感情就是發(fā)自肺腑的了。

生2：背后不用稱(chēng)呼全名，大家都知道所講的是誰(shuí)，可見(jiàn)他的知名度和認(rèn)可度。若是無(wú)名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰(shuí)。這也說(shuō)明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點(diǎn)在后文記錄的許多小事中也有所體現(xiàn)。

（4）因?yàn)榻鹣壬醒奂玻Ｄ甏髅保遍軌旱帽容^低，所以“腦袋總是微微地仰著”，后來(lái)眼疾好了，但是作者還是強(qiáng)調(diào)金先生那種微微仰著腦袋的姿勢(shì)一直保留著。文章為何不厭其煩地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？

生1：體現(xiàn)了金先生敬業(yè)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費(fèi)力的姿勢(shì)，他也不放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以至于這個(gè)姿勢(shì)成了習(xí)慣，眼睛好了也改不了了。

生2：這樣的一個(gè)姿勢(shì)，深深映入學(xué)生的腦海，這是最動(dòng)人心扉的細(xì)節(jié)。多年后，如汪曾祺這樣的學(xué)生們，回憶起恩師的姿勢(shì)，也許都會(huì)心頭一熱。

教師小結(jié)：大家之作，細(xì)微處往往獨(dú)具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時(shí)“字字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們?cè)谶@些細(xì)節(jié)中，真切地體會(huì)到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊(yùn)藏著獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，讓我們看到了這樣的一位先生：

哲學(xué)邏輯，俯身鉆研現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)；

呢帽麂皮，仰首前行顯從容。

5、試著給“細(xì)節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在。

提示：細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)和主題思想表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。

（三）、拓展延伸。

閱讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。

秋 思

張 籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試分析張籍此詩(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋常”的細(xì)節(jié)，表達(dá)了他什么樣的情感。

參考答案：詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補(bǔ)寫(xiě)。全詩(shī)只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。詩(shī)人在寫(xiě)家信時(shí)深感思鄉(xiāng)情切，由于“意萬(wàn)重”而覺(jué)得無(wú)從下筆，由于時(shí)間“匆匆”，擔(dān)心有些話說(shuō)不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細(xì)加考慮，似乎有點(diǎn)“書(shū)被催成墨未濃”的意味。書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當(dāng)捎信的人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封復(fù)看。“開(kāi)封”的動(dòng)作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。正是“臨發(fā)又開(kāi)封”這一耐人咀嚼的動(dòng)作，使得這句詩(shī)具有穿透千古的力量。這一細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。

七、教師總結(jié)

讀過(guò)此文我們覺(jué)得主人公真純可愛(ài)，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時(shí)世浮沉、洞察萬(wàn)物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過(guò)作者細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)（肖像、動(dòng)作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟?qū)懺跉q月的河岸上？期待同學(xué)們課下進(jìn)一步嘗試。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

金岳霖先生

有趣

金岳霖先生 怪 重在細(xì)節(jié)

有情

九、布置作業(yè)

運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)，以小細(xì)節(jié)見(jiàn)大人物的方法，寫(xiě)幾個(gè)人物片段，或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。

十、教學(xué)反思

《金岳霖先生》是寫(xiě)人記事類(lèi)散文，課堂主要是引導(dǎo)學(xué)生把握文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的鑒賞，體會(huì)人物的性格特征，由表及里、由形到神地把握作何筆下的人物形象。在分析人物形象環(huán)節(jié)，主要采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀，合作總結(jié)的教學(xué)方法；在問(wèn)題探討環(huán)節(jié)，教師注意了強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化鑒賞、多元化解讀；針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，課堂上還利用拓展研究形式，補(bǔ)充了相應(yīng)的閱讀資料。學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)，師生配合良好，學(xué)生思維較活躍。通過(guò)強(qiáng)化重點(diǎn)，尋找細(xì)節(jié)的方法，學(xué)生對(duì)文章的理解不斷深入，最主要的是希望學(xué)生能夠從金岳霖先生身上學(xué)習(xí)到“真性情”，做一個(gè)真實(shí)的人。

第二篇：《金岳霖先生》教案

《金岳霖先生》教案

單縣五中王曉光

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、描寫(xiě)人物形象的能力。

2．學(xué)習(xí)金岳霖先生學(xué)高德更高的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀。

二、導(dǎo)入課堂：（時(shí)裝秀）

模擬金岳霖先生形象，神態(tài)、語(yǔ)言。（打電話）

有一次他給他的朋友陶孟和打電話，陶家的傭人問(wèn)：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)自己忘記了。只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托辛恕！钡莻€(gè)傭人說(shuō)不行，他便又請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車(chē)的王喜“我叫啥”。誰(shuí)想王喜也說(shuō)不知道。他急了，問(wèn)：“那你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起：“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士。”“阿彌陀佛，原來(lái)，我姓金。”大家猜出我演的是誰(shuí)了吧。你們?cè)趺粗赖模?/p>

