第一篇：小學科學月相變化圖

正午↑午夜↓

農歷初

七、初八

正午↑午夜↓

農歷初

七、初八

小學科學：月相變化圖

清晨↑傍晚↓

農歷初一

清

傍晚↑清晨↓

農歷十五

農歷廿

二、廿三

午夜↑正午↓

正午↑午夜↓

農歷初

七、初八

清晨↑傍晚↓

農歷初一

清

傍晚↑清晨↓

農歷十五

農歷廿

二、廿三

午夜↑正午↓

清晨↑傍晚↓

農歷初一

清

傍晚

農歷十五

↑

清晨

↓

農歷廿

二、廿三

午夜↑正午↓

正午↑午夜↓

農歷初

七、初八

清晨↑傍晚↓

農歷初一

清

傍晚↑清晨↓

農歷十五

農歷廿

二、廿三

午夜↑正午↓

第二篇：七年級科學月相教案

七年級科學月相教案

§3—5月相

【教學目標】

、了解月相的概念。

2、探究并理解月相變化形成的原理。

3、掌握月相變化的規律。

4、知道月相變化與農歷的關系。

5、知道月相與生活的關系。

【教學重難點】

重點：月相變化的規律，月相變化和農歷的關系。

難點：月相變化形成的原理。

【教學準備】

一半涂黑、一般涂白的排球，圖片、動畫、視頻等多媒體手段、2、在學生有了感性認識的基礎上，利用圖片、，形象地介紹月相產生的原理，培養空間的想象能力。把乒乓球用鉛筆把一半涂黑做月球。用軟件來表現月相隨日期的變化。

【教學過程設計】：

教師活動

學生活動

設計意圖

引入：欣賞王菲的mTV“月有陰晴圓缺”

講述：大家聽到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，從這句話中我們能知道有關月亮的一些什么知識？

