第一篇：四年級科學下冊 點亮小燈泡 4教案 教科版

點亮小燈泡

【教學目標】 科學知識：

1.知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2.初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3.認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4.認識短路對電路的影響。過程與方法： 1.會連接簡單電路。

2.能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3.能夠根據實驗現象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態度價值觀：

1.體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。2.意識到科學觀察與實驗需要敢于根據現象做出大膽的想象與推測。3.增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。

【教學重點】在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。

【教學難點】初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。【教學準備】

教師準備：課件；合格小電工獎牌、優秀電工小組獎牌若干；

學生實驗準備：1只小燈泡、1節1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。【教學時間】1課時。【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

上節課我們初步認識了生活中的靜電，今天我們繼續認識電。請同學們看這樣幾張照片（課件出示溫州夜景），多么美麗溫州夜景，因為有了電點亮了彩燈才使我們的溫州變得更加美麗、漂亮。面對這么美麗的夜景、這么色彩斑斕的夜景燈光同學們能不能提出一些與燈有關的問題？（學生提問題，教師進行梳理。）

【設計意圖】從身邊的夜景燈光引入來探究有關點亮燈泡的問題，既創設了探究情境，又對學生滲透了熱愛家鄉、贊美家鄉的思想教育。

預設1：學生能提出怎樣才能讓燈變亮或燈為什么會亮等問題時，教師順勢引導：你的問題很有科學價值，今天我們就利用老師為大家準備的材料來當一回小電工，親自解答你們提出的問題，來點亮我們的小燈泡。（板書：點亮小燈泡）。

預設2：如果學生不能提出與燈為什么會亮或怎樣才能把燈點亮等問題時教師可這樣引導：正是有了這么美麗的彩燈，使我們的溫州才會變得這么美麗，那么同學們知道怎樣才能點亮那些漂亮的彩燈燈泡嗎？這節課我們就親自探究一下燈點亮的原因，親自點亮們的小燈泡。（板書：點亮小燈泡）。大家有信心接受挑戰嗎？

二、觀察材料，認識構造

（一）觀察小燈泡 1.引導學生觀察小燈泡

師引入：要想點亮小燈泡，我們先認識一下小燈泡。你們知道燈泡是誰發明的嗎？（課件介紹愛迪生）

下面首先讓我們共同認識一下小燈泡的結構。教師課件出示小燈泡的結構圖。2.學生觀察。（學生也可以結合本組已有的小燈泡，進行親身實際觀察）3.學生匯報觀察結果。

4.教師結合小燈泡的結構圖幫助學生認識小燈泡的各部分名稱。（課件出示名稱，強調有連個連接點。）

師問：小燈泡上發光的部位是哪里？（燈絲）

那么你能不能推測一下小燈泡為什么要有兩個連接點？這與燈絲的點亮有沒有關系？ 本文預設：小燈泡有兩個連接點的原因只要學生能說出要點亮燈絲必須有電流過或通過燈絲，燈才會亮，即從燈絲的一端流向另一端，也就是從一個連接點流向另一個連接點即可。如果學生不能說出原因，教師可結合燈泡結構圖帶領學生來分析燈絲點亮的原因。

【設計意圖】了解小燈泡的結構是此部分教學的重點，小燈泡燈絲點亮與連接點關系的問題的設計有助于學生明白要點亮小燈泡必須電流從一個連接點流向另一個連接點。

（二）觀察電池 1.引導學生觀察電池。

師：小燈泡要有什么才能點亮？（板書：電池）

師：老師也為大家帶來電池，電池里的電是安全的，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢？

2.師生共同了解電池的結構（課件演示電池結構）。

3.師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯系嗎？請同學們大膽猜測一下。

預設：此問題學生在沒有實際操作前僅能通過猜測來對電池的正負極和小燈泡的兩個連接點之間關系做出判斷，只要學生能猜測出點亮小燈泡的過程中電池的一極連接到小燈泡的一個連接點上，另一極連接到另一個連接點上即可。如學生不能說出教師可暗示電池有“兩”極，小燈泡有“兩”個連接點，兩兩相連小燈泡就有可能點亮。