他就是現(xiàn)代作家汪曾祺筆下的岳霖先生，他癡迷于學(xué)問(wèn)，竟達(dá)到如此忘我的境界。我們要感謝作家汪曾祺，是他的這篇回憶性散文讓我們更多的了解了生活中的金岳霖，使“金博士”在我們心目中不再那么遙遠(yuǎn)。那么，就讓我們先認(rèn)識(shí)一下作者吧。“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。”（幻燈片）

三、作者介紹：（幻燈片）

汪曾祺：（1920－1997）中國(guó)現(xiàn)代作家，江蘇高郵人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)北京分會(huì)理事。

他的短篇小說(shuō)《受戒》獲北京文學(xué)獎(jiǎng)，短篇小說(shuō)《大淖記事》獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，一些作品還被翻譯到國(guó)外。他還曾創(chuàng)作和改編了京劇《范進(jìn)中舉》、《王昭君》及現(xiàn)代京劇《沙家浜》等。

四、檢查預(yù)習(xí)：（幻燈片）

1、字音提問(wèn)同學(xué)讀，齊讀。

2、加強(qiáng)多音字和形近字的積累。

五、文本研習(xí)：

通過(guò)前面的介紹，現(xiàn)在我們了解了金岳霖先生是一位博士、學(xué)問(wèn)家，那么生活中的他是什么樣的呢？下面就讓我們一起懷著崇敬的心情走近金岳霖先生。

1、第一段總領(lǐng)全文，這一段中有個(gè)句子是全文的核心句，這個(gè)核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)讀第一段找出來(lái)？（幻燈片）

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、既然金岳霖先生有趣，那么讓我們看看他首先是什么有趣？（幻燈片）明確：（1）樣子有點(diǎn)怪（第2段）——呢帽、腦袋、眼鏡、皮夾克（側(cè)面描寫(xiě)）、走姿，讓人莞爾。

（2）師表形象有趣：（從教學(xué)和師生關(guān)系方面寫(xiě)金先生有趣，讓學(xué)生記下有趣的具體的人物形象特點(diǎn)）

（第3段）提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題，詼諧幽默。（第4段）幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn)，機(jī)智風(fēng)趣。（第6段）枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩，率真可愛(ài)。

（第7段）對(duì)話式教學(xué)——和王浩的隨堂交流，興之所至、自由隨意。

（第9段）講“小說(shuō)和哲學(xué)”——結(jié)論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，坦誠(chéng)直率。

講著講著，出現(xiàn)了個(gè)小細(xì)節(jié)，把金先生的形象刻畫(huà)的惟妙惟肖，是什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物。”——講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩，一連串的動(dòng)作，甚為得意（看你往哪跑），不拘小節(jié)。

那么一位教授、博士、大學(xué)問(wèn)家，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的動(dòng)作呢？明顯不和他的身份啊，為什么會(huì)有跳蚤呢？（跳蚤生活在臟、亂、差、潮濕的環(huán)境中）。其實(shí)這都是那個(gè)特殊年代的特殊記憶??

此時(shí)，插入對(duì)背景的介紹，鏈接視頻。

插入圖片，聯(lián)大大門(mén)，舊教室。

聞一多、華羅庚兩家共14口人，在一間陰濕的、只有16平方米的偏廂房里共同生活了將近一年多，人均占有空間不足1.2平方米。聞一多一家住屋子?xùn)|頭，華羅庚一家住屋子西頭。雨天到來(lái)的時(shí)候，兩家孩子一起把臉盆、漱口缸、飯碗集中起來(lái)，抵擋雨漏。

在那個(gè)特殊的年代里，由于社會(huì)**，薪金微薄，有一次，一名乞丐在大街上追逐朱自清先生乞討，朱先生被糾纏得無(wú)可奈何，便回頭甩了一句話：“別跟我要錢(qián)，我是教授。”那位乞丐聽(tīng)到這句話，扭頭便走。

聽(tīng)到金先生的話，我們笑了；想想他的處境，我們懂了；看看當(dāng)時(shí)的中國(guó)，我們痛了。無(wú)論政治多么黑暗（聞一多的話），無(wú)論環(huán)境多么險(xiǎn)惡，無(wú)論生活條件多么艱苦，作為老一輩知識(shí)分子，他不泯良知，堅(jiān)持教書(shū)育人，堅(jiān)守文化陣地。他幽默風(fēng)趣的背后其實(shí)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的傷痛。（幻燈片）

（3）單身生活有趣：

明確：

1、（第10段）他和云南斗雞同桌用餐（模擬，不是單純的養(yǎng)寵物，簡(jiǎn)直就成一家人了，讀到這里我總會(huì)涌起一陣陣的酸楚，有趣的背后是不是也反映了他晚年的凄涼呢？），和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

