第一篇：月相變化教案

月相變化教案

潘梁

教學目標：

科學概念：

1、月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

過程與方法：

1、初步學習利用模型來解釋自然現象。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集

整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。、持續的觀察月相的變化過程。

情感態度價值觀：

1、培養自主性和合作意識，提高學生學習、探究宇宙的興趣。

教學重點：

1、月相的概念（科學概念）、月相的畫法。

3、月相的成因（1、月球不透明，不發光，反射太陽光； 2、日、地、月三者相

對位置的規律變化）

4、月相的變化規律（一個月中：上半月，缺→圓，月面面積從西邊開始遞增：

下半個月，圓→缺，月面面積從西邊開始遞減。一年的各個月中，日期相同，月相形狀也基本相同）

教學難點：

1、月相的畫法。、月相的變化規律（要求能夠按農歷順序畫出一個月的月相）

教學準備：

學生準備：圓紙片、剪刀

教師準備： PPT、籃球（一半涂白）

教學過程：

課前：

（創設情境）

學生進入教室，PPT 播放《明月幾時有》，并提示學生動手剪自己看到過的月亮形狀。

情景導入：

同學們剛才聽到的歌曲的詞是宋代大文豪蘇軾的《水調歌頭》，其中有這么兩句詞“人

有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”成了千古名句，現在 大家一起來有感情的讀一遍。

從這兩句詞中我們可以發現，古人很早就發現了月球的（陰晴圓缺變化，月亮有各種 各樣的形狀）。

我們把月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相（出示 PPT，展示各種月相）

初探月相變化規律

月相形成的原因是什么呢，請同學們自學教科書 P 49 — 50 “模擬月相變化”這部分內容，初步推測月相的成因是什么！

學生初步推測月相成因。（舉手回答）

練習：連線題

一半被涂白的籃球 月球繞著地球公轉

舉著籃球繞場地走一圈

地球上的觀察者

籃球的涂白部分始終對著黑板

被太陽照亮的月球

黑板（屏幕）

月球的亮面朝著太陽 場地內的同學

太陽

教師用籃球模擬月相變化（注意事項及要求： ： 1、盡量用一只眼睛觀察； 2、視線要跟

著“月球”轉動： 3、認真觀察，記錄你看到籃球涂白部分的形狀的變化，日、地、月什么 樣的位置時，形狀比較特殊）

學生發言

詳解月相變化規律

Flash 展示月相變化過程（要求與“模擬月相變化”時一樣）

PPT 總結：（填空）

一個月中月相變化規律：

1、上半個月，從（缺）→（圓），月面面積從（西邊）開始遞增

下半個月，從（圓）→（缺），月面面積從（西邊）開始遞減

整個月，從（缺）→（圓）→（缺）、亮的一側總是朝著太陽。、（表格）四個特殊點（新月、上弦月、滿月、下弦月）的月相、農歷日期，新月、滿月日地月三者相對位置的關系（哪個在中間即可）

3、教師口頭簡要說明各個月中農歷日期相同，月相形狀也基本相同（例如每個月的十 五、十六總是很圓）

再次用 Flash 展示月相變化過程，驗證月相變化規律。

月相成因：

通過模擬月相變化及動畫展示月相變化、結合自學成果，總結一下月相成因。舉手回答，師生共評

PPT 總結月相變化成因：

①月球是個不發光、不透明的球體，我們看到的月

光是它發射太陽的光。②

月球圍繞地球公轉，導致日地月三者相對位置的規律變化。

展示、評價學生剛才在觀察教師模擬月相變化這一活動中記錄下來的月相，在月相畫 法上進行指導（PPT 展示，教師在黑板上畫），學生評價課前剪的月相。

練習1 ： PPT 出示打亂的月相圖，要求學生按照農歷日期重新排序，教師檢驗學生對月 相變化規律的認識。

教師用圖講解月亮升落的大致時間，利用升落時間判斷某一時刻月亮的在天空的位置（不要求掌握，只要知道農歷初一、十五升起時的方位即可）

練習2 ：在教科書 P48 的圖中，將上半個月的月相畫在圖中，教師深入指導，檢驗學 生對月相變化規律、月相畫法的掌握程度（提示月相的畫法）

展示、評價學生練習

練習3 ：連線（把月相與對應的農歷日期連起來）

練習4 ：月相變化規律選擇題（上半月、下半月、整個月）

課堂總結：（PPT 展示）

①月相概念

②月相變化規律

③月相的畫法

選做游戲：

部分學生逐一上前抽取教師剪好的月相，根據月相進行排隊（從農歷初一到三十）

作業：

①

第二篇：《月相變化》教案

《月相變化》教案

菜園二小 陳波芬

【教學目標】 科學概念：

1.月相是月球在一個月的圓缺變化的過程中出現的不同形狀。2.月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1.持續地觀察月相的變化過程。

