第一篇：《6的乘法口訣》課堂實錄與評析

《6的乘法口訣》課堂實錄與評析

教學內容： 教學目標：

1．使學生理解6的乘法口訣意義，能較熟練地用口訣計算有關6的乘法式題。

2．使學生有與同伴合作學習的體驗，感受探索的樂趣。教學重點：掌握6的乘法口訣。教學難點：理解6的乘法口訣的含義 教學過程：

一、引入。

1．復習1—5的乘法口訣。

師：小朋友，我們已經學習了哪些乘法口訣了？ 生：1—5的乘法口訣。（電腦出示乘法口訣表格）師：在這1—5的乘法口訣中，你能說幾的乘法口訣？ 生1：我能說2的乘法口訣，一二得二，二二得四。

生2：我能說3的乘法口訣，一三得三、二三得六、三三得九。……

（根據學生回答，點擊課件，形成如下口訣表：）

師：真能干！我們已經學習了1—5的乘法口訣，你猜，今天我們會學幾的乘法口訣呢？

生：6的乘法口訣。

師：對，今天我們要學的就是6的乘法口訣。（板書課題：6的乘法口訣）

【評析：教師抓住學生已有的知識起點，從復習1—5的乘法口訣中，讓學生自然地意識到本課所要學習的內容。這既復習了舊知，為后面的學習作好了鋪墊，又很好地激發了學生學習動機，明確了本課的學習目的?！?/p>

二、探究。

（一）猜測。

師：根據1－5的乘法口訣，請你推測一下6的乘法口訣有幾句？ 生：6句（課件點擊，在上面口訣表下出示6個□）師：對了，你知道是哪幾句嗎？

生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。（教師寫在黑板上）

師：了不起，咱們都還沒學過，你們就已經知道啦？

【評析：猜測是一種重要的數學方法。有了上面的復習鋪墊及學生已有的知識儲備，對6的乘法口訣的猜測可以說是水到渠成。】

（二）驗證：

1．師：剛才說的這些乘法口訣的對嗎？它們分別表示什么意思呢？下面就請小朋友自己來研究。

（電腦出示）操作驗證要求：①每人任意選擇一句口訣，把它寫在白紙上。②用你喜歡的圖形表示出這句口訣，能畫幾種就畫幾種。③列出乘法算式，算一算結果正確嗎？ 2．學生獨立畫圖操作，并列算式驗證，教師巡視，給有困難的學生提供幫助。

3．組內交流：說說自己是怎么畫的，怎樣理解這些口訣的。4．小組匯報。

師：現在請小組來匯報研究結果，匯報得好的小組每人可獎勵一個大蘋果。到上面來匯報的小朋友匯報得精彩，我們就把這個大拇指獎給他。請下面的小朋友當一當評委，你們可要仔細聽了，看看他們能不能得到。

生1（投影圖畫）：我們組共選了四句口訣，第一句是“四六二十四”，每堆畫四個○，畫六堆，表示6個4；也可以表示每堆畫六個，畫四堆，表示4個6。所以四六二十四可以用乘法算式表示為6×4＝24，4×6＝24（教師板書算式）。

表示6個4表示4個6

第二句口訣是“二六十二”，……（同上）第三句口訣是“一六得六”，……（同上）

第四句口訣是“六六三十六”，每堆畫六個○，畫六堆，表示6個6。所以六六三十六可以用乘法算式表示為6×6＝36。（教師板書算式）

師：你們小組真能干，選了四句口訣來研究，小朋友說他們匯報得好嗎？能不能給他們獎勵？

生：能。

師：那么我們用熱烈的掌聲祝賀他們（送獎品）

師：哪一組選了和他們不一樣的口訣？把不一樣的口訣拿上來。

生2（投影圖畫）：我們組研究的不一樣口訣是“三六十八”。每堆畫三個△，畫六堆，表示6個3；也可以表示每堆畫六個△，畫三堆，表示3個6。所以三六十八可以用乘法算式表示為6×3＝18，3×6＝18（教師板書算式）

生3（投影圖畫）：我們組選了“五六三十”這句口訣。每堆畫五個○，畫六堆，表示6個5；也可以表示每堆畫六個○，畫五堆，表示5個6。所以五六三十可以用乘法算式表示為6×5＝30，5×6＝30（教師板書算式）

師：剛才兩位小朋友，匯報的好不好？要不要給他們獎勵？ 生（齊）：要。

師：同樣，我們用熱烈的掌聲祝賀他們。（送獎品）

【評析：對6的乘法口訣的驗證過程，也是對6的乘法口訣的探究與感悟的過程。通過自主探究、組內交流，小組匯報等過程，使學生對6的乘法口訣有了深刻的理解與體會。值得一提的是，在小組匯報中，教師讓學生來做“小評委”，從而培養了學生仔細傾聽的良好習慣和評價他人的能力?！?/p>

