第一篇：七年級語文下冊第六單元第26課《貓》課中導(dǎo)學(xué)案(新版)新人教版(新)

26《貓》課中導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2．體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3．揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。【教學(xué)目標(biāo)】

一、導(dǎo)入

1.欣賞有關(guān)“貓”這種動物的圖片。

2.小貓視頻，影片中這些小貓可愛嗎？是啊，貓是我們?nèi)祟惖挠H密伴侶，今天我們就一起走進(jìn)鄭振鐸先生筆下的《貓》，看看文中“我”的養(yǎng)貓的歷程能為我們帶來什么樣的體會。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.檢查課文誦讀及字詞掌握情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。

三、讀貓，說故事

1.現(xiàn)在請同學(xué)們花3分鐘時間迅速的瀏覽課文，用一句話概括全文內(nèi)容。2.你喜歡哪只貓？請用這樣的句式說話：

我喜歡第___只貓，因為它_______，看________________(文中具體表現(xiàn)這一特點的內(nèi)容)。

四、讀文，細(xì)分析

1.鄭振鐸先生是怎樣寫第一只貓的可愛的？

（1）這個句子為什么用“滾來滾去”這個詞語，能不能把它換成“跑來跑去”？（2）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑的消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。把消耗換成消磨好不好？ 2.第二只貓與第一只相比怎樣？

3.第三只貓也可愛嗎？從那些地方看出不可愛？句中哪個詞體現(xiàn)它在家中的地位？ 4.明明存在為什么說是若有若無？我們一家人對這三只貓又是怎樣的態(tài)度呢？

5.同學(xué)們?nèi)绻屇銈冇脭?shù)學(xué)符號“>”來表示作者及家人對這三只小貓的喜好程度，你會怎樣排列他們的順序：從這樣的排列中我們可以看出我與家人養(yǎng)貓的目的是什么？

五、深入探究

1.由于我與家人一開始就不喜歡第三只小貓，所以當(dāng)芙蓉鳥被咬死后人們的反應(yīng)是？ 2.我們斷定是第三只小貓咬死的有什么證據(jù)嗎？

3.大家覺得合理嗎？假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓，作者會怎么處理呢？ 4.這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點呢？ 5.小說安排第三只貓的出現(xiàn)有什么作用？ 6.你在文中還能找到表現(xiàn)我悔過的語句嗎？

7.在這三只貓中對我以后的人生影響最大的是那只小貓，為什么？ 8.真相大白后，從我的懺悔中同學(xué)們可以看出我是一個怎樣的人？

六、拓展、感悟

1.請你以這樣的句式，說一句感悟的話。

“（對于）＿＿＿＿＿＿，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一只貓，說一句感悟的話。

2.在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被別人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學(xué)聽聽。

七、說感受，談收獲

1.在同一件事上,作者對待不同的貓的態(tài)度可能是不同的,貓的遭遇可能是不同的。那么這是什么造成的？你從中悟出什么道理？

2.打開你記憶的閘門，想一想，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學(xué)們聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減小彼此之間的誤解？

八、達(dá)標(biāo)檢測

九、作業(yè)

搜集或講述人與動物之間的故事。

第二篇：七年級語文下冊第六單元教學(xué)設(shè)計新人教版

七年級語文下冊 第六單元教學(xué)設(shè)計 新人教版

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力：積累理解生動的詞語和優(yōu)美深刻的語句，提高對不同體裁文章的整體感知能力。

（二）過程與方法：在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。

（三）情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

二、各單篇教學(xué)指要 《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。《斑羚飛渡》一文描述了一群斑羚在被狩獵隊追殺而被迫逃到懸崖邊時，采取犧牲老弱的一半來挽救少壯的一半的方法以求得種群生存的機(jī)會，熱情地謳歌了它們崇高的獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)本文，我們可以感受到斑羚崇高的精神境界，領(lǐng)略它們飛渡時的壯美。文章在詳略安排、選材剪材、場面描寫等方面都有可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。《華南虎》一詩寫于一個最沒有詩意的時期——七十年代初，表現(xiàn)了當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教學(xué)本文，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此詩的創(chuàng)作背景，分析“華南虎”的象征意義，感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神，進(jìn)而理解作者的思想感情，盡量在鄙棄庸俗、保持獨立人格方面給學(xué)生以啟示。要對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過指導(dǎo)品味重點詩歌語言的含義。《馬》是一篇語言生動的科學(xué)小品文，作者飽含感情地描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間處處流露出作者對“被人養(yǎng)育”、“經(jīng)過訓(xùn)練”、“供人驅(qū)使”的馬的深刻感情，對“在無垠的草原上自由自在生活著的馬匹”的由衷贊美。學(xué)習(xí)此文，要積累文中生動優(yōu)美的語句，了解文中對馬的人格化描寫，《狼》這篇文章通過一個屠夫戰(zhàn)勝兩只狼的故事，告訴我們：對任何敵人都不能抱輕敵和僥幸的心理，更不能有仁慈心腸，只有隨時識破它們的陰謀，起來斗爭，把它們打倒，才能戰(zhàn)而勝之。教學(xué)本文，應(yīng)以掌握重點文言實詞為重點，在此基礎(chǔ)上，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)在敘事的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法，并探討文章的主旨，揭示故事的寓意。

三、綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》設(shè)計構(gòu)想

本單元綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》由課文《馬》引申而來。教科書提供的相關(guān)內(nèi)容較多，包括形象字“馬”的演變過程，關(guān)于馬的歷史傳統(tǒng)、書法攝影作品，以及馬的文章作品等。根據(jù)“南方無馬”和農(nóng)村中學(xué)生的實際，本次活動擬以馬的攝影和繪畫作品和關(guān)于馬的歷史人物或故事為主要內(nèi)容，并以寫作訓(xùn)練為落腳點來設(shè)計本次活動。活動時間擬持續(xù)三周。進(jìn)入本單元教學(xué)時將《馬》先學(xué)，然后布置有關(guān)活動。