2、（第12段）寫(xiě)他坐在平板三輪車(chē)上東張西望逛王府井大街“接觸社會(huì)”——人雖老而心性依然自由活潑，熱愛(ài)生活。

小結(jié)：從上面這些細(xì)節(jié)我們可以看出，金岳霖先生在現(xiàn)實(shí)生活中，不是一位古板的老學(xué)究，而是個(gè)隨意自然、機(jī)智幽默，率真可愛(ài)、不拘小節(jié)，童心未泯，充滿了赤子之心的“有趣”的人。（幻燈片，齊讀）

3、金先生不但“有趣”還“有情”，體現(xiàn)在哪里 ？（幻燈片）

明確：（1）（第5段）林國(guó)達(dá)游泳淹死了，這一堂課，金先生一直沒(méi)有笑容。——誠(chéng)摯濃郁的師生情。

（2）（第11段）林徽因死后，給林徽因過(guò)生日——高尚圣潔的愛(ài)情觀。

林徽因是誰(shuí)呢？讓金先生如此牽掛。（幻燈片）

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，詩(shī)人、作家，一代才女，風(fēng)華貌美，金先生對(duì)其也是傾慕已久，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛(ài)情轉(zhuǎn)化為友情，與梁思成夫婦結(jié)下了深厚友誼。

金先生給林徽因過(guò)生日合適嗎？評(píng)價(jià)一下他的這種做法。（討論、提問(wèn)）明確：體現(xiàn)了金岳霖對(duì)林徽因的深深思念，深厚純潔的友誼。

也許有些同學(xué)會(huì)疑問(wèn)，這不是三角戀愛(ài)嗎？可他們卻不是一般的三角戀，你愛(ài)我，我愛(ài)你，你又愛(ài)他，愛(ài)的稀里糊涂，愛(ài)的爭(zhēng)風(fēng)吃醋（模擬：①姓梁的，你敢和我決斗嗎？②姓金的，你是第三者插足，破壞我們的和諧家庭。）

他們都是有學(xué)識(shí)，有修養(yǎng)的人。其實(shí)當(dāng)時(shí)的情景是這樣的：有一次林徽因鄭重地對(duì)梁思成說(shuō)：“我痛苦極了，因?yàn)槲彝瑫r(shí)愛(ài)上了兩個(gè)人。”梁思成沉思良久說(shuō)：

“你是自由的，如果你選擇了老金，我祝你們幸福。”后來(lái)，林徽因把事情告訴了金岳霖，金先生答道：“思成能這么說(shuō)，可見(jiàn)他真正愛(ài)你，我不能傷害一個(gè)真正愛(ài)你的人，我退出。”

大度的背后，可以想象他經(jīng)歷了怎樣艱難的抉擇。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見(jiàn)金先生的重情。

注意他的語(yǔ)言：金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”“才”（為什么不提前說(shuō)：今天是徽因的生日，我在北京飯店請(qǐng)客，大家都來(lái)啊）字可見(jiàn)先生態(tài)度之鄭重與神圣。“今天是徽因的生日”，去“林”而單以名呼之，寥寥八字，看似平淡無(wú)奇，細(xì)細(xì)品味，卻道盡了愛(ài)的真諦。遙想先生當(dāng)年，已是白發(fā)蒼蒼、年老垂暮，如此言行，可謂情之深，意之濃。

誰(shuí)也無(wú)法剝奪一個(gè)人愛(ài)與被愛(ài)的權(quán)利，金先生的可貴之處在于，他把這份神圣的愛(ài)一直埋藏在心底，作為自己一生當(dāng)中的一份美好的珍藏。相對(duì)于世俗的低級(jí)和庸俗，金先生對(duì)于愛(ài)情卻表現(xiàn)的如此高尚而圣潔。（高尚圣潔的愛(ài)情觀）

4、金先生不但有趣、有情，還有才，體現(xiàn)在什么地方？

（1）（第8段）教出來(lái)的學(xué)生好——王浩，國(guó)際知名學(xué)者，（寫(xiě)的是王浩呀，不是寫(xiě)的金先生啊，襯托手法）當(dāng)然，金先生的好學(xué)生不止一個(gè)人。

（2）（第13段）治學(xué)精深，著作不多。（學(xué)問(wèn)高，屬于略寫(xiě)，下面我們稍微詳細(xì)的了解一下金岳霖）（幻燈片）

金岳霖（1895—1984），浙江人，生于湖南省，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家，被稱(chēng)為“中國(guó)哲學(xué)第一人”。16歲入北京清華學(xué)堂，19歲考取官費(fèi)留學(xué)生，25歲獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。之后在英、德、法等國(guó)留學(xué)和從事研究工作，1925年回國(guó)。

