第一篇：小學科學宇宙單元——《月相的變化》教學評析

一、課前談話：

（活動一：左右手指示東、西方向）

師：我們來做個游戲，用舉手指示方向。我們先練習：舉左、右手。（學生根據教師的指令舉左右手示意）師：東、西方向也用左、右手指示。

（學生根據教師的指令舉左右手表示東、西方向）師：現在的東、西方向，與看地圖的方向一致嗎？ 生：不一致

（引導轉到與地圖一致的方向，朝北）師：哪里是東？哪里是西？

（學生根據教師的指令舉左右手表示東、西方向）

評析：課前用左右手指示東、西方向的練習是老師精心設計安排的，姚偉國老師主要想給學生滲透當你處的位置不一樣時，方向也隨之發生了改變，為觀察月相奠定了基礎。

（活動二：從不同的方向觀察紙盒）師：（出示一個盒子）老師這里有一個盒子，正對的同學，你們看一下：你觀察到的盒子是什么形狀的？兩邊的同學看一下，你看到的又是什么形狀的？ 生：（正對盒子的學生匯報）我看到了長方形。生：（前面、邊上的學生匯報）我看到的是正方形。師：后面的同學呢？

生：看過來有兩個面，一個正方形、一個長方形。師：如果站起來呢？ 生：有三個面。

師：同樣一個物體，我們從不同的角度看，看到的形狀是不一樣的。

評析：這個活動可以看出姚偉國老師的用心良苦。不同的物體從不同的角度看，形狀是不一樣的，這個概念對于小學生來說比較抽象，老師從實際出發，用看得到，摸得著的紙盒子做實驗，學生親眼所見，理解起來自然毫不費力。這個活動的真正目的是為后面的月相模擬實驗做鋪墊——站在地球上，從不同的角度看月球，形狀是不一樣的。拋磚引玉，觸類旁通，不得不為教學的設計精妙喝彩。

二、上課實錄

（一）梳理信息，提出問題

師：對于月球，你們已經了解了什么？ 生：自西向東、逆時針轉動。

師：如果老師當地球，你會怎么轉動？請你上來演示。生：（學生邊演示邊說）逆時針方向的，繞著地球轉動。師：他剛才是怎么說怎么做的？（學生回答）

師：它公轉一周是多長時間？ 生：29.5天。

師：我們地球上的人是怎么知道的？（學生回答）

師：我們在農歷有時間。比如：八月十五??那么在宇宙中，物體能否被全部照亮？能夠照亮多少？ 生：不能，只能照亮一半。（教師板書：圓，寫上地球，一次放上月球公轉過程中的四個位置。畫上太陽光）師：哪半個月球會被照亮？ 生：右邊的一半。師：（出示一半涂成黑色的籃球）：為什么我要把一半涂成黑色？ 生：因為一半是照亮的。師：看教室的后面墻上，（學生看到：墻上已經貼上一個大大的太陽了）現在，姚老師當地球，你能不能來轉一圈？（師生一起演示）師：在宇宙中是這樣半個亮半個暗的，那么在地球上看月亮，是不是也是這樣半個亮半個暗的？ 生：不是。

師：那你們在生活中看過怎樣的月球?小組討論一下。（小組討論后匯報）

生：有時候像一根香蕉一樣。生：有時像圓圓的皮球的形狀。

生：有時細得像一根線一樣的（教師追問：彎的還是直的？）彎的。（繼續追問更像什么）像一把鐮刀。

生：有時還有像咬掉一口的月亮。（教師追問：你是什么時候看到的？）生：（學生沉默，答不上來時間）

師：月亮在圓圈變化的形狀，有一個專門的詞語。（板書：月相）“相”就是相貌的意思。月相就是——月亮的相貌。剛才同學們說了很多月相，老師提供給大家一些紙片，能不能把你看到過的月相剪下來，同時思考一下：什么時候看到的？（小組活動：利用黃色的圓紙片剪月相：上半月的月相）

（教師請已經剪好的同學，把月相按照初一到十五的順序帖到黑板上，每組來一位同學。學生在教師準備的黑紙上貼月相，上面寫有初

一、初二至十五的時間，學生從右往左貼，從初一到十五，最后成一個半圓）師：看了這些月相，你有沒有什么發現？ 生：是慢慢圓起來，后來把缺口補起來。師：你們同意上面同學的嗎？ 生：同意。

