第一篇：學生評教動員主題班會

參考材料

什么是“學生評教”?——學校組織的學生對教師的教學行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結果和學生意見的基礎上，向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。

學生評教有利于師生之間的了解、溝通和交流，形成互動的師生關系;有利于提升學生的主體意識、自主意識;一定程度上還有利于學生主動地反思自己的學習，從而提高學習自覺性和能力;有利于教師形成服務意識，在自我反省中獲得自我實現(xiàn)。

一、學生參與教師評價的意義

1、學生方面

學生是教師教學的對象，是教學過程的主體，學生作為教育服務的直接消費者，對教師的教學有切身的體驗，是教學情況的第一見證人。在教學過程中，學生直接參與課堂教學，和教師的接觸時間長，對教師有著較多的接觸和了解，對教師教學的優(yōu)缺點感受較深。

學生既是教育教學的受益者，也是教學質(zhì)量評價工作的主要參與者。學生希望學院在現(xiàn)有條件下提供優(yōu)質(zhì)教學，以滿足自身的學習需求，能學到自己想要的東西，或者也希望學院給予他們參與教學管理的機會，或提供教學管理的制度平臺，以便對教師教學發(fā)表看法并提出建議，從而幫助教師改進教學，最終滿足自己的學習需要。

2、教師方面

學生評教工作是教師了解自身教學情況的一面鏡子。對一門課程的教學，教師需完成課前備課、課堂講授、課后答疑批改作業(yè)等工作，在這個過程中教師付出了辛苦的勞動，教師希望能否通過學生評教了解自己教學的真實狀態(tài)，希望在得到肯定的同時也能充分了解到自身在教學工作中的不足，了解學生對教學的需求，從學生評教中得到啟發(fā)，為課程的教改提供思路，從而提高自己的教學水平。

因此，只有客觀、公正的評價才能使學生評教充分發(fā)揮其作用，使教師、學生雙方受益。學生在對每位教師的教學工作進行評價時，要尊重老師的勞動成果，排除非教學因素的干擾，認真研讀評價指標，本著公正、公平的原則，客觀、真實、切合實際地對老師的教學質(zhì)量進行評估，并給老師提出寶貴意見，確保評價結果真實可信。

二、學生評教指標解讀

目前我院學生評教指標體系分理論課、實驗課、體育課三種類型。

1、理論課

評價項目包含教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學手段與教學方法、教學效果。

教學態(tài)度：授課態(tài)度認真，備課充分;講課投入，儀表端莊，言行文明;課堂管理有效。

教學內(nèi)容：講課內(nèi)容充實豐富，能引進新知識;重難點把握得當。

教學手段與教學方法：運用啟發(fā)式教學方法，不照本宣科;重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力;師生互動良好。