那我們生活中看到的月亮又是如何的呢？大家先動手把你腦海中的月亮的形狀畫出來。

這幾位同學平時對生活的觀察很仔細，我們看到的月球形態是不一樣的，我們把月球的各種圓缺形態叫月相。

今天我們就要來學習月相。

月亮有圓缺變化。

圓的。

畫月亮的形狀。

學生畫完后，自告奮勇拿到講臺的展臺來交流和評價。

通過畫月亮的形狀并在組織學生對自己的作品進行交流和評價以培養自我評價能力和激發學生的興趣。

一、月相變化的形成原理。

我們知道月球是圓的，那為什么我們看到的月球為什么會有圓缺變化？（為什么會產生月相？）

小組討論：你覺得是什么原因呢？

教師補充：地球和月球本身并不發光。

這幾位同學都很善于思考，那下面我們就要通過實驗來驗證我們的假設。我們已經學習了太陽和月球，那我們先來看看月球，地球，太陽三者的關系。

大家可以看到，我們能看到的月球只是其一部分，哪部分？

所以，實際上我們看到的月光是來自于哪里？

學生討論。

學生回答：地球繞著太陽轉，月球繞著地球跑。

太陽照到的一半；

太陽的反射光線。

月相實驗的目的兩個，培養學生的探究能力，通過實驗來了解月球，地球，太陽三者的關系

很好！下面我想請同學來操作。

下面每兩位同學手里都有一個一半黑一半白的小球，白的代表太陽光照射的一面，所以要朝向哪里呢？——太陽光射過來的方向（右邊）然后我兩位同學要合作來進行探究。

之前我們再請這兩位同學演示一下。當月球的拿著雙色的小球再分別站到1、2、3、4的位置上，也看到同樣的效果。好，謝謝這兩位同學。

我們在座的同學做實驗的是要注意幾點：、要兩個人合作，比如一個當月球，一個當地球的觀察者。然后再換過來。

2、一定要邊觀察，邊記錄你看到的月相，記錄在發下來的表格中。

3、因為座位的活動范圍不大，所以大家可以站起來做。

4、小球白色的一面一定要朝向太陽光射過來的方向，演示錯誤的動作。

5、先觀察1234四個位置，然后再觀察這四個位置中間的月相。

6、做完實驗后可以和其他小組互相交流一下。

觀察月相，老師下去指導，指出錯誤，并督促記錄情況。然后當月球的同學分別站到1、2、3、4四個點上，當地球的同學觀察一個位置，然后把看到的相應的月相畫在書上。

教師巡視，隨時糾正學生的錯誤，并提醒學生看到什么記錄什么。畫完后，請幾個代表上來展臺展示，進行評價。指出錯誤的，并分析錯誤的原因。然后給出正確的記錄，并把正確的月相貼到黑板上。

加深學生對月相變化順序的了解，使學生在實驗中開動腦筋，發揮學習的主動性，培養學生語言表達和交流能力和創新能力。

下面，我們就用來更深入的探索一下月相變化的規律。

說明：太陽光在右邊，中間是地球和月球的位置，右上角是月相在相應位置的月相。

當月球在太陽和地球的中間時，我們看到的月球時全黑的，我們把它叫做新月（朔，黑板上寫出）。然后逆時針轉過1/8圈，我們看到月亮露出了一部分，叫做峨嵋月。再轉過1/8圈，當日地月三者垂直時，我們看到月球的右邊是亮的，我們知道星空中的方位是左東右西，所以右邊亮的我們把它叫做上弦月。再轉過1/8圈，我們看到右邊亮的范圍變大了，有點凸出來，我們把它叫做凸月。再轉過1/8圈，日地月三者又回到了一條直線上，但我們看到的月球全部都是亮的，我們把它叫做滿月（望，黑板上寫出）。

接下來按這個規律請學生回答——再轉過1/8圈，月球的左邊虧了一點，但還是凸出來的，叫凸月。再轉過1/8圈，日地月三者又垂直了，月球的左邊（西邊）變成一半亮了，我們叫做下弦月。再轉過1/8圈，右邊又虧了一點，又變成了峨嵋月，但是為了和上面的峨嵋月區別開來，我們把它叫做殘月。再轉過1/8圈，月球又回到了地球和太陽的中間，又變成了新月。

通過剛才實驗和動畫的演示，月相變化是怎么形成的？

這樣，月球繞著地球跑了一個周期，這個周期有29.53天，我們叫做農歷月，又叫朔望月。

農歷上規定，當月球是新月的時候是初一，月球滿月的時候是十五或十六。

注意觀察新月到上弦月，上弦月到滿月,滿月到下弦月，下弦月到新月之間的月相，總結月相的變化規律。

那么1、2、3、4四個位置之間的月相又是農歷多少呢？

聽老師介紹，對照多媒體的理解并記憶。

月球本身不發光。

月球和地球不停地公轉和自轉，日地月三者的位置發生有規律的變化。

總結：月相的變化始于西緣，結束于東緣。

新月：初一；上弦月：初

七、初八；滿月：十五，十六；下弦月：二十二，二十三。

用把月相的變化連續的形象的展示給大家看，化抽象為形象。

進行實地的觀察是讓學生將月相變化知識和實際事實對照，從而培養學生運用知識的能力，并體會科學探究所需的科學精神和科學態度。

加深理解。

鞏固小結。

很好，大家這堂課都表現的很出色，下面就來考驗一下大家。、判斷下面各圖分別是什么月相。一個一個出現月相。

2、兩個同學在學了月相后，在郊外旅游，分別看到了如下的月相，你能說出它們分別是農歷多少嗎？

3、看日地月三者位置，得出月相；判斷接下去月球亮的部分多了還是少了；再判斷過了7天后月相又是什么？

學生回答。

根據月相規律回答。

根據“上上西，下下東”判斷。

對知識點進行變式聯系，使學生能靈活的利用知識解決實際問題。

今天這堂課我們通過實驗知道了月相產生的原理和月相變化的規律，并能通過月相推算出當天的農歷。下面再一起來回顧一下：

【演示】老師帶頭，新月，朔，初一，日、月、地。然后按逆時針的方向轉動月球，學生一起回答……峨嵋月——上弦月，西邊亮，初七初八，日地月垂直－—凸月－—滿月，望，十五十六，日、地、月－—凸月－—下弦月，東邊亮，二十二二十三，日地月垂直—－殘月－新月