師：有沒有不同的？

生：十一的時候有往外的，有往里面的（注：黑板上出現兩張月相圖）

師：我們怎么描述呢？這里的亮面在右，現在我們朝南坐的話就是朝西，但是有一個例外是朝東的。

生：在十一那天，左面的那一塊是往外的，但后來是往里的 你的意思是什么？

師：初一到初九，這是我們平時是看得到的。初十以后，就不能肯定了，因為他們吵起來了（注：黑板上初十和十一都各有兩張月相圖，即學生有兩種意見）（教師梳理信息，提出問題）亮面的朝向、缺口的變化

評析：在上《月相變化》這一課前，學生多多少少已經積累了一定的關于月球的知識和經驗，但比較零散，系統性、結構性都不強。因此，老師在教學的第一階段，試圖通過整理已有的間接認識，通過“師生互動演示月球公轉”，畫“月球運動示意圖”活動，讓學生對“月球公轉”、“月球始終有半個被太陽照亮，并面朝太陽”加深理解。

而后老師又組織學生進行了“剪你看到的月亮”活動，并讓學生把減的月亮按照初一到十五的時間順序貼在黑色的卡紙上。學生們分工合作，終于完成了這一張月亮初一到十五的月相變化圖，卻出現了兩個問題：其一，月亮的亮面朝向哪邊？其二：缺口的變化有規律可循嗎？并且黑板上出現了兩組矛盾的結果。學生思維的火花一下子迸發出來？激發了學生探索新知識的興趣。

（二）討論研究，設計實驗 師：你們準備怎么研究這個問題？你們有什么辦法研究這個問題？在小組里討論一下

（小組討論后匯報）

生：我們可以做實驗，照射變化。師：這種實驗，我們叫什么實驗

生：模擬實驗，找一個東西代替月球、一個東西代替太陽，那么誰當地球呢？ 生：老師。師：每一個同學都要當一回地球，因為今天是地球上的人觀察月相。怎么做實驗？請大家看看這幅圖，或許對你們有很大的啟發（黑板上板書的宇宙中看月亮的、上有一半亮一般暗的圖）一會教室里的舞臺大燈當太陽，一個半黑半百的小球當月亮，月亮繞著人旋轉。地球上的人把看到的亮的部分記錄下來。

（教室里燈滅，舞臺探照燈亮起）確定太陽的位置，一個同學當地球，一個同學當月亮，其他同學監督他們有沒有按照要求來做實驗。（學生分組實驗）

評析：這里的模擬實驗重點是圍繞月相的變化規律來探究的，實驗的要求和目標對于小學來說都很高，課后評課的過程中就有老師提出：實驗過程指導不夠細致和到位，比如是否應該劃定學生模擬月球公轉的路徑。在實驗過程中的確也發現了個別實驗小組實驗操作很不規范，同一組里當月球的學生模擬月球公轉的軌道大相徑庭。有老師課后建議實驗是否可以固定幾個觀察的點，比如固定的四個或八個方向，這些建議都引起了我們深深的思考。模擬實驗，由于學生空間想象能力的不足，實驗材料、場地的限制，要想通過現象看到本質，的確任務艱巨。

（三）交流匯報，得出結論

生：1號位置的月亮，全部都是黑的。（教師畫陰影）生：2號位置一半黑一半白，右白左黑。生：3號位置全部是白色的。生：4號位置左黑右白。

師：這里的哪個位置日期是可以確定? 生：3號位置是十五。生：1號位置是初一。

師：剛才貼出來的月相，與我們模擬出來的月亮，是否完全一致？哪一個可以推翻掉？（教師根據學生的意見去掉例外的那兩個月相圖）剛才我們已經解決了朝向的問題。是否都明白了，接下來再做一遍從初一到十五的變化，重點觀察缺口的變化。（小組活動后匯報）

生：我們的發現：十二十三十四都是呈檸檬形的，而且是越來越大。

師：你能把這幾個月相剪下來嗎？（學生剪月相后貼出來，教師撤下3個學生不贊成的月相圖片）你們能不能用剛才的方法研究下半月的月相變化？也研究兩個問題：一個是亮面的朝向，另一個是缺口。（小組活動后匯報）

