第一篇：會(huì)變的線條的教學(xué)反思

本課是繼第二冊(cè)《我們身邊的線條》一課的線條系列課，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同種線條帶給人的美感，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。教材中展示了畢加索的《坐在柳條椅上的朵拉馬爾》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟畫面中不同種線條合理組織給人帶來(lái)的美感，感受畫家非凡的創(chuàng)造力。這一課要讓學(xué)生充分的體會(huì)到自然之美。讓學(xué)生深切的體會(huì)到美來(lái)自我們的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)生活。高低起伏的山巒，縱橫交錯(cuò)的田埂，彎彎曲曲的河流，重重疊疊的梯田……在我們的視野里，可見(jiàn)到各種各樣的線，有直的、曲的、粗的、細(xì)的、長(zhǎng)的、短的、疏的、密的，這千變?nèi)f化的線，給大千世界塑造出自然的美。教學(xué)中運(yùn)用不同的線形在具體畫例中的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生便于掌握。運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)表達(dá)線的節(jié)奏和美感讓學(xué)生由心底而產(chǎn)生對(duì)線的喜愛(ài)，使之手中的線成為“有感情的線”。

繪畫離不開(kāi)線。尤其是兒童繪畫，從涂鴉期開(kāi)始，就利用歪歪斜斜的線來(lái)描繪所感知的簡(jiǎn)單形象。線描是兒童繪畫最常用的表現(xiàn)方法。為了讓學(xué)生全面掌握線描的技能，本課著重介紹線的名稱、特征和線的美感，使學(xué)生能初步運(yùn)用千變?nèi)f化的線來(lái)描繪自然美、社會(huì)生活美。

線是點(diǎn)的移動(dòng)所形成的軌跡。由于點(diǎn)的移動(dòng)方向和速度不同，隨之產(chǎn)生不同的形狀和特點(diǎn)的線，并給人以不同的審美感受：平直的線給人流暢的感覺(jué)，滯澀的線讓人覺(jué)得抑郁，輕掠的先顯示飄逸，粗壯的線顯示力度。線的空間位置和方向變化，也會(huì)給人造成視覺(jué)心理上的不同的感情聯(lián)想：見(jiàn)到水平的線感到平坦、寂靜，豎直的線感到高聳、挺拔，傾斜的線產(chǎn)生高低和偏向感，折線帶來(lái)變異和緊張，曲線會(huì)出現(xiàn)韻律和動(dòng)感。線在繪畫中廣泛應(yīng)用。千變?nèi)f化的線不僅有描繪物象形體的機(jī)能，還有表現(xiàn)畫者精神境界的效果，線在繪畫中有特殊的作用和價(jià)值，線有它的美感特征和功能。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生熟悉直線、折線、曲線、交叉線等各種不同的線形，掌握線形的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)、疏、密的不同變化，能運(yùn)用各種線形描繪物象形體。

難點(diǎn)是培養(yǎng)靈活地運(yùn)用千變?nèi)f化的線來(lái)描繪自然美、生活美的技能。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程（揭示課題、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納線形、分析體會(huì)、指導(dǎo)作畫、小結(jié)評(píng)畫、欣賞線的應(yīng)用）的設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生對(duì)線產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)的感受力，在分析體會(huì)的環(huán)節(jié)中教師始終讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)研究，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。不僅讓學(xué)生把較為枯燥的線變成了“動(dòng)感的線”，而且成為了有“感情的線”，為靈活地運(yùn)用千變?nèi)f化的線來(lái)描繪自然美、生活美打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，這是讓學(xué)生投入地作畫的基本要素。

教學(xué)效果：學(xué)生基本上（85%）能靈活運(yùn)用四種基本線形，即曲、直、粗、細(xì)等，線的變化較豐富。并且學(xué)生有較濃厚的興趣。在同學(xué)們做了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之后，有些干脆要求再畫一幅，積極性很高。對(duì)本課的掌握較好。

第二篇：在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)

《在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

交流（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元??這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理??通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