【設計意圖】進一步通過了解電池的結構來為點亮小燈泡做準備。用電池的兩極與小燈泡的兩個連接點的關系引導學生大膽猜測，鍛煉了學生的邏輯推理能力。

（三）引出導線 1.引導

師：有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎？

師：還需要什么材料？（學生有可能說是電線，教師要告訴學生我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。）2.出示導線。并對導線作簡要介紹。

三、合作嘗試，點亮燈泡 1.小組合作點亮小燈泡

師：下面就請同學們用手中的實驗材料點亮小燈泡，不過在操作以前老師有個要求，同學們能做到嗎？

每四人為一個小組，兩人操作，一人觀察并把他連接的電路圖畫在紙上，另一個人作為小組代表來匯報發言，現在請同學們分工。

2.師：分好了嗎？操作完后把器材放在桌子上，認真傾聽同學和老師的發言，對于表現出色的同學老師獎勵“合格小電工”獎牌，表現好的組，老師就獎勵“優秀電工小組”獎牌。【設計意圖】使學生養成小組合作分工好習慣，便于學生觀察實驗與匯報交流。教師課件出示溫馨提示：

（1）同組合作探究，比一比哪個小組接亮的方法最多；

（2）仔細觀察連接的電路，試著用簡單的圖畫出連接裝置。每接亮一種，就用示意圖畫下來；不亮的也用示意圖畫下來。

（3）思考亮與不亮的原因，試著用紅筆畫出電在電路里流動的路線！3.學生實踐。教師統計成功的小組并表揚他們的合作。

四、研究電路：

1.真利索，來個挑戰，哪個小組來說一說你的連接裝置。

引導學生要尊重他人，認真傾聽他人的意見和建議。每組派一名代表，利用實物投影（或實物演示）展示發光燈泡的連接裝置圖，并說說小組討論后認為電在小燈泡里是怎樣流動的。學生連接的方法只要正確即可，錯誤的教師引導學生指出錯誤連接的原因。

預設：學生能夠說出電在小燈泡中的流動情況，教師要順勢引導學生明確這樣的流動使電流形成一個閉合的回路，這才能組成一個完整的電路。如果學生回答情況不理想，教師可用課件演示使學生明“回路”的意思，再讓學生邊說變演示電流流動的情況，以此來加深學生對一個完整電路的理解。2.小結：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。（課件出示：模擬電流）

【設計意圖】通過對回路的理解從而對完整電路產生初步的認識，通過對一些學生的錯誤連接要讓學生自己找原因，這樣更能鍛煉學生的“行”與“思”的協調聯動，從而加深學生對一個完整電路的理解。

3.那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）4.學生做出判斷，教師予以簡評。

通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經常出現的錯誤接法：短路和斷路。

【設計意圖】短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。

五、總結延伸：

1.短路時，電線和電池會在一瞬間發熱變燙，不僅燈泡不能發光，電池也會很快壞掉。如果是交流電短路那更危險，甚至會引發火災，所以要防止發生短路現象。大家一定要注意安全用電！2.通過本節課的親身探究，你知道生活中的燈是怎樣亮起來的了嗎？ 3.對家中使用的電器做個調查。

家庭用電調查表 姓名：

家中有哪些常用電器？

有哪些電器是用電池作電源的？ 家中每月的最高用電量是多少？ 最低用電量是多少？ 家庭節約用電的建議: 【設計意圖】此環節有助于學生學以致用，增強學生安全用電常識；再次提出生活中的燈點點亮的原因首尾呼應，有利于學生知識的再現；通過小調查增強學生環保、節能意識，體現“科學與人文”教育有機揉合的現代教育理念。附：板書設計

點亮小燈泡

小燈泡——導線——電池 回路

錯誤連接方法：短路、斷路

第二篇：四年級科學下冊 點亮小燈泡教案 教科版

點亮小燈泡

【教學目標】

科學概念：

1.只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4.電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

過程與方法：

1.連接簡單電路。

2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3.根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度價值觀：

1.體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2.敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3.激發進一步探究電的興趣。