學生回答。

對今天教的知識進行總結。

介紹月相與生活的聯系：

你可以利用月相干什么？

根據月相判斷農歷時間；

根據月相的空間位置判斷方向；

根據月相判斷漲潮和落潮。

將月相引入生活，保持學生的好奇心，并激發學生學習知識和探究宇宙的欲望。

作業：

1、設計實驗：我們看到的月球的月面始終是一樣的，也就是說月球始終以同一面對著地球，你能設計實驗來證明嗎？

2、觀察記錄：長期觀察月相變化。

要求：自己設計表格，抓住晴天機會連續記錄一個月的月相及當時的日期，時間，你看到的方向等……（可以隔日進行），并堅持繪圖記錄,掌握規律。

回家實踐操作。

回家記錄。

將課堂的知識延伸到課堂之外。

教學反思

這部分內容最難發揮的是學生的空間想象力，雖然進行了小球的模擬，但是學生由于空間想象能力的缺乏，在理解上還是有一點難度。另外要布置學生回家觀察月相，這樣在連續的觀察記錄之后可以很好的理解課本上所學的知識，應該重視這么一個環節。

第三篇：六年級科學月相教案

【設計意圖】

月相 變化

本節內容讓學生了解什么是月相(人們看到的被太陽照亮的部分)，月相變化的原理和月相變化的規律。學生是通過體驗模擬觀察到的關于“月相——月球的各種圓缺形態”，而困難點是怎樣操作運動和解釋為什么每天看到的月相是不同的，而且月相在一個周期內總是有規律的變化的。在前概念中，學生已經了解了太陽、地球、月球的自身的基本情況，但對于地球、月球的運動卻是沒有知識基礎，所以我們必須要有直觀的證據給學生幫助理解，所以這節課必須做好模擬實驗，充分利用多媒體課件，引導學生自己去觀察、探究、發現。

【教學目標】

知識目標：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。能力目標：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感態度與價值觀：

1、培養學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學重難點】

重點：月相變化的規律，月相變化和農歷的關系。

難點：月相變化形成的原理(做好模擬實驗是關鍵，地月運動情形正確表達)。

【教學準備】

把乒乓球用筆一半涂黑做月球，圖片、動畫、視頻等多媒體手段 黑白球20個，白色圓紙片120張（白色卡紙60張），小剪刀20把，黑色卡紙40張

雙面膠20個

【教學過程設計】

一：教學引入

播放：月相變化視頻

講述：同學們我們一起來欣賞一段視頻。提問：從視頻中你們了什么？

學生：月亮有時彎彎的，有時像圓盤??

講述：對。月亮圓缺變化出現的這些形狀，科學家給他們取了一個共同的名字叫做月相。每個月月亮都會呈現出這種圓缺變化，我們把這個變化過程稱為月相變化，今天我們就一起研究一下月相變化。板書標題《月相變化》。

二、新課學習

（一）畫月相，剪月相，給月相排序，師問：上節課老師讓大家去觀察了月亮的變化，并上網查閱月亮的資料，現在哪位同學愿意和大家分享一下你所了解的月亮呢？ 學生：????

師：這位同學觀察得真仔細，這位同學收集的資料很豐富??? 看來同學們都下去觀察了，每一個同學都做得很棒，接下來有一個讓每位同學展示觀察成果的機會，每一組同學看一下你們的桌面，上面有什么呢？

生：圓紙片，黑色卡紙，剪刀，雙面膠

師：對，而且黑色卡紙上標有時間，上面標的是什么時間呢？ 生：???