1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南聯(lián)大哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系主任和文學(xué)院院長(zhǎng)、北京大學(xué)哲學(xué)系教授和系主任、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長(zhǎng)。1954年被選為中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員，1979年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

主要著作有《邏輯》《論道》《知識(shí)論》等。金岳霖是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國(guó)來(lái)的邏輯學(xué)家之一。把西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系。培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。現(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會(huì)。

5、這就是金岳霖先生，他既有趣，又有情，還有才，請(qǐng)同學(xué)們找出文中作者用來(lái)概括金先生形象特點(diǎn)的那句話？（幻燈片）

明確：誰(shuí)也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。

文中有關(guān)金岳霖先生的事情零零散散，但金先生那學(xué)識(shí)淵博，為人天真、熱愛(ài)生活的形象卻表現(xiàn)的淋漓盡致，其實(shí)這也是散文的特點(diǎn)：形散而神聚。尤其文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更是給我們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們也選擇一個(gè)人，用我們今天學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法來(lái)展現(xiàn)他們的形象。

六、課堂練筆：（有時(shí)間當(dāng)堂練，當(dāng)堂評(píng)）

要求：①符合人物身份。（有時(shí)間就展開(kāi)一些）②運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。③五分鐘以?xún)?nèi)，100字左右。

七、課后作業(yè)：

1、整理課堂探究練習(xí)，完成課后延伸練習(xí)。

2、在條件允許的情況下，搜集西南聯(lián)大名人成就和感人事跡。

八、結(jié)束語(yǔ)：

這樣我們?cè)诮庾x文章的過(guò)程中，也一一解決了課堂探究部分的問(wèn)題。本文中金岳霖先生給我們留下了深刻的印象，他那非凡的人格魅力對(duì)我產(chǎn)生了很大影響，為此我寫(xiě)了一小段話，作為今天講課的結(jié)束語(yǔ)，并以此緬懷金岳霖先生。

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了炮火轟鳴，眼前浮現(xiàn)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。

我們忘不了義薄云天、一身正氣的聞一多；

我們忘不了溫文爾雅、一絲不茍的朱自清；

我們同樣也忘不了您，為人天真、熱愛(ài)生活的金岳霖先生。

您不泯良知、甘于清貧，用微笑面對(duì)生活的苦澀；

您關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人，用責(zé)任詮釋生命的價(jià)值；

您終身未娶、始終不渝，用高尚演繹動(dòng)人的真情；

您博聞強(qiáng)識(shí)、治學(xué)精深，用智慧播撒科學(xué)的種子。

憶往昔崢嶸歲月稠，看今朝紅旗迎風(fēng)飄。

您那學(xué)高德正、誠(chéng)摯天真、熱愛(ài)生活的高貴品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們： 冒著生活的風(fēng)雨，前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)，進(jìn)??

（情感目標(biāo)）

謹(jǐn)以此課獻(xiàn)給德高望重的金岳霖先生，向金岳霖先生致敬！！謝謝大家！

第三篇：《金岳霖先生》教案

《金岳霖先生》教案

上海市第五十二中學(xué)語(yǔ)文組

王文嵐

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)概括事件、體會(huì)細(xì)節(jié)把握人物形象，感知金岳霖先生的“有趣”之處。

2、深入解讀文本，體會(huì)汪曾祺筆下的金岳霖先生作為一位大學(xué)問(wèn)家“有趣之外”的“求真”精神——為學(xué)的“求真”、為人的“真性情”。

2、通過(guò)品味本文語(yǔ)言與寫(xiě)作筆法，感受汪曾祺先生選材的“有趣”，并思考其“有趣之外”的深意。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)品味細(xì)節(jié)把握金岳霖先生這一人物形象。

難點(diǎn)：深入解讀文本，體會(huì)汪曾祺筆下的金岳霖先生作為一位大學(xué)問(wèn)家“有趣之外”的“求真”精神——為學(xué)的“求真”、為人的“真性情”。【教學(xué)過(guò)程】

（課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)作業(yè)，我看金岳霖先生的“有趣”和“有趣之外”；印發(fā)“聯(lián)大教授軼事”等教學(xué)資料。）

一、導(dǎo)入

1、PPT展示金岳霖先生畫(huà)像。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)交流與展示。

二、文本解讀

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括金岳霖先生的“有趣”之事。

2、品味“有趣”的細(xì)節(jié)，把握金岳霖先生“真切”、“純真”、“真摯”、“真情”的人物形象。

3、解讀標(biāo)題“金岳霖先生”中“先生”一詞的深意，體會(huì)汪曾祺對(duì)金岳霖先生的尊重與深情。

4、通過(guò)感受金岳霖先生的“求真”精神，進(jìn)一步感受西南聯(lián)大更多教授的精神品質(zhì)。

三、思考與討論

1、本文主要寫(xiě)金岳霖先生，卻用了一些筆墨寫(xiě)了朱自清、聞一多等人，如何理解這些“閑筆”的作用？

2、本文花了大量的筆墨寫(xiě)金岳霖年輕時(shí)代的往事，卻對(duì)他的晚年匆匆?guī)н^(guò)，如何體會(huì)汪曾祺先生“獨(dú)特的省略”？

