第一篇：中學學生評教通報會講話稿

中學學生評教通報會講話稿

一、教師素質、行為、人格對學生心理健康的正影響

、愛的力量

愛生，才能尊重學生，才能寬容學生，才有耐心開導學生，才會賞識學生。

2、淵博的學識和精湛的技藝的折服學學生。

教師能以淵博的學識和精湛的教藝，開合自如、游刃有余地組織每一堂課，常常使學生幸福地展示自己聽懂了、學會了的成果，那么，學生的學習興趣、學習自信心就在教學過程中得到增強。

3、自身感染力

教師不但要秉持人類的良知，用正能量教育學生，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且教育的過程要人性化，用人類美好的感情去感染學生的心靈。

4、自身公信力

教師的公信力主要是指在學生當中被信任的程度。這種力不可能無條件生成，需要教師平時誠實守信，處事不偏不袒、公正無私，才能贏得學生的信任。教師的公信力對學生的心理健康的影響無疑也是正面的、積極的，并且是潛在的，不落痕跡的。

5、凝聚力和感召力

當教師的品質所產生的能量成為學生不可或缺的生活一部分時，就形成了一個“場”，教師的人格魅力就是這個“場”的中心，將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍。學生有了親師、向師的特點，自然就能感召學生，向著健康成長的目標進發。

二、教師素質低下或人格不健全造成的負面影響

、教師的課堂教學照本宣科、組織能力差、語言刻板、枯燥無味，容易使學生產生厭學心理。

2、教師不尊重學生、歧視差生等不當態度、情緒，甚至處置有失偏頗，容易滋長學生的逆反心理。

3、少數教師的惡德敗行，如語言輕薄、行為猥瑣，披著教師的外衣不能正確教育學生學生，會給的心靈蒙上陰影，并對學生不良行為的發生埋下了不良的種子。

三、今后的措施、在教學的過程中注重學生的心理健康的教育，應該有健康的心理而且具備一定心理健康的知識。應該尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。

2、營造一個良好的課堂心理環境。教師的人格魅力、可敬可親的形象、嚴慈相濟的態度、豐富的表情語言和肢體語言都可能對學生產生深遠的影響。教師要在自身下功夫，通過學習提高增強自身的吸引力、感染力、凝聚力、感召力。

3、滿足學生的合理需要，樹立正確的人生觀。學生的合理需要包括生存和發展的需要，還有尊重的需要、愛的需要。教師要主動對學生進行心理方面的疏導，幫助他們分辨良莠，自覺抵制誘惑。

XX年4月

第二篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。

第三篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業發展以及優化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業發展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數據應用SPSS11.50統計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數據進行因子分析，得到5個一階因子，根據它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數研究者從教學內容、教學方法、教學態度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業形勢嚴峻，企事業比較重視實踐經驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯系，具有實踐指導意義。可見，確切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發現有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發現存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數后的和就是被評教師教學質量的總評。

第四篇：中學學生評教總結

評教總結

為了進一步加強建設教學質量監控體系，準確掌握教師的教學動態，提高全體教師的課堂教學水平，按照學校的工作安排，教務處通過學生評教的方式，本著“客觀、公正”的原則，進行了評教活動，現將評教情況匯總如下：

一、肯定之處：

1、在教學態度上，絕大部分老師都能得到學生的認可，如有高度的責任心，對學生有耐心、愛心，教書育人，遵守教學紀律，并能以身作則，為人師表。

2、在教學內容上，能夠從學生的實際水平出發，認真備課，內容充實，重點突出。在教學過程中，對學生一視同仁，鼓勵學生主動探求知識點，承認差異，關注基礎薄弱的學生，善于激勵，耐心輔導，給基礎弱的學生以表現的機會，讓他們嘗試成功的喜悅。如李美政、唐川、覃玉華等多位老師表現突出，深受好評。

3、在教學方法上，部分教師能夠合理運用現代化教學手段，且教法靈活，課堂氣氛活躍，注意知識性和趣味性的結合。如張丹、易克建等老師得到了學生的充分肯定。

4、課堂是進行教育、教學的主要陣地，課堂紀律是教學質量的有力保證，絕大部分教師都能嚴格組織教學、合理安排時間，課堂紀律較好。如姜東、李季軍等老師。

5、大部分老師都能按時完成教學計劃，多數學生能夠接受并掌握課程的主要內容，如周小紅老師的語文教學、吳艷林老師的英語教學，效果比較顯著，得到了學生的認可。

二、存在的不足：

1、有的老師與學生關系比較融洽，所以對學生疏于管理，導致課堂紀律只活潑不嚴肅，直接影響上課效果。

2、有個別教師缺乏與學生溝通，教學方法不夠靈活，也不能最大程度地調動學生學習和積極性。

三、改進意見與措施

1、根據學生的特點，采用靈活的教學方法，盡可能的利用現代化手段，進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

2、鼓勵教師大膽、合理、嚴格管理課堂紀律，以利于教學的順利進行，保證教學效果。

3、年輕教師多向老教師請教、學習，積累經驗，多聽課，多鉆研，提高自己的教學水平和知識水平。

但是同時我們也看到，學生評教工作還有一定的局限性，比如同一班的學生對同一老師的評教結果就有很大的差別，這也是值得我們思考的現象。

我們在今后的評教工作中要注重改進工作手段，加強組織，使學生評教工作不斷完善，逐漸成為我部不斷改進教學質量、提高教學水平的重要參考依據，以利于推進素質教育全面深入地發展。

教務處 2011年10月

第五篇：學生評教總結

學 生 評 教 總 結

甘城子中心學校

王春山 2015年12月

學生評教總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據中心學校教學檢查的總體安排，組織了學生評教工作，在各學校的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

本次評教工作面向轄區所有學校，針對所開設的課程，以所有任課教師為對象，參與評教。此次評教活動分別從講授課程、組織教學、遵守時間、對待學生、作業情況、總體情況六個方面對教師的教育教學工作進行了測評，現就把學生對教師的建議和意見進行了收集整理并及時反饋給你們，希望教師進行有及時效地整改。

學生對課堂教學質量評估結果來看，總體講學生對大部分任課教師教學情況是滿意的，對教師的教學給予了充分的肯定，但是對于個別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請各位對號入座：

1、個別教師思想漂浮不定，自律意識差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。

2、不重視教育教學工作，敷衍塞責。出工不出力，工作效率低。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不規范，作業設計瞎應付，針對性不強。

3、教學方法陳舊。還出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。

4、組織教學能力欠缺，課堂紀律差，一節課下來，只管自己教，不管學生的學，愛聽就聽，不聽也與老師無關。

5、師生關系不和諧。不關心學生，不能很好地尊重學生人格，如諷刺挖苦學生，體罰學生的現象時有發生。

6、不遵守作息時間，不能按時上課，有遲到早退現象，上課拖堂，偶爾拖堂學生還能理解，但經常拖堂，學生就會有抵觸情緒。

同志們，這次評教，不僅體現了我校在加強師德教育和教學管理方面的決心和力度，更體現了我校以學生為主體、為學生終身發展奠定基礎的辦學理念，希望全體教師不斷改進教育教學方法和途徑，促進每一位學生健康和諧、全面發展，努力打造讓家長滿意讓社會信賴的甘城子中心學校。

2015年12月4日