（三）發現規律。

師：小朋友真棒！用自己的圖畫和算式說明了各句口訣的意思。我們先來觀察左邊幾道算式，你發現了什么？

生：第一個因數依次增加1，第二個因數不變，積依次增加6。師：那么右邊的算式，你又發現了什么？

生：第一個因數不變，第二個因數依次增加1，積依次增加6。

師：這位小朋友觀察得真仔細！所以我們如果忘了后面一句口訣，只要前面一句的得數加6就可以了。

【評析：通過觀察，培養了學生初步的函數思考能力?！?/p>

（四）記口訣。1．學生用自己喜歡的方法自由記口訣。

2．對口令游戲。（先師生對口令，再同桌對口令。）3．快樂大轉盤。

師：下面我們再來做一個游戲——快樂大轉盤。請聽清游戲規則：當轉盤停了之后，直接說出所指數乘6的得數，我們來搶答，看誰的小腦袋轉得最快。（電腦出示，學生集體進行搶答。）

【評析：教師用豐富多彩的形式，讓學生在“玩”中記口訣?！?/p>

三、應用。

1．吹氣球。3×6＝

1×6＝

6×6＝

6×4＝

4×3＝

3×3＝

5×6＝

6×2＝

5×5＝（讓學生做在練習紙上，并反饋。）2．摘果子。

（1）出示：6×2＋6＝

6×3＝

生：第一題等于18，第二題也等于18。

師：算得可真快。請小朋友們仔細觀察這兩道題，你發現了什么？ 生1：這兩題都是18。

生2：2個6加1個6等于3個6 師：對了，這位小朋友可真會動腦筋！所以6×2＋6還可以用6×3來計算。

（2）出示：6×5＋6＝ 生：等于36。

師：用前面發現的規律還可以怎么算呢？

生：5個6加1個6等于6個6，所以可以用6×6＝36來計算。（3）出示：6×3－6＝

生：是12。3個6減1個6等于2個6，所以還可以用6×2＝12來計算（4）出示：6×5－6＝。

生：是24。還可以用6×4＝24來計算。

3．看情景圖編題。

師：下面老師要帶小朋友們一起去動物樂園看看。（電腦出示情景圖）請小朋友仔細觀察，根據圖上的信息，你能提出哪些用乘法解決的數學問題？你會解決嗎

生1：我說蘋果。每棵樹上有6只蘋果，6棵樹上有幾只蘋果？算式：6×6＝36（只）。

生2：我說猴子。每棵樹上有2只猴子，6棵樹上有幾只猴子？算式：6×2＝12（只）。

……

4．挑戰自我，延伸課后。出示：填空并說出口訣。

①6×（）＝30 ②（）×4＝24 ③（）×（）＝12 ④（）×（）＝18 生1：第1題6×5＝30，口訣是五六三十。生2：第2題6×4＝24，口訣是四六二十四

生3：第3題6×2＝12或2×6＝12，口訣是二六十二。師：這題還可以怎么填？

生4：3×4＝12或4×3＝12，口訣是三四十二。師（豎起大拇指）：你真棒！

生5：第4題，3×6＝18或6×3＝18，口訣是三六十八。師：誰知道這里還可以填什么？

生2：2×9＝18或9×2＝18?？谠E是——二九十八。師：太厲害了！“9的乘法”我們以后再來學習吧！

【評析：教師通過多種形式的練習，提高學生的多種數學能力。通過第1題的計算，提高學生應用6的乘法口訣進行計算的能力；通過第2題的計算與推算，提高學生的演繹推理能力；通過情景圖的編題與解答，提高學生觀察能力、口頭表達能力及提出問題、解決問題的能力；通過第4題的填空，培養學生的發散思維，也使本課學習延伸課后?！?/p>

四、課堂小結。（略）總評：

本節課教學具有如下突出的特點：

1．準確把握了學生的知識生長點。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！北竟澱n，教師準確地把握了學生已有的“6的乘法口訣”的知識起點，從復習1—5的乘法口訣中，讓學生猜6的乘法口訣有幾句，哪幾句，從而提出了本課的學習目標，激發了學生的學習動機。

2．充分發揮了學生的自主能動性。新課標指出，自主探索、合作學習是數學學習的重要方式。本課中，教師積極為學生創設了自主學習的空間，讓學生自己猜口訣、自己畫圖列式研究口訣的含義、組內交流各人的想法、集體共享研究結果，從而使學生經歷了“猜測——驗證”的全過程。課堂上，學生學習的主動性、研究味顯得是那樣的濃郁。

3．有效培養了學生的數學能力。發展思維、培養能力是數學教學的根本。本課中，通過對6的乘法口訣的探究，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對6的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的編題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力；通過“挑戰自我”題的訓練，培養了學生的發散思維等等。

4．積極實施了多元的課堂評價?！岸嘣敝傅氖窃u價目標多元化、評價主體多元化及評價方式多元化。本課中，評價不僅關注學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用激勵性的語言鼓勵學生；不僅有教師的評價，也有學生的評價（如讓學生來做評委等）；不僅有口頭語言的評價，也有肢體語言的評價（如豎起大拇指等）。多元的課堂評價，有效激勵了學生的學習。