第三篇：歷史會(huì)說(shuō)話(教學(xué)反思)

“點(diǎn)”明方向

——《歷史會(huì)說(shuō)話》教學(xué)反思

雨花臺(tái)小學(xué)

張璐

我執(zhí)教的內(nèi)容是《歷史會(huì)說(shuō)話》，主要由體會(huì)落后就要挨打，體會(huì)國(guó)家強(qiáng)則民安，體會(huì)少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)三部分組成。希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，在為祖國(guó)的強(qiáng)大而自豪的同時(shí)以史為鑒，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)的使命感。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

看到國(guó)防教育這個(gè)主題，我的腦海里首先浮現(xiàn)的便是保衛(wèi)祖國(guó)。雖然現(xiàn)在是和平年代，但是一些具有侵略野心的國(guó)家仍虎視眈眈地盯著我們地域遼闊，物產(chǎn)豐富的祖國(guó)。因此，我們必須足夠強(qiáng)大。只有強(qiáng)大，才能抵御外來(lái)侵略；只有足夠強(qiáng)大，才能與自然災(zāi)害抗衡；只有足夠強(qiáng)大，才有外交話語(yǔ)權(quán)；只有足夠強(qiáng)大，中國(guó)人民才能找回尊嚴(yán)……總而言之一句話：國(guó)富則民強(qiáng)！而建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)是青少年們的使命，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，他們現(xiàn)在就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的強(qiáng)大出一份力。

如何深入淺出地讓學(xué)生樹立這樣的觀念呢？我想到了以史為鑒。中華民族上前年的歷史，留給我們的除了璀璨的文化，還有用鮮血和生命鑄就的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史會(huì)說(shuō)話，盛唐衰清的歷史告訴我們：“落后就要挨打！”這便是這節(jié)課的切入點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)的選擇相對(duì)較小，與主題緊密相連，不僅為接下來(lái)的教學(xué)提供了依據(jù)，而且進(jìn)行了充分的情感鋪墊。

二、把握敏感點(diǎn)

有關(guān)歷史與政治的話題，都具有高度的敏感性，稍一疏忽，就會(huì)造成科學(xué)性和導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。為了能夠避免類似問(wèn)題的產(chǎn)生，我從以下兩個(gè)方面去正確把握敏感點(diǎn)：

1.規(guī)范自己的語(yǔ)言。這節(jié)課中，我有大量的語(yǔ)言，包括引導(dǎo)、提問(wèn)、闡述、過(guò)渡、點(diǎn)評(píng)等。課前，我將除點(diǎn)評(píng)外可以預(yù)設(shè)的語(yǔ)言全都寫了下來(lái)，反復(fù)斟酌用詞的準(zhǔn)確性。將“我們受到這么大的傷害，為什么想讓他們道歉都這么難？”這個(gè)提問(wèn)中的“傷害”一詞改為了“殘害”，因?yàn)椤皞Α辈蛔阋孕稳萑哲姎埲獭⒈┡暗男袨椤Ｊ聦?shí)證明，這個(gè)詞改得很好，因?yàn)闇?zhǔn)確，所以成功地讓學(xué)生心頭的怒火燒得更旺。我特意將這個(gè)詞提出來(lái)說(shuō)：“老師用‘殘害’這個(gè)詞，同意嗎？”學(xué)生憤憤地齊聲說(shuō)：“同意！”

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生畢竟年齡還小，對(duì)于歷史與政治的評(píng)判還不能準(zhǔn)確地表達(dá)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到唐朝很強(qiáng)大，而清朝腐敗無(wú)能。”我立即加以說(shuō)明：“這里羸弱的清朝是晚清，清朝之初也曾強(qiáng)盛過(guò)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“南京大屠殺是一場(chǎng)規(guī)模盛大的屠殺。”我立即糾正：“應(yīng)該說(shuō)這是一場(chǎng)大規(guī)模的屠殺。”

三、重學(xué)科特點(diǎn)

