第一篇：會變的線條教學反思

《會變的線條》教學反思

《會變的線條》是人美版教育課程標準實驗教材，二年級第十五課對內(nèi)容。本課的題目為會變的線條，那么在實施過程中就要要使學生充分感受線條的變化的魅力，以激發(fā)學生對線條的興趣，進而才能表現(xiàn)創(chuàng)造出會變的線條。《美術(shù)新課程標準》提出：“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”因此課前我做了大量的準備，擺脫教材的束縛，結(jié)合二年級學生的學習特點，在玩，找，感受線中大膽把音樂，美術(shù)進行整合，讓學生在玩中動起來，在音樂中舞起來，甚至是對毫無規(guī)律的線條產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，充分體驗線條帶來的快樂。同時啟發(fā)并鼓勵學生大膽的發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，感受線條的美感，讓學生的心智得以鍛煉，激發(fā)學生更為廣闊的創(chuàng)造空間，使學生大膽發(fā)表不同的情感體驗，在激烈的互評中學會欣賞，張揚個性。

本節(jié)課優(yōu)點是：教學重點明確，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)設(shè)計銜接流暢自如，環(huán)環(huán)相相扣，又層層深入，設(shè)置新穎有趣且十分有效。使全體學生都能夠在視、聽、說、做、玩，悟，思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)個性，使學生大膽地發(fā)揮自己的造型能力和豐富的想象力。課堂氣氛輕松活躍，學生興趣盎然，作品大膽充滿想象。本節(jié)課還有很多不足之處：重點挖掘不夠深入充分，究竟什么事秩序感，怎樣體現(xiàn)節(jié)奏感，沒有講透。二，教學時語速有些過快。三，個別學生積極性沒有完全調(diào)動起來，應(yīng)及時鼓勵，提高學生自信，課堂效果會更好。

通過上這節(jié)課我的教學理念有了進一步的提高，如何上好一節(jié)課？答案在我心中也漸漸清晰起來，就是要把美術(shù)教材變成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的沃土，就必須要深入學習新課程標準，才會使課堂教學更科學更有效！在以后的教學工作中我會努力豐富自己的教學經(jīng)驗，爭取在每一堂課上，都有更大的進步。

李丹 2008年7月

第二篇：在教學反思中學會教學

《在教學反思中學會教學》

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設(shè)計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

交流（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設(shè)計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元??這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

第三篇：歷史會說話(教學反思)

“點”明方向

——《歷史會說話》教學反思

雨花臺小學

張璐

我執(zhí)教的內(nèi)容是《歷史會說話》，主要由體會落后就要挨打，體會國家強則民安，體會少年強則國強三部分組成。希望通過本節(jié)課的學習，學生能正確地認識中國的歷史和現(xiàn)狀，在為祖國的強大而自豪的同時以史為鑒，增強建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國的使命感。

一、找準切入點

看到國防教育這個主題，我的腦海里首先浮現(xiàn)的便是保衛(wèi)祖國。雖然現(xiàn)在是和平年代，但是一些具有侵略野心的國家仍虎視眈眈地盯著我們地域遼闊，物產(chǎn)豐富的祖國。因此，我們必須足夠強大。只有強大，才能抵御外來侵略；只有足夠強大，才能與自然災(zāi)害抗衡；只有足夠強大，才有外交話語權(quán)；只有足夠強大，中國人民才能找回尊嚴……總而言之一句話：國富則民強！而建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國是青少年們的使命，少年強則國強，他們現(xiàn)在就應(yīng)該努力學習，將來為祖國的強大出一份力。

如何深入淺出地讓學生樹立這樣的觀念呢？我想到了以史為鑒。中華民族上前年的歷史，留給我們的除了璀璨的文化，還有用鮮血和生命鑄就的經(jīng)驗教訓。歷史會說話，盛唐衰清的歷史告訴我們：“落后就要挨打！”這便是這節(jié)課的切入點。這個點的選擇相對較小，與主題緊密相連，不僅為接下來的教學提供了依據(jù)，而且進行了充分的情感鋪墊。

二、把握敏感點

有關(guān)歷史與政治的話題，都具有高度的敏感性，稍一疏忽，就會造成科學性和導(dǎo)向性的錯誤。為了能夠避免類似問題的產(chǎn)生，我從以下兩個方面去正確把握敏感點：