生：從十五以后，從3號到1號的位置也是檸檬形的。師：和你們的觀察發現符合嗎？ 生：符合。

評析：學生模擬實驗后得出結論順理成章，實際上這里老師一共組織了兩次模擬實驗，一次是老師這里選取了四個最為明顯的位置作為匯報和交流的依據，第二次是為了初一到十五的月相圖又讓學生做了一次實驗，數據的獲得由易到難，由少到多，學生在模擬實驗中也遇到了很多困難，老師始終融入學生的實驗中，處處給予指導，深入淺出，實驗圓滿成功。

（四）檢驗結論，走向實踐

師：剛才我們通過模式實驗觀察了??，那么和生活中的月相變化是不是一致的？有沒有觀察過月相的？ 生：（無人舉手，沉默）

師：如果課外去觀察月相的話，要解決什么問題？

師：今天是農歷二十。接下去的二十一二是二，你們估計是哪一個形狀？

準備什么時候去看？傍晚還是早上起來？老師建議：上半月的月相，傍晚時看，朝那個方向看？（教師在學生貼的月相圖上指示東、南、西）怎么記月相？如果是畫的話，就可以畫出一個圓來，打上陰影。相信同學們在觀察月相的過程中發現更多。

我的思考：

一、我對教材的理解

《月相的變化》這一課，是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相知識的教學在初中和高中都有涉及，科學老師如果沒有關注過這方面的知識，自己都講不出個所以然來。而在小學階段，我們要讓學生掌握到什么程度，這是一個思考的問題。我認為本課的目標有兩個：一是要學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀。二是要讓學生知道月相變化是因為月球圍繞地球公轉過程中所產生的。前者是現象，后者是本質，學生只要了解科學概念，并在此基礎上能激發他們對月相變化產生課外觀察實踐活動的興趣，這就足夠了。

二、模擬實驗的設計技巧

聽了姚偉國老師《月相變化》一課，使我受益匪淺，什么是模擬實驗？模擬實驗應該注意些什么？姚老師的課上很好的詮釋了模擬實驗的方法。

課堂上由于條件的限制不能對某些自然現象進行直接的實驗，姚老師采用間接的手段設計類似與月球公轉的模型，通過了解現象-推理原因-設計實驗-模擬實驗-得出結論的方法，師生互動，共同想象，通過老師與學生，學生與學生之間的模擬體驗，深入淺出，激發學生思維，使理性的思考有了厚實的感性土壤，從而為上好一堂成功的宇宙科學課搭建了良好的平臺。

第二篇：小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

【教學目標】

認識月相變化及變化規律 科學概念：

1、月相：在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的形成：月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持之以恒地觀察月相的變化過程。

2、在小組學習中收集整理自己、別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步利用模型來解釋自然現象。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

【教學難點】觀察持續時間長，在觀察過程記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置要詳實?！窘虒W準備】

教師準備：用月相掛圖、月相成因示意圖、月相變化示意圖、電燈、乒乓球。【教學過程】

一、畫月相

1、創設情境，引出月相話題：

引用蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天??人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3、讓學生把看到過的月相畫下來

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

4、展示學生作品，觀察分析這些月相與實際生活中能見到月相的異同，為什么?

5、學生提出自己的假設判斷黑板上所畫月相的正誤。

6、說說這些月相分別出現的時間。

二、給月相排序

1、請每位學生將畫的月相并剪下來。

2、小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？并按時間排序。

3、尋找月相變化規律。

4、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生找月相的變化規律，有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？

5、模擬實驗：電燈-太陽；乒乓球-月亮；自己人頭-地球。

6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

（或者：

1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎。

2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。

3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

三、觀察白天的月相

1、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；下半月，則應在清晨觀察。（從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？

6、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？

四、課外拓展：

每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。

板書設計：

1、月相變化

規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月

2、成因：太陽、地球、月球三個天體運動的相對位置決定的

五、布置課下作業

第三篇：月相變化教學設計

《月相變化》教學設計

教學內容：月相變化 教學目標：

1.掌握月相的定義和月相的形成原因

2.理解月相變化規律并能夠根據月相圖判斷出農歷時間 科學概念：

1.月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

2.月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1.持續的觀察月相的變化過程。

2.根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己假設進行調整。

3.初步學習利用模型來解釋自然現象。情感態度價值觀：

1.初步意識到宇宙是一個變化的系統； 2.培養自主性和合作意識。教學重點： 1.月相的概念 2.月相的成因

3.月相在一個月中的變化規律：上半月由缺變圓，月面面積逐漸遞增：下半月，由圓變缺，月面面積逐漸遞減。各個月中，日期相同，月相形狀也基本相同。教學難點：

月相的變化規律（要求能夠按農歷順序畫出一個月的月相）教學準備：

學生準備：筆、書本

教師準備：圓紙片、乒乓球（一半涂黑）、小磁鐵、方位圖紙、觀察月相圖表。

教學過程：

一、創設情境、激思導入

1.教師吟詩一首，《明月幾時有》，從這兩句詞中我們可以發現，古人很早就發現了月亮的陰晴圓缺變化，月亮有各種各樣的形狀。2.我們把月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相

