第一篇：朱永新、于漪教你做幸福教師(康)

朱永新、于漪、竇桂梅、李鎮西告訴您如何做幸福老師！

2015-03-10

各位老師休整了一個假期，又投入了新學期緊張忙碌的工作，任務雖然繁多但一定要注意身體哦，好身體來源于好心情，只有心情好了才會感覺幸福，那么如何擁有一個幸福的狀態呢，下面看看各位名師的建議。

朱永新：提高效率

職業倦怠是各行各業均可能發生的一種狀況，但我在百度里輸入“職業倦怠”，首頁“相關搜索”共有九條，其中六條是指教師的職業倦怠，這個結果應該說是觸目驚心的。它充分說明，教師的幸福正在被偷走。

教師的職業倦怠，一般無外乎有幾種原因：一是工作壓力大；二是收入與付出不成正比；三是社會期望與教師實際素養之間存在很大差距；四是成就感過低。而一般的解決方案，從外部而言，多是要求給教師減壓并提高教師待遇；從內部而言，往往是期望教師能夠通過情緒管理等策略自我減壓。

事實上，從心理學的角度講，工作壓力與職業倦怠并沒有絕對的關聯，工作壓力大的人不一定產生職業倦怠。最根本的原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是沒有充分專業化的必然結果。當教師專業化程度低的時候，職業與教師個體生命之間必然產生斷裂并構成緊張關系，這種緊張關系，正是職業倦怠的根源。

其實，比減輕負擔更重要的是提高效率，減少無用功。要提高效率，只有提高專業化水平一條路可走。與其“減負”，不如“增效”，效率提高了，負擔自然就減下來了。

當然，這需要多方面的共同努力，使教師的自主創造和專業追求有足夠的空間、受到足夠尊重。

于漪：讓工作有趣

我有這樣的感覺，我們年輕的時候是很窮的，但是卻感到很幸福。如果每一節課，我認真地研讀了文本，又從孩子的實際出發，課上得得心應手，學生喜歡，那么我就有一種成就感、一種滿足感，感到很幸福。

其實，若想感受做教師的幸福，要把了解學生當成是一個非常有趣的事情。若想上好課你是要動很多腦筋的，不僅對文本解讀要到位，而且要對學生的知識水平、內心需求、興趣愛好都進行了解。如果把事情都看得很累，那自己就不舒服了。其實帶著一種興趣，一種探究的心態，去跟孩子交流溝通，你會覺得很有趣。

竇桂梅：捧起好書

曾國藩說，有的人天生氣質高貴，有的人，需要后天的讀書來改善。甚至可以說，書，是最高檔的美容品，最有效的營養劑。那些歷經時間沉淀，依然流光溢彩的文字，在我們的心靈中留下繽紛的映像，讓我們內心的氣象漫卷云舒。此刻，你的臉上不洋溢著從容、淡定的自我滿足才怪呢。

有的老師苦于沒有時間讀書，其實，讀書就是最好的備課。只有讀書，才能一頭抓著教學，一頭抓著學養，然后從中間串聯起學生。這樣，你才有底氣站在講臺上。

不僅如此，還要讀無字的書，要悉心結交那些愛讀書的人。物以類聚，人以群分。我經常在生活中，在書信里、電話中，和朋友交流讀書、工作的體會。交流完畢，每每心情舒暢，仿佛從空氣清新的田野剛剛休整歸來。百憂勞心的日子里，能有這樣的朋友們一起經營人生的時光，實在是一種幸運。

李鎮西：心態陽光

幸福，源于心態；不幸福，也源于心態。我曾給年輕的老師們評論過網上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死得快。六等教師班主任，累死講臺無人問?！?/p>

我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。

放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。我經常對老師們說：“如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業，要么改變職業心態！”

我不是主張面對不公平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應該依法維護自己的權利與權益。問題是，由于種種原因，很多時候事情并不那么簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎么辦呢？還是得調節心態，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：“空長滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。從某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。（以上文字來源：百度文庫）