1.學生能根據不同的月相判斷其出現的時間，根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設。能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。情感、態度、價值觀：

1.初步意識到宇宙是一個變化的系統。2.培養學生的自主性和合作意識?！窘虒W重點】

月相變化的變化規律及其成因 【教學難點】

根據月相的不同分析其出現的時刻 【教具準備】

白色紙片，剪刀，雙面膠，14個信封 【教學過程】

一、回顧導入

1．師：同學們，上節課我們已經學習了關于月球的一些知識，誰來說說對月球有哪些了解。2.師：那么，你們看到過月球的陰晴圓缺么？

師：你都見過哪些形狀？是在農歷的什么時候看到的？ 3.請3－4名同學把自己看到的月球的形狀畫在黑板上。

師：很好，老師發現咱們班的同學在日常生活中都很善于觀察，這些都是咱們在日常生活中見過的月球的不同形狀。PPT出示(圖片和文字）：科學家把月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。（板書課題）

二、畫月相，給月相排序

（一）畫月相

1．指導畫月相：剛才老師發現還有同學想畫對吧，那么接下來每個同學都來畫一副自己見過的月相吧。剛才這幾個同學畫的月相不怎么規范，那應該怎么畫呢。

2.師引導畫法（1)我們已經知道月球是一個怎樣的球體？(2)出示黑白球，讓學生從不同角度觀察球體。（3）PPT出示畫法。

3.接下來我們每個小朋友來畫月相，出示要求：

PPT出示溫馨提示：1.以小組為單位，每人畫一幅你見過的月相，但是小組內不要重復2.畫好以后互相討論你畫的月相是發生在每個月的什么時間并張貼到黑板上。

（二）給月相排序

1.小組上臺匯報，并張貼在黑板上。

2.同學們，我們平時見到的月相變化有規律嗎？有什么規律？ 板書：上半月：由缺到圓

3.師：黑板上張貼的月相有規律嗎？ 4.推測下半月的月相可能會怎樣變化？ 板書：下半月：由圓到缺

（三）探索月相變化的成因

1.月相變化在一個月中到底是怎樣變化的，我們通過模擬實驗一起來探究。

2.出示實驗方法：A黑板看做太陽，皮球當做月球，亮面始終朝向太陽。B全班分成兩大組，每一組站在圓圈上的8個位置，每個位置上站兩個同學，面朝外站C拿皮球的同學繞大圓轉一圈，每轉到一個位置就停留一會，觀測者仔細觀察你所看到的月相。D觀察結束，畫下你觀察到的月相，并和之前的月相做比較，小組哪些是錯誤的，哪些是正確的。5.老師帶領學生做模擬月相變化的實驗，演示月相形成的過程。6.學生記錄觀察到的月相變化并討論。7.學生匯報修正之前不合理的月相。

（1）請站在1-5位置上的學生把月相圖貼在黑板上，提問，當月球轉到1-5位置上時，月相變化有規律嗎？（由缺到圓，亮面朝右）

（2）分析1-5位置上的同學看到的月相分別是什么時候，并重新貼在初一到十五的地方。（師先引導初一和十五的月相，再確定其他幾天的月相）

（3）補充上半月其他時間的月相（教師把其他月相貼在黑板一邊，讓學生選貼）（4)對比之前貼的月相，把不合理的拿掉。

（5）提問：我們觀察月相是面朝哪個方向？在哪個位置看到月相？什么時間看到的？（6）小結上半月的月相在上半夜的西部天空，亮面朝西。PPT出示上上西西。

（7）請6-8位置上的學生拿月相圖貼在黑板上，提問，當月球轉到6-8位置上時，月相變化有規律嗎？（由圓到缺，亮面朝左）

（8）分析6-8號位置大概是什么時候，并貼在黑板上。（9）補充下半月的其他時間的月相，讓學生選貼。（10）同學們，這些月相我們平時見得多嗎？為什么不多？

（11）小結：下半月的月相在下半夜看到，亮面朝東，在東部的天空可以看到，PPT出示：下下東東。

三、觀察白天的月相

PPT出示完整的月相變化圖，小結：剛才我們模擬了完整的由缺到圓，由圓到缺的月相變化的過程，但我們科學上最好的方法還是能實際觀察與記錄，所以學了這課以后，我們有個任務，進行一個月的觀察，時間是白天7點鐘觀察，并記錄在書本的圖中。

四、拓展

動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。

張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西?！?李四說：“十點的時候，我正在家里睡覺。” 請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？

（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）

五、板書設計

月相變化 上半月：有缺到圓 下半月：由圓到缺

【教學目標】 科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感、態度、價值觀：

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生的自主性和合作意識。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的?！窘虒W難點】要求學生在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相的農歷時間?！窘虒W準備】