1.參與社會(huì)。小學(xué)階段將品德細(xì)分為品德與生活和品德與社會(huì)，高年級(jí)的品德與社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)。因此，我在教學(xué)中所選取的事例：參拜靖國(guó)神社、日本一些圖書與教科書的內(nèi)容否認(rèn)南京大屠殺、釣魚島事件，都是當(dāng)前備受關(guān)注的實(shí)事。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，在老師的點(diǎn)評(píng)中形成了正確的認(rèn)識(shí)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)日益強(qiáng)大的資料，實(shí)則也是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事。他們搜集的資料令我吃驚，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、軍事、科技等各方面都有所涉及，多得沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行展示。我相信，今后，這些學(xué)生會(huì)再去留意有關(guān)我國(guó)強(qiáng)大的信息。

2.自主體悟。將道德觀念強(qiáng)加給學(xué)生，是起不到任何實(shí)質(zhì)作用的，品德的課堂必須由學(xué)生自主體悟。老師所做的便是曉之以理，動(dòng)之以情，從而導(dǎo)之以行。課前，我搜集了大量的資料，有視頻、圖片、文字等。圍繞本課的中心，進(jìn)行篩選，使之能給學(xué)生直觀的沖擊和直接的震撼。在觀看南京大屠殺的視頻時(shí)，有的學(xué)生憤而拍了桌子，有的不忍再看，用手掩住了眼睛。這種對(duì)侵略者的憎恨，為國(guó)家因落后而挨打的屈辱之情油然而生；學(xué)生從釣魚島事件的資料中看到了侵略者不變的野心和中國(guó)的逐漸強(qiáng)大。“假如在70年前會(huì)怎樣？”回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生立即感受到了落后挨打，國(guó)富民強(qiáng)；將國(guó)慶閱兵的大量圖片配以老師的解說(shuō)和音樂(lè)，立即讓學(xué)生為之一振。小組交流課前搜集的有關(guān)國(guó)家強(qiáng)大的資料后，那種身為中國(guó)人的自豪使每個(gè)學(xué)生都無(wú)比激動(dòng)。

四、抓住生成點(diǎn)

課堂生成是最難把握的，也是最容易出彩的。在今天的這節(jié)課上，同樣也出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)之外的情況。

1.一個(gè)學(xué)生在看完南京大屠殺的短片時(shí)說(shuō)：“日本人殘忍地殺害了這些中國(guó)人。”我接過(guò)他的話說(shuō)：“他們殺害的不是‘這些中國(guó)人’，而是‘我們中國(guó)人’。”我要讓所有的學(xué)生都深切地感受到，我們民族曾經(jīng)因?yàn)槁浜蠖馐艿臑?zāi)難和屈辱。果然，其他的學(xué)生和一起憤怒地說(shuō)：“我們中國(guó)人。”

2.在討論“為何我們收到如此大的傷害，卻連一句道歉的話都難以得到？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橹芏鱽?lái)總理曾代表中國(guó)放棄了戰(zhàn)爭(zhēng)賠償，所以日本人沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。”這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而且對(duì)其中緣由不是十分了解，未免誤導(dǎo)和偏離本課教學(xué)，我沒(méi)有就此繼續(xù)展開(kāi)，而是夸獎(jiǎng)了這個(gè)知識(shí)豐富的學(xué)生。課后查閱資料，了解到當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是希望建立中日友好關(guān)系，其中還涉及到臺(tái)灣問(wèn)題。仔細(xì)思考與本課的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的做法，其初衷還是為了祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展和強(qiáng)大，可見(jiàn)，強(qiáng)大乃治國(guó)之根本目標(biāo)。

以上四點(diǎn)，為我“點(diǎn)”明了方向，成為把握這節(jié)課的航標(biāo)。因此，課堂實(shí)施效果較好，基本達(dá)成了目標(biāo)。

第四篇：《會(huì)說(shuō)話的燈》教學(xué)反思

《會(huì)說(shuō)話的燈》教學(xué)反思

《會(huì)說(shuō)話的燈》是一篇帶有一定科學(xué)性的課文。課文的語(yǔ)言通俗易懂。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為