教學效果：課堂吸引力強，課堂氣氛好;學生對基礎知識、理論及技能掌握好。

2、實驗課

評價項目包含教學態(tài)度、實驗準備、實驗指導、實驗評價與效果

教學態(tài)度：課堂吸引力強，課堂氣氛好;學生對基礎知識、理論及技能掌握好

實驗準備：實驗內(nèi)容安排合理，與理論課程聯(lián)系緊密;重難點把握得當。

實驗指導：示范操作規(guī)范，講解準確到位;善于因材施教，指導耐心細致。

實驗評價與效果：學生獨立完成實驗操作、數(shù)據(jù)處理、結果分析;能較好掌握實驗理論與基本操作技能。

3、體育課

評價項目包含教學態(tài)度、教學內(nèi)容、組織教法、教學手段與教學方法、教學效果

教學態(tài)度：授課態(tài)度認真，備課充分;儀表得體，示范動作準確、優(yōu)美;講解清晰。

教學內(nèi)容：教學內(nèi)容熟悉、安排合理、充實，注重內(nèi)容的更新。

組織教法：課堂結構科學合理，組織形式方法得當嚴密，各教學環(huán)節(jié)循序漸進、銜接流暢，有較強的教學調(diào)控能力。

教學手段與教學方法：教學手段靈活多樣;輔助練習科學有效;注重學生鍛煉意識與實踐能力的培養(yǎng)及主動參與體育鍛煉情緒的調(diào)動。

教學效果：通過學習該課程，完成教學目標、課堂氣氛活躍、對陶冶性情和改善身體素質(zhì)幫助大，教學效果好。

三、學生評教時間

第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)開展，為期三周。

四、學生評教方式

1、登錄數(shù)字化校園信息平臺：

1、學生評教的隨意性。部分學生認為評教是學院或老師們的事，與自己無關，于是采取應付的方式，不認真、客觀地評價，使評教工作變成一種走過場的形式，導致給老師打分出現(xiàn)隨意化的傾向。故此應向?qū)W生說明，評教是一件相當嚴肅的事情，是學生應當善加利用的權利，隨意評教會降低評教信度，從而影響對教師評價的公正性。

2、學生打分的情感性。人情在評教中有一定影響，學生對他們喜歡的或關系融洽的老師會多給一些人情分。因此，善于與學生搞好關系、有親和力的老師會贏得學生的好感，在評教中也就有一定優(yōu)勢，而對學生要求嚴格、記學生考勤的老師，學生打分就比較低。這就在一定程度上導致部分教師不敢管、不愿管或一味迎合學生，以期學生給自己好的評價。故此應引導學生，客觀、公正、實事求是地對老師進行評價。

3、評價結果會不會影響課程成績。評教結果是在考試結束后公布，結果中沒有任何學生信息，請放心評教。學院鄭重承諾，保護學生評教隱私，尊重學生評價結果。

第二篇：2009年11月迎評動員主題班會

2009年11月主題班會

----迎評動員：校風教育

易 永平

一、校風教育的主題和目標

主題：培養(yǎng)良好學習態(tài)度，保持學生良好禮儀風尚。主要目標：

1、制定班約，除掉課堂壞習慣，改進學風。

2、整頓儀表儀風，改進班容班貌，迎接評估。

3、學會控制情緒，懂得公眾場所自律的價值。

4、學習尊重他人的行為，克服不服從教師、學生干部教育管理的不理智行為，保持學生禮貌修養(yǎng)。

時間：11月14日 地點：2-205 班級：08級酒店管理專業(yè)學生和 涉外專業(yè)學生

二、認識校風教育的意義

（一）我校校風存在一些不良現(xiàn)象，有改進需要。

1、學風懶散。上課遲到，特別是上下午第一節(jié)課，遲到較多；上課吃東西，帶食品和飲料到功能室；上課思想不集中，玩手機、聽MP3、聊天干擾別人，影響教學進度。

2、紀風不嚴。在校內(nèi)和校外公眾場所抽煙，男女交往有不文明行為，傷風敗俗；不虛心接受老師的批評教育，對老師、學生干部、保安的管理和教育采取逃脫、抵賴、拖延和不合作等方式方法；課間和午休期間在教學樓追逐打鬧喧嘩。

3、儀風不正，引起社區(qū)群眾議論。留怪發(fā)、戴首飾，穿著怪異

（二）理解兩個基本觀點。認識這兩個觀點，有助于我們在校風教育過程中，保持心態(tài)平衡，思想通達，不容易鬧情緒。

1、校風教育的力量源自社會的期望。

有的同學認為校風教育是學校某幾個老師的事，是班主任看我不順眼有意針對我。這是片面的看法和誤解。

良好的校風是辦好學校的重要要求。好學校一定是校風優(yōu)良。所有的家長都期望自己子女的學校校風越來越好。社會對任何學校的期望是，經(jīng)過學校的教育，學生要具有良好的公德、行為習慣和社會意識，成為有理想有文化有紀律有道德的社會公民。

2、知道自己的角色和責任。

任何時候，你都要明白，在校讀書三年，你的角色身份是學生，你的責任是：認真讀書，尊敬師長，遵守校規(guī)，積極參與健康的課外活動。一切與這個原則相違背的行為都不符合你的學生身份。學生青年，有朝氣有創(chuàng)造性，這是好事。但行為也要受到一定道德規(guī)范約束。你是學生，你就要以學生的行為規(guī)范約束自己，這是你的責任。