二、了解月相是如何變化的

1、并提示學生動手畫自己看到過的月亮形狀。并將月相貼在黑板上相應的 位置上。

2、引導學生觀察月相變化的規律，鼓勵學生從中發現問題。

3、出示圖片：上半月由缺到圓，下半月由圓到缺。

三、月相變化規律

1、再次觀察貼在黑板上的月相圖，看看月相的亮面是否一致。

2、探究：月相亮面左右的問題。

3、月相形成的原因是什么呢，同學們根據教科書中“模擬月相變化”，初步推測月相的成因是什么。

4、學生初步推測月相成因。（學生回答）

5、出示準備的乒乓球模型，請學生上來根據剛才的連線示范月相的成因。

6、全班用乒乓球模擬月相變化（注意事項及要求：

1、根據圖紙上的位置轉動；

2、視線要跟著“月球”轉動：

3、認真觀察，記錄你看到乒乓球涂白部分的形狀的變化，日、地、月什么樣的位置時，形狀比較特殊）

7、利用投影儀展示學生在不同位置看到的月相，鼓勵學生思考：上半月和下半月的月相的亮面分別是怎樣的?

8、出示幻燈片：上半月：亮面在右；下半月：亮面在左

9、請學生改貼剛才自己的錯誤月相。

四、月相知識小測試

通過練習冊，完成月相圖及農歷時間的連線。

五、小結

1、月相概念

2、月相的形成原因與什么有關？

3、月相變化的周期是多長時間？ 作業：

1、整理知識點，完成課堂練習。

2、課后觀察晚上的月相。

第四篇：月相變化教學反思

月相變化教學反思

月相變化教學反思1

今天在中心小學上關于《月相變化》的同課異構課，課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。

在探究月相的成因這一部分：教學目標主要是讓學生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學生在總結了月相變化的規律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學生把抽象的概念直觀的表現出來，讓學生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學的路上多學習，多進步。

月相變化教學反思2

《月相變化》是小學六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題?？墒?，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學設計、準備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學環節，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發現還是不滿意，還是有許多不足之處。

1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導致了整

堂課氣氛不活躍的主要原因。

2、教師要引導學生探究，讓學生發現問題或者是提出問題。

3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。

4、對課件的處理還不到位。

5、在知識上，學生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎上讓學生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發現上半月月相變化的規律，而且在剪貼過程中，我發現學生對于月相的正確畫法已經銘記在心了，這可以從學生對上半月月相的排列圖中得到體現。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，于這個實驗有一定難度，所以我在與學生共同討論得出實驗方法的基礎上，先讓一個組進行演示，讓學生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗基礎，但對于部分有難度的實驗，教師還是應該讓學生或教師示范。

這節課遺憾的是我不太要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導，所以最終的結論不是學生探究得出，而是我強加給學生的。

月相變化教學反思3

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規律。月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

月相變化教學反思4

我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。”

這課的科學概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。

1、指導觀察和記錄的方法。

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學生自主觀察。

這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導觀察和記錄方法。

首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。

接著啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結觀察成果，形成規律性認識。

經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄?？茖W探究的另一半是善于歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思5

這是一篇比較難上的課，月相變化的的確確發生在我們身邊，卻可能從沒有認真地去觀察過它。現在要來分析月相的形成變化規律，憑學生的空間想象能力來解釋是有很大難度的。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

第一、認識月相及畫月相。

在寒假的時候，我布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、初步推測月相變化。

上課伊始，我從蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導入本課教學，很自然地引出不同的月相，讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，從而激發學生探究月相變化規律的興趣。隨后，我讓學生在紙上貼出他們印象中的月相規律，然后全班交流，觀察之后，大家發現有些初一和十五，大家的印象都差不多，有個別的月相，規律不太一樣。于是，這位老師又展示了視頻做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