小編在這里祝福各位老師新學期工作順利！身體健康！每天都有幸福的感覺！

第二篇：于漪教學藝術

淺談于漪的教學藝術魅力

[摘要] 于漪是從講臺上成長起來的語文教師，她長期從事語文教育，形成了自己獨特的教學藝術風格，是目前我國著名的語文特級教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語文教學充滿了神奇的藝術魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

[關鍵詞] 于漪

語文教學藝術

魅力

一、教學藝術的含義

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自于內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

二、于漪語文教學的藝術魅力

于漪是我國著名的特級教師，她的每一堂語文課，都像是一篇起承轉合協調統一的優美散文，又像是一曲旋轉動聽節奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術。從她的語文教學思想和教學課堂實錄，我們不難發現，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

（一）心的溝通

教學藝術是教師遵守教學規律，充分發揮教學機智和靈活運用高超嫻熟的教學技法，創造一種師生和諧共振的教學情境，以取得較高教學效果的教學實踐活動。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的?！盵1]本著了解學生，與學生心靈溝通的教學思想，她認真地研究課堂心理，研究學情，突出學生的主體地位，以平等身份加入其學習討論中。她認為：“教學中只有發揚了教學民主，才能真正了解學生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體?！盵2]走進于老師的課堂，就會感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達，引導得法；學生積極主動，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補充學習，完全融為一體。

為了達到“心心相印”，于老師的每個教學步驟，每一堂課用語，都經過精心設計，在實施中，又能依據學生心理，隨機應變。教《藤野先生》時，學生對“油光可鑒”一詞弄不懂，針對不同層次學生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發梳得很光，可當鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作動詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關成語佐證，從而使好差不同層次的學生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學生的角度考慮問題，引導他們學習。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一語，一學生突然問：“一千萬萬顆是多少？”結果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬萬就是一億，這都不知道”使提問的學生很尷尬。于老師見狀，順勢接過話題問：“萬萬是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導學生得出“萬萬”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結論后，她又引導學生想想“這么有價值的問題是誰提出來的”，致使所有的同學都用尊敬的眼光看提問的同學，既解決了學生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細節說明因為師生的溝通，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學產生了藝術魅力。于老師的學生曾動情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個同學的表情，捕捉我們學習中的難點和疑問。凡是同學似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關鍵之處，她就像一個釘子一錘子地引導大家琢磨推敲，使每個同學都有不同程度的收［3］ 獲?！?/p>

（二）智的啟迪

語文教學既要注意心的溝通，又要發展學生的智力。于漪認為，開發智力、培養思維，是現代社會和時代發展對人才培養提出的新要求，是在新的歷史條件下語文學科“教書育人”的重要內容，也是當前語文教學改革的關鍵所在。同時，知識經濟社會“需要的人是要基礎知識扎實，思維敏捷，應變能力很強，有創新精神，而不是培養書呆子”。[4]于老師指出，語文教育的著眼點，應放在培養訓練學生的思維能力上，“學生的智力結構本身能激發學生更濃的興趣”?！笆箤W生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識養料，獲取語文能力”。學思結合成了她教學藝術上一條件基本規律，不僅要學生“學有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關鍵處。教《七根火柴》時，她在課始就提出“文章的主人公是誰”的問題，啟發學生思考。當出現不同意見時，她說出自己的觀點：主人公是無名戰士，然后又設疑：“為什么主人公是無名戰士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學生容易弄錯的疑點，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學生鉆研課文打下了基礎，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產生了強烈的求知欲望，真的是引導有方又魅力十足啊。

在教學中，于老師還鼓勵學生談看法，擺見解，向老師質疑，激發學生的創 新精神。教《變色龍》時于老師抓住了文中的關鍵“變”啟發學生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質是什么等問題，以調動學生的學習積極性，為幫助學生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質，她以一條波浪曲線與一條直線來表達。可這兩條線一畫出，立即就有學生提出不同的意見，認為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應有變化。對此，于老師不但沒有制止，還很為學生的獨到見解興奮，表揚并讓其上臺修正從而使學生競相發言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學中，教師對學生不僅具有主導作用還具有情的感染作用。情，是語文教育的根，語文教育不僅是認知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學藝術的一大特色。她認為“‘情’是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情了，才能以情感染學生，” [6]她強調語文教學要“傳之以情，以情激情”，這樣語文課堂就能迸射出藝術魅力。

