第一篇：會(huì)走路的樹教學(xué)反思

國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語(yǔ)教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。

這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。

樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：

1、會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。

2、會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。

3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”

4、樹與小鳥成了朋友：

“玩了好一會(huì)兒”

“把小鳥送回家”

“天天陪小鳥”

“去了許多地方，”

“看見了許多有趣的東西”

第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對(duì)小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

第二篇：《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。

在教學(xué)初始，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容：圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走入了情境。讓學(xué)生邊讀第一句話邊感受春天的美好和小樹的美麗。接著我把情感遷移到小鳥的身上，因?yàn)樾▲B的孤單，此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。接著問，小樹是怎么回答的？讓學(xué)生讀出小樹的話。從“當(dāng)然可以。來吧！”這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小樹的熱情友好。

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語(yǔ)感，從中受到情感的熏陶。

在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀、體會(huì)，找重點(diǎn)詞語(yǔ)來朗讀，從“好一會(huì)兒、送、天天、陪”等詞語(yǔ)中體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。因此，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！?“目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如小鳥要飛往遠(yuǎn)方，它和會(huì)走路的樹告別時(shí)會(huì)說些什么？”通過角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家??”引導(dǎo)學(xué)生想象又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也對(duì)課文內(nèi)容有了較好的提升。

總體來說，由于我的準(zhǔn)備比較充分，還是比較順利的，在分角色朗讀時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，把小鳥與小馴鹿相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)表現(xiàn)出來了。但教學(xué)中的不足也是顯而易見的，問題提出后總擔(dān)心學(xué)生會(huì)答不上，當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，因此，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要多向年輕教師多多討教新的教學(xué)方法。

第三篇：會(huì)走路的樹教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。

在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號(hào)等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才??送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對(duì)小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對(duì)文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥的對(duì)話是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動(dòng)了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對(duì)于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對(duì)于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢？為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥跟著小樹來到了??，看到了??”和“小樹帶著小鳥來到了??，看到了??”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡取＿€有，小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道

作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們?cè)谕捠澜缋矬w味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們?cè)鯓拥挠绊懀覀兌家眯慕毯谜Z(yǔ)文這門學(xué)科。

第四篇：會(huì)走路的樹教學(xué)反思

《會(huì)走路的樹》這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的樹”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

第五篇：會(huì)走路的樹反思

《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

雨花臺(tái)小學(xué) 孟姝

《會(huì)走路的樹》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)冊(cè)第八單元中的一篇課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情。學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以充分領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的友好與快樂，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。全文共9個(gè)自然段，分為兩部分。第一部分1——4小節(jié)寫小鳥認(rèn)識(shí)了一棵會(huì)走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰(shuí)。第二部分5——9小節(jié)寫小鳥認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿。全文語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，如同一出戲劇張弛有度、扣人心弦，如一卷畫卷色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了世間的友善與和諧。本課的反思如下：

一、談話導(dǎo)入，融入情境

本課的開頭，我先出示一個(gè)“樹”字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己知道的樹的名稱，進(jìn)而引入課題，今天我們要認(rèn)識(shí)一棵會(huì)走路的樹。因?yàn)檎n前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以我直接讓孩子講出了答案，會(huì)走路的樹是馴鹿，是小鳥把馴鹿當(dāng)成了會(huì)走路的樹。這樣不僅進(jìn)入文本快，而且容易讓孩子快速投入到課文的學(xué)習(xí)中。

二、朗讀感悟，展開想象

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在1——4小節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要是品讀感悟，體會(huì)馴鹿爸爸和小鳥的美好交往。

1．相識(shí)的熱情：首先，我創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒來了，讓學(xué)生感受春天的美好，并說說仿佛看到了什么，聽到了什么，鍛煉學(xué)生的說話能力。緊接著回到書上，一只出生不久的小鳥有了新的發(fā)現(xiàn)，看到會(huì)走路的樹，感到非常好奇，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么會(huì)好奇？讀出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，學(xué)會(huì)運(yùn)用好奇這個(gè)詞。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。因此，教學(xué)第二自然段時(shí)，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，抓住“當(dāng)然可以。來吧！”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹？學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會(huì)來朗讀這句話。2．友好的相處：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我抓住“友好的相處”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂相處”時(shí)的情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。為了豐富學(xué)生的想象，我還出示了一些圖片，輔助學(xué)生完成。當(dāng)然圖片不能太多，這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在說的時(shí)候撒得很開，我沒有限制，因?yàn)槲矣X得這是一篇童話，什么樣的想象都可以。