師：一個月三十天，老師標出了部分時間作為代表，現在同學們就把你們觀察的一個月月相用剪刀剪下來，按黑色紙板上的時間貼在上面，在剪月相之前老師作說明一下（看PPT 1.剪月相的方法。將圓紙片對著，出現了一條中介線，沿著中介線的兩端畫圓弧，把暗的一面涂黑，亮的一面就是我們所看到的月相。2.以小組為單位貼月相，每個同學都要剪剪你所見到的月相，參與小組活動中。3.貼完之后，小組討論一下你所貼的月相有什么規律）

師：同學們明白了嗎？ 生：明白....師：明白了大家就可以開始動手開工了。

（二）小組匯報展示月相

師：現在我請幾個小組上來展示一下你們的觀察結果，并做一個成果介紹。生:展示 師：分析，并從中總結規律，與每一組觀察結果的差異 黑板上板書總結

（三）探索月相變化的成因

1.講述：每一組的月相排序有的相同有的存在差異，怎樣來證明哪一個小組是正確的？現在我們能不能出去觀察？

學生：不能

講述：我們的科學課常用的是什么方法來解決問題呢？ 生：實驗

師：對，這里我們可以采用月相模擬實驗為我們揭曉答案 我們來看一下怎樣完成這個模擬實驗 PPT展示模擬試驗要點: 1.一個同學站在大圓圈的中間（小圓圈內），代表地球上的觀察員;另一個同學站在大圓圈上舉一個一半被涂亮的皮球，代表月球，沿圓圈轉動一圈，表示月球繞地球運動一個月。黑板代表太陽，照耀月球和地球。

2.讓“月球”的亮面始終朝著“太陽”，表示月球只能有一半被太陽照亮。

3.當“月球”分別運行到圓圈上的1-8的位置時，將所見的月相畫在黑板上的1-8號位置的圓圈內”。

4.注意觀察在1-8的位置，我們觀察到的月相亮面大小一樣嗎？亮面的朝向一樣嗎？

5.對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的。

師:明白模擬的方法了嗎？老師來做個演示，來扮演一下月球，還差月相觀察員的扮演著，誰愿意上來扮演一下呢？

師生演示模擬實驗

師：大家應該清楚了吧！現在我們再請兩個零時演員上來扮演一下月球和月相觀察員。上來的演員要按投影上的要求（.....)完成好每一個環節。

下面的同學作為觀眾，看一下這兩個演員有沒有按要求做，若沒做到，可以提示一下他們，注意尤其是看月球的亮面有沒有對著太陽。師:總結模擬實驗的結論，分析同學們前面的排序。

過渡：接下來，我們通過課件月相動畫視頻詳細認識下月相的變化過程。

動畫演示

提問：我們自己完成活動，又通過動畫演示，現在請同學們說說月相變化的形成原因。

小結：月相變化原因-----1.日、地、月三者的相對位置發生有規律的變化。

2.月球不透明不發光，靠反射太陽光。

四、課后作業（觀察白天的月相）

師：同學們，你們有沒有發現，在白天，當你們上午上學或下午放學時，我們會發現天空中也有月亮。生：?? 師：好，讓我們對白天的月相也進行一個月的觀察，并記錄有關月相的情況。其中，觀察注意事項在教材的第50頁，請大家仔細閱讀，然后仔細觀察，在觀察時的要注意安全，不要在有車輛來往的路上進行觀察活動。邊觀察邊做好記錄，一會老師會給每位同學發一張這樣的記錄表，記錄好觀察結果，一個月后，我們會組織一次成果展示。并且，我們會設置最佳成果獎，最認真的觀察員等獎項，老師希望每一位同學都能積極地參與其中，并且堅持到最后。

五、板書設計

上半月

圓 缺 亮面在右側

圓 缺

下半月

亮面在左側

第四篇：小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

小學科學六年級下冊《月相變化》教學設計

【教學目標】

認識月相變化及變化規律 科學概念：

1、月相：在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的形成：月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持之以恒地觀察月相的變化過程。

2、在小組學習中收集整理自己、別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步利用模型來解釋自然現象。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

【教學難點】觀察持續時間長，在觀察過程記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置要詳實。【教學準備】

教師準備：用月相掛圖、月相成因示意圖、月相變化示意圖、電燈、乒乓球。【教學過程】

一、畫月相

1、創設情境，引出月相話題：

引用蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天??人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

3、讓學生把看到過的月相畫下來

（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

4、展示學生作品，觀察分析這些月相與實際生活中能見到月相的異同，為什么?

