第一篇：江蘇省啟東市天汾初級中學九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第3課時)教案 蘇教版

林中小溪

一、教學目標

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、由景生情，由情而悟的寫作特色。

3、用擬人手法表現小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身小溪去體察的。

二、教學重點、難點

1、在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、理解作者的生活信念和人生理想。教學過程

創設情境、自學質疑

1、導課激趣

1、謝大光從泉聲中悟到歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。那么如果沿著森林里的小溪走一走，會有什么不同的感受呢？讓我們跟著前蘇聯作家普里什文去感受一下林中小溪的精神吧，那么蘇聯作家普里什文在森林的小溪邊又有什么所見所聞所想呢？今天我們一起學習他的《林中小溪》。

2、作者簡介

前蘇聯作家普里什文（1873－1954），1907年發表《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區的樹樁上寫的，抒發了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。他的作品主要通過對大自然詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。高爾基評道：普里什文有一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切具有觸摸可得的可能性。

巴烏斯托夫斯基評道：普里什文的散文有充分的根據可被稱為俄羅斯語言的百草??時而有如芳草簌簌作響，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥齊鳴，時而有如薄冰悄悄脆響?? 在整個世界文學中，未必能找到與他并駕齊驅的作家。

3、檢查預習

投影出示生字詞，指名認讀。

二、合作交流、自主探究

1、學生自由朗讀課文，請用一句話概括本文的內容。

小溪流經森林的過程中沖破重重障礙，最終匯入自由的水域。

2、文中反復提到“障礙”一詞，那么小溪在流經森林的過程中遇到了哪些障礙？

3、《鼎湖山聽泉》中，作者用“泉水就是鼎湖山的靈魂”道出了泉水和鼎湖山的關系，那么，在普里什文的心目中，小溪跟森林是怎樣的關系？

（“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪??”）作者認為小溪是森林的心靈，他把小溪當做有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。

4、劃出表現小溪面對障礙時能表現小溪性格和情感的語句。

【點撥】小溪具有沖決一切障礙、不達目的決不罷體的頑強精神，它鄙棄茍且求安的生活，向著“自由”的境地奮斗不息。體現這種精神的語句很多，例如：

①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎??

②每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達??

③水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚??

④然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望??

⑤就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了??

5、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說這條小溪性格如何，并結合具體文句談談看法。

自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開；水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響；在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉；小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路；匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活； 不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行；

6、總結：作者寫溪水經過森林中不同地形、地貌的地帶所呈現出的狀況，作者以自己的感官去領略小溪奔流過程中所表現出來的美并從中感悟到人生的哲理。作者以自我的感情變化和思想深化為線索。

三、合作交流，解讀探究

1、（1）自由朗讀課文、思考：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有哪些相似的地方？讀了《林中小溪》這篇課文，你得到哪些啟示？

①溪流行進中不斷遇到障礙，人的生命歷程中也會遇到困難；②溪流不斷向前流去，才能“到達大洋”，人也須不懈的奮斗，才能戰勝困難，實現目標；③小溪在與障礙的搏斗中認識到，“有障礙，才有生活”，同樣，人生如果平平坦坦，就不會有真正的意義。

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。【點評】答案不求一致。可從熱愛自然，親切自然，發現自然之美的角度談，也可以從人生需要奮斗，需要頑強拼搏的精神的角度談，言之成理即可。

2、我們通過作者的所見所聞，隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學們大聲齊讀第33——34段。

（3）課文的第26-29段，寫材中小路上所見到的景色，看似與小溪無關，有人認為明顯是偏離了中心，你的看法如何？

點撥：這一部分宕開寫森林的春景和自己與森林的親密關系，可以當作是補充交代，也可看做是蓄勢，為全文推向高潮積蓄力量。四，仿寫練習，總結全文

小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

第二篇：江蘇省啟東市天汾初級中學九年級語文上冊 第一單元《二 林中小溪》(第1課時)教案 蘇教版

林中小溪

設計說明：

九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。教授此文時著實費時又費力。

如果讓學生初讀課文，學生會基本讀懂小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態，它的行為表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對表現小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此介紹了作者經歷，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個問題會讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”課文也展現了作者的一段心路歷程。也可結合人生發表了自己的一番見解。