三、認識幾種思想誤區(qū)，幫助你自己成長

1、把大事看小。

以下幾例為典型的錯誤思想行為：

燒電熱器，這是惡性事件，千萬不可為，這涉及到校園安全，是大事情。有的同學說是方便，這是把大事看小。

2、小錯可以不斷。

有的同學認為不穿校服、戴首飾、上課遲到、不交作業(yè)、抽煙不是大事，夠不上處罰，偶爾犯犯，甚至經(jīng)常犯，老師也不能拿我怎么樣。但是，請同學們注意，如果這些現(xiàn)象成風 1 成片，性質(zhì)就會變。小事就會改變性質(zhì)，變成大事。

有的同學小錯不斷，積累多了，事情就變大，有時候就沒有機會挽救了。

3、千方百計為自己的錯誤找借口、找遮掩。

教師的批評、學生干部的管理，凡是碰上了，大家都要學會傾聽，反思自己，有則改之，無則加勉，也可以用平和的方式提出自己的意見。

有的同學犯了錯誤，沒有好好檢討自己，反而批評老師、班干部的講話語氣太重，遮掩和回避自己的錯誤。有的同學上課遲到了，用買早點、上廁所、身體不舒服等借口向老師解釋，求得自己心安理得，把教師對同學的寬容當作犯錯誤的綠燈通行證。

我們要知道，做錯事，一般都要承擔后果，輕則接受批評，重則要接受處罰，這是我們的學費。做錯事，不承擔，你永遠也長不大，因為你犯了錯不需要付出任何代價，仍然沒有避免下次犯錯的方法和動力。做錯事是一錯，認錯態(tài)度不誠心是錯上加錯，經(jīng)常犯錯不改是三錯四錯，接近不可救藥，你自己就很難抬頭做人，別人也很難對你講尊重。

總之，在升本評估前，養(yǎng)成良好的儀容禮節(jié)，良好的學習態(tài)度，為評估做好準備。附：校風教育活動學生行為基本標準要求

一、儀表班容

1、班容。班級要統(tǒng)一校服，課桌椅和各種工具擺放整齊。

2、校服。內(nèi)衣不外露，穿著整齊。

3、配帶。不帶任何首飾，包括耳針耳環(huán)，胸前配帶校卡。

4、頭發(fā)。不留怪發(fā)，長發(fā)不披散。

5、嚴禁在校內(nèi)任何場所和校外公共場所抽煙。

6、同學有矛盾要通過和平方式解決，不罵人不打架。

7、男女交往行為文明，避免親密行為。

8、不在教學樓區(qū)追逐打鬧、喧嘩。午休期間，教學樓區(qū)應停止一切體育娛樂活動，避免產(chǎn)生嘈鬧聲。

9、愛護公物、保持公共場所清潔。

10、對教師、學生干部、保安員的教育和管理要合作、傾聽、溝通、回禮、道謝，以禮待人。

11、上課期間，避免有看課外書、破壞課堂秩序、干擾別人等行為。

12、課前要充分準備，課間要努力配合教師完成教學任務。

2009年11月14日

第三篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。

第五篇：運動會動員主題班會

運動會動員主題班會

運動會動員主題班會教案

主題：田徑運動會動員

目標：全員參與，齊心協(xié)力，創(chuàng)造輝煌

時間：2007年9月19日星期三下午

地點：初一年三班

過程：

一、班主任發(fā)言

1、說明運動會的精神、要求

2、布置項目報名事項

3、關于入場儀式的安排和訓練

4、強調(diào)安全、紀律、集體形象

5、安排后勤、宣傳、安全小組人員

6、口號：齊心協(xié)力，共創(chuàng)輝煌

7、其他：如時間、地點、衛(wèi)生、活動范圍等的說明

二、體育委員發(fā)言

1、通報項目報名情況

2、說明訓練要求

三、班長發(fā)言

1、全體同學積極投入，有特長的發(fā)揮特長，經(jīng)濟條件好的多贊助

2、通過運動會，把班集體建設得更團結、更進步、更文明

四、運動員同學發(fā)言

表示積極訓練、爭奪佳績的決心

五、同學發(fā)言

表示以實際行動支持班集體、支持運動會

小結：發(fā)動同學、用好班干，是搞好班級工作的重要條件