【教學重點】正確連接電路

【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡

【教學準備】

小燈泡、1.5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等

【教學過程】

一、引入

當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認識小燈泡等的結構

1.小燈泡的構造

（1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。

（2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。

用心愛心專心 1

（3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。

（4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。

2.觀察導線、電池，說說導線和電池的結構

三、讓小燈泡發光

1.點亮小燈泡

（1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

（2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題----滲透短路、斷路等知識。

2.嘗試用多種方法點亮小燈泡

（1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

（2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。

（3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流

（4）分析接亮的共同點

3.出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

板書設計：點亮小燈泡

小燈泡導線電池

不同實物圖展示：

用心愛心專心 2

第三篇：教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學設計

《點亮小燈泡》教學設計

【教學目標】 科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態度價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。【教學重點】正確連接電路

【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡 【教學準備】

小燈泡、1.5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等

【教學過程】

一、引入

當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認識小燈泡等的結構

1、小燈泡的構造

1）小燈泡大家都看到過吧？知道小燈泡的由哪幾些結構？ 3）觀察小燈泡的結構。

4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？ 5）出示課件，2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構

三、讓小燈泡發光

1、點亮小燈泡 探究活動：點亮小燈泡 實驗材料：小燈泡、導線、電池

實驗建議：

1、四人小組合作嘗試實驗操作，注意觀察，記住線路的連接和小燈泡是否發亮。

2、思考：小燈泡發亮與否和什么有關系

1）小組活動：連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題——滲透短路、斷路等知識。

2、嘗試用多種方法點亮小燈泡

1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流 4）分析接亮的共同點

3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

板書設計：

點亮小燈泡 小燈泡 導線 電池

第四篇：四年級科學下冊 點亮小燈泡 1教學反思 教科版

（教科版）四年級科學下冊教學反思

第一單元 電

2.點亮小燈泡

我上《點亮我的小燈泡》一課時，在備課當中有了新的發現和思考。首先是備課，重新研究教材，使我能準確把握好重點，找準研究點，《點亮我的小燈泡》一課，用電池導線連接小電珠這一活動并不難，學生在活動操作中可以逐漸完成，但是為什么這樣連接小電珠就能亮，這是我們要引導學生認知的關鍵，即深入的研究小電珠的構造是一個關鍵的問題，所以在備課時，將這一部分作為重點研究，所以制作了直觀的課件，讓學生觀察理解幫助認知，效果很好。

在我的教學設計中，力圖讓學生經歷從前概念到改進后的概念的思維發展過程。

針對前概念的思考設計。

在設計本教學案例時，我更多的考慮到了學生前概念和不同層次的學生前概念不同這一個特點，進行了我的教學考慮。

所以，導入部分采取了最樸實最單刀直入的方法——讓學生直接連接電路。因為，“點亮小燈泡”的操作已經足夠激發學生的積極性的了。

而同時，這種操作也是讓學生對自己的前概念一個認知，幾分鐘的操作也會展現出學生兩種不同的前概念。

一、不會連接電路。

二、碰巧連接上。

三、會連接。

之后，我采取三步讓學生在黑板上用模型說清遇到的問題，讓點亮的同學展示點亮的方法，討論：亮和不亮的差別在哪兒？

是讓不同概念層次的學生達成概念的基本均等。是他們的起始發展水平更加接近。

在課前讓學生繪制小燈泡的圖，雖然，這也是對學生的前概念一個認識了解的過程，但在教學中展示更實際的意義是讓學生知道通過細致的觀察可以完善自己的前概念。是科學概念的獲得更加真實有效。

第五篇：教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》是教科版小學科學第四冊“電”單元第二個課題的內容。它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上，真實觸摸和運用電的一次嘗試活動，是為下一步學習串聯和并聯電路奠定的基礎工程。

綜合課標、教材、學生，我圍繞“觀察小燈泡、電池、導線”，“嘗試點亮小燈泡”，“討論電流、電路概念” 3大主要活動展開教學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，而不能簡單的通過講授教給學生。

本課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。我通過幾個環節組織了教學： 1.點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。2.用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。3.總結點亮小燈泡的方法。4.猜測小燈泡發亮的原因，并說明電流的方向。5.進行安全用電教育。從學生實驗操作過程，我們發現效果相當理想，更讓我想不到的是，能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學生是能力發揮的前提。

二、悉心指導是能力發揮的關鍵。

三、及時的鼓勵是能力發揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發自內心、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。