5、學生提出自己的假設判斷黑板上所畫月相的正誤。

6、說說這些月相分別出現的時間。

二、給月相排序

1、請每位學生將畫的月相并剪下來。

2、小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？并按時間排序。

3、尋找月相變化規律。

4、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生找月相的變化規律，有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？

5、模擬實驗：電燈-太陽；乒乓球-月亮；自己人頭-地球。

6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

（或者：

1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎。

2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。

3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

三、觀察白天的月相

1、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；下半月，則應在清晨觀察。（從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？

6、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？

四、課外拓展：

每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。

板書設計：

1、月相變化

規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月

2、成因：太陽、地球、月球三個天體運動的相對位置決定的

五、布置課下作業

第五篇：小學科學宇宙單元——《月相的變化》教學評析

一、課前談話：

（活動一：左右手指示東、西方向）

師：我們來做個游戲，用舉手指示方向。我們先練習：舉左、右手。（學生根據教師的指令舉左右手示意）師：東、西方向也用左、右手指示。

（學生根據教師的指令舉左右手表示東、西方向）師：現在的東、西方向，與看地圖的方向一致嗎？ 生：不一致

（引導轉到與地圖一致的方向，朝北）師：哪里是東？哪里是西？

（學生根據教師的指令舉左右手表示東、西方向）

評析：課前用左右手指示東、西方向的練習是老師精心設計安排的，姚偉國老師主要想給學生滲透當你處的位置不一樣時，方向也隨之發生了改變，為觀察月相奠定了基礎。

（活動二：從不同的方向觀察紙盒）師：（出示一個盒子）老師這里有一個盒子，正對的同學，你們看一下：你觀察到的盒子是什么形狀的？兩邊的同學看一下，你看到的又是什么形狀的？ 生：（正對盒子的學生匯報）我看到了長方形。生：（前面、邊上的學生匯報）我看到的是正方形。師：后面的同學呢？

生：看過來有兩個面，一個正方形、一個長方形。師：如果站起來呢？ 生：有三個面。

師：同樣一個物體，我們從不同的角度看，看到的形狀是不一樣的。

評析：這個活動可以看出姚偉國老師的用心良苦。不同的物體從不同的角度看，形狀是不一樣的，這個概念對于小學生來說比較抽象，老師從實際出發，用看得到，摸得著的紙盒子做實驗，學生親眼所見，理解起來自然毫不費力。這個活動的真正目的是為后面的月相模擬實驗做鋪墊——站在地球上，從不同的角度看月球，形狀是不一樣的。拋磚引玉，觸類旁通，不得不為教學的設計精妙喝彩。

二、上課實錄

（一）梳理信息，提出問題

師：對于月球，你們已經了解了什么？ 生：自西向東、逆時針轉動。

師：如果老師當地球，你會怎么轉動？請你上來演示。生：（學生邊演示邊說）逆時針方向的，繞著地球轉動。師：他剛才是怎么說怎么做的？（學生回答）

師：它公轉一周是多長時間？ 生：29.5天。

師：我們地球上的人是怎么知道的？（學生回答）

師：我們在農歷有時間。比如：八月十五??那么在宇宙中，物體能否被全部照亮？能夠照亮多少？ 生：不能，只能照亮一半。（教師板書：圓，寫上地球，一次放上月球公轉過程中的四個位置。畫上太陽光）師：哪半個月球會被照亮？ 生：右邊的一半。師：（出示一半涂成黑色的籃球）：為什么我要把一半涂成黑色？ 生：因為一半是照亮的。師：看教室的后面墻上，（學生看到：墻上已經貼上一個大大的太陽了）現在，姚老師當地球，你能不能來轉一圈？（師生一起演示）師：在宇宙中是這樣半個亮半個暗的，那么在地球上看月亮，是不是也是這樣半個亮半個暗的？ 生：不是。