四、課時安排

《貓》 2課時

《華南虎》 2課時

《馬》 2課時 《狼》 2課時 綜合性學(xué)習(xí)2課時

第一、二課時 貓 教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。

2．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。教學(xué)重點

理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點 學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1．導(dǎo)入新課。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

2作者介紹。

鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、學(xué)習(xí)字詞。污澀（）慫恿（）蜷伏（）懲戒（）悵然（）詛罵（）紅棱（）

三、整體感知

1、文章寫了什么？

明確：文章寫了有關(guān)貓的三件事。除了寫貓，還寫了養(yǎng)貓的人。

2、作者家一共養(yǎng)了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？ 寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。

四、研讀課文第一部分。

1、第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？ 學(xué)生發(fā)言。

2、品味語句：（1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（2）、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。

明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛

3、這只貓結(jié)局如何？

五、研讀課文第二部分。

1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？

2、品味語句：（1）、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。

動、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣？

4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別？ 第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛

第二只貓：稱為所愛的東西

親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人

六、研讀課文第三部分。

1、第三只貓可愛嗎？

不好看

不活潑

憂郁

懶惰

不捉老鼠

2、它在家里地位如何？ 若有若無

3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的？ 全家人都憤怒，難過

4、品味語句：（1）、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下（2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？

5、貓吃鳥的依據(jù)是什么？依據(jù)第17、27段。

6、描寫黑貓有何作用？

體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。

7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句（1）、我開始覺得我是錯了。（2）、我開始覺得我錯了。

8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎？略

七、問題探討：

1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？

2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？ 知錯就改

同情弱者

嚴(yán)于自省

勇于自責(zé)

八、拓展延伸：

第二課時

一、情感揣摩：

第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補(bǔ)救 的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。

二、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發(fā)情感。

2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊？

3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

三、課堂總結(jié)

好，同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。

四、布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二、三。

第三、四課時 斑羚飛渡 教學(xué)目的：

1、通過討論理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德。

2、通過討論拓展學(xué)生的思維，從中悟出某些道理。

3、培養(yǎng)“珍惜生命，關(guān)愛動物”的觀念。

4、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有關(guān)語文學(xué)習(xí)的各種能力 教學(xué)重點：

1、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德。

2、培養(yǎng)學(xué)生以討論形式來提出問題和解決問題的能力。教學(xué)難點：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒已見，闡述自己的所感所悟。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解課文的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、思考、表達(dá)、歸納分析、捕捉重點、質(zhì)疑解難、探究寫法等能力 課時安排：兩課時

教學(xué)步驟： 第一課時

一、課前五分鐘演講（材料）

二、檢查預(yù)習(xí)情況（大屏幕顯示）

1、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字）

2、斑羚簡介

二、感知：就部分段落或全篇概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)并為之?dāng)M小標(biāo)題

三、感悟、精讀研討

（一）感悟：找出文章中最讓你感動（感受最深）的地方，說說它讓你感動

（二）精讀研討： 教師質(zhì)疑：作者是怎樣組織全篇內(nèi)容？怎樣把握寫作重點？為什么作者能把你所說的這部份內(nèi)容寫得如此感人？這篇文章在寫法上有什么地方值得你借鑒？ 引導(dǎo)學(xué)生按照“寫了什么——怎樣寫——為什么這樣寫——寫得怎樣”的模式由深入淺地把握文章）

1、學(xué)生用詞語概括文章寫作思路

飛渡前——飛渡中——飛渡后 飛渡的原因（背景）——飛渡的準(zhǔn)備——飛渡的過程——飛渡的結(jié)果

2、作者重點表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？為何以此為重點？

3頭羊在這次飛渡中起了何作用？文章重點刻畫頭羊的什么？你能說一說文章哪些地方寫了“鐮刀頭羊的叫聲？課文中鐮刀頭羊的叫聲有什么含義？

4、作者在描寫這幾十只羚羊飛渡時是怎樣處理材料的？ 詳略寫相結(jié)合，第一對斑羚試跳過程詳寫，略寫其他斑羚

5、作者是怎樣把第九段寫得如此精彩？

根據(jù)表達(dá)需要用了準(zhǔn)確的動作描寫，如：飛奔、起跑、縱身一躍、跳、緊跟、鉤、猛瞪、再度起跳發(fā)、升高、落、墜落等

6、文章最后寫到我的感受有何作用？

7、哪些句子富有表現(xiàn)力

（三）、教師小結(jié)：通過剛才的討論探究，我們都受益匪淺，這篇文章根據(jù)主題確立寫作重點、安排詳略寫、適當(dāng)交代故事發(fā)生的背景、精彩的動作描寫、記敘描寫抒情議論綜合運用、4 選材剪材等寫作技巧都值得我們借鑒

四、總結(jié)（板書設(shè)計）

飛渡前——飛渡中——飛渡后

飛渡的原因（背景）——飛渡的準(zhǔn)備——飛渡的過程——飛渡的結(jié)果 鐮刀頭羊的品質(zhì)：臨危不懼，遇事鎮(zhèn)定自若 斑羚們的表現(xiàn)：團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人

五、作業(yè)

用幾個詞語概括斑羚們面臨進(jìn)退維谷的絕境時的情緒波動過程以及動作反應(yīng)過程 一片驚慌——漸漸安靜——騷動——秩序井然 逞能——等候——試跳——飛渡 第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們有感情地朗讀或生動復(fù)述課文，理清文章脈絡(luò)，揣摩作者以深沉筆觸記敘斑羚為生存而抗?fàn)幍谋瘔压适拢泊竽懙貢痴劻宋恼禄蛟谒枷牖蛟趯懛ㄉ系哪承﹩⑹尽＿@節(jié)課老師想讓大家自由提出疑問，同學(xué)之間共同探討，解答難點，來加深對課文的理解。

二、：質(zhì)疑研討——合作解決問題 1：P79頁最后一段。“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。”為什么說那座橋是用死亡做橋墩？ 2：第一段。“但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”“從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”震驚？