第二篇：7的乘法口訣課堂實錄-賁友林

7的乘法口訣教學設計

【教學內容】人教版小學《數學》二年級上冊第54、55頁?！灸繕祟A設】

1、借助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進行有關表內乘法計算，解決一些簡單的問題。

2、經歷編制乘法口訣的過程，培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

【過程預設】

一、引入

1、找規律，再填空。看屏幕：

出一個漂亮的公主，她是誰？她還有幾個好朋友，它們又是誰的？ 生：白雪公主，七個小矮人 數一數七個小矮人

七個小矮人上面的出現7 14 21（）

（）

（）讓學生說一說，這些數是怎么排的？

師：1個7是多少？2個7呢？“21”是怎么得到的？ 接下去是怎么排的？ 生：21下面的應該是28 師：你是怎么想的？ 生：21+7=28 師：幾個7相加了？ 生：4個 師：下面 生：等于35 師：怎么算的 生：28+7=35 師：那

生：接下來應該是42 師：最后一個是，一起說 生：49 師：14是幾個7相加？28是幾個7相加？35里面有幾個7？42里面有幾個7？49里面有幾個7？

師：看屏幕說一說，一個7是7，二個7是14 生：三個7是21，四個7是28?? 師：這些數都是什么有關？ 生：7

2、揭示課題

師：今天如果我們來學習乘法口訣，你們想應該學？ 生：7的乘法口訣。板書課題

二、展開

1、試編

師：你們會不會自己編7法口訣嗎？自己在練習本上編一編試一試。

（學生以小組為單位，試編7的乘法口訣，并寫下來。能編幾句就編幾句。）

2、匯報

視頻展示學生各小組編的乘法口訣。

辨析：所編的口訣是否正確？若不正確，如何改正？ 追問：編口訣時你是怎樣想的？

3、排序

根據學生的回答，教師出示口訣卡片，并按序排列，學生觀察、討論“7的乘法口訣”有什么特點？

師：我們自豪的讀一讀 學生讀一讀這些口訣

師：看到這些乘法口訣，你想到什么？ 生：第一個比第二個少一個7 生：下面的口訣比上面的口訣多7。生：它們都是從小到大的。學生讀一讀后面的得數

生：第一個比第二個少一個7，是不可以的。師：為什么

生：因為7是一位數，14是二位數，是不可以的。師：7比14少？ 最后得到是對的。

師：再看一看前半部分。生：它們都是幾七得幾？ 師：也就是口訣都是七。師：第二個字呢？

生：都是1，2，3，??