師：那你們在生活中看過怎樣的月球?小組討論一下。（小組討論后匯報）

生：有時候像一根香蕉一樣。生：有時像圓圓的皮球的形狀。

生：有時細得像一根線一樣的（教師追問：彎的還是直的？）彎的。（繼續追問更像什么）像一把鐮刀。

生：有時還有像咬掉一口的月亮。（教師追問：你是什么時候看到的？）生：（學生沉默，答不上來時間）

師：月亮在圓圈變化的形狀，有一個專門的詞語。（板書：月相）“相”就是相貌的意思。月相就是——月亮的相貌。剛才同學們說了很多月相，老師提供給大家一些紙片，能不能把你看到過的月相剪下來，同時思考一下：什么時候看到的？（小組活動：利用黃色的圓紙片剪月相：上半月的月相）

（教師請已經剪好的同學，把月相按照初一到十五的順序帖到黑板上，每組來一位同學。學生在教師準備的黑紙上貼月相，上面寫有初

一、初二至十五的時間，學生從右往左貼，從初一到十五，最后成一個半圓）師：看了這些月相，你有沒有什么發現？ 生：是慢慢圓起來，后來把缺口補起來。師：你們同意上面同學的嗎？ 生：同意。

師：有沒有不同的？

生：十一的時候有往外的，有往里面的（注：黑板上出現兩張月相圖）

師：我們怎么描述呢？這里的亮面在右，現在我們朝南坐的話就是朝西，但是有一個例外是朝東的。

生：在十一那天，左面的那一塊是往外的，但后來是往里的 你的意思是什么？

師：初一到初九，這是我們平時是看得到的。初十以后，就不能肯定了，因為他們吵起來了（注：黑板上初十和十一都各有兩張月相圖，即學生有兩種意見）（教師梳理信息，提出問題）亮面的朝向、缺口的變化

評析：在上《月相變化》這一課前，學生多多少少已經積累了一定的關于月球的知識和經驗，但比較零散，系統性、結構性都不強。因此，老師在教學的第一階段，試圖通過整理已有的間接認識，通過“師生互動演示月球公轉”，畫“月球運動示意圖”活動，讓學生對“月球公轉”、“月球始終有半個被太陽照亮，并面朝太陽”加深理解。

而后老師又組織學生進行了“剪你看到的月亮”活動，并讓學生把減的月亮按照初一到十五的時間順序貼在黑色的卡紙上。學生們分工合作，終于完成了這一張月亮初一到十五的月相變化圖，卻出現了兩個問題：其一，月亮的亮面朝向哪邊？其二：缺口的變化有規律可循嗎？并且黑板上出現了兩組矛盾的結果。學生思維的火花一下子迸發出來？激發了學生探索新知識的興趣。

（二）討論研究，設計實驗 師：你們準備怎么研究這個問題？你們有什么辦法研究這個問題？在小組里討論一下

（小組討論后匯報）

生：我們可以做實驗，照射變化。師：這種實驗，我們叫什么實驗

生：模擬實驗，找一個東西代替月球、一個東西代替太陽，那么誰當地球呢？ 生：老師。師：每一個同學都要當一回地球，因為今天是地球上的人觀察月相。怎么做實驗？請大家看看這幅圖，或許對你們有很大的啟發（黑板上板書的宇宙中看月亮的、上有一半亮一般暗的圖）一會教室里的舞臺大燈當太陽，一個半黑半百的小球當月亮，月亮繞著人旋轉。地球上的人把看到的亮的部分記錄下來。