1.規(guī)范自己的語言。這節(jié)課中，我有大量的語言，包括引導(dǎo)、提問、闡述、過渡、點評等。課前，我將除點評外可以預(yù)設(shè)的語言全都寫了下來，反復(fù)斟酌用詞的準確性。將“我們受到這么大的傷害，為什么想讓他們道歉都這么難？”這個提問中的“傷害”一詞改為了“殘害”，因為“傷害”不足以形容日軍殘忍、暴虐的行為。事實證明，這個詞改得很好，因為準確，所以成功地讓學生心頭的怒火燒得更旺。我特意將這個詞提出來說：“老師用‘殘害’這個詞，同意嗎？”學生憤憤地齊聲說：“同意！”

2.關(guān)注學生的發(fā)言。學生畢竟年齡還小，對于歷史與政治的評判還不能準確地表達。一個學生說：“我感覺到唐朝很強大，而清朝腐敗無能。”我立即加以說明：“這里羸弱的清朝是晚清，清朝之初也曾強盛過。”另一個學生說：“南京大屠殺是一場規(guī)模盛大的屠殺。”我立即糾正：“應(yīng)該說這是一場大規(guī)模的屠殺。”

三、重學科特點

1.參與社會。小學階段將品德細分為品德與生活和品德與社會，高年級的品德與社會應(yīng)引導(dǎo)學生參與社會。因此，我在教學中所選取的事例：參拜靖國神社、日本一些圖書與教科書的內(nèi)容否認南京大屠殺、釣魚島事件，都是當前備受關(guān)注的實事。學生積極發(fā)表自己的意見，在老師的點評中形成了正確的認識。課前讓學生搜集有關(guān)我國日益強大的資料，實則也是在引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事。他們搜集的資料令我吃驚，政治、經(jīng)濟、體育、軍事、科技等各方面都有所涉及，多得沒有足夠的時間進行展示。我相信，今后，這些學生會再去留意有關(guān)我國強大的信息。

2.自主體悟。將道德觀念強加給學生，是起不到任何實質(zhì)作用的，品德的課堂必須由學生自主體悟。老師所做的便是曉之以理，動之以情，從而導(dǎo)之以行。課前，我搜集了大量的資料，有視頻、圖片、文字等。圍繞本課的中心，進行篩選，使之能給學生直觀的沖擊和直接的震撼。在觀看南京大屠殺的視頻時，有的學生憤而拍了桌子，有的不忍再看，用手掩住了眼睛。這種對侵略者的憎恨，為國家因落后而挨打的屈辱之情油然而生；學生從釣魚島事件的資料中看到了侵略者不變的野心和中國的逐漸強大。“假如在70年前會怎樣？”回答這個問題時，學生立即感受到了落后挨打，國富民強；將國慶閱兵的大量圖片配以老師的解說和音樂，立即讓學生為之一振。小組交流課前搜集的有關(guān)國家強大的資料后，那種身為中國人的自豪使每個學生都無比激動。

四、抓住生成點

課堂生成是最難把握的，也是最容易出彩的。在今天的這節(jié)課上，同樣也出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)之外的情況。

1.一個學生在看完南京大屠殺的短片時說：“日本人殘忍地殺害了這些中國人。”我接過他的話說：“他們殺害的不是‘這些中國人’，而是‘我們中國人’。”我要讓所有的學生都深切地感受到，我們民族曾經(jīng)因為落后而遭受的災(zāi)難和屈辱。果然，其他的學生和一起憤怒地說：“我們中國人。”

2.在討論“為何我們收到如此大的傷害，卻連一句道歉的話都難以得到？”這個問題時，一名學生說：“因為周恩來總理曾代表中國放棄了戰(zhàn)爭賠償，所以日本人沒有意識到自己的錯誤。”這是我沒有預(yù)設(shè)到的，而且對其中緣由不是十分了解，未免誤導(dǎo)和偏離本課教學，我沒有就此繼續(xù)展開，而是夸獎了這個知識豐富的學生。課后查閱資料，了解到當時的出發(fā)點是希望建立中日友好關(guān)系，其中還涉及到臺灣問題。仔細思考與本課的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的做法，其初衷還是為了祖國未來的發(fā)展和強大，可見，強大乃治國之根本目標。