4、交流

你認為“7的乘法口訣”哪幾句容易記？哪幾句難記一些？你有什么好辦法把它記??？

5、記憶

教師運用多種形式幫助學生記“7的乘法口訣”。師：現在你能不能把七句口訣記住。生記背口訣

師：都記好了，能背了嗎？那好，我們一起來背。學生齊背口訣。

師：背的時候有沒有感覺有幾句口訣特別好背。生：一七得七，二七十四。師：二七十四為什么好記？

生：因為這兩句是最少的，最好記的。

生：還有七七四十九。因為七七都有一樣的，所以好記。生：四七二十八好記，五七三十五好記 師：你感得這兩句怎么樣？是好記，還是不容易。生：好記

師：好記，你告訴大家是如何記的。

生：我說得也是它的兩句，因為第一個數。師：如果我忘了四七多少了，應該怎么想？

生：我就想三七二十一，然后再加七就可以了。

生：還有，如果想不出來的，你就想四個七，或是五個七。師：如果是五個七的話，怎么想到四個七呢？

生：如果五個七的話？要知道五七三十五，那減去七，不就是四七二十八了。師：有沒有感覺到那些口訣不好記？ 生：六七四十二。

師：有沒有辦法把它記得。生：五七三十五，再加7 生：七七四十九，再減去7 生：三七二十一比較難記 師：有沒有好辦法記住它。

生：先想四七二十八，然后想三七。

生：只要三七二十一，然后再加七，就是四七二十八了。師：其實三七二十一，非常好記的。播放孫悟空語句。

孫司空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打

師：我說前半句，你們說后句，或是我說后句，你們說前半句。師生對說

師：同桌會不會對口令 生生對說

師：如果感得差不多了，可以數學翻過來，把七的口訣填寫完整。學生填寫

師：都填對的，對著老師笑一笑，根據一七得七，你可以算那兩道乘法算式。生回答

師：根據幾句能不能也寫兩個乘法算式呢？大家的桌也有兩句，大家幫這些卡片找一找家。

生上臺送卡片

生：還有一個沒有送。

生：沒有了。因為七七四十九，只能算一道乘法口訣。師：再算4乘7，應該想什么/ 生：四七二十八 出示轉盤。

師：轉到個，你就站出來說得數。師轉盤，學生站著說。師：四個七，比三個七多？ 師：五個七，比六個七？

三、應用

1、游戲

⑴“對號入座”——學生在口訣后面擺相應的乘法算式卡片。⑵“轉轉盤”——計算轉盤“轉出”的算式得數。

2、欣賞：

⑴七言詩起源于漢代。出示一首七言詩，引導學生運用乘法口訣算字數。師：七在古代是一個比較有趣的數，下面我們來看一看一首詩。播放楓橋夜泊

師：這首有多少字呢？你能用一句口訣算出來的嗎？ 生：四七二十八

⑵七巧板是風靡世界的拼圖。出示由5副七巧板拼成的“刻舟求劍”故事圖，算一算：這5副七巧板一共有多少塊？

⑶出示我國醫學認為7與女生的成長有關： 幼兒期1×7=7 兒童期2×7=14 少年期3×7=21 青年期4×7=28 中年期5×7=35 更年期6×7=42

3、交流：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用7的乘法口訣來計算？學生思考后，互相提問，教師參與交流。如：

⑴3只七星瓢蟲的背上共有多少個黑點？

⑵住宅樓共七層，每層住6戶，一共住多少戶？

師：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用7的乘法口訣呢？ 學生自由發言

師：一個星期幾天？

電腦出示：一個人一天要喝6杯水，一個星期要喝多少杯水。生回答 出示鍵盤，師：問白鍵有一個有多少個？

電腦7個一份，然后讓學生說一說用算式怎么算。出示3只七瓢蟲的背上共有多少個黑點？ 出示七個矮人，一個矮人一張床，七個矮人七張床 二個矮人兩個碗，七個矮人十四個碗。師：下面還有沒有 生：有

師：下課我們繼續編一編好不好？ 下課

第三篇：5的乘法口訣課堂實錄(賽課設計)

“5の乘法口訣”の教學實錄

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊 教學目標： 1.知識目標：讓學生經曆編寫5の乘法口訣の過程，進一步理解懲罰の意義，掌握乘法5の口訣，提高運用乘法口訣解決實際問題の能力。

2.能力目標：在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，逐步培養學生觀察、分析、推理能力。

3.情感目標：通過各種活動是學生積累豐富の學習情感，培養學習數學の自信心。教學重難點

1.掌握5の乘法口訣。

2.理解5の乘法口訣の意義。數學準備：複習題卡，課件 一． 複習

師：同學們，我們已經學完了乘法の初步認識，下面我們先將知識複習一下好嗎？

生：好。

先讀下面算式，再說一說每個算式の意義（出示題卡）

5×5

3×5

4×5

5×2

生1:5乘5，表示5個5相加。

生2:3乘5，表示3個5相加。

生3:4乘5，表示4個5相加。

生4：5乘2，表示5個2相加。

師：真棒，你們對學過の知識掌握得真不錯。二．創設情境，引入新課

師：孩子們，你們每天課前都進行口算練習，現在老師也想跟你們比一比，看誰能最先說出得數，你們敢嗎？ 出示口算題卡

5+5+5+5

9+9+9+9+9

7+7+7+7+7+7

8+8+8 叫每組口算較好の同學分別跟老師進行比賽（老師故意先說出答案）

師：你們知道老師為什麼能夠很快說出這些算式の得數嗎？那是因為老師有一個秘密武器，你們知道是什麼嗎？

生1：因為老師用の是乘法。生2：因為老師用了乘法口訣。

師：沒錯，那麼今天我們就一起來學習一下——乘法口訣（板書課題：乘法口訣）三．新授

1.編口訣。

（1）課件出示情景圖：你看到了什麼？

生：手

師：對，一只手，就是這只人人都有の手，藏著我們要找の秘密武器，你看這只手能想到那個數字?