教師準備：月相變化的課件、太陽圖片、圓紙片 學生準備：彩筆、剪刀、活動記錄等?！窘虒W過程】

課前語：同學們，月亮有很多美稱與雅號：玉兔、夜光、冰輪、玉輪、桂魄、顧兔、嬋娟、玉弓、玉桂、玉盤、玉鉤、玉鏡??宋代詩人蘇軾在《中秋》一詩里則用“玉盤”描述月亮：（幻燈1）

暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。

此生此夜不長好，明月明年何處看。

詩中，中秋月夜之清美、良宵難得之感嘆溢于言表。

古人只能用詩詞歌賦來表達對月亮的喜愛和好奇之情，隨著科技發展的今天我們登上月球，實地勘察已經不是夢想。這節課就我們一起來學習有關月球的知識。好，上課。

一 創設情境，引出月相話題：

1、（幻燈2）《水調歌頭》中蘇軾有一名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人的悲歡離合往往無法預料，但月的陰晴圓缺卻有它的規律性，亙古不變，任何人也左右不了。我們把月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。今天，我們就來研究月相。（板書：月相變化）

2、生活中，你曾見過哪些月相？

其實我們生活中大多數傳統節日，總與某些月相同時出現，如元宵節、中秋節的晚上，天上總是高懸一輪圓圓的明月，“七夕”的夜晚，則是半輪弦月掛在西天，而“除夕”那天，則一定是月黑之夜。由此可見，在過去，“月相”與人們的社會生活有著密切關系。實際上，月相與社會生活的關系還遠不止這些。

3、畫月相 ：

（1）你能把看到過的月相畫下來嗎？ 教師給每個同學準備了幾張相同大小的圓紙片，請你在紙上畫一個月相，然后把它們剪下來。

（2）老師請幾位同學把所畫月相的紙片貼在黑板上，全班同學一起觀察---這些月相是什么時候能看到的？這些月相有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相嗎？

（3）帶著這個疑問，我們來觀看一段視頻（視頻1）——這是在太空中拍攝的月相變化的視頻，很神奇是吧？聯系剛才觀看的視頻你能判斷出黑板上所畫月相的正誤嗎？

這里我們要注意：所畫月相陰暗相接的圓弧的半徑應稍大于圓的半徑，美術課中所畫的彎彎的月亮并不存在。

二、給月相排序

（幻燈3）中國古代的天文儀器中，至少有兩件是與月相有關的，一是瑞輪莢，二是月晷。張衡設計制造了“瑞輪莢”，所謂莢是一種神草，傳說生長在堯的居室階下。隨著月亮的出現，一天長出一個莢，最多能長到十五個莢。過了月圓之后，又一天掉一個莢。這樣，莢就可以指示出月相和日期。這個傳說實際上是反映了堯時天文歷法的提高。用現在的話來說，這是一臺“機械日歷”，有了它，人們就可以很方便地知道今天是幾號，月相是什么了。

1、那么下面讓我們也來發揚張衡的這種刻苦鉆研的科研精神，動腦思考來給上半月的月相排序。

2、首先請每位學生再畫一個月相，并剪下來。

3、和同桌討論：自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

4、你能把剪下來的月相準確地貼在黑板上面的圓圈里嗎？

（老師請同學根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）

5、觀察黑板上貼出的月相，小組討論并交流：在黑板上所貼的月相中，你有什么發現？有什么問題？想到了什么？ 教師指著黑板：

月相不但是古代天文學家觀測的目標，也是文人墨客吟詩作賦的審美對象。幾千年來先人們留下了許多描寫月亮的詩詞，其中著意描繪月亮形狀的非常之多。（幻燈4）

古代詩人對彎月的描繪情有獨鐘，有些小詩寫得相當生動。陸游的《秋懷十首末章》寫得則很有意境：

改朔甫再宿，月見西南隅，纖纖一銀勾，掛空疑有無。

“隅”說明月亮非常低，應該是初二三的新月，“纖纖一銀勾”更表明了這月牙之細，掛在暮色蒼茫的西天一角，簡直似有若無，可見這當是初二的月相。詩人觀察仔細，描繪真切，讀之仿佛眼前有一幅深邃的黃昏遠景鏡頭搖過。（幻燈5）古詩中也有詩句寫到弦月，唐代詩人司空曙的《江村即事》 ：

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?？v然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊

“月落正堪眠”，人們“正堪眠”，即睡意正濃，寓意夜已深。深夜而“月落”應是上弦月，此乃用時間點月相

上弦月是農歷初七、八的月相，此時月球位于太陽以東約90°，日落時出現于南方天空，升落時間分別是中午和半夜，可見部位為月球正面西半部分，形狀為一大寫的“D”形。

5、（幻燈6）教師指著幻燈片農歷上半月的月相變化過程圖，請學生們討論：你們認為月相的變化是否有規律？有什么規律？

（農歷上半月的月相由缺到圓，亮面面積逐漸變大，亮面在左側。）（幻燈7）看這首兒歌將月相變化的規律總結得多好: 初一初二不見面，初三初四一條線，初五初六月芽子，初七初八半杈子（注：月亮出現一半），月落三更初九夜，月落四更十二天，落五不落六，6、下半月的月相將如何變化？---下半月的月相再由圓到缺，亮面面積逐漸變小，亮面在右側。

（幻燈8）是啊，正如：《易?豐》中言：“日中則昃，月盈則食”這句話是說太陽到了正午就要偏西，月亮盈滿就要虧缺。我們來看兒歌的后半部分：

落五不落六，（注意這里：十五的月亮十六圓這句歌詞寫的不準確。因為月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。）十七、十八，月從更發，二十一二里，月從半夜起，二十二三，月出三竿，二十五六頭，月出一架牛，二十七八，月出一支蠟。

7、下面我們根據掌握的相關的知識在小組內畫出下半月的月相，一會兒我們在黑板上展示。（隨機）

8、（幻燈9）小結：通過學習我們知道月相的變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，亮面面積逐漸變大，亮面在左側，下半月再由圓到缺，亮面面積逐漸變小，亮面在右側。

三、模擬月相變化

1、月亮是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光，是它反射太陽的光，月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。我們可以做一個模擬實驗來觀察一下。

2、下面我們參照課本第49頁進行模擬實驗，（幻燈10）思考：（1）不同的位置，我們觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？

（2）在不同的觀察點，你畫的月相相同嗎？月相變化跟什么有關？（3）對比下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的？哪些是錯誤的？（4）根據活動做好月相記錄。

3、下面讓各小組組長帶領組員按課前分好的地點進行實驗，注意紀律性。

4、在不同的位置，我們觀察到的“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？（不一樣，亮面都朝向“太陽”方向。）

記得以前有首歌《你看你看月亮的臉》，這首詞不但浪漫，而且非常有科學依據，因為在地球上的我們真的只看得見月亮的臉。因為月球公轉地球一周的時間約需27.3天，并且以相同的時間自傳，因此在地球上看到的月亮永遠是同一面。

5、在不同的觀察點，你畫的月相相同嗎？月相變化跟什么有關？(月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。)

6、師小結:讓我們先一起來看一段視頻（視頻2）---由這段視頻我們知道月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關，不是因為月球的形狀在發生變化。

7、自己對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的？哪些是錯誤的？ 六 小結

在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。七 拓展

1、（幻燈11）《易經》系辭中說：“古者伏犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物。”很有可能，易經思想、陰陽太極圖案就是古人仰觀天象、特別是月相而得到的。

2、（幻燈12）國家天文雜志刊載了一篇文章：《地震與月相有關嗎》這篇文章的導語是這樣的：2009年6月30日，在四川震區發生了5.6級地震，有人認為這是2008年5月12日汶川8.0級地震的余震。2008年5月12日是農歷的四月初八，而2009年6月30日是農歷的閏五月初八。又是初八。這是否僅是巧合？如果同學們對這方面的知識感興趣，課下我們可以查找相關資料。

3、這段（視頻3）是 2009年7月22日也就是農歷六月初一這天發生的日全食的情境，只有在日全食或者日環食這樣的日子人們才能看到完整的黑面月球。從中我們知道了白天也有月相。下節課我們來研究這部分內容。

教學重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。教學難點：模擬月相變化規律實驗的各個部分所代表的天體部分。下半月的月相變化規律，以及下半月月相出現的時間推算。

教學關鍵：引導學生用模擬實驗建構天體概念的時候，人看天體時所站立的方位的確定應該與模擬實驗中所站立的方位相一致。建立月相出現的同時地球上某處的人們所在的時間概念。教學準備

教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、月相模擬材料。

學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。教學過程設計

一、畫月相

1．創設情境，引出月相話題：

同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？

（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2．講解：月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3．你能把看到過的月相畫下來嗎？

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

4．讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什么? 設計意圖：利用詞句導入本課，實現科學與文學整合。通過學生畫月相，實現對學生原有認知概念的呈現，為這節課的學習做一個概念的鋪墊。

二、猜測月相形成原因

1．在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

2．（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）

3．觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論在宇宙中為什么會形成這些形狀不同的月相呢？ 匯報交流。

設計意圖：通過讓學生剪月相和貼月相，來了解學生平時對哪一種月相的觀察較多。讓學生思考月相形成的原因，形成對探究問題的思考的習慣，這對于后面的環節模擬月相有著至關重要的作用。