（教室里燈滅，舞臺探照燈亮起）確定太陽的位置，一個同學當地球，一個同學當月亮，其他同學監督他們有沒有按照要求來做實驗。（學生分組實驗）

評析：這里的模擬實驗重點是圍繞月相的變化規律來探究的，實驗的要求和目標對于小學來說都很高，課后評課的過程中就有老師提出：實驗過程指導不夠細致和到位，比如是否應該劃定學生模擬月球公轉的路徑。在實驗過程中的確也發現了個別實驗小組實驗操作很不規范，同一組里當月球的學生模擬月球公轉的軌道大相徑庭。有老師課后建議實驗是否可以固定幾個觀察的點，比如固定的四個或八個方向，這些建議都引起了我們深深的思考。模擬實驗，由于學生空間想象能力的不足，實驗材料、場地的限制，要想通過現象看到本質，的確任務艱巨。

（三）交流匯報，得出結論

生：1號位置的月亮，全部都是黑的。（教師畫陰影）生：2號位置一半黑一半白，右白左黑。生：3號位置全部是白色的。生：4號位置左黑右白。

師：這里的哪個位置日期是可以確定? 生：3號位置是十五。生：1號位置是初一。

師：剛才貼出來的月相，與我們模擬出來的月亮，是否完全一致？哪一個可以推翻掉？（教師根據學生的意見去掉例外的那兩個月相圖）剛才我們已經解決了朝向的問題。是否都明白了，接下來再做一遍從初一到十五的變化，重點觀察缺口的變化。（小組活動后匯報）

生：我們的發現：十二十三十四都是呈檸檬形的，而且是越來越大。

師：你能把這幾個月相剪下來嗎？（學生剪月相后貼出來，教師撤下3個學生不贊成的月相圖片）你們能不能用剛才的方法研究下半月的月相變化？也研究兩個問題：一個是亮面的朝向，另一個是缺口。（小組活動后匯報）

生：從十五以后，從3號到1號的位置也是檸檬形的。師：和你們的觀察發現符合嗎？ 生：符合。

評析：學生模擬實驗后得出結論順理成章，實際上這里老師一共組織了兩次模擬實驗，一次是老師這里選取了四個最為明顯的位置作為匯報和交流的依據，第二次是為了初一到十五的月相圖又讓學生做了一次實驗，數據的獲得由易到難，由少到多，學生在模擬實驗中也遇到了很多困難，老師始終融入學生的實驗中，處處給予指導，深入淺出，實驗圓滿成功。

（四）檢驗結論，走向實踐

師：剛才我們通過模式實驗觀察了??，那么和生活中的月相變化是不是一致的？有沒有觀察過月相的？ 生：（無人舉手，沉默）

師：如果課外去觀察月相的話，要解決什么問題？

師：今天是農歷二十。接下去的二十一二是二，你們估計是哪一個形狀？

準備什么時候去看？傍晚還是早上起來？老師建議：上半月的月相，傍晚時看，朝那個方向看？（教師在學生貼的月相圖上指示東、南、西）怎么記月相？如果是畫的話，就可以畫出一個圓來，打上陰影。相信同學們在觀察月相的過程中發現更多。

我的思考：

一、我對教材的理解

《月相的變化》這一課，是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相知識的教學在初中和高中都有涉及，科學老師如果沒有關注過這方面的知識，自己都講不出個所以然來。而在小學階段，我們要讓學生掌握到什么程度，這是一個思考的問題。我認為本課的目標有兩個：一是要學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀。二是要讓學生知道月相變化是因為月球圍繞地球公轉過程中所產生的。前者是現象，后者是本質，學生只要了解科學概念，并在此基礎上能激發他們對月相變化產生課外觀察實踐活動的興趣，這就足夠了。

二、模擬實驗的設計技巧

聽了姚偉國老師《月相變化》一課，使我受益匪淺，什么是模擬實驗？模擬實驗應該注意些什么？姚老師的課上很好的詮釋了模擬實驗的方法。

課堂上由于條件的限制不能對某些自然現象進行直接的實驗，姚老師采用間接的手段設計類似與月球公轉的模型，通過了解現象-推理原因-設計實驗-模擬實驗-得出結論的方法，師生互動，共同想象，通過老師與學生，學生與學生之間的模擬體驗，深入淺出，激發學生思維，使理性的思考有了厚實的感性土壤，從而為上好一堂成功的宇宙科學課搭建了良好的平臺。