生：5 師：為什麼是5哪？手上哪裏有5？ 生：因為一只手有5根手指。

（2）師：一只手有5根手指，那用我們前面學到の知識是幾個幾哪？能用乘法算式表示嗎？

生：1個5，算式是1×5=5 或 5×1=5（板書在黑板上）

出示課件：

師：看看這個表格，你看懂是什麼意思了嗎？誰能跟大家說一說？

生：第一列就是手の只數，第二列是幾只手有多少根手指，第三列是表示幾個幾，然後列出乘法算式。

師：你說の可真全面，你們聽明白了嗎？

生：聽明白了。

出示課件：兩只手

師：那我們就一起來填一填當兩只手の時候。誰想來試一試？

生：兩只手有10根手指，表示2個5，算式是2×5=10 或 5×2=10

（板書在黑板上）

師：真了不起，那你們能根據規律將下面表格補充完整嗎？

生：能。

（3）學生完成報告單の填寫。（在學生之間觀察、指導並檢查同學們の探究活動）

（4）課件出示：三只手。

那我們一起來填一填吧！誰能說說你の答案？

生1：3只手有15根手指，是3個5，算式是3×5=15或5×3=15

生2：4只手有20根手指，是4個5，算式是4×5=20或5×4=20

生3：5只手有25根手指，是5個5，因為因數相同，只有一個算式5×5=25

師：同學們你們都做對了嗎？

生：做對了。

師：那現在觀察一下這些算式，你發現有什麼特點和規律嗎？

生1：我發現一個算式比一個算式多5。

生2：我先看第一列，是1~5，第二列是5個5個往上加の，第三列還是1~5，第四列都是5，然後最後一列算式有兩個，因數顛倒，但是積相同。

師：你可真是個有調理の孩子，他是按順序一列一列說の，一個都沒落下。

生3：我發現算式都有夥伴，只有最後一個沒有。

師：你們觀察の真仔細，發現了這麼多。那你們有沒有發現這些算是都跟誰有關？

生：都跟5有關。

師：那說明了什麼？

生：說明我們今天要學習の是“5の乘法口訣”。

師：沒錯今天我們有一起來學習5の乘法口訣。（板書“5”補充課題）

（5）編制口訣

師：既然我們要學習の是口訣，那什麼是口訣哪？口訣就是我們便於記憶能很快の幫助我們算出乘法得數の繞口令?，F在你們嘗試著將每個算式中の兩個因數提出來放在一起，小數在前，“一五”。

生1：二五

生2：三五 生3：四五

生4：五五

（板書在算式後面）

師：那從乘法算式中除了因數還有什麼？、生：還有積。

師：那我們現在就把積讀出來。

師：將積放在後面，當積小於10時用“得”占位。連起來說，就是：一五得五、二五一十……

生：三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十、五七三十五、五八四十、五九四十五。

（將積板書在黑板上）

師:那5×5=20我說五五二五行不行？為什麼？

生：不行，要讀二十五

師：沒錯，在讀積の時候我們要按照數の讀法讀出來。

2.記口訣。

同學們可真不簡單，自己編出了我們今天要學習の“5の乘法口訣”，（板書課題，在“乘法口訣”前補充“5”）大家自豪地讀一讀5の乘法口訣。你們發現一些規律了嗎？

生1：每句口訣前面一個字一次是一、二、三、四、五

生2：每句口訣の積總是比上一句の積多“5”。

生3：5の口訣の得數の個位上の數都是5、0、5、0、5這樣有規地排下去の。生4：我發現幾個5の得數の十位上の數是前面幾の一半。

師小結：同學們の發現還真不少，口訣の特點基本都說到了，可以看出同學們這節課都學得很認真。但老師還得強調一點：當積是整十時，直呼出幾十；積是十幾或幾十幾の，要按數の讀法讀出來，以後看到這樣の算式就可以直接用口訣來計算。