她常說語文教師要“披文入情”、“以情激情”為學生創造一個溢滿哲理和情致的情感世界，對學生進行熏陶感染，細水長流地進行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語文教師在備課時，要做到“披文入情”，進入角色；上課時，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對教材進行藝術處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現出來，傳遞給學生，師生間達到和諧完美的契合妙悟，實現認知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩人，教《揮手之間》是個攝影師，教《最后一課》是個朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個政治家??無論課文表現何種內容，她都能融而化之，以獨特的情感方式駕馭它們，去感染學生，使情感充滿整個課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語文教學中滲透美育，充滿詩情畫意，神韻非凡，獨樹一幟。不僅是學生，即使是語文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術享受，美不勝收。有人曾作這樣的評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。她把教學活動變成了審美實踐，以 豐富的教學形態和美感的多渠道誘發訴諸學生的認識與審美意識，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學生的心靈，陶冶學生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準確生動的語言美，善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。她的教學語言層次豐富，優美生動，感情真摯，富于節奏感，感染力強。她還追求結構美。她的課堂結構獨具風采：導入設計精彩紛呈，發展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結束部分余味無窮，板書則畫龍點睛，優美的教學節奏和深邃多姿的意境更使教學錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風光應接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現出于老師的教學藝術魅力，把它們有機融為一體的是“愛”，是對事業的愛，對學生的愛，對語文教育實踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學藝術魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學生”。她將語文教學工作稱之為“愛的事業”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語言，時刻向學生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻給學生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學作舟，做一輩子教師，一輩子學做教師”。[7]為了培養學生學習語文的好習慣，她一再“沉”到學生中間，悉心體察和準確了解學生看書、寫字、思維的種種表現，然后在教學中因人而異有的放矢地耐心指導；她對作業精批細改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學生，優等生、差生一視同仁，鼓勵他們給自己的教學提意見，出點子，并及時予以表揚。愛具有雙向鼓舞行和協調性，她的學生回報給老師的也是滿腔的愛，對母語的熱愛，對語文課的喜愛，對于老師的敬愛。“每每上到語文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進我們的教室。”在他們心目中，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語文課永遠充滿了神奇的藝術魅力。

結論

于漪的教學藝術魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學環環相扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個中國教師心目中的偶像，她的教學藝術永遠值得我們借鑒和學習。

參考文獻

[1]周新干.用心教學[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學語文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質教育背景下的語文教學改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學語文教學應以激發興趣為先導[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學藝術談[J].語文學習，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發展，要創新―訪語文特級教師于漪[J].語文學習，2001，（9）

欽州學院中文與傳媒學院

課程論文（設計）

淺談于漪的教學藝術魅力

課程名稱 ＿＿＿語文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學 號 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業 ＿＿＿漢語言文學＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第三篇：于漪老師先進事跡

2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）于漪老師先進事跡

于漪，女，漢族，87歲，中共黨員，上海市楊浦高級中學名譽校長，特級教師，享受國務院政府特殊津貼專家。22歲開始她的教育生涯，六十多年來，無私奉獻、執著探索，不斷從經驗與感悟走向理性與科學，著力提高學生語文素養，立體化施教，全方位育人，具有獨特的教學風格。注重培養青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學改革等在全國產生了重大影響，為推動教育教學改革作出了重要貢獻。她先后榮獲上海市中小學優秀校長、上海市優秀共產黨員、上海市優秀教育工作者、上海市教育戰線先進工作者、教育督導先進工作者、全國“三八”紅旗手、“五講四美為人師表”優秀教師、全國先進工作者，兩次被評為上海市教育戰線先進工作者、四次獲上海市勞動模范稱號、五次獲上海市“三八”紅旗手稱號，首批享受國務院政府特殊津貼專家。任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副理事長、上海市教學研究會會長等。歷任第七、八、九屆市人大常委，教科文衛委員會委員、副主任委員。