3：文章最后一段。“它走了上前，消失在一片燦爛中”在這句話里，“燦爛”只是指那一彎彎的彩虹嗎？

5：在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧吭趺丛u介這種角色？

三、延伸拓展。

（一）老師提問：學(xué)習(xí)這篇《斑羚飛渡》后有何感悟？ 同學(xué)們從不同角度，展開紛紛的討論，主要闡述有：

四、小結(jié)：這是一篇凝聚著人類良知的警世之作。我驚嘆動物面臨生存危機(jī)，生命受到摧殘時團(tuán)結(jié)一致，不惜代價把生的希望留給年青一代的智慧的、崇高的犧牲精神；我也欣慰越來越多的人認(rèn)識到愛護(hù)搶救一切野生動物就是拯救人類自己，這是我們繽紛世界中對生命最起碼的尊重。這也是一篇浸潤、喻示著美好人性的作品，我努力在此文中搜尋人類的影子，而不僅僅是一種品質(zhì)、情感。我更贊美為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻(xiàn)拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠(yuǎn)輝煌的特質(zhì)。五 作業(yè)布置。

動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法 第五課時

華南虎

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容及感情,欣賞品味關(guān)鍵詞句;2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象；、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。教學(xué)重難點 重點：

1、欣賞品味關(guān)鍵語句，理解詩中形象的象征意義；

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

難點：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。課前準(zhǔn)備

1、選擇適合本詩的背景資料，包括時代背景和作者的寫作背景介紹。2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。教學(xué)用時：1課時 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

老虎有“萬獸之王”美稱，老虎的兇猛，威嚴(yán)之勢我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關(guān)的成語，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質(zhì)，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗讀課文，營造氣氛 1、范讀（背景投影顯示）

（學(xué)生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。）2、學(xué)生自由朗讀。

（要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中感受，讀中領(lǐng)悟，進(jìn)一步把握詩的內(nèi)容。）

三、問題探究，整體感知（投影顯示）、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。

2、《華南虎》作于一個特殊的年代，我們應(yīng)該如何理解它的現(xiàn)實意義？

（學(xué)生帶著問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當(dāng)進(jìn)行背景介紹。）

明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，四、賞析品味，質(zhì)疑問難（投影顯示）

1、這只華南虎具有什么樣的個性？文中那些詩句能表現(xiàn)它的個性？（再讀課文，勾畫出這些句子，然后歸納。）文中表現(xiàn)華南虎個性的詩句有：

“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”——高傲不羈

“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。

“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)?/p>

明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。

2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進(jìn)行分析。

提問：文中是怎樣描寫觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？ 學(xué)生：“觀眾”——嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎，他們無聊，卑微，竟會從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對華南虎的背影也會感到“膽怯”。明確：這是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。“鐵柵欄”,“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類制造出來的陰影色彩，冰冷無情。也是象征著人類無知的囚禁。

提問：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？ 學(xué)生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”這些 6 表明我的思想和良知在覺醒。明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感受到現(xiàn)世眾生的人格墮落。

3、“我終于明白…….”，中“我”這時明白了什么？ 明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

4、本詩的主旨是什么？其中蘊含詩人怎樣的情感？

明確：本詩的最后一段正是點明了華南虎的象征意義，也表明本詩的主旨。“我”為老虎永不屈服的個性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。詩人借虎喻人，表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進(jìn)。

三、遷移拓展：

談?wù)勀銖?文中得到了怎樣的人生啟示和寫作體會？ 明確：只要學(xué)生答得合理即可。

四、作業(yè)布置:

1、完成課后習(xí)題第二題。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章，說說人類應(yīng)該如何同動物相處。

五、小結(jié)

這首詩寫于一個最沒有詩意的時期——70年代初，表現(xiàn)了當(dāng)時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。

第六課時 馬 教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學(xué)習(xí)對比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。重點難點：

1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。（2）學(xué)習(xí)對比的寫法。

2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。教學(xué)安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、作家作品簡介： 布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學(xué)。1933年他26歲時進(jìn)入法國科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開始寫作《自然史》，數(shù)十年如一日，最后用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。

2、檢查預(yù)習(xí)

①.讀準(zhǔn)下列字音并能正確書寫

剽悍 piāo hàn 窺伺 kuīsì 羈絆 jībàn 瘡痍chuānɡ yí

闊綽 kuòchuò 項鬣 liè 觀瞻zhān 遒勁 qiú

妒忌 dùjì 庇蔭 bìyìn 獷野 ɡuànɡ 眷戀 juàn 妍麗 yán 畸形 jī 顎骨è 面面相覷 qù 相得益彰 zhānɡ 鞍轡 pèi ②.理解下列詞語的意義并能運用

剽悍 瘡痍 闊綽 遒勁 庇蔭 獷野

眷戀 妍麗 面面相覷 相得益彰

3、導(dǎo)語

提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風(fēng)姿，然后請同學(xué)們談?wù)劯惺堋?課件展示：播放馬的圖片)(學(xué)生談感受)的確，正如同學(xué)們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發(fā)，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領(lǐng)略一下馬的風(fēng)姿。

二、整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語： 馬，馬

2、請分別用一兩個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句，討論作者是采用何種表現(xiàn)說法描述兩種馬的。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

三、交流研討

圍繞上述問題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。人工馴養(yǎng)的馬（家馬）----“勇毅”、“馴良” 能表現(xiàn)的詞句：

（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。天然野生的馬（野馬）----“自由奔放”

能表現(xiàn)的詞句：動作的自由，自由自在的生活，奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

對比的寫法，表現(xiàn)出作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在第二、三自然段。

四、重點研讀，體會作者的思想感情

（一）讀第二、三自然段

1、自讀第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)問題。

2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。

3、班上交流，重點研討以下幾句：

1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。3）在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

五、延伸、拓展

作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如有選擇的機(jī)會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？ 請用句式“我愿意做 馬，因為 ”

（學(xué)生在表達(dá)的過程中教師針對學(xué)生的發(fā)言做必要的評論，對合理的價值觀可進(jìn)行肯定，8 對有消極思想的應(yīng)加以疏導(dǎo)糾正。）