師：現在大家自由讀讀記記，我們來記住這幾句口訣。

大家齊背口訣。

師：誰能拍手快速、準確の背出口訣？ 生生之間進行比賽。

師：那現在老師要將同學們分成那聲和女生兩組，看那一組反應の最快，聲音響亮。我來說因數，你們來說積。

進行分組對口訣。

師：你們玩過你拍一，我拍一の遊戲嗎？ 生：玩過。

師：那我們就把5の乘法口訣變成歌謠，一起拍出來。

老師找個同學做示範。同桌為一組，進行拍手遊戲。

每組派一桌代表比一比速度。師：你們記得可真快！

師：如果突然忘記四五是多少，怎麼辦？

生1：從5開加，一直加四次，就知道了。

生2：這樣太麻煩，只要想三五十五，再加1個5，就得到了四五二十。

生3：也可以記住“五五二十五”，再減去5就行了。

師：太棒了！大家想這麼多の辦法來記憶5の乘法口訣。我相信，通過這節課の學習，大家一定能熟記口訣。三． 應用口訣。

師：我們這麼辛苦地記這些口訣，那口訣有什麼用哪？

生：能很快地算乘法口算。

師：好，那現在老師來檢查一下同學們口訣記得怎麼樣了?？此闶秸f口訣。

5×2

1×5

5×7

6×5

5×5

0×5

生：零五得五

師：5の口訣裏面沒有。你是怎麼知道の？

生1：0×5表示5個0相加，那就是“0”。

生2：還表示0個5，就是一個5也沒有。也就是“0”。

師：你們真了不起，又創造了一句新口訣。

四． 應用舉例。

其實，只要我們善於觀察，勤於思考，就會發現5の乘法口訣就藏在我們身邊。誰能找一找藏在生活中の5の口訣。

生1：一面紅旗上有5個五角星。

生2：我們の小筆記上“記”字有5畫。

生3：鐘表兩個數字間有5個小格子。

生4：我發現眼保健操圖最後一行有5個小“E”。

生5：“apple”有5個字母。

師：你們發現の可真不少，語文課代表起一首古詩《靜夜思》，生齊備《靜夜思》

師：你發現5 了嗎？它藏在哪裏？ 生：每一句有5個字。

師：所以我們生活中到處都能找到數學の影子。數學在我們の生活中無處不在。

鞏固提高

1.遊戲：口訣接龍。2.師生對口令。

3.請你當小法官，判斷下面の口訣是否正確，不正確の應該怎樣改正？ 課件出示，指名完成：

（1）一五得5。

（）

（2）五三十五。

（）（3）四五二十。

（）

（4）五五二五。

（）師：看來你們這些小法官都很公平公正，能做出正確の判斷。

五． 課堂總結

師：你們覺得今天開心嗎？你有什麼收獲？ 生1：開心，學會了5の乘法口訣。

生2：開心，我現在可以很快算出5×2、5×3、5×4、5×5の積，別人再問我の時候我就不用在一個一個の加那麼麻煩了。師：現在我們把5の乘法口訣齊背一次好嗎? 生：好。（師生齊背）

六． 布置作業：課本P52練習十

第3題

七．板書設計

5の乘法口訣

1只手

1個5

1×5=5

5×1=5

一五得五

2只手

2個5

2×5=10

5×2=10

二五一十 3只手

3個5

3×5=15

5×3=15

三五十五

4只手

4個5

4×5=20

5×4=20

四五二十

5只手

5個5

5×5=25

五五二十五

課後反思：

5の乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假の學習已經會背乘法口訣，對5の乘法口訣甚至能脫口而出，剩下の大部分學生也已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課の重點放在探索5の乘法口訣の規律上，使學生在真正理解口訣含義の基礎上記憶和應用，為後續の學習做好方法の準備。

首先進行對前一堂課學習の乘法の意義進行複習，鞏固學生對乘法の理解，為本節課學習乘法口訣做好鋪墊。然後用小比賽引入新課，用跟老師比一比來激發學生の學習興趣。在新授時采用我們人人都有の手來講授，貼近生活，帶領孩子說出一只手，然後小組合作對兩只手、三只手、四只手、五只手進行自由探究，然學生自己摸索出規律。在嘗試編口訣，交流整理5の乘法口訣時，應該讓學生說說怎麼想の，為什麼這麼編？巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五?！?張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀の角度去理解乘法口訣の含義，更加符合學生の心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課の一個重點，不能只讓學生單純の背，更多の體現在練習題の安排上，要采用不同の題形來開拓學生の思路，不同の出示方式來激發學生の興趣，要由淺入深，照顧到各個層面の學生。所以設計練習題要寓知識於遊戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶の效果往往比強記省勁。小遊戲：拍手說口訣，男生女生對口訣、同桌拍手說口訣。這些遊戲練習方法，可大大提高學生の口算熟練程度和興趣，使學生從大量の抄寫與背誦中解放出來?？傊_分析把握教材，根據學生實際，設計新穎の數學活動，上好開篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課の不足做一個反思

一、新課程要求我們の課堂是開放性の，在我們の思維中這樣の理念是理解得很透徹の，但是在實際の課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我の課堂就不夠開放。

二、要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題の安排上，要采用不同の題形來開拓學生の思路，不同の出示方式來激發學生の興趣，要由淺入深，照顧到各個層面の學生，不能只局限於書本。

三、數學來源於生活，讓學生學習生活中の數學是新課標の重要理念。本節課中我雖然在最後總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

評語：

一、嚴謹の治學態度，執著の探究精神。認真對待每次公開課，認真備課，寫好教案，試教，虛心聽取同事意見，不厭其煩修改，力求完美，如此執著の教學態度，是年輕教師の榜樣。

二、教學方面上根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果?！?の乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數の和の簡便運算の基礎上學習の。在這節數學課中，於老師能根據新課標“以學生の發展為本”の思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維の活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

三、整節課の亮點有：

1、精心設置情境。課開始以與老師比賽看誰先說對結果，老師到底采取什麼方法算の這樣快呢激發學生の好奇心，然後引出課題，圍繞手指個數展開新課探究5の乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。

2、在知識の學習過程中，教師注意培養學生の能力。由於低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主の階段。於老師在直觀の基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學の思維方法，使學生在學習知識の同時，自主學習、歸納整理の能力都有不同程度の發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5の四句乘法口訣，在教師の引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體の生活情境中學習、經曆知識の形成過程。

3、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式の訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學の心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有五言絕句練習、有知識運用の鐘表兩個數字間の5個小格、有五角星の五個角，有調動情緒の遊戲等等一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生即堂消化，在反複練習中學生學而不厭，熟而不倦。

第四篇：用2-6的乘法口訣求商課堂實錄

用2-6的乘法口訣求商課堂實錄

【教學目標】：

1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。

2、通過觀察、分析、比較，培養學生從眾多方法中擇優的能力。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生的語言表達能力，分析、判斷能力。