在半個世紀多的教育生涯、艱苦探索中，于漪沒有一天停止過對教育的探索，不斷從經驗與感悟走向理性與科學。她一直扎根在上海基礎教育的最前沿，牢記黨的宗旨，全心全意為人民服務。忠誠黨的教育事業，身體力行，始終不渝，以高尚的師德修養、精湛的育人藝術和無私奉獻的精神，塑造了一位忠誠于黨的教育事業的光輝的人民教師形象。她的教育理念、教育實踐、教學改革等成為“一面鮮明的旗幟”，在全國產生了重大影響，為推動全國基礎教育改革、發展作出了杰出的貢獻?！坝耸且淮鷰煴?，教改是一面旗幟?！苯逃吭辈块L、國家總督學柳斌同志對于漪老師的評價，概括了她平凡而又杰出的人生。

一、高尚的師德風范，成為德育工作者的楷模

教書育人，以人為本。于漪認為，教育要培養德智體美全面發展的社會主義事業合格接班人和建設者,學校的一切工作都要圍繞德育工作來展開, 德智體美,以德為先,教師的責任不僅在授業，首先是“傳道”。她的教育實踐始終貫穿了這一理念，通過幾十年來不懈努力，于漪成為語文教學改革的引領人。成為語文教育改革的典范。在她的教學生涯中開了近2000節公開課，凡是觀摩過于老師上課的學生和同行，無不為她的蘊德育于語文之中的教學藝術所吸引、所折服，“是一種優美的享受”。近五十堂公開課被媒體錄象、傳播，已作為教師教學研究和培訓的經典。

于老師的語文課，充分調動學生的積極性，讓學生做學習的主人，積極體現師生互動，使學生得到成功的體驗和喜悅。有些原先看到作文命題就會哭鼻子的同學，在于老師熱情鼓勵、循循善誘下轉變成寫作的“積極分子”；原先寫字七歪八斜的，寫出一手漂漂亮亮的書法，以后成為清華大學的高材生；甚至初中學生在聽了于老師的講課，深深為于老師的教學魅力所打動，不僅愛上了語文學習，還如癡如醉地寫出了— 1 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）上萬字的學生文藝節目劇本。有一位口吃的學生不僅表述困難，而且語文成績很差。經過于漪的悉心指導，不僅愛上了語文，而且成為了學校演講隊的主力。她班上先后來過4位口吃的學生，在于漪的幫助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是樹立了學習的信心，堅信“天生我才必有用”，日后都成為國家建設事業的有用之才。當年有一位口吃最嚴重的學生日后成為中外合資公司的外貿代表。很多以后離開學校走上工作崗位并做出成績的學生，在回憶當年時都不約而同地肯定了于漪老師的寓德育于語文之中的教學方法給他們成人奠定的基礎。

在繁忙的教學之余，于漪老師還不斷總結探索教學實踐的經驗，發表的《興趣是學習的推動力》、《興趣?感情?求知欲》等幾十篇文章，對活躍語文教學，切實提高語文教學質量都起到很好的指導作用。

二、立人為先，教會學生做人

生命和肩負的歷史使命結伴同行，這是于漪作為一名黨員教師的終身追求和崇高的人生境界。她的一生充滿了理想色彩，更充滿了使命意識。對于漪來說，教師既是一種職業，更是一種人生理想，是一個需要以整個生命去擁抱的偉大事業。她始終認為教育的本質是“育人”, 澆花要澆根, 育人要育心。因此教師不僅要傳授知識，更要培養信念，使學生成長為建設中國特色社會主義所需的合格建設者和可靠接班人。

早在上世紀80年代初，于漪就開始實施德育滲透學科活動，并取得了良好效果。從當時4個班級的學生共372份抽樣問卷結果看，學科加強德育滲透的教學思想性明朗和比較明朗的占86.5%。這個傳統一直保持到現在。同時，她還注重增強學生“做人”的意識，今日學生，明日人才。因此必須從今日做起，提高嚴格塑造自己的自覺性。學生一進校就向他們灌輸“做人”的意識，把“學知識”和“學做人”結合起來，加大學生的學習動力，在全體學生中開展“當代學生的形象”的系列教育，并千方百計把文字表達的內容內化為學生的認知、情感和自覺的行動。