教師小結(jié)：同學(xué)們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像馬一樣的人，其實這就是將馬當(dāng)作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進(jìn)行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”(課件展示)請同學(xué)們一起讀一下這段話。（生齊讀）

六、課文總結(jié)

1.本文運用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。2.本文多處運用了對比的手法。

七、拓展學(xué)習(xí)

1、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。

2、找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在讀書筆記上 第七課時 狼 教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力2． 掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法 3 準(zhǔn)確、形象地復(fù)述課文內(nèi)容、朗讀、背誦全文 4成語積累

教學(xué)重點：1． 課文寓意的理解及其意義 2緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1． 學(xué)習(xí)文言文困難的原因：①由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距，認(rèn)識的困難 ②由于語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙（語言障礙：詞、句）2． 中考文言文考點 ①字詞解釋。②翻譯句子。③對課文內(nèi)容的理解 3． 針對以上內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生文言文的方法，文言文閱讀的一般規(guī)律 ①從整體到局部②從熟讀到理解③從語言形式到思想內(nèi)容

基本方法：①字詞的理解，要重視語言環(huán) ②要從上下文意中掌握字詞的含義

二、利用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文《狼》 1． 作者，文章簡介2． 朗讀課文 ①語言準(zhǔn)確②順暢③讀出語氣

3． 檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合課文的詮釋弄清文意）4． 重點字詞，句子的理解（結(jié)合語言環(huán)境）

顧：回頭看，這里指往旁邊看（一詞多義）苫蔽：覆蓋，遮蓋

犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語 洞：打洞，名詞活用為動詞 遂：鉆洞，名詞活用為動詞 假寐：假裝睡覺

（教師指導(dǎo)重點詞的理解，學(xué)生翻譯句子（提問））

① 骨已盡矣：而兩狼并驅(qū)如故（狀語后置句，如故是狀語，翻譯時應(yīng)回原）骨頭已經(jīng)扔完了，但兩只狼仍然像原來一樣一起追趕

② 一狼徑去，其一犬坐于前。③ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。④ 禽獸之變詐幾何哉？

5． 提出問題：①本文敘述一個什么樣的故事？ 敘述了屠夫和狼搏斗的故事

②屠夫和狼搏斗有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事；每段都用一個字概括 遇狼 → 懼狼 → 御狼 → 殺狼 → 評狼 6． 分組討論、探究：

（一）、讓學(xué)生分組在課文中找出體現(xiàn)狼與屠戶的形象的相關(guān)語句，并加以概括分析其形象。(二)、課文中的“狼”真的是在寫狼嗎？究竟比喻什么？這則故事讀完了之后，你有什么啟示？小結(jié)：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力

面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利。

三、小結(jié)：掌握文言文閱讀的方法

四、根據(jù)板書提示，試背全文

五、拓展延伸 說出一些關(guān)于狼的成語；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

六、作業(yè)留置：1． 展開想像，把本文改成一篇白話故事 第八、九課時 語文綜合性活動 馬 的 世 界 活動目標(biāo)：

1、通過本次活動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識馬與人類的親密關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛動物善待生命的情感，引發(fā)學(xué)生對人與動物關(guān)系的深入思考。

2、通過本次活動，拓展文化視野，提高審美情趣和人文素養(yǎng)。

3、通過綜合性活動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平。活動重點：

1、指導(dǎo)學(xué)生欣賞馬的圖片，了解馬與人類的親密關(guān)系，懂得如何關(guān)愛動物、善待生命。

2、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，力求達(dá)到提高作文能力的效果。課時安排：

用一節(jié)時作活動指導(dǎo)，兩節(jié)時進(jìn)行成果展示和相關(guān)訓(xùn)練，兩節(jié)時相隔一周由學(xué)生小組按要求搜集資料，教師注意跟蹤學(xué)生活動情況。活動準(zhǔn)備（用一節(jié)時完成下列任務(wù)）： 搜集馬的圖片和馬的故事

教師：先搜集一些有關(guān)圖片、資料，指導(dǎo)學(xué)生分組，歸類。

學(xué)生：自由組合，自選話題，推選小組召集人，明確小組成員的職責(zé)，以小組為單位進(jìn)行材料搜集、整理、歸類。

1、搜集馬的圖片，教師可適當(dāng)作一些推薦。如：徐悲鴻的作品，草原上奔騰的駿馬，馬戲團(tuán)中正進(jìn)行表演的馬，車馬、戰(zhàn)馬等。

2、搜集與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事。展示過程：

一、觀看圖片，談自己對馬的認(rèn)識

1、教師播放二胡曲《賽馬》，營造課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2、同時播放一些學(xué)生搜集到的馬的圖片，如：徐悲鴻的作品《奔馬》，草原上奔騰的駿馬，馬戲團(tuán)中正進(jìn)行表演的馬，古代的車馬，矯健的英姿的戰(zhàn)馬。讓學(xué)生欣賞，熟悉現(xiàn)實生活中，不同環(huán)境下馬所展示出來的不同形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

3、讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖片，并說明理由。

用“我喜歡___________幅，因為______________”試說一段話。

教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，表明自己的觀點。答題的要點：野生馬，個性強(qiáng)勁、高貴，豪邁而獷野，它的命運，享受自由、快樂。飼養(yǎng)馬，個性勇毅、馴良，與主人同生死、共榮辱，服從主人的操縱，它的命運，遭受人們摧殘奴役。

二、展開聯(lián)想，講與馬有關(guān)的故事

1、以小組為單位，每組推選一位同學(xué)講故事。允許學(xué)生展開聯(lián)想和想象，可對講述的歷史故事加入自己的理解和體會，進(jìn)行改編、創(chuàng)造，使歷史資料活起來，充滿現(xiàn)代氣息。如講述《伯樂相馬》、《老馬識途》、《塞翁失馬》、《田忌賽馬》等。