第三、模擬月相變化的現象。

在模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。我們將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點?；顒雍笞寣W生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。課后練習讓學生根據月相規律畫出下半月的月相圖。

整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

我把《月相的變化》一課目標定位為在教學過程中，通過識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個課堂主體活動，在科學概念方面能知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；初步體會到月相是月球圍繞地球公轉過程中形成的；通過這堂課的學習和課后的持續觀察月相，使學生知道月相變化是有一定規律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對月相的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現象；在教師指導的前提下，能夠獨立、持續地觀察月相的變化過程，情感態度價值觀方面能初步意識到地球、月球是一個不斷變化的系統。

由于宇宙是一個無法想象的空間，對于學生來說，是一個太龐大的空間和物質，在他們的腦海里從沒過一個比較真實的宇宙概念。因此，對教師的教授和學生的探究都是一個極大的挑戰。所以，我認為克服宇宙教學的難點，主要在于如何將無限的宇宙轉換成有限而又有型展現給學生，從而在利用有形的物質進行模擬探究獲得。

月相變化教學反思6

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識?？紤]到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接讓學生畫在黑板上。通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：給月相排序。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的：以問題：月相的變化有規律嗎？為線索引導學生思考，學生根據生活經驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。

第三：模擬月相變化的現象。模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：DOC這樣方便學生記憶。讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

讓學生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業，讓學生觀察真正的下半月月相之后再來畫。并且讓學生在學了月相一課后，自我修正畫在黑板上不符合標準的月相圖。這一環節的設計我覺得非常不錯，有必要讓學生糾正自己不正確的科學前概念。同時也講了關于十五的月亮十六圓這句歌詞的錯誤之處。因為月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。

月相變化教學反思7

《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子，然后再進行總結，并讓學生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們取的名字是非常好的，再引出科學家拍攝到的月相，和科學家給他們取的名字，然后再進行對比。然后讓學生給黑板上的月相出現的時間進行排序，學生會根據上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規律，學生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學習的課，并且學習效果和合作效果都非常的高效。

此課的遺憾是沒有讓學生回家找尋有關月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預習是有必要的。

月相變化教學反思8

本內容是是六年級下冊的第13課，探究我們經常見到的自然現象——月相，與實際生活聯系的十分緊密。本課教學目標本課的教學目標是指導學生通過觀察、實驗和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規律以及月球公轉的方向及周期。知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。通過對月相的探究，使同學們掌握月相變化的規律，并指導實踐，是“學習生活中有用的知識、學習對終身發展有用的知識”的鮮明體現。

上課前我查閱了有關大量的資料，還提前一個多月布置學生觀察月亮的樣子并記錄下來。上課的開始，就要求同學們把觀察到的月亮的樣子畫下來并剪下來，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的編排思路，但發現對學生來說，難度還是大了點，學生容易出錯。我只好用三球儀給學生演示，目的是月相的形成與三者有關。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學生自己代表地球，電燈代表太陽，再次和學生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學生理解，這次效果好了點。最后讓學生訂正了課前畫的錯誤月相。

認識月相的變化規律。月相變化的規律，學生不一定都能在課堂上形成認識，安排了課后觀察月相的活動，希望學生在實際觀察中驗證并形成較穩固的認識。所以要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。讓學生先觀察一個月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會事半功倍，這對發展他們的科學探究精神和方法是有利的。

這一課有一個難點就是學生對看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學生輕而易舉的記住了實際方位。

月相變化教學反思9

學情分析：

宇宙知識是科學中比較難的知識。因為學生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學生知道農歷每個月的十五月亮會，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。

教材分析：

我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎上去認識月相，了解月相變化的規律和月相的成因。

月相的成因除了和月球公轉有關，其實也與地球的自轉、公轉，月球的自轉以及日、地、月三者的位置也有關系，但這些不在本課以及小學階段的教學范圍內。雖然如此，月相變化的規律和月相的成因還是本課的重、難點。

教學設計分析：

為了突破重、難點，我設計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環節，循序漸進，讓學生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學生自己找到了月相變化的規律和月相的成因，也讓學生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的環節，補充了一些課外的月相知識，讓學生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學生了解了中華民族的智慧。

月相變化教學反思10

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學生產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

首先，要保證每個學生都能夠參與到活動中來。在一月之前，我就布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的`目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