四、結(jié)語(yǔ)

初讀人物形象，妙趣橫生；再讀個(gè)性品質(zhì)，由衷敬佩；三讀文章閑筆，肅然起敬；四讀文章主旨，發(fā)人深省。感謝《金岳霖先生》，讓我們感悟?yàn)閷W(xué)、為人的真諦。

第四篇：《金岳霖先生》教案

姓名——楊泗亮 電話——*** 學(xué)校——江蘇省連云港市贛榆縣第一中學(xué) 教案背景

《金岳霖先生先生》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題中“一花一世界”板塊的第三篇文章。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)本篇散文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”，能自己“感受形象，品味語(yǔ)言”，“有自己的情感體驗(yàn)和思考”。

專(zhuān)題“一花一世界”，要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文情景交融的意境美和傳神寫(xiě)照的細(xì)節(jié)美。《荷塘月色》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》正是重點(diǎn)品味情景交融的意境美，而《金岳林先生》和《亡人逸事》應(yīng)是重點(diǎn)品味傳神寫(xiě)照的細(xì)節(jié)美。選學(xué)《金岳林先生》，讓師生共同感受細(xì)節(jié)的魅力，是本專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)的完美體現(xiàn)。

初中教材中有魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、朱自清的《背影》等敘事散文，描寫(xiě)人物的形象并不復(fù)雜，對(duì)人物的刻畫(huà)真實(shí)生動(dòng)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示了人物的內(nèi)心世界，凸顯了人物性格。在這樣一個(gè)相銜接的閱讀基礎(chǔ)上，高中階段應(yīng)該運(yùn)用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，提高閱讀與寫(xiě)作的能力。

教學(xué)課題

金岳霖先生 教材分析

《金岳霖先生》是一篇回憶性散文，在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)文章的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，并且抓住文章的文眼來(lái)更好地理解課文。整篇文章是圍繞發(fā)生在金先生身上的幾件有趣的事展開(kāi)的，“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”正是文中的文眼。金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛(ài)的感情，在寫(xiě)作本文時(shí)，采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到了一個(gè)極其富有個(gè)性的活生生的金岳霖。課文通過(guò)各種描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)金先生有趣的性格，作者還運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物鮮明的特征。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解汪曾祺和金岳霖先生的有關(guān)材料； 2．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事的特點(diǎn)。

3.了解課文大意，找出發(fā)生在金岳霖先生身上有趣的幾件事。4．品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。5．學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠(chéng)、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事。2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。教學(xué)方法

文章內(nèi)容淺顯易懂，主要是以自學(xué)為主，先讓學(xué)生找出金岳霖先生的“有趣”“有情”表現(xiàn)在哪些方面，然后采用小組合作的形式，討論記敘金岳霖的事件中采用了何種描寫(xiě)方法？并說(shuō)出你認(rèn)為哪處寫(xiě)得最好？為什么？然后總結(jié)刻畫(huà)人物的方法，并對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面的寫(xiě)作訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（教師講述）

西南聯(lián)合大學(xué)是由北大、清華、南開(kāi)聯(lián)合而成的一所大學(xué)，存在于抗日年代，這里大師云集，有著名的沈從文、朱自清、聞一多教授，還有位先生，他的智商決不低于我們其中的任何一位而且學(xué)富五車(chē)、才高八斗，但是有時(shí)他居然會(huì)把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問(wèn)：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來(lái)，又不好意思說(shuō)忘記了。只好說(shuō)：“你不要管，請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托辛恕！钡莻€(gè)傭人說(shuō)不行，他便又請(qǐng)求了兩三次，還是不行，于是他跑去問(wèn)給他拉洋車(chē)的王喜。誰(shuí)想王喜也說(shuō)不知道。他急了，問(wèn)：“你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)？”王喜這才想起：“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士”阿彌托佛原來(lái)姓金，大家猜出這是誰(shuí)吧。這就是被稱(chēng)為“頑童哲學(xué)家”的金岳霖先生。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)金老先生為什么被稱(chēng)為“頑童哲學(xué)家”。