2、故事會結(jié)束后，讓學(xué)生了解到馬與人類的親密關(guān)系，馬對人類所作的貢獻(xiàn)，懂得要關(guān)愛動物，善待生命。

三、深入思考，探討馬的未來命運

1、由前面觀看的圖片，可以得出結(jié)論：馬的未來命運一般而言，兩種可能性較大，一是馬由此獲得自由和解放，放歸山野，恢復(fù)它的天性；二是馬被馴服，供人借作動力使用或拿來表演觀看，甚至被人類冷落、遺忘而趨消亡。

2、學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論。

話題一：馬要不要放歸山野，恢復(fù)其天性。

辯論的基本點：一是人類對動物的關(guān)愛，懂得善待生命，還動物的自由，恢復(fù)它們的天性，讓它們在大自然中生存。二是人為的馴服野馬，供人欣賞它們的表演，或者囚禁在動物園。話題二：人類如何對待這位“舍己救人”的“朋友”呢？

辯論的基本點：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。人類訓(xùn)練它，教育它，為的是讓它更具有奴性，更多地接受束縛。

話題三：世有伯樂，然后有千里馬。還是先有千里馬，然后有伯樂。

辯論的基本點：千里馬與伯樂的關(guān)系。列舉的兩種觀點都有道理，只是兩者考慮、思辨問題的立足點和角度不同，應(yīng)著重于對識才與成才、善用才與施展才的關(guān)系的思考。

四、意趣盎然，暢談馬的世界

1、活動是作文的準(zhǔn)備，作文是活動的小結(jié)。通過練習(xí)寫作，提升本次的學(xué)習(xí)成果。

2、作文題目：以馬為話題，題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限。

3、寫作指導(dǎo)：就體裁而言可分為兩大類進(jìn)行寫作。第一類是改寫故事，憑借自己搜集到的與馬有關(guān)的資料中選取一則自己最感興趣的歷史故事，改寫成一則小故事。要注意展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，使歷史故事中的“筋骨”變得血肉豐滿。要把自己的感情融進(jìn)歷史故事中，使內(nèi)容感人，增強(qiáng)可讀性。第二類是談感想，談?wù)勀阍谶@次活動中的感受，這類作文可以偏重于議論，有適當(dāng)?shù)臄⑹龊褪闱椋笆觥钡煤喢鳎笆恪钡谜媲小Ｈ纭恶R，人類無言的朋友》《馬，我為你哭泣》 活動小結(jié)：

通過這次別開生面的綜合性學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們對馬的世界有了一個更全面、更深刻的了解。不僅獲得了有關(guān)馬的知識，而且提高審美能力和人文素養(yǎng)。在辯論的過程中，同學(xué)們既展示了自己的才華，又培養(yǎng)了同學(xué)之間合作探究的意識。讓我們共同關(guān)愛動物，善待生命。

第三篇：七年級語文下冊 第六單元 第26課《貓》教案 (新版)新人教版

26《貓》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2．體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3．揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。【教學(xué)目標(biāo)】

一、導(dǎo)入

1.欣賞有關(guān)“貓”這種動物的圖片。

2.小貓視頻，影片中這些小貓可愛嗎？是啊，貓是我們?nèi)祟惖挠H密伴侶，今天我們就一起走進(jìn)鄭振鐸先生筆下的《貓》，看看文中“我”的養(yǎng)貓的歷程能為我們帶來什么樣的體會。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.檢查課文誦讀及字詞掌握情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。

三、讀貓，說故事

1.現(xiàn)在請同學(xué)們花3分鐘時間迅速的瀏覽課文，用一句話概括全文內(nèi)容。本文講了我家養(yǎng)的三只貓的故事。2.你喜歡哪只貓？ 請用這樣的句式說話：

我喜歡第___只貓，因為它_______，看________________(文中具體表現(xiàn)這一特點的內(nèi)容)。

四、讀文，細(xì)分析

1.鄭振鐸先生是怎樣寫第一只貓的可愛的？

花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（1）這個句子為什么用“滾來滾去”這個詞語，能不能把它換成“跑來跑去”？（2）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑的消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。把消耗換成消磨好不好？

消磨是因為無聊，打發(fā)時間，消耗是主動的樂意花時間，并且得到了享受。2.第二只貓與第一只相比怎樣？ 明確：更活潑、更可愛、還會抓老鼠??

它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。（從哪些詞看到它非常的活潑，特別的可愛）

有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜間便不再聽到討厭的吱吱聲了。明確：居然就是意料之外的事情，小貓不僅可愛，而且有用。

3.第三只貓也可愛嗎？從那些地方看出不可愛？句中哪個詞體現(xiàn)它在家中的地位？ 如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。

4.明明存在為什么說是若有若無？我們一家人對這三只貓又是怎樣的態(tài)度呢？ 不喜歡。

5.同學(xué)們?nèi)绻屇銈冇脭?shù)學(xué)符號“>”來表示作者及家人對這三只小貓的喜好程度，你會怎樣排列他們的順序：從這樣的排列中我們可以看出我與家人養(yǎng)貓的目的是什么？

第二只小貓>第一只小貓>第三只小貓。人們之所以要馴貓、養(yǎng)貓，就是因為貓可以供人賞玩、為人所用，這是人偉大之處，也是人的貪婪之處。人類養(yǎng)貓是有目的性、自私心的。第三只貓，既瘦弱、又難看，似乎還有病。作為一只家貓，它已失去了在大自然中獨立生存的能力，但人養(yǎng)貓，不是為了保護(hù)動物，而是為了賞玩、捉鼠。這樣一只丑而瘦的小貓，怎么會被喜歡呢？它只是張嫂的熱心、大家的憐憫，才收養(yǎng)的。注定在家里是不受歡迎的，當(dāng)它有意識地跟大家親近時換取的也是一副冷臉。這就是人自私的本性，當(dāng)你沒用時，他絕不理睬你，對人類自己是如此，動物之類更是如此。

五、深入探究

1.由于我與家人一開始就不喜歡第三只小貓，所以當(dāng)芙蓉鳥被咬死后人們的反應(yīng)是？ 全家人把罪狀都按在它頭上。應(yīng)為它對于我們沒有貢獻(xiàn)。沒有給我們帶來歡樂。我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。2.我們斷定是第三只小貓咬死的有什么證據(jù)嗎？