一、教學目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

二、重點與難點：

1、重點：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、難點：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達中心的聯系。

三、布置預習：

1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。

2、預習整理課文中重點字詞。

3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

4、讀課文，用勾畫圈點的方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

四、教學過程：

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米?普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。(活動一)教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

3、整體感知課文

A作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們 1 去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。B學生輕聲朗讀，組織學生思考交流。（活動二）

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；

（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

二、合作交流，自主探究

1品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）、探討小溪形象

（二）1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。（活動三）

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。在交流基礎上，教師板書總結。

內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法

（2）對光明未來的信念

（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

2、獲得人生感悟

（一）介紹作者寫《林中小溪》時的心態

三當堂檢測，反饋矯正

1、學法指導。（活動五）

課堂討論，結合以前所學文章，與學生一起總結語言賞析要點： 提問：你覺得，賞析寫景類語言可以從哪幾方面入手？ 形式：句式整散、疊詞。內容：

1、重點字詞的妙用；

2、修辭手法；

3、景與情的聯系：

（1）渲染氣氛（2）襯托心情（3）托物言志

4、一些重要表現手法：

（1）正側結合（2）動靜結合（3）虛實結合

5、寫景層次；

6、各種感覺：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等。

2、小組合作，美點探尋。（活動六）

1、認真閱讀《林中小溪》，感受文章的語言魅力。

要求：（1）在預習的基礎上，對照剛才總結出的賞析要點，與同學討論，進一步完善批注。（2）討論結束課堂交流時，以討論小組為單位匯報討論成果。建議：討論的過程當中，遇到問題也可以邀請老師一起參與討論。（學生自由讀，老師巡視、指導）

2、學生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，教師行間巡視，及時參與學生的討論，作適當點撥。

3、小組指派一名同學匯報討論成果，其他同學適當補充，其余同學可作點評。

4、教師適當小結。

對學生的賞析成果要及時肯定、鼓勵，不完全之處鼓勵、提示學生進一步完善。

舉例：

（1）重點字詞

31段描寫天氣轉暖了，各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。

（2）修辭：

“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”?? 文中多處運用擬人手法，把溪水寫活了。（3）感覺：

27—29段： “白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”

作者從視覺角度，抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情。（4）側面襯托：

26—29段：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味。

一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。（5）反面襯托：

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲??

??

教學點評：

從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。

本課的亮點，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。

第三篇：九年級語文上冊 第一單元 第2課《林中小溪》公開課教案 蘇教版1

2．林中小溪

教學目標

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學習課文中白描手法的運用。

4.學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。教學重難點

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。理解作者的生活信念和人生理想。

2.學習課文中白描手法的運用。

教學過程

一、導入 1.聽音樂，談聯想

2.古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、學習目標

1.在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.學習課文中白描手法的運用。

4.學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

三、作者簡介：普里什文（1873-1954）

是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。蘇聯作家，長期以俄羅斯

高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛 1 之情。他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細致地體會到人與自然的關系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

四、自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。五。檢查預習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動；

漣漪（liányī）：細小的波紋；

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音； 簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音；

縈（yíng）繞：纏繞回旋。愜（qiè）意：稱心，滿意。

和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味：（fá）沒有趣味

翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zhé）旋渦（xuànwō）吝嗇（lìnsè）干涸（hé）花蕾：（huālěi）理清線索

1.畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途提示：障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數；有一棵樹早已堵在小溪上；……坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2.溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）-遇到大的障礙（第二次沖擊）-沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）-分流·合流（歸結）3.小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達自由水域-有障礙才有生活-搏斗的意義（進一層）-林中景色（宕開一筆）-展望前景

4.討論分層

第一部分：總起，點出小溪與森林的關系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經樹林的全程，抒發自己從中感悟到的人生哲理。