于漪對每個學生都滿腔熱情。1975年，她帶了全校一個最亂的年級，當時，“文革”尚未結束，受到社會不良影響，全年級11個班級，幾乎都是亂班，打架、偷竊、倒賣糧票，心理和行為偏差的現象很多，攪得全校52個班級無法上課。年級女老師幾乎都哭過，甚至有的學生竟然將男的體育老師的鼻梁骨打斷。派出所公安干警幾乎天天來。于漪接手后，認為學生都是我們的孩子，相信他們會改變的。因此，她堅持說服教育，正面引導。向全年級同學宣講：一個沒有理想、沒有信念、沒有知識的人是無法參加社會主義建設的。她每周堅持帶領學生學理論，學歷史，堅持講理想、講信念。發揮學生干部的作用。并注意發展學生個性特長，培養課外興趣。告誡學生：“光明總會到來?，F在抓緊學習，將來國家總需要建設人才。”經過于漪和年級組全體老師的共同努力，年級面貌發生根本改變。1977年，被評為上海市先進集體。其中有兩個班，竟然100％考上了大學，這即使在今天也是罕見的。

數年前，上海市曾開展過“今天怎樣做教師”的大討論，同時舉行了“我心目中的老師”征文活動，結果在“我心目中的好教師”這一欄目里，“于漪”的名字出現次數是最多也是評價最高的。這充分說明了于漪老師鑄中華教師之魂的精神感召力。

生命和使命結伴同行，讓于老師站在時代和民族發展的高視點上。她認為教師必— 2 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）須教會學生追求真善美，教師必須提升學生的精神境界，因為今天的學生質量，就是明天的國民素質，更是后天的民族競爭力。于老師深深熱愛著我們的祖國，深深的愛著她的事業和她的學生。她教學生學習，更教學生做人，當年的學生，今天的上海市文廣集團副總裁、《新民晚報》總編胡勁軍后來感慨的說：“于老師當年的教育成為我工作的動力?！?002年上海市重大工程建設金杯得主王運丹大年初一向于老師表示感謝，當年正是于老師給他樹立了“國家建設需要人才”的人生目標；今年，她的學生曹中柱因為“敢坐火山口”，頂著壓力支持開辦平價藥房，多次被媒體報道。曹中柱衷心感謝著于老師，他說：“于老師教學生，教得頂好的是教做人。她要我們做一個正直的人，要敢于負責任?！边@是她立民族教育之根的生動反映。

三、開拓創新，始終站在時代的制高點

于漪老師是一位時代感強、有著先進的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某種意義上說，她的教育思想和教育理念一直引領著近幾十年來上海乃至全國基礎教育發展方向。她認為，“時代在前進，教育必須與時俱進”；教育必須具有前瞻性，因為教育效果往往是相對滯后的。因此，作為教師必須克服浮躁，登高望遠，要用明天建設者的要求，指導今天的教育。勤于學習，開拓進取，努力奮進，始終站在時代的制高點，是她的追求的目標。為此，她為自己確立了一個目標：達到三個“制高點”，做到三個“瞄準”。三個“制高點”就是要站在時代的制高點上，始終把培養現代的合格公民放在首位，熱愛黨熱愛社會主義祖國；站在戰略的制高點上，把提高學生的素質提到關系到國家的未來、關系到民族的素質戰略的高度；要站在與基礎教育先進國家競爭的制高點上，顯示民族的志氣和自尊，顯示社會主義精神文明的威力。做到三個“瞄準”，就是瞄準二十一世紀的基礎教育，努力把今日的學生培養成為二十一世紀的有用之才；瞄準國外基礎教育先進國家的教育，從嚴治學，發奮圖強，教出水平；瞄準國內、市內兄弟學校的教育經驗，博采眾長，力求少走彎路，教出特色。

在中國當代語文教育史上，于漪曾提出兩次重要的語文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡導的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發展史上產生重要影響。她的“教文育人”的思想，以“全面發展的人”為培養目標，構建了以“思維訓練”為核心的語文教育理論，有力推動了語文教育由“語言––文字”型教育到“語言––思維”型教育這一劃時代轉變的實現。面對21世紀信息革命的時代，于漪的教文育人的思想為語文教育提出了一條發展新路。她的“弘揚人文”的主張，引發了全國范圍的語文性質觀的反思，即豐富和完善了教文育人的思想，又促進了語文學科從“應試教育”向“素質教育”的轉變。