三、模擬月相變化

1．小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬? 2．可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？

3．（或者在教室里準備一盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；）

課件出示注意事項：①用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。②在4個點的位置上稍作停留，并記錄所需要觀察的內容（月相形狀、一天中所處的時間、推算這天中月球東升西落的時間）。

4．提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？推算農歷幾月幾日大約什么時刻能觀察到什么月相？這天月相在天體的什么位置？ 5．學生思考回答。

6．播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。并能選擇恰當的時間觀察月相，做好記錄。7．對比一下，我們前面自己所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？ 設計意圖：通過模擬實驗，讓學生有一個宇宙空間模型的初步概念；通過學生的動手活動和模擬真實的情境，讓學生深刻體會自然現象的神奇。同時，也建立較完善的月相知識概念，更激發學生選擇恰當時間有目的地觀察自然現象變化規律的情感。

四、觀察白天的月相

1．談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。2．你們認為白天有月相嗎？如果有的話，什么時刻觀察比較合適？為什么？（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）3．你在初一這天見到過月相嗎？回想2009年7月22日也就是農歷六月初一這天，你們是否見到過月相？（激起學生回憶日全食這天的情境，補充說明只有在日全食或者日環食這樣的日子人們才能看到完整的黑面月球）

4．引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

設計意圖：讓學生能熱愛自然，對自然現象的神奇有著無限的憧憬。通過日全食的親身體驗來鞏固這節課所學的內容。

五、課外拓展： 1．動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西?！崩钏恼f：“十點的時候，我正在家里睡覺?！闭埬銕椭踩藛T判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？

（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）

板書設計：

2、月相變化

一、規律：初一 初八 十五 二十二

（學生畫的月相圖）

二、成因：月球圍繞地球公轉 月球亮面始終對著太陽

創新之處

一、根據教材內容，處理關鍵細節

本節課是一節典型的模擬實驗課，月相變化一課的模擬實驗不能為了實驗而實驗，需要有一個從現實的自然現象到模擬實驗的空間思維的轉變，這個過程是本節課實驗成功與否和學生概念學習的關鍵所在?；诖?，本節課有一處細節做了適當的調整，就是在4個點的位置上所觀察的月相形狀，在這個基礎上再增加一個觀察的內容，那就是當時所在的時刻。如此安排的意圖是讓學生能通過“時間”這個橋梁來架構模擬實驗與現實觀察相統一的一個空間概念。讓學生有切身體會觀察月相不是盲目觀察，是有規律的觀察，為學生尋找現實中的月相變化規律打下了良好的基礎。同時，也是為了更好的培養學生對探索宇宙的無限熱情，形成自主觀察星空、探索宇宙的習慣。

二、根據教材呈現結構，親歷活動充實過程

模擬實驗的特點是模仿真實現象做模型，通過模型來幫助我們分析現象和規律，將難以觀察到的事物和現象用直觀形象的模型表述。進行模擬實驗要注意培養學生科學的思維方法，過程要做到先整體，再局部，從宏觀到微觀。根據這個特點本節課安排了四人小組合作模擬活動，以活動為載體，通過親自當地球，親自當月球進行模擬實驗，從而實現讓活動來充實教學的過程。

二度設計

在最開始的設計中是這樣處理的：第一沒有畫月相和剪月相的過程，直接出示月相的圖片，讓學生說說什么時候見到過這些月相，由于出示的上半月的月相圖片多，學生好像都見過，又好像沒有見過，這樣一來就不能真實反映學生的前概念的真實性。第二在設計模擬實驗的過程中是按照書本上的模擬實驗進行，記錄方式很單一，只記錄在八個點所觀察到的月相的形狀，考慮到這樣的設計會讓學生沒有從整體到局部，從宏觀到微觀的過程，阻礙學生概念的合成。基于以上的困惑，本節課重新調整教學過程結構，并對模擬實驗的記錄細化處理。如此，本節課的教學過程按照從原有認知水平開始 猜想 模擬

整理 總結，一個完整的探究過程就呈現出來了。另外對于模擬實驗的記錄也本著讓學生能有一個整體的概念，幫助學生思維空間水平的發展起到一個鋪墊的作用。在初次接觸到宇宙方面知識的時候，就要讓學生能與現實自然現象相聯系。