第三部分：“我”最先進入了百花爭艷的世界，小溪終于到達了大洋。

五、悟哲理

1.思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？

①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標--流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。2.畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想？作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己人生感悟：作 3 者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認識有獨到之處，人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間由此被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在持續不斷中形成。作者經過這一番感悟，他的思想，認識已經達到自由的“大洋”.3.難句理解

“此情此景……最先進入百花爭艷的世界”

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因--自我擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所拋棄。

六、誦讀

1.小組自選段落、自選方式有感情朗讀，把握朗讀的語氣，品味文意。2.學生互評。課后習題

作業：

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感？請用300字左右表達出來。

板書設計：

2．林中小溪 普里什文

溪水 感悟

自信執著、堅強勇敢、有障礙才有生活 樂觀積極、不貪享受。持續搏斗，創造時間 堅持不懈，勇往直前

第四篇：【冀教版】六年級數學上冊教案第六單元比例尺第3課時比例尺二

第六單元 比例尺

第3課時 比例尺（2）

教學目標:

1、經歷讀平面圖、根據比例尺和圖上距離解決簡單實際問題的過程

2、能讀懂平面圖，根據比例尺解決和平面圖有關的實際問題。

3、體驗數學與生活的練習，感受比例尺在生活中的廣泛應用。教學重點: 能讀懂平面圖，根據比例尺解決和平面圖有關的實際問題。教學難點: 根據比例尺解決和平面圖有關的實際問題。教學準備:課件、教案。

教學過程：

一、談話引入新課

師:上節課我們認識了比例尺，這節課我們將繼續學習比例尺。

二、講授新課

（一）讀平面圖，課件出示某小學的平面圖。

1、師:看這幅平面圖，從圖中你了解到哪些信息? 生:平面圖畫了教學樓。生:教學樓在學校的西北面。生:平面圖比例尺是1:2000。

2、師：根據上節課學習的內容，說說比例尺1:2000是什么意思?生:1:2000的意思是圖上的1厘米表示實際的2000厘米。

3、介紹比例尺的意義

師:比例尺就是圖上距離與實際距離的比。板書:圖上距離:實際距離=比例尺

（二）求實際距離

1、師:我們知道了比例尺的一般意義，如果已知比例尺和圖上距離，能不能求實際距離呢? 師:怎么求?

2、師生合作實際測量，并完成計算。板書:圖上距離長:10厘米

實際長=2000×10=20000（厘米）=200（米）

師:在這里要注意，學校的長用“米''作單位比較合適，所以求出厘米數后，要除以100換算成米數。

師:要求校園的實際寬，我們首先要測量出校園的圖上寬，同學先動手測量，再計算，看誰做得又快又好!

3、交流、解釋自己的計算過程和結果。

（三）試一試

1、師:要求學校操場的面積，要先求什么?再求什么? 讓學生自己完成。

2、第2題，要在示意圖上標出旗桿的位置，應該先求出什么? 師:應該先根據實際距離求出圖上距離。

師:想一想根據比例尺和實際距離怎么求圖上距離?

三、鞏固練習

（一）“練一練'第1題。

師:從平面圖上你能了解到那些信息? 師:說說比例尺1:200是什么意思? 讓學生獨立完成，教室巡視、指導。

（二）“練一練'第2題，課外作業，由學生獨立完成。

四、通過今天的學習，你有哪些收獲?

教學反思: 教材提供了條件充分，結構封閉，以圖形形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價値。設計了“看圖”與“畫圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優勢：

1、尊重生活現實，利用生活資源；

2、改變呈現方式，培養數學能力。

第五篇：九年級語文上冊第一單元3《海燕》聽課心得體會冀教版

《海燕》聽課心得體會

課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。

可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。

回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。

當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概……其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴉啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴉”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是 “胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起……塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”PK“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見。尤其是彌兆聰，他用動作演示兩個動作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多數同學認同他的觀點：“摔”字有力，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。

可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。