嘴里好像吃著什么??它一定是??。由一個不確定的依據(jù)得出一個肯定的推斷 3.大家覺得合理嗎？假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓，作者會怎么處理呢？

主觀的好惡感情，使“我”一家很快形成了對這只貓的偏見：由偏見而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步，全家不約而同的斷言；兇手“一定是貓”！于是在偏見支配下，“我”“怒氣沖天”，“懲戒”兇手了。貓成了一個遭受的不公平待遇“不能說話辯訴”的受害者。4.這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點呢？

或許能讓我們聯(lián)想到以前學(xué)過的一篇文言文——《智子疑鄰》，個人的喜好會影響人的判斷，“凡事不能單憑印象，主觀臆（yì）斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心。5.小說安排第三只貓的出現(xiàn)有什么作用？

小說矛盾的激化點，高潮。體現(xiàn)了三貓的無辜，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的“錯”。6.你在文中還能找到表現(xiàn)我悔過的語句嗎？

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，怨苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

針的比喻——針的細(xì)小映襯了這雖然是小事，針刺傷口小卻深。7.在這三只貓中對我以后的人生影響最大的是那只小貓，為什么？

是第三只貓學(xué)生找到后請學(xué)生一起朗讀 “自此，我家永不養(yǎng)貓。”比較14小節(jié)“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“好久不養(yǎng)”是因為突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。“從此永不”是一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。

8.真相大白后，從我的懺悔中同學(xué)們可以看出我是一個怎樣的人？

從大白后的懺悔中可以看出我是知錯就改，同情弱小，善于自省的人。對于一只貓尚且如此悔過，如果冤枉了人，他會怎么做？

六、拓展、感悟

1.請你以這樣的句式，說一句感悟的話。

“（對于）＿＿＿＿＿＿，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一只貓，說一句感悟的話。

2.在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被別人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學(xué)聽聽。

七、說感受，談收獲

1.在同一件事上,作者對待不同的貓的態(tài)度可能是不同的,貓的遭遇可能是不同的。那么這是什么造成的？你從中悟出什么道理？

2.打開你記憶的閘門，想一想，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學(xué)們聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減小彼此之間的誤解？

八、達(dá)標(biāo)檢測

九、作業(yè)

搜集或講述人與動物之間的故事。

第四篇：七年級語文下冊學(xué)案《貓》

《貓》學(xué)案

教師寄語：做人應(yīng)嚴(yán)于律己、實事求是。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

2、學(xué)習(xí)文章運用對比及側(cè)面描寫的寫作方法 基礎(chǔ)知識：

1、初讀課文，給下列加點字注音。．．．．．詛罵（）悵然（）慫恿（）（）蜷伏（）．一縷（）

2、下列詞語中解釋不正確的一項是（）A、慫恿：鼓動別人去做。

B、預(yù)警：預(yù)備警察。C、蜷伏：彎著身體臥倒。

D、悵然：不愉快的樣子。

3、本文選自（），作者（），福建長樂人，現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。整體感知

4、作者一共養(yǎng)了幾只貓?這幾只貓的外形、性情各有什么特征？“我”和家人對 這幾只貓的態(tài)度怎樣？完成下列表格： 第一只貓

第二只貓

第三只貓

來歷 外形 性情 地位 結(jié)局

理解探究

5、朗讀課文，從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓御前兩只貓的區(qū)別，為什么“我”對于第三只貓的死比前兩貓的亡失“更難過得多”？

[來源:學(xué)科網(wǎng)]

[來源:Z_xx_k.Com]

合作釋疑

6、第二只貓丟失以后，作者寫道：“自此我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫到：“自此我家永不養(yǎng)貓”。試著聯(lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

[來源:學(xué)&科&網(wǎng)]

7、在生活中，你是否也曾誤解過別人或被人誤解過？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)沒討論一下，怎樣才能減少彼此的誤會？

8、按句式分別對課文中的“我”和第三只貓分別說一句話。對于作品中的，我想對你說：。

課內(nèi)精讀

這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮嚀著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這只黃白鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對著鳥籠凝望。

妻道：“張嬸，留心貓，他會吃鳥呢。”

張嬸便跑來把貓捉了去。隔了一會，他又跳上鳥籠凝望了。

一天，我下樓時，聽見張嬸在叫到：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，是什么東西把他咬死的？”

我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

我很憤怒’，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。妻聽見了，也匆匆跑下來，看見了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對著鳥籠凝望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸，你為什么不小心？”[來源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]

……一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。他很悲楚的叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。

我心里還憤憤的，以為懲罰的還不夠快意。

隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了。”同時我看見一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里含著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下了斷語，冤苦了一直不會說話辨析的動物。想到它的無抵抗的逃避，已使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對她表白我的誤解呢？

兩個月后，我們的貓忽然死造鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，更難過的多。我永無改正我的過失的機(jī)會！自此我家永不養(yǎng)貓。

9、概括這段文字的主要內(nèi)容。

10、我根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓要死的？

11、假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死了，我將怎樣想？怎樣做？

12、從這只貓的不幸遭遇看，我們可以從貓的身上汲取什么教訓(xùn)？

拓展遷移

一窠八哥的迷 牛漢

小時候,我不會養(yǎng)鳥，卻有探險和獵取神秘事物的野性。有一年的麥?zhǔn)盏募竟?jié)，聽說城墻上出現(xiàn)了一窠八哥，于是我在城墻下繞來繞去尋找。果然，聽到了一絲兒稚嫩而清脆的聲音，似出殼不久的雛雞的叫聲。順著細(xì)微的聲音找去，終于望見了在高高城墻上的一孔洞穴里，四五張鮮紅的小嘴張著，像一束喇叭花懸