第三篇：月相變化報告

海南師范大學資源環境與旅游系

學生實驗（實習）報告

課程：自然地理學-地球概論 實驗名稱：月球公轉和月面結構指導教師：余中元 班級：地理科學學號：姓名：日期：

*

通過實驗觀察月球運行規律，月相形成規律。形成關注和觀測天文的習慣，培養對天文學的興趣。訓練觀測天文的方法和觀測能力。

實驗用具：

天球儀、星圖、手電筒、月球運行圖、月相變化圖

實驗內容：

月球公轉、月相變化、月面結構

實驗過程：

先利用天球儀和月球運行儀對月球運行規律和月相變化規律進行了解，對月相圖圖進行熟悉。然后在一月內分8次室外在晚上同一時間用天文望遠鏡和肉眼對月相和月面結構進行觀測，對做好記錄。

*

實驗結果：

通過實驗我們知道由于月球本身不發光，在太陽光照射下，向著太陽的半個球面是亮區，另半個球面是暗區。隨著月亮相對于地球和太陽的位置變化，就使它被太陽照亮的一面有時對向地球，有時背向地球；有時對向地球的月亮部分大一些，有時小一些，這樣就出現了不同的月相。每當月球運行到太陽與地球之間，被太陽照亮的半球背對著地球時，人們在地球上就看不到月球，這一天稱為“新月”，也叫“朔日”，這時是農歷初一。過了新月，月球順著地球自轉方向運行，亮區逐漸轉向地球，在地球上就可看到露出一絲纖細銀鉤似的月球，出現在西方天空，弓背朝向夕陽，這一月相叫“蛾眉月”，這時是農歷初三、四。隨后，月球在天空里逐日遠離太陽，到了農歷初七、八，半個亮區對著地球，人們可以看到半個月亮（凸面向西），這一月相叫“上弦月”。當月球運行到地球的背日方向，即農歷十五、十六、十七，月球的亮區全部對著地球，我們能看到一輪圓月，這一月相稱為“滿月”，也叫“望”。上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。上半月，月 亮的西半面亮。下半月，月亮的東半面亮。上半月出現上弦月，在西面的天空，下半月出現下弦月，在東面的天空。

月相變化在歷法制定和人類生產生活有著密切關系和重要意義。

第四篇：六年級科學下冊《月相變化》教案

六年級科學下冊《月相變化》教案

一、教材

《月相變化》是小學科學六下《宇宙》單元的第二。我對這在本單元中的地位，及它與其他之間的關系是這樣理解的（ppt展示）。

對《月相變化》這一，教材的編排是讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

二、學生

學生對于月球并不陌生，在生活中經常能獲得很多關于月球的信息。在本單元的第一節中，更是系統的了解了月球的運動、月球的一些重要數據，可以說，學生的理論知識非常豐富。甚至對于月相，學生也不陌生，都知道月有陰晴圓缺。但是很少有學生有指向性地、系統地觀察過月球和月相的變化，因此學生其實對于月相的了解還是很少的。

此外，在五年級的時候，學生已經學習過《運動中的地球》這個單元，對于利用模型幫助他們了解天體的運動已經有了一定的基礎，也有了一定的空間想象能力。

三、教學目標

基于教材的設計意圖和學生的實際情況，我將本的教學目標定位如下：

概念目標：

1、月球是不透明的球體，太陽光只能照亮一半，因此正確的月相明暗交接的線始終處于圓的直徑兩端。

2、月相在一個月的不同時期有不同形狀，它的變化是有一定規律的。

3、月相變化是月球圍繞地球公轉形成的。

過程目標：

1、能根據已有的經驗和現有的信息進行思維加工并做出合理的解釋。

2、學習利用模型來解釋自然現象。

3、在教師的引導下逐步學會自己發現問題、提出問題，會有效的提問。

4、持續地觀察月相的變化過程。

情感目標：

1、問題意識得到提高。

2、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

3、意識到持續觀察的重要性。

四、重點、難點

基于對教材的理解和我對教學目標的定位，我認為本的重點是模擬月相變化，并對月相有規律變化的成因作出合理解釋。難點是學生能解釋月相有規律的變化的原因。

五、教法、學法

為了較好的完成本節教學目標并順利解決重難點，我采用了以下的教法和學法。對于學生不能直觀感受的客觀事物，采用模擬實驗法，讓學生能親眼見到、親身體驗到。對于學生較難操作的模擬實驗，采用演示法，這樣能使學生看到更科學的現象。大量采用研討法，讓學生在教師提問、學生提問、交流、爭論、討論中自己發現問題、提出問題、解決問題。

六、教學流程

我在上《月相變化》這時，共分四部分。第一部分是復習導入。第二部分是認識正確的月相。第三部分是探究月相變化的規律及成因。第四部分是拓展和后續研究。

第一部分復習導入，主要是回顧上節所學知識，使學生再次清晰明確月球是不發光的球體，太陽只能照射到它的一半。為后面環節的順利開展打好基礎。

在第二部分“認識正確的月相”中，先引導學生說月相，然后是自己畫月相，審視大家畫的月相是否符合實際，再用借助黑白小球用簡單的模擬實驗驗證所畫月相是否正確，最后去偽存真，去掉不符合實際的月相，留下正確的月相，從而掌握判斷正確的月相的技能。