以上四點，為我“點”明了方向，成為把握這節(jié)課的航標。因此，課堂實施效果較好，基本達成了目標。

第四篇：《會說話的燈》教學反思

《會說話的燈》教學反思

《會說話的燈》是一篇帶有一定科學性的課文。課文的語言通俗易懂。預(yù)設(shè)的教學目標為

1、在閱讀過程中，能較熟練地借助拼音認識本課“燈、往、工、作、告、訴、向、動”8個生字；認識部首“ㄔ”（雙人旁）。

2、朗讀課文，做到不添字、不漏字；能在老師的指導(dǎo)下讀出提醒別人的語氣。

3、通過對課文的研讀，了解紅綠燈、方向燈、燈塔的作用，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

4、能當眾用規(guī)范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。

5、能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字“往、工、作、向”四個生字。

通過教學，完成了預(yù)定教學目標，學生在課堂中學習的積極性較高。整個教學過程由對后鼻音的復(fù)習引入，學生通過對后鼻音音節(jié)的選擇朗讀降低了對文中生字的拼讀難度，也化解了生字學習難度。在這個環(huán)節(jié)中，如果能將拼讀的音節(jié)轉(zhuǎn)換成文字的形式就更利于學生對生字的拓展學習了。

在學習生字的過程中，學生進行同桌小組的互助式學習。充分讓學生自主識字，學生們積極參與，課堂氣氛輕松活躍，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，而且識字方法多種多樣，有的非常巧妙，很有個性，他們學得主動、愉快而輕松。由于學生剛剛開始嘗試合作學習，因此，學習過程中有些同桌的學習過程是非常有效的。但是有個別同桌的學習效果還有待進一步提高。

在教學中，我還十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言能力的培養(yǎng)。語文課一定要重視語言訓練，要不失時機地進行語言實踐。本課教材中的語句是很好的范例，課文中還有未展開寫的內(nèi)容，可以此為抓手，讓學生模仿說話，讓學生學以致用。俗話說“萬事開頭難”，但只要我們掌握好了方法，也可變?yōu)槿f事開頭易。一年級是為學生口頭表達打基礎(chǔ)的好時機，我們應(yīng)努力做到先入為主。要訓練學生把話說完整、說規(guī)范，給學生“一根拐杖”是個有效的方法。我在教學中充分注意到這一點，給了學生一定的句式，再加以指導(dǎo)，學生就說得規(guī)范而且生動了，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。如果長期這樣訓練，學生就能注意自己語言的規(guī)范性與完整連貫了。

這堂課上，最大的問題是時間問題，總覺得時間不夠用。學生練習的機會一多，在某些環(huán)節(jié)的實際教學中，節(jié)奏就慢下來了。如何提高教學效率，加快教學節(jié)奏，就成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

第五篇：《會說話的燈》教學反思

《會說話的燈》教學反思

在教學中，我十分注重學生的自主學習。有了前一段時間的學習方法的積累，我在識字教學環(huán)節(jié)中，充分讓學生自主識字，學生們積極參與，課堂氣氛輕松活躍，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，而且識字方法多種多樣，有的非常巧妙，很有個性，他們學得主動、愉快而輕松。對發(fā)言的學生我會稱他“**小老師”。每逢此刻，這名學生就充滿了興奮與自豪，而其他學生則充滿了羨慕，認真聽爭取說，積極性高，收到了很好的教學效果。

我還十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言能力的培養(yǎng)。語文課一定要重視語言訓練，要不失時機地進行語言實踐。本課教材中的語句是很好的范例，課文中還有未展開寫的內(nèi)容，可以此為抓手，讓學生模仿說話，讓學生學以致用。俗話說“萬事開頭難”，但只要我們掌握好了方法，也可變?yōu)槿f事開頭易。一年級是為學生口頭表達打基礎(chǔ)的好時機，我們應(yīng)努力做到先入為主。要訓練學生把話說完整、說規(guī)范，給學生“一根拐杖”是個有效的方法。我在教學中充分注意到這一點，給了學生三個句式，再加以指導(dǎo)，學生就說得規(guī)范而且生動了，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。如果長期這樣訓練，學生就能注意自己語言的規(guī)范性與完整連貫了。

這堂課上，最大的問題是時間問題，總覺得時間不夠用。學生練習的機會一多，在某些環(huán)節(jié)的實際教學中，節(jié)奏就慢下來了。如何提高教學效率，加快教學節(jié)奏，就成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。這也是我想與同行多探討與研究的問題。