掛在崖畔上，好看極了。我當(dāng)下就想把它們掏下來。但壁立的城墻太高太陡，無法攀登。八哥的窠在城墻的上方，用梯子夠不著，從城上用繩子縋下來一定可以掏著，但我不敢。我只能立在城墻跟前，仰起頭望著那一窠神秘的八哥。

我記得父親曾對我說過，縣城墻最早是隋朝時筑的土城，明朝時包的青磚。墻面上已經(jīng)有一些磚朽爛成窟窿。我異想天開，想攀登上去掏這窠八哥。

全村的孩子中，我最會爬樹，我相信自己會手扣著腳蹬著那些孔洞往上攀登，總有一天能把這窠八哥掏到手。

我天天練攀登，苦練了一二十天，一天比一天攀登得高。小八哥的爹媽從天空嗖的一聲回到窠里喂食，翅膀又黑又亮，在我眼前一閃而過，隨后從窠里伸出頭，朝下望著我，吱吱地叫，我知道它們在咒罵我。有幾次，頭發(fā)上落了雨點似的鳥糞，還有臟土。我心里明白，這是大八哥在對我進(jìn)行反抗。

小八哥抖動著茸茸的羽毛，我聞到了奇異的鳥的氣味，再往上攀登三五尺，就能夠著八哥了。

一天清早，我來到城墻下，感到有點異樣——沒有聽到小八哥的聲息。前幾天，我已聽出小八哥的聲音變得洪亮了起來，不再是嗷嗷待哺，而是牙牙學(xué)語，已經(jīng)很像是在歌唱。八哥的歌，一定不同于鴿子那種柔媚而混濁的聲音，更不是麻雀粗糙的吵叫，也不同于村里八音會上的任何一種樂器聲。

整個城墻顯得鐵青鐵青，千瘡百孔，像死了一樣。我頓然明白，八哥一家已經(jīng)飛走了，已經(jīng)移居到不可知的遠(yuǎn)方。

叫賣黃酒的小栽根告訴我，天亮前后，他看見有一朵黑亮的云彩，向滹沱那個方向飛走，那一定就是八哥一家。我傷心的趴在城墻上哭了半天，我知道小八哥還沒長到該出飛的時候，它們?nèi)绾卧诖篪B翅羽的扶托下逃到了遠(yuǎn)方，真是個猜不透的謎。我為它們擔(dān)憂。

我曾在村子上空看見成千上萬只蜜蜂嗡嗡叫著，扶托著它們不會飛的蜂王，像金黃色的云朵從天空飛過，后來落在我家院子的老槐樹下，父親用涂了蜜的大笊籬把抱成團(tuán)的蜂小心的收了下來，于是我家有了一窠蜜蜂，養(yǎng)在西房屋頂上。

我想連那么小的蜜蜂都能扶托著蜂王飛，那窠小八哥一定能夠讓自己的父母扶托著飛走。但是我不大相信它們能飛的很遠(yuǎn)。我在村里村外到處尋找，沒有發(fā)

現(xiàn)八哥的蹤影。它們究竟飛到了什么地方？難道真的飛過了滹沱河，飛到了二十里以外的北山上？是的，一定飛到了那個郁郁蔥蔥的鳥的世界。

我這一輩子不會忘記這窠小八哥。而且直到現(xiàn)在也不明白：它們在大難臨頭的時候，如何能神奇的飛到了遠(yuǎn)方？

前幾天，有個詩人聽我講述這個故事，深思了一會，對我說：“是小鳥自己飛走的。在災(zāi)難面前，翅膀一下子就會長大長硬。”

我有點相信這個解釋了。

真的，是小八哥自己飛走的。我怎么會想不到這一點？ [注]1窠（kē）：鳥獸昆蟲的窩。

2笊籬（zhāo lí）一種工具。

13、一窠八哥的謎主要指什么？對此可能的謎底有哪兩個？

14、本文中作者對八哥的感情有什么變化，結(jié)合你的成長經(jīng)驗或閱讀積累，談?wù)?/p>

你從文中獲得的人生啟示。

[來源:Zxxk.Com]

參考答案 26課

1、zǔ chàng sǒng yǒng quán

2、B

3、鄭振鐸

4、第一只貓

第二只貓

第三只貓

來歷 外形 隔壁要來的

舅舅家抱來的

張嬸撿來的

花白的毛，如帶著渾身黃色，很可愛 毛色花白，并不好泥土的白雪球

看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。

性情 活潑 較第一之更活潑，天生憂郁，不活

更有趣，會捉鼠

地位 寵物[來源:學(xué)科寵物 網(wǎng)ZXXK] [源:Zxxk.Com] 結(jié)局 死亡

丟失 來

潑，懶惰 若有若無，不大喜歡

死亡

5、第三只貓是只野貓，前兩只貓都是主人因喜愛而要來的；論外形，第三只貓毛色難看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。而第一只貓像白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。論性格，第三只貓不活潑，憂郁，懶惰；第一只貓活潑，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶，更活潑，而且“居然捉到一只很大的老鼠”。論在家里的地位，對第三只貓，大家都不喜歡它，它是只若有若無的動物，第一只貓、第二只貓則是全家的寵物。

第二問：因為第三只貓的死，責(zé)任在我。我主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棍打他，他是被我打傷而死的，而且這個過失是無法彌補(bǔ)的。

6、“自此我家好久不養(yǎng)貓”包含的思想感情是：那種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨很難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養(yǎng)了。“自此我家永不養(yǎng)貓”包含的思想感情是：一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命。

7、答案不強(qiáng)求一致，言之有理即可。

8、例：

對于作品中的“我”，我想對你說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

對于作品中的第三只貓，我想對你說：

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]

9、貓被誣陷為兇手屈死在主人武力之下，我懺悔不已。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

10、只根據(jù)貓常常對鳥籠凝望著，就判定芙蓉鳥是這只貓咬死的。

11、第二只貓是寵物，如果它咬死了芙蓉鳥，當(dāng)然也心疼，不過也許會把罪狀縮小，甚至還會覺得它越來越能了。

12、略

提示：這只貓因為不討人喜歡而慘遭毒打而致死亡，聯(lián)系到做人，不受歡迎的人更容易成為犧牲品，所以我們做人應(yīng)力求完善自我。可以自由發(fā)表看法，符合文體即可。