原教材在這個環節中，對于“怎樣的月相是正確的”并沒有讓學生開展探究，而是教師以教授的方法告訴了學生。而我在這里將這個內容作為一個獨立的環節設置，并且以濃筆墨渲染，是有一定深意的。首先是為了讓學生會判斷正確的月相，為后續學習打好基礎，其次是為下一環節做好鋪墊。學生在自主探究正確的月相時，用各種方法轉動黑白球都能看到不同的月相，如：月球自轉、月球公轉、公轉同時又自轉等。但是究竟哪種是符合實際的，就需要進一步探究了。并且這是學生自己產生的問題，學生探究的興趣也會更加濃厚。

在第三部分“探究月相變化規律及成因”中，先請學生給上個環節留下的月相進行粗略的排序，然后引導學生思考、發現、明確月相變化的規律，再引發學生思考月相有規律變化的原因，繼而推測月相變化的成因，設計實驗驗證，之后在教師的幫助下，利用一系列學生自己設計的實驗進行演示驗證。

原教材中，給月相排序是一個單獨的環節，請學生分別排出初一到十五的月相，并貼在黑板上，最后進行交流分析，得出上半月月相變化規律。而我在處理教材時，弱化了的探究月相變化規律這個環節，沒有花很多時間讓學生排序、探究，而是改讓學生大致排序，以教師呈現正確順序來解決。這樣做的原因是我覺得這樣的排序比較花時間，學生也很難精確的對月相進行排序。弱化這個環節，這樣就可以用更多的時間來解決本節的重難點，也就是進行月相變化成因的探究。

對于月相成因的解釋，由于學生在第二環節“認識正確月相”的簡單實驗中已經有了基礎，因此很容易提出他們自己的解釋。教師對于這些解釋都不予否定，而是讓學生自己設計實驗證明。學生在自己設計實驗、進行模擬實驗中會逐步發下，有很多解釋是不符合客觀實際的，會自動予以否決。教師在學生發現的基礎上，再幫助整理，并且采用全班演示實驗的方法再次加強對月相變化成因正確解釋的理解。

在第四部分中，教師呈現了更多實際生活中拍到的照片，目的是讓學生產生問題，了解我們對于月相的研究只是停留在堂上，實際月相和我們今天研究的還存在很多不同。要知道更多的知識，只能通過實際觀察進行。由此引導學生進行月相的長期觀察。白天觀察月相最好的時段是傍晚和清晨，上半月，傍晚放學時候觀察西邊天空；下半月，清晨觀察東面月相。

七、板書設計

我的板書設計比較簡潔，但是從中可以體現我這節主要的流程和幾個重要的科學概念。（ppt展示）

八、小結本

總體來說，我對本節的思考和處理有以下幾個方面：

1、在處理教材方面，關注效率，注重詳略得當。適當改動教學環節，弱化探究月相規律這樣益處不大的的環節，強化對后續研究有益的環節。

2、在教具學具和實驗教學改進方面，關注細節，注重材料的結構性。改“剪”月相為在黑紙上“畫”月相，節省時間。改貼月相在黑板上為黑紙上，節省空間。改給每天的月相排序為以幾天為一時段排序，降低難度。改部分學生模擬實驗為教師演示實驗，提高實驗效率。

3、在重難點突破方面，采用學生自己先模擬實驗探究，自己發現問題、提出問題，帶著這樣的問題，然后師生共同實驗探究，解決問題。即充分發揮了學生的自主性，又使學生自主探究的能力得到培養，也有效的突破了重難點。

4、此外是我最近有點思考，也專門做了一個題，題目是《依托科學探究過程關鍵節點

培養學生問題意識和能力的研究》。因此我把我最近的這一點想法也滲透到了本堂中，在堂教學中比較注重學生問題意識的培養。大家在有些地方或許會聽到我這點思考的火花。

第五篇：《月相變化》教學設計

《月相變化》教學設計

一、教材分析 《月相變化》是教科版六年級下冊第三單元第2課，本課是在了解了月球的概況后認識月相的變化。本課主要包括了月相、給月相排序和觀察白天的月相三個標題的內容。

二、學生情況分析

六年級學生已經有了一定的知識儲備，具有一定的分析問題的能力和解決問題的能力。在日常生活中對月亮也有了一定的認識，因此本課時要學習的內容對他們而言并不陌生。但是，因為學生在日常生活中看到的只是月亮的圓缺變化，而對月相沒有系統地觀測過，對月球的科學認識并不充分。