【學習重、難點】：能用2—6的乘法口訣求商、培養學生從眾多方法中擇優的能力?！窘虒W設計】：

一、復習導入

1、“我能點亮這顆星”。

師：我們上節課學習了除法的初步知識，如果出幾道以前學的知識，你能會做嗎？ 生：能

師：請說出算式地得數和用的口訣。2× =3× =6

4× =8

×3=12 ×4=20

5× =15

2、分一分。把6個圓片平均分一分。(實物展示)師：把6個圓片平均分一分你有幾種分法？ 生：把6個圓片每3個分成一份，可以分成2份。生：把6個圓片平均每成6份，每份有1個。生：把6個圓片6個一份，可以分成6份。生：把6個圓片每2個一份，可以分成3份。

師：你們真是太棒了，把6個圓片平均分的幾種情況全部想到了。猴媽媽聽了大家精彩的發言，特別高興，為什么呢，因為它遇到了一點小難題，你們能幫幫猴媽媽嗎？

二、探究新知

（一）教學例1（1）

1、掛圖出示情境圖“猴媽媽分桃”。

2、觀察回答：

師：從圖上你看到了什么？

生：我看到圖中猴媽媽摘了12個桃。生：桌子上擺著12個桃。師：你還發現了什么數學信息？

生：桌子上有12個桃，一個猴寶寶分到3個。（2-3人說一說）師：你會提出什么數學問題？ 生：可以分給幾只猴寶寶？ 師：你會列算式嗎？

生：12 ÷ 3=4？（板書12÷3=4（只）師：你都能算出來了，那他算得對不對呢？咱們一起來幫他驗證一下吧，（拿出學具擺一擺）學生獨立操作

3、展示結果 生：他算得正確

師：如果我們不用擺的方法，你有其他的好辦法嗎？小組內討論討論，看哪個組的辦法好！

4、展示算法。

學生以組匯報，教師根據學生回答板書。第一種：第一個人分3個，12-3=9； 第二個人分3個，9-3=6； 第三個人分3個，6-3=3；

第四個人分3個，3-3=0 正好分完。第二種：學生用學具分，分成4個3。3+3+3+3=12。

第三種：我可以用圈一圈的辦法。

第四種：想乘法算式的過程。把乘法算式中的積當成除法算式的被除數，把兩個因數分別當成除數和商。

第五種：想：三（）十二，三

（四）十二，商是4。

師：小朋友們可真聰明，這么短的時間就想了這么多好辦法來幫助猴媽媽。如果你是猴媽媽，你會選擇哪個小組的辦法呢？為什么？

5、學生小組交流，生1：我認為圈一圈的辦法較好，因為可以一下子就看出來得數是幾。生2：我不同意他的想法，我認為用口訣的辦法較好，如果是數字比較大的時候，用圈一圈的辦法是不是太麻煩了？如果是81除以9該怎么辦，還要畫81個圖案嗎？（掌聲）

師：你認為那種方法較好，生1你同意生2的辦法嗎？ 生1：同意。

師：同意用口訣求商的辦法的同學請舉起你們的小手.（全班舉手）師：聽了小朋友的發言，老師覺得大家長大了，不僅能說清自己的觀點，而且還能采用別人的好方法，老師也是用口訣求商的，像這題，只要想三

（四）十二（板書），就能又快又準確地求出商來。猴媽媽對大家的幫助表示衷心的感謝！

（二）教學例1（2）

1、師：如果猴媽媽想把這12個桃，平均分給4個猴寶寶，每只小猴分幾個？

讀懂了就在自己的練習本上算一算。不清楚地找老師和同桌說一說。

2、做完的小朋友和同桌交流想法

3、學生匯報，師板書：12÷4=3（個）

（三）四十二

（三）觀察比較： 師：從這兩道題的計算中你發現了什么？

生：我發現了這兩道算式都能用同一句口訣。（找2-3人說一說）師：大家的發現可真了不起，計算這兩個除法算式可以用同一句口訣求商。今天我們這節課研究的主要內容就是用口訣求商。（板書：用口訣求商）

三、闖關游戲

師：猴媽媽想請大家到花果山去做客，愿意嗎？她已經把你們精彩地發言、團結合作的精神用郵件發給了山上的小猴子，聰明又調皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，為你們設下了三個機關，你們愿意接受挑戰嗎？

1、第一關：說說算式的結果，并說一說你用的是那句口訣。

10÷2= 12÷6= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 8÷4=

3、第二關：小小郵遞員（練習五第三題）

“信箱”畫在黑板上，請幾位小朋友做郵遞員來送信，比一比看誰送得又對又快。師集體訂正。

師：從得數是1的算式中你發現了什么？ 生：我發現被除數和除數都一樣。

生：那如果被除數和除數都是0得數也是1嗎？ 師：你真是一個善于發現和質疑的好孩子。這里面0是一個比較特殊的數，以后我們就知道0不能做除數，所以0除以0這個算式不成立。第三關：生活中的數學