13、主要指小八哥是如何飛走的。可能的謎底：一是大八哥用翅羽扶托著小八哥走的，二是小八哥自己飛走的。

14、開始是好奇喜歡，后來是擔(dān)憂，最后是對八哥懷著敬意和歉疚。

第五篇：七年級下冊語文第六單元

七年級下冊語文第六單元《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計教材分析

《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇散文精品，這篇文章生動、細(xì)膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強(qiáng)，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向?qū)W生進(jìn)行熱愛大自然、關(guān)注動物世界情感的極好的典范，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑，同時也可以提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知，概括課文內(nèi)容。

2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德。

3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感。

4、學(xué)習(xí)斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動的故事情節(jié)，感受斑羚的精神。

教學(xué)難點

1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活，從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗。

2、對“愛”的再理解、再認(rèn)識。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、教師講故事導(dǎo)入：

在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團(tuán)體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢?可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們一起再來聆聽一個同樣令人悲壯感人的關(guān)于斑羚的故事。(板書課題及作者)

2、簡介作者

沈石溪：中國作家協(xié)會會員，云南作協(xié)理事。1952年10月生于上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學(xué)創(chuàng)作，其動物小說別具一格，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽為“中國動物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協(xié)首屆兒童文學(xué)作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲第二屆全國兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎。

二、整體感知

欣賞《斑羚飛渡》視頻，然后結(jié)合課文內(nèi)容,劃分課文結(jié)構(gòu)層次。第一部分：(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

第二部分：(3—16)寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。(飛渡時)

第三部分：(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

飛渡前(身陷絕境)——飛渡時(一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛)——飛渡后(走向彩虹)

三、自主研討

1.文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

答：文章開頭設(shè)置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對山的)，斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。

2.在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?文章重點抓住哪些進(jìn)行描寫?

明確：鐮刀頭羊，因為它成功地指揮了這次飛渡。(三次叫聲：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。)

文章從外形、神態(tài)、動作、叫聲等方面，重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。

3.鐮刀頭羊“悲哀地咩了數(shù)聲”，如何理解此時頭羊的心理?

明確：在危難時刻，所有的斑羚都注視著這只頭羊，而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數(shù)聲，表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。

4.鐮刀頭羊為何“悲愴地輕咩了一聲”從年輕斑羚的行列走到老年斑羚的隊伍里了?

明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數(shù)量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，憂傷的嘆息，表達(dá)了它沉重而悲壯的心情，也是召喚補(bǔ)充死亡隊伍。

5、(1)斑羚是如何飛渡的呢?請同學(xué)們一起讀讀“斑羚飛渡”的第9自然段，邊讀邊在文中圈出半大斑羚和老斑羚飛渡的動詞。

(走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落)

(2)、細(xì)讀課文，四人一組交流討論：剛才從這一段中飛渡的斑羚羊，以及老羚羊和鐮刀頭羊這些動物身上，你感受到這是一群怎樣的斑羚呢?可以看出哪些可貴的品質(zhì)?

教師總結(jié)斑羚精神：舍己為人的犧牲精神、無私奉獻(xiàn)、顧全大局的團(tuán)隊精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關(guān)愛后輩。

6.山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。(為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”?)

明確：因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

7.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。(“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)

明確：“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現(xiàn)，所以震驚。

8.找出文中有關(guān)彩虹描寫的句子，閱讀體味：課文中多次寫到彩虹，有什么作用? 明確：彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產(chǎn)生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現(xiàn)實成為鮮明的對比。文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向'那道絢麗的彩虹'。結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

9.在這群斑羚的身上，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學(xué)些什么東西呢? 明確：面對種群的滅絕這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮(zhèn)定，舍已為人的情操，可貴的團(tuán)體精神。

教師總結(jié)：確實，作為人類的我們，面對生命，應(yīng)讓生命顯得更有價值、更有意義。

四、體驗反思

沈石溪曾說過：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。”

1、那么下面請大家看一個人類面對生與死的資料，與動物斑羚比較一下，你有什么想說嗎?

出示資料：

一個發(fā)生在西藏地區(qū)的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準(zhǔn)備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠(yuǎn)處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應(yīng)聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當(dāng)老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經(jīng)成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊!同學(xué)們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。

2、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的?(人)

3、是啊，人在這里充當(dāng)?shù)氖且环N不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然后思考：從人類的身上我們又能想到些什么呢?(屏幕顯示：人破壞動物，破壞自然的資料)(板 結(jié)束語

同學(xué)們，地球只有一個，動物是我們的朋友，我真心希望人與自然能和諧共處，希望斑羚們今天的悲局不再重演，最后把《動物世界》拍攝者金·沃爾哈特的話送給大家，來結(jié)束今天的課。

“所有動物都有它們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽。”

學(xué)生齊讀。

五、布置作業(yè)

寫一則關(guān)于保護(hù)動物、珍愛動物的公益廣告。

附： 板書設(shè)計

飛渡前—— 身陷絕境(極度危險)

峰回路轉(zhuǎn)(一線生機(jī))方式：踏板 跳躍↗飛渡時↘ 斑羚飛渡(從容一躍)場面：凄美 悲壯

飛渡后—— 走向彩虹(英勇獻(xiàn)身)結(jié)果：無悔 新生

教學(xué)反思：

本教案以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的課程理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的研讀與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關(guān)語段的體味與感悟，使學(xué)生深刻的理解了文本內(nèi)容。同時教案注意了自然與生活的聯(lián)系，在教授文本內(nèi)容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內(nèi)容中，學(xué)生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學(xué)習(xí)的主動性，寫出的讀后感也很有內(nèi)涵。可見，要想使學(xué)生喜歡上語文課，教師的素養(yǎng)固然重要，但更重要的是應(yīng)該精心的設(shè)計好每一節(jié)課，常學(xué)常新，這樣想不上好一節(jié)課都難。