四、嘔心瀝血培育新秀，一生奉獻不圖名利

在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創造著美麗，為中國教育事業的發展竭盡全力。

在長期的教育實踐中，于漪老師深刻體會到，學校的質量說到底是教師的質量，教師隊伍的未來希望在青年教師。因此，在學校發展中，她最關心的就是青年教師的成長。為了讓青年教師盡快成長，她首創了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養的三級網絡––師傅帶徒弟、教研組集體培養、組長負責制，有效地促進了青— 3 — 2015學第二學期育華（集團）學校師德學習資料

（一）年教師隊伍的成長。

從上世紀80年代開始，于漪老師共“帶教”100多名全國各地的青年教師，經她帶教的青年教師，一個個都成了學校的教學骨干，涌現出了一批象程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國等知名的教學能手，這當中凝結于漪老師大量心血。

如果要問于老師聽過多少位青年教師的課，恐怕她沒法說清，但她在每節課后的評課中對教材的分析講解，對上課教師駕馭課堂的指點是那么清晰、獨到與深刻，被青年教師譽為“活的教育學”。

在于老師所帶教的本校青年教師中，有的已被評上特級教師，有的多次在全國的教學大賽中獲獎，有的已走上領導崗位，可謂“桃李滿天下”！

50年代，于漪老師扎著長辮走進了中學任教，她以刻苦的鉆研，耕耘在三尺講臺；以求實的堅韌，播撒著智慧的良種。60年代于漪老師加入中國共產黨，在文革的風風雨雨中，她始終堅持教育，堅信中國需要教育，教育將成就中國。70年代末，于漪老師以厚實的功底，數以上百次的公開課和論文專著，以她高尚的師德，被首評為語文特級教師。80年代，于漪老師在教學與管理的崗位上，以遠見卓識，構筑了學校的人才高地，使學校進入了可持續發展的快車道。90年代以來，長期的教育實踐研究，使于漪老師引領著時代的發展，成為教育改革的弄潮兒。

新一輪課程改革剛拉開了帷幕，于老師飛往北京參加了教育部語文課程標準的審定，作為其中唯一的一位中學教師，她提出了許多真知灼見。在上海二期課程改革的教材審查中，于老師又是唯一的一名從小學一年級一直審到高中三年級的審定專家。

于老師還是華東師范大學、首都師范大學、上海師范大學、上海大學等四所大學的兼職教授，她義不容辭地擔當起了國家級骨干教師培訓的重任，她在華東師大的禮堂里為老師們作“今天怎樣做教師”的講座，也為老師們傳授語文教學的“真經”；她不顧年事已高風塵仆仆地趕到江蘇、浙江等地講學，傳授現代教師應具備的教育理念；她還是上海市白玉蘭的遠程教育網客座教師；為云南思茅地區、紅河地區、三峽庫區、新疆等地老師們講授她的教育理念、教學經驗和她對教育的那片赤誠的愛，她走出上海，為全國教育服務。

近些年來，她還不斷自我發展，自我完善，自我提高。她主編的《現代教師自我發展叢書》（共18本）已經出版；她主編的《現代教師學概論》已經由教育部審定，作為全國教師職后進修的材料。她還撰寫了《讓生命與使命結伴同行》、《為人師表要德才兼備》等文章；《于漪文集》六卷本也已正式出版，這在新中國教育史上，是第一位中學教師出版文集。因為她的努力，中國教育發展史寶庫中，又多了一顆熠熠生輝的明珠。

在上海東方電視臺為慶賀于漪從教50周年所拍攝的專題片中，于漪老師語重心長地說：“青春是無價寶，教師要對他們千百倍的珍視，千百倍的關心。”幾十年來，于漪老師牢記黨的宗旨，牢記共產黨員的義務與責任，孜孜不倦、上下求索，讓自己的生命和歷史的使命結伴同行，在事業的奉獻中提升思想、凈化感情，她的赤誠之心將激勵我國的教育工作者去創造更美好的明天，使我國的教育事業更加輝煌。