1、在閱讀過(guò)程中，能較熟練地借助拼音認(rèn)識(shí)本課“燈、往、工、作、告、訴、向、動(dòng)”8個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首“ㄔ”（雙人旁）。

2、朗讀課文，做到不添字、不漏字；能在老師的指導(dǎo)下讀出提醒別人的語(yǔ)氣。

3、通過(guò)對(duì)課文的研讀，了解紅綠燈、方向燈、燈塔的作用，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

4、能當(dāng)眾用規(guī)范、連貫的話把一些燈的作用說(shuō)清楚。

5、能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字“往、工、作、向”四個(gè)生字。

通過(guò)教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性較高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由對(duì)后鼻音的復(fù)習(xí)引入，學(xué)生通過(guò)對(duì)后鼻音音節(jié)的選擇朗讀降低了對(duì)文中生字的拼讀難度，也化解了生字學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果能將拼讀的音節(jié)轉(zhuǎn)換成文字的形式就更利于學(xué)生對(duì)生字的拓展學(xué)習(xí)了。

在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行同桌小組的互助式學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛輕松活躍，大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，而且識(shí)字方法多種多樣，有的非常巧妙，很有個(gè)性，他們學(xué)得主動(dòng)、愉快而輕松。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中有些同桌的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常有效的。但是有個(gè)別同桌的學(xué)習(xí)效果還有待進(jìn)一步提高。

在教學(xué)中，我還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言訓(xùn)練，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。本課教材中的語(yǔ)句是很好的范例，課文中還有未展開(kāi)寫的內(nèi)容，可以此為抓手，讓學(xué)生模仿說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)以致用。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但只要我們掌握好了方法，也可變?yōu)槿f(wàn)事開(kāi)頭易。一年級(jí)是為學(xué)生口頭表達(dá)打基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)努力做到先入為主。要訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)規(guī)范，給學(xué)生“一根拐杖”是個(gè)有效的方法。我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，給了學(xué)生一定的句式，再加以指導(dǎo)，學(xué)生就說(shuō)得規(guī)范而且生動(dòng)了，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。如果長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性與完整連貫了。

這堂課上，最大的問(wèn)題是時(shí)間問(wèn)題，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)一多，在某些環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，節(jié)奏就慢下來(lái)了。如何提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏，就成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

第五篇：《會(huì)說(shuō)話的燈》教學(xué)反思

《會(huì)說(shuō)話的燈》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有了前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法的積累，我在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛輕松活躍，大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，而且識(shí)字方法多種多樣，有的非常巧妙，很有個(gè)性，他們學(xué)得主動(dòng)、愉快而輕松。對(duì)發(fā)言的學(xué)生我會(huì)稱他“**小老師”。每逢此刻，這名學(xué)生就充滿了興奮與自豪，而其他學(xué)生則充滿了羨慕，認(rèn)真聽(tīng)爭(zhēng)取說(shuō)，積極性高，收到了很好的教學(xué)效果。

我還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言訓(xùn)練，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。本課教材中的語(yǔ)句是很好的范例，課文中還有未展開(kāi)寫的內(nèi)容，可以此為抓手，讓學(xué)生模仿說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)以致用。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但只要我們掌握好了方法，也可變?yōu)槿f(wàn)事開(kāi)頭易。一年級(jí)是為學(xué)生口頭表達(dá)打基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)努力做到先入為主。要訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)規(guī)范，給學(xué)生“一根拐杖”是個(gè)有效的方法。我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，給了學(xué)生三個(gè)句式，再加以指導(dǎo)，學(xué)生就說(shuō)得規(guī)范而且生動(dòng)了，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。如果長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性與完整連貫了。

這堂課上，最大的問(wèn)題是時(shí)間問(wèn)題，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)一多，在某些環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，節(jié)奏就慢下來(lái)了。如何提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏，就成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這也是我想與同行多探討與研究的問(wèn)題。