3．分別時(shí)的不舍：我設(shè)計(jì)了告別時(shí)，讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際，你在和誰(shuí)告別過？告別時(shí)說了什么？目的是讓學(xué)生知道怎樣跟人告別，以及告別時(shí)說什么，學(xué)會(huì)感恩和祝福。然后再到小鳥會(huì)對(duì)小樹說什么的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了前面的練習(xí)，在說此處的時(shí)候，都表達(dá)出了對(duì)互相的關(guān)心和不舍。此處充分挖掘了文本特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)感恩。

三、傾情朗讀，閃現(xiàn)智慧

對(duì)于二年級(jí)的孩子還說，學(xué)習(xí)課文時(shí)如果過多做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的魅力。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。課堂的魅力不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，要讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，發(fā)展智慧，豐富智慧。

《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語(yǔ)言基調(diào)都是溫暖的，充滿關(guān)心和愛護(hù)的。課堂上我用委婉可親的語(yǔ)言、巧妙自然的回答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。在教學(xué)5——9小節(jié)時(shí)，我主要是圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，揣摩文章的感情。我特別抓住了一些細(xì)節(jié)，如鹿爸爸常常在家里提起小鳥處，我讓學(xué)生想象，鹿爸爸在什么時(shí)候會(huì)提起小鳥，他會(huì)說什么？本來此處的設(shè)計(jì)比較單一，只是在什么時(shí)候提起小鳥，經(jīng)過試上，調(diào)整為開放式的，鹿爸爸還會(huì)說什么。這樣的調(diào)整更豐富了學(xué)生的想象，而且更能體現(xiàn)出鹿爸爸對(duì)小鳥的牽掛和關(guān)心。我還扣住標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)，感悟心情的變化，通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來？你瞧，一個(gè)“也”字，能讓學(xué)生讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，能讓孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連問號(hào)、感嘆號(hào)中也蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情。這些都要讓孩子細(xì)細(xì)體會(huì)，只有學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來，這樣才能學(xué)得更好。

四、隨文識(shí)字，科學(xué)認(rèn)讀

本課新的生字詞較少，因此隨文識(shí)字就顯得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，不過我把對(duì)于理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞也拎了出來。那怎樣能把它們運(yùn)用的潤(rùn)物無聲、恰到好處，我還是仔細(xì)的做了思考。比如：早晨的“晨”，當(dāng)它跟著早的后面是個(gè)輕聲，而自己?jiǎn)为?dú)念的時(shí)候讀第二聲“晨”，為了便于記憶，我?guī)W(xué)生進(jìn)行分析字形及意思，晨就表示早上，太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，所以晨的上面有個(gè)日，下面部分也讀辰，表示時(shí)間。這樣一分析，學(xué)生就很容易理解這個(gè)字，記住這個(gè)字了。在學(xué)習(xí)“陪”字時(shí)，我是通過表演讓學(xué)生加深印象的，而且活躍了課堂氣氛，陪著別人的時(shí)候，我們離得很近，我們的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是個(gè)雙掛耳旁，我還給它找了兩個(gè)形近字幫助學(xué)生加以區(qū)別?！坝腥ぁ笔峭ㄟ^看圖片和想象來理解的?！昂闷妗薄凹?dòng)”“大概”基本是通過找近義詞來學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，本課的詞和文章的感情聯(lián)系緊密，更多詞語(yǔ)我是通過引讀出來或找重點(diǎn)完成教學(xué)的。我覺得引讀是種很好的方法，既簡(jiǎn)單又直接，讓學(xué)生在句子中、情境中體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)著個(gè)詞語(yǔ)會(huì)把握的更好。

當(dāng)然，本課也存在著許多的不足，如在時(shí)間的分配上很不合理，由于前面很松，導(dǎo)致后面來不及，上得非常趕，有點(diǎn)像走過場(chǎng)一樣，沒有前面學(xué)得深入。正因?yàn)闀r(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，目標(biāo)中的寫字訓(xùn)練也沒有能夠落實(shí)。所以在以后的教學(xué)中，不僅要把教案設(shè)計(jì)的精，時(shí)間安排也要精！這樣才能呈現(xiàn)出更完美的課堂！