（二）了解作者及金岳霖（指名介紹，引導(dǎo)學(xué)生看多媒體）

1．汪曾祺（1920－1997），江蘇高郵縣人。從小受傳統(tǒng)文化精神熏陶。1930年考入西南聯(lián)大中國(guó)文學(xué)系，師從沈從文等名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作。他是跨越幾個(gè)時(shí)代的作家，也是在小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)與藝術(shù)研究上都有建樹(shù)的作家。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)和散文。1948年出版第一個(gè)作品集《邂逅集》，1963年出版第二個(gè)作品集《羊舍的夜晚》，1978年發(fā)表小說(shuō)《騎兵列傳》，1980年發(fā)表小說(shuō)《受戒》，受到普遍贊譽(yù)，隨后一發(fā)不可收。現(xiàn)已出版《汪曾祺短篇小說(shuō)選》、《晚飯花集》、《汪曾祺自選集》以及多卷本《汪曾祺文集》等十幾個(gè)作品集。他的小說(shuō)被視為詩(shī)化小說(shuō)，其中《大淖記事》獲全國(guó)短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他還寫(xiě)散文、評(píng)論和劇本。他與人合作改編、加工的《沙家浜》深受觀眾的喜愛(ài)。

2．金岳霖(1895-1984)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。浙江人，生于湖南。字龍蓀。1911年考入清華學(xué)堂。1914年考取官費(fèi)留學(xué)生。1920年獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。1921年到英國(guó)學(xué)習(xí)。1925年回國(guó)。歷任清華大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)哲學(xué)系教授。1955年后任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)研究所一級(jí)研究員、副所長(zhǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員。從事哲學(xué)和邏輯學(xué)的教學(xué)、研究和組織領(lǐng)導(dǎo)工作，是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國(guó)來(lái)的邏輯學(xué)家之一。把西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系。培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。現(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會(huì)。著有：《論道》和《知識(shí)論》1995 年8月中國(guó)科學(xué)院舉行金岳霖誕辰100周年紀(jì)念大會(huì)。青年批評(píng)家王曉漁眼中的金岳霖是個(gè)孩子氣很重的人，他說(shuō)：“金岳霖先生是一個(gè)‘頑童哲學(xué)家’，不管在別人的回憶文章還是他自己的回憶錄里，他都是一個(gè)‘天真漢’的形象。”真正懂得愛(ài)情的是金先生，他對(duì)林徽因的癡戀才叫“三洲人士共驚聞”。林徽因、梁思成夫婦家里幾乎每周都有沙龍聚會(huì)，金岳霖始終是梁家沙龍座上常客。他們文化背景相同，志趣相投，交情也深，長(zhǎng)期以來(lái)，一直是毗鄰而居。金岳霖對(duì)林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護(hù)；林徽因?qū)λ嗍謿J佩敬愛(ài)，他們之間的心靈溝通可謂非同一般，甚至梁思成林徽因吵架，也是找理性冷靜的金岳霖仲裁。金岳霖自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，他終生未娶，愛(ài)了林徽因一生。

（三）閱讀課文，掌握下列基礎(chǔ)知識(shí)。

1、檢查字音

2、檢查字形

（四）文本探究

【自主學(xué)習(xí)】1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用一個(gè)詞概括金岳霖先生給你的印象——有趣（學(xué)生很容易找到）。“有趣”是本文的文眼，文章主要是圍繞“有趣”展開(kāi)的。

2.金岳霖先生“有趣”表現(xiàn)在哪些方面？從這些趣事中可以看出金岳霖先生什么性格特征？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論，展示答案，教師指正后板書(shū) 明確：“有趣”——（1）入室不脫帽（2）眼鏡白加黑（3）夾克配圍巾（4）走路深淺腳（5）點(diǎn)名認(rèn)顏色（6）幽默式提問(wèn)（7）得意玩跳蚤（8）與斗雞共餐(9)與孩子比水果(10)轉(zhuǎn)圈北京城

投影多媒體有關(guān)金岳霖學(xué)生的漫畫(huà)。

性格特點(diǎn)——率性而為、不拘小節(jié)、童心未泯、熱愛(ài)生活 3．除了“有趣”外，文中還寫(xiě)了金岳霖先生什么性格特征？ 學(xué)生跳讀課文尋找，回答，教師指正后板書(shū) 明確：重于情、深于情

（1）林國(guó)達(dá)之死。在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。

（2）為林徽因過(guò)生日，其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！（課件補(bǔ)充林徽因的有關(guān)材料）

“有情”——（1）嘆惜學(xué)生死（2）設(shè)宴思亡友 另外結(jié)合課文8、9、11三段補(bǔ)上一點(diǎn)（3）交友廣泛

（五）合作探究 揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)人技巧

1．在金岳霖的先生的眾多趣事中，你認(rèn)為哪出寫(xiě)得最好？采用了哪些描寫(xiě)方法？

（小組合作）明確：①外貌描寫(xiě)：樣子怪。（頭戴呢帽，腦袋總是微微地仰著，戴著一副眼鏡，鏡片是一只是白的，一只是黑的，穿著黃夾克，走起路來(lái)有點(diǎn)深一腳淺一腳。）②語(yǔ)言描寫(xiě)：有趣的提問(wèn)方式，機(jī)智的問(wèn)答，對(duì)話式教學(xué)。③動(dòng)作描寫(xiě)：捉跳蚤，動(dòng)作準(zhǔn)確的寫(xiě)出了捉跳蚤的過(guò)程。“捏”是觀察，“得意”的神情是勝利的自我愉悅。