三、教學目標 1.知識與技能

（1）、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

（2）、月相變化是月球繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。2.過程與方法

培養學生的實驗能力（會做月相變化的模擬實驗）、推理能力和想象能力。（根據月球位置變化和月相變化推想月球的運動及月相的成因）3.情感、態度、價值觀

培養學生樂于合作，實事求是的科學態度。

在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解。

四、教學重、難點

教學重點：認識月球圍繞地球公轉以及月相的成因。教學難點：根據觀察的結果推理、想象。

五、教學準備

1.實驗報告單、乒乓球、電燈。2.動畫：月相變化

六、教學過程

（一）、導入新課

1．同學們你們觀察過月亮嗎？你們在夜晚看到的月亮是什么樣子的呢？指名學生將自己觀察到月亮的不同樣子畫到黑板上。讓學生充分的表達自己的想法。2．我們在地球上觀察到月球圓缺的各種形狀，在科學上叫做月相。（板書課題）

（二）感知月相

1.同學們畫出了這么多月相，那么月相有沒有變化規律呢？月相是從圓一下子就變化到月牙了嗎？ 指名說一說。

2.月相變化規律是不是和同學們剛才的推想一樣呢？月相的不同樣子，可能是什么原因造成的呢？小組討論，互相說一說你的推想，小組匯報。我們要通過下面的研究一起來證明你的推想。

a.月亮反射太陽光，月亮本身不發光。說明：（出示黑紙和一個月相）在夜晚天空一片漆黑，月球自己不發光是在反射太陽光，其中一部分反射了太陽光而變亮，而另一部分沒有被太陽光照亮也就沒有反射太陽光而變暗。這樣我們在地球上觀察時就看到了這樣的月相。b.和太陽、地球、月球有關系。板書圖：

4．你們能預測一下，如果月球轉到其中一個位置的時候，我們在地球上能看到什么樣子的月相嗎？ 揭示三星體位置關系。

（三）、探究活動

1.為了能更好的在地球上觀察月球在轉到這四個位置的月相，我們可以利用實驗來仔細觀察。

2.介紹實驗用具。

電燈：電燈模擬太陽，電燈很亮不要用眼睛直視。強調地球和太陽很遠很遠，所以我們在地球上的觀測者也不要距離電燈太近。

乒乓球：乒乓球模擬月球，使用時手略高于眼睛視線。地球沒有，但我們自己是在地球上我們可以作為地球上的觀測者觀察四個位置的月相。

1.你們可以先想一想如何觀察呢？

2.學生觀察四個位置的月相。同時填寫實驗報告單。分組研究，教師巡視。3.匯報結果（學生選擇月相貼在黑板圖中）

4.其他四個位置的月相你能推想出來嗎？（學生選擇月相貼在黑板圖中）（在這里學生很容易產生質疑的，這時候教師交代月球公轉地球方向，說明明暗變化規律。學生就能很容易的貼對上弦和下弦月相了。其他月相也就很快出來了。同時也可以讓學生反復實驗最終得出結結論）5.教師介紹農歷

十五、農歷初一月相知識。

6.月相到底是如何形成的呢？也就是月相變化？（板書：成因）7.教師板書：位置變化

（月球運行到地球和太陽的不同位置時就發生了月相）

（四）、拓展

1.展示月相的名稱。

2.希望同學們利用今天的研究方法，在課下繼續深入研究月相變化看看你能有什么新的發現。

七、教學評價設計 模擬實驗課，需要有一個從現實的自然現象到模擬實驗的空間思維的轉變，這個過程是本節課實驗成功與否和學生對概念掌握的關鍵環節。通過模擬實驗使學生在具有切身體會情況下觀察月相，是有規律的觀察，為學生尋找現實中的月相變化規律打下了良好的基礎。同時，也是為了更好的培養學生對探索宇宙的無限熱情，形成自主觀察星空、探索宇宙的習慣。進行模擬實驗要注意培養學生科學的思維方法，將難以觀察到的事物和現象用直觀形象的模型表述出來。根據這個特點本節課安排了四人小組合作模擬活動，以活動為載體，通過親自當地球，親自當月球進行模擬實驗，從而實現讓活動來充實教學的整個過程，效果很好。

八、設計特色簡述

1.本課的教學，是按照“事實----問題----假設----驗證----結論----應用”的基本思路來組織教學的，因此，在整個教學活動中，教師應注意突出學生的主體地位，讓學生自己提出問題，進行思考推理，再進行實驗，最后得出結論。

2.本課的教學，是指導學生通過觀察月相的成因，了解宇宙中的現象，培養學生熱愛科學，探索宇宙的興趣。教學中，教師要努力創設一些情境，引起學生學習的積極性與主動性，有意識地培養學生探究學習的精神。

九、板書設計

月相變化

位置變化