其次，要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。課上，我和學生在總結了月相變化的規律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。通過上節課的研究，我們知道了月球是地球的衛星，這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學生確實拿著書、手等上來邊說邊演，甚至還畫了草圖，乖乖，和我想給他們看的動畫演示基本一致，這討論的價值還是挺大的。學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究并不一定只是科學家的任務，并不一定要借助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘，解決天文問題，在學習中體驗樂趣，建立自信

最后，要激發學生的矛盾，引領探究興趣。憑生活經驗給月相排序中學生出現了不同的意見，利用這些矛盾，將學生帶入模擬實驗，但模擬實驗又不是萬能的，它僅僅只是“模擬”，并不能代表真實情況，又利用這個矛盾引領學生能夠課后長期觀察月相變化來尋找答案。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思11

教材分析：讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律的。農歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉動產生的位置關系變化，不是本課研究的內容。本課的難點在于如何推動學生持續的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設構建月相模型。

教學設計：

本課我從月球繞地球的運動導入?！霸虑蚶@地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。

第一部分：認識月相。

解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學生畫月相中錯誤，認識常見的月相。

第二部分：給月相排序。

解決兩個問題：1、月相有沒有規律？學生通過生活經驗確定月相變化是否具有規律。2、月相變化有什么樣的規律。學生通過猜測月相的變化規律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。

第三部分：模擬月相變化。認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關。通過模擬驗證學生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學作為地球觀察者。其他同學充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區域應該永遠正對這太陽。充當地球觀察者的同學要時刻記錄自己的觀察。

反思：

1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

2、教學重點把握不準。本課的教學重點應該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。通過給月相排序猜測月相變化規律，通過模擬實驗驗證月相變化規律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規律。

3、學生主體地位體現不夠?！傲昙墝W生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預設，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。

4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發現，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應為觀察者的不同觀察位置導致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。

5、三維目標浮于表面。本節課有明顯的科學探究思路。學生先是根據已有現象簡單邏輯推理得出月相變化的假設，然后設計模擬實驗驗證假設，最后留由學生觀察白天的月相根據現實有目的的觀察獲得正確的認知。經歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學結論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節課中模擬實驗的設計完全是根據我自己所想所設計，學生的觀點沒有得到很好的肯定?？茖W探究過程不

明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關系?？墒菍嶋H上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產于進來了。沒有很好的調動學生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。

兩點思考：

思考一：學生主體如何體現？

學生主體，教師主導。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認識是：問題由學生回答，知識由學生總結，實驗由學生參與。甚至還有過學生多說，老師少說的理解。在這節課中固然有上課時思緒不清導致的課堂節奏混亂。但更多的還是自己超越了主導，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學生的需求和認識。在挖掘了學生前概念的情況下立馬用自己的認識強加給學生。沒有考慮到學生的認知規律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”。回頭想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴重的忽略了學生的需要?！皩W生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學生要什么？如果學生要的不是課程標準上羅列的，該怎么辦？學生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學生層次不同的需求？

思考二：如何處理宇宙主題中出現的大量難以準確表達模擬實驗？小學階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗能夠接近現實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。

月相變化教學反思12

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。優化教學反思汽化和液化教學反思

第五篇：月相變化教學反思

月相變化教學反思

月相變化>教學反思

（一）我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相?！?/p>

這課的科學概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。

1、指導觀察和記錄的方法。

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學生自主觀察。

這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導觀察和記錄方法。

首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的>收獲，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。

接著啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結觀察成果，形成規律性認識。

經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄?？茖W探究的另一半是善于歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、>克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

月相變化教學反思

（二）5月5日，我在中山外國語學校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優”教師展示課，徐州科學中心組的老師也都光臨指教。其實我能有機會上這個展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環節完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學生分組討論少，因為學生表現比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環節。

3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。

4、在觀察月亮時，每次觀察5分鐘還是觀察10秒鐘。木易老師說的這個問題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。

5、我們把整個月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農歷下半月，劉東老師提的意見很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽照射的方向？我認為下次可以改變。

左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發表了自己的高見，很令我欽佩，特別是左老師說的叫給學生的三句話，讓我回味，我也要把這樣三句話教給我的學生，讓他們懂得>傾聽、知道自己怎樣與他人交流“我覺得??我想給他提個意見??我不同意他的觀點，因為??”

真理越辯越明，希望這樣的活動經常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動的到來。

月相變化教學反思

（三）《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。