2．如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”？

學(xué)生找出文中的“閑筆”（2、8段），思考，回答，教師講述。明確：文章在描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景；再往后，寫(xiě)金岳霖的得意門(mén)生王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來(lái)往。這兩處描寫(xiě)，都是由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機(jī)組成部分。如果按梁實(shí)秋的散文創(chuàng)作法則來(lái)說(shuō)，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺寫(xiě)散文常有這種“閑筆”，并無(wú)人提出批評(píng)，倒是顯示寫(xiě)作的個(gè)性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。

3．從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？

學(xué)生找出文中相關(guān)句子（2、3、6、7、9、10、12段），然后思考，回答，教師講述。

明確：（1）寬容個(gè)性。教師們充分地保留了各自的個(gè)性，金岳霖只是“很多有趣的教授”中的一個(gè)，他外貌、言行奇特，無(wú)人干預(yù)。

（2）思想自由。聞一多可以在公開(kāi)場(chǎng)合大罵蔣介石。

（3）學(xué)術(shù)氣氛很濃。當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，盡管戰(zhàn)事頻仍，紛擾不斷，但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然，師生們致力于學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。后來(lái)許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就，都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.從全文來(lái)看，金岳霖先生具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 學(xué)生概括金岳霖先生的性格特點(diǎn)，教師總結(jié)。

總的說(shuō)來(lái)，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒(méi)有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。在眾多的描寫(xiě)中，主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（補(bǔ)充）細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義,是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、社會(huì)環(huán)境中,某些具有特征的細(xì)微末節(jié)的生動(dòng)細(xì)致的描繪。它具有細(xì)致性、細(xì)小性和細(xì)部性的特征。此法的特點(diǎn)是：筆觸周密,細(xì)致入微；小處著眼,工筆刻畫(huà)；截取一部,細(xì)細(xì)勾勒。它細(xì)而不微,如同荷葉上的露珠,使荷塘閃耀著珍珠般的異彩。

（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍很廣,作用也是多方面的。但主要還是刻畫(huà)人物性格,塑造人物形象。有的細(xì)節(jié)可以反映人的思想品質(zhì),表現(xiàn)人物性格的豐富性；有的細(xì)節(jié)可以給人物性格定下基調(diào)；有的細(xì)節(jié)是顯示人物性格的熒光屏，使人物形象富有立體感。細(xì)節(jié)描寫(xiě),是刻畫(huà)人物性格的重要方法；是烘托人物心發(fā)表的重要手段；是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化主題的重要手法；還起描繪典型環(huán)境等重要作用。舉例說(shuō)明：①??黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。”（魯迅《藥》）作者對(duì)康大叔取錢(qián)的動(dòng)作描寫(xiě)，用了“抓”“捏”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了他接錢(qián)、數(shù)錢(qián)的熟練程度，生動(dòng)地刻畫(huà)了康大叔兇狠、貪婪、慣于敲詐的丑惡嘴臉。

②孔乙已著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看著豆，自己搖搖頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這群孩子在笑聲里走散了。體現(xiàn)了孔乙己迂腐書(shū)生窮困落魄。

③她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一枝比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐。體現(xiàn)了祥林嫂的窘?jīng)r。

④我呀，短頭發(fā)圓臉像媽媽?zhuān)瑵饷即笱巯癜职帧２粔虬變舻哪樕嫌性S多褐色的雀斑。由于讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來(lái)沒(méi)為我的容貌煩惱過(guò)。抓住相貌特征，具體、較形象生動(dòng)。

（3）如何讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體、生動(dòng)起來(lái)？

明確：①細(xì)致觀察感悟；②精心錘煉詞語(yǔ)；③巧妙運(yùn)用修辭。3.當(dāng)堂訓(xùn)練

請(qǐng)以熟悉的某個(gè)同學(xué)或老師為對(duì)象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)你所熟悉的某位老師或同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性,力爭(zhēng)寫(xiě)出“有趣”，字?jǐn)?shù)200字左右。

（學(xué)生寫(xiě)作，小組推薦一篇，共讀三篇，讓大家共同來(lái)猜一猜：他/她是誰(shuí)？）4.美文欣賞

指名閱讀梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》中的紅字部分，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

【鏈接】多媒體投影梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》（見(jiàn)多媒體）教師點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處之后，學(xué)生仔細(xì)揣摩，看看哪些細(xì)節(jié)需要修改？哪些地方還需要加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確使用下列修改符號(hào)。（見(jiàn)多媒體）