1、出示課本練習題氣球圖

6÷3=（）

說一說這道題的意思是什么？

2、鴿子圖

看圖說圖的意思，列出算式

師：同學們真的很棒，猴媽媽要讓我們去看一看。（出示花果山上的美麗圖片）

四、課堂小結

師：說說你今天這節課收獲了什么？ 生：我學會了用乘法口訣求商比較簡單。

生：我學會了從生活中發現數學問題，并能用老師教的知識去解決。生：我學會了用什么方法去求一個算式的結果。

第五篇：乘法口訣記憶法

機械族的機械記憶法

機械族的精靈口才很好，擅長讀背。因此，他們很喜歡反復讀誦乘法口訣。不過他們的方法很特別哦！

■?豎著背

比如，一一得一，一二得二，一直背到一九得九，接著背二二得四，二三得六，一直到二九十八，然后是三三得九，三四十二，一直到三九二十七，如此類推，接下來，依次是四四十六的豎列、五五二十五的豎列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。這種方法有個規律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規律幫助記憶。

■?橫著背

比如第一橫行，就一句一一得一；第二橫行兩句，一二得二，二二得四；往下類推，第幾行就幾句，最后九句，從一九得九到九九八十一。這種方法也有個規律，第幾行，后一句就比前一句增加幾。

■?拐彎背

比如，首先背一二得二，此時接著背二二得四，這時拐彎向下背二三得六、二四得八、一直到二九十八；然后回到一三得三、二三得六、三三得九，再拐彎往下三四一十二，一直到三九二十七；如此類推，回到一四得四接著拐彎。這樣背的一個特點是，從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。

理解族的理解記憶法

理解族的精靈擅長邏輯推理。當他們能按順序熟讀口訣后，必然會有若干自己比較熟悉的口訣，例如:

二五一十、九九八十一等，將這些口訣作為參照物，可運用推算的方法很快找到與之相鄰的乘法口訣。

比如：8×9的結果想不出，則可思考“9個9減去一個9”，也就是“81-9=72”，當然得出結論后不能寫上72就算了，還應把“8×9”的口訣在心里默念一遍，那么多經歷幾次這樣的思考后，“八九七十二”這句也將成為銘記于心的口訣了。這樣以點帶面，從若干口訣輻射到所以口訣，效果應該會比較明顯。

對比族的對比記憶法

對比族的精靈們擅長觀察和比較。于是他們發現了下面的規律。

■?積的得數相同的：(兩個乘數不重復的)

一四得四、二二得四

一六得六、二三得六

一八得八、二四得八二六十二、三四十二

一九得九、三三得九三六十八、二九十八二八十六、四四十六三八二十四、**二十四六六三十六、四九三十六

■?兩個乘數相同的：

一一得一、二二得四、三三得九、四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一。

■?積的十位數字與個位數字交換的：二七十四、五八四十三四十二、三七二十一五九四十五、六九五十四四九三十六、七九六十三三九二十七、八九七十二

■?積是整十數的：二五一十、四五二十五六三十、五八四十

故事族的故事記憶法

故事對于故事族的精靈來說是喜聞樂見的，有些口訣比較特殊，他們可以利用故事的形式來幫助學記憶。

如：唐僧師徒在取經的過程中歷盡了九九八十一難,孫悟空有八九七十二變,而豬八戒只有一半法力,四九三十六變,遇到妖怪,孫悟空不管三七二十一,掄起金箍棒就打。

游戲族的游戲記憶法

游戲族的精靈喜歡把任何枯燥的事情變成有趣的游戲，不信你看：■?劃拳賽口訣游戲：

兩人同時用手指比數，例如，一人伸出4根手指，并說出4，另一人伸出6根手指，并說出6，然后先說出得數24者獲勝。像這樣反復劃拳數次。雙方可約定，贏夠多少次，可以獎勵糖果一個。

■9的口訣手指記憶游戲：

首先通過觀察可以發現9的口訣得數特征：

（1）9的9句乘法口訣結果個位數字為“9—1”9個數字，依次少1。

（2）9的9句乘法口訣結果兩位數字之和等于9。

■

9的手指記憶游戲：

如上圖，平放雙手,在記憶“一九得九”這句口訣時,彎曲左手小拇指,在彎曲的手指右側還有9根手指,這個“9”就代表積個位是9；

在記憶“二九十八”時,彎曲左手無名指,彎曲的手指左側,有一跟指頭,這個“1”代表積十位上的數字1,彎曲手指右側,還有8根手指,這“8”代表積中個位上的數字8,也就是“二九十八”,以此類推。

從左往右數,第幾個手指彎曲表示幾九的幾,彎曲手指的左邊表示積的十位上的數字,右邊表示積的個位上的數字，學生既感興趣而且又記得牢。

運用族的運用記憶法

運用族的精靈們，喜歡在生活中運用數學，通過用以致學。

正所謂數學源自生活，運用于生活，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，家長應利用一切與之有關的機會讓孩子運用乘法口訣計算結果，相信孩子們會樂意把他們所學知識在家長面前展露，體驗自己學習的價值是極其快樂的，這會激勵他們學得更多。