（六）2005年，為紀(jì)念金岳霖先生誕辰110周年，清華大學(xué)學(xué)生王昊專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作了歌曲《纖纖手》，學(xué)生在欣賞歌曲中下課。

課后作業(yè) 文題：瞬間 要求：1.以寫(xiě)人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。2.至少要有一處人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3.不少于800字。

教學(xué)反思

我這節(jié)課主要講授了兩個(gè)重點(diǎn)，一是：金岳霖先生具有怎樣的性格？二是：作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)金岳霖的。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，利用小組合作，來(lái)展現(xiàn)他們的成果，讓他們勇于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，樹(shù)立信心，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。不足之處：有時(shí)怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時(shí)間放給學(xué)生；有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的回答作出到位的點(diǎn)評(píng)。

第五篇：金岳霖先生教后反思

教后反思

實(shí)驗(yàn)中學(xué)張玉方

這是我第一次講縣優(yōu)質(zhì)課。

講課前，是擔(dān)心、緊張、興奮、激動(dòng)、、、、、、講課之后的心情依然是復(fù)雜的，有收獲，有快樂(lè)，也有遺憾與難過(guò)。現(xiàn)在靜下心來(lái)總結(jié)一下自己的得與失。

一、我的收獲

這次講課，讓我明白了：

1、老師與學(xué)生之間的心與心的交流是老師上好課的很關(guān)鍵的一個(gè)因素。

講課前，我去發(fā)學(xué)案輔導(dǎo)，可能是因?yàn)椴皇亲约旱睦蠋煟詫W(xué)生的積極性并不高，而且他們還告訴我，他們?cè)诶蠋熤v課過(guò)程中一直都很被動(dòng)。這讓我很受打擊，我對(duì)自己也失去了信心！俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”所以我決定在他們下午第四節(jié)上自習(xí)課的時(shí)候再去和他們聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情。這節(jié)課我們聊得很愉快，我讓他們感到了我的真心與真情，把他們的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我也有了信心。

2、讀書(shū)要讀透、要交流，這樣會(huì)收獲更多。

這篇文章之前我沒(méi)講過(guò)，所以拿到這個(gè)課題之后，我沒(méi)有查資料，也沒(méi)有想講課思路，我只是反復(fù)地讀這篇文章。邊讀邊劃，邊做批注。每讀一遍，都有一些收獲，最后書(shū)上被標(biāo)的、劃的都是自己的所得。然后主動(dòng)和一些同事交流讀這篇文章的心得，發(fā)現(xiàn)自己還有很多東西沒(méi)有理解到位。通過(guò)和同事交流，向同事們請(qǐng)教，我有了更多的收獲。感覺(jué)對(duì)教材理解得差不多了，才整理這篇文章的講課思路。

二、我的不足

整堂課下來(lái)覺(jué)得挺順的，但還是有些地方我覺(jué)得自己處理得不夠好，所以心里有點(diǎn)遺憾、難過(guò)。我的前輩們告訴我：其實(shí)每一堂課都會(huì)留有遺憾。我想如果自己努力做得更好一點(diǎn)，遺憾就會(huì)少一點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)努力做得更好！！

1、有個(gè)別細(xì)節(jié)雖然提到了，但沒(méi)有真正地深入進(jìn)去“品”。

我最遺憾的就是“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著”，這句話沒(méi)有細(xì)細(xì)品味！當(dāng)時(shí)課沒(méi)講完，我就意識(shí)到了，我漏掉了一個(gè)閃光點(diǎn)，但補(bǔ)救已來(lái)不及。我只能力求整個(gè)課堂在形式上跟完美。我明白，形式再完美，沒(méi)有精彩的內(nèi)容它仍然不能算是成功的課堂！

2、我沒(méi)有真正地把自己融入到這篇文章中。

我平時(shí)是一個(gè)很有激情的人，同事們都說(shuō)我適合講這類(lèi)文章。但是這次講課，可能是自己有點(diǎn)小小的緊張與興奮，沒(méi)有調(diào)整好自己的狀態(tài)，沒(méi)有給自己定好位。我自己也覺(jué)得我就是一個(gè)旁觀者，我沒(méi)有和作者、和主人公的情感融為一體。所以情不夠深，不夠真。前來(lái)聽(tīng)課的同事們也說(shuō)這不是我的風(fēng)格！

3、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上應(yīng)該更用心一些。

最后的練筆大家都設(shè)計(jì)成寫(xiě)自己的老師或同學(xué)，顯得沒(méi)有新意。由于時(shí)間關(guān)系我只聽(tīng)了兩節(jié)課（很遺憾），其中一位老師有個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得就特別好，很有新意，我特別喜歡，這也算是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。

繼續(xù)加油！！

2013年12月22日