第四篇：于漪教育心得

于漪教育心得

于漪老師畢業于復旦大學教育系，教了一年半歷史后改行教了語文。對于不是學中文出身的于漪老師來說，教語文絕對不是一件簡單的事情。雖然自問從小喜歡閱讀和寫作，但是于老師坦言，“隔行如隔山，一捧教科書，難題就來了。文言文可以串講，過去老師就是這么教我們的，現代文學生基本能看懂，怎么教，教什么呢？”

事實上，新教師常常會有“教學經驗淺薄，總覺底蘊不足，功力不深，教學時常有捉襟見肘之感”，為了站穩課堂，不同的教師會有不同的應對方法，仔細想來不同的應對方式導致了教師的不同成長。于漪老師的方法是：第一，自學“高中語文教育涉及的各種漢語言文學專業知識，大量閱讀古今中外經典作品，為終身從事語文教育而強化專業地基” ；第二，反復鉆研教材，備課中吃透教材，力求自己真懂。

如果說剛上講臺的于老師是為站穩講臺努力的話，之后于老師一方面廣為涉獵學習借鑒，吮吸其中的瓊漿，豐富自己的語文素養,“為做個名副其實的語文教師打基礎”；另一方面反復推敲語文學科教學的目的任務，“胸中有書，目中有人。

1．豐富語文素養，“為做個名副其實的語文教師打基礎”

于老師夙興夜寐一燈明，如饑似渴地讀、想、實踐，探索語文教學的大門。于老師尋尋覓覓，尋找借鑒，從中尋找入門的途徑。其中，三種學習方法，讓于老師受益匪淺：

到記憶中搜索。當年自己在中學求學時，語文老師時怎樣教我們的，哪些課撥動我們的心弦，使我們激動，感奮，引領我們在優美的語言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我們享受語文，享受文化，享受歡樂？有些課經久不忘，至今歷歷在目。神情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現，我常頓然有所悟：這就是語文。

從比較中學習。在那個時代，語文教學的要求是落實字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識；流行的教法是介紹文章的時代背景、作者生平、字詞解釋、疏通文意、劃分段落、歸納中心思想，說明寫作特點。于老師說：“雖然從報章雜志上的有關文章，從教研組會議的討論中，對上述情況略有知曉。但究竟怎么教，腦中仍然充滿問號。難道語文教學就是這樣一種模式？它好在哪里？不足是什么？難道語文教學只有一扇門？我不信。我要占有，挑選，借鑒，走自己的路，絕不依樣畫葫蘆”。當時比較封閉，能看到的資料鳳毛麟角，于老師就從外語教學中體悟一二，對選文進行比較，對語法進行比較，對讀寫訓練進行比較。比較中，讓于老師對利弊得失，有自己的看法。

第三，到語文教育論述中尋覓。張志公先生的《傳統語文教育初探》，朱自清、葉圣陶、呂叔湘先生對語文教學的眾多論述，從識字教育到工具書的使用，從閱讀教學到作文訓練，于老師都認真閱讀，逐一推敲，從中尋覓有效的途徑。于老師的一段話，對我很有啟發，“盡管有些學術著作做大學生時也讀過，但那是不懂得聯系實際，自己也無多少實際可供聯系，空對空，學得浮光掠影，現在帶著問題學，效果大不一樣”。

為了教好學生，于老師用志向和毅力尋找語文教學的大門，因為，“越學越覺得自己的無知與淺薄，越學越體會到語文教師字典里沒有一個?夠?字?！?/p>

2．不斷推敲，“胸中有書，目中有人”

有一段對于老師的評論，特別能概括于老師的成長特點，也特別讓我回味：“在于漪老師下的功夫中，苦讀苦練，天天明燈伴我過午夜的板凳功固然令人欽佩，但她的田野功，反思功更為可貴”。

如果說，“勤于學習”是于漪老師做語文教師的一根支柱，那么，另一根支柱就是“勇于實踐，不斷反思”。于老師自己稱為是：不斷推敲。我的理解是，在這平實的語言之下，是于老師對語文教學的不斷感悟，是于老師不斷地將自己認識與想法正確與否，效果怎樣，拿到實踐中檢驗，再將實踐中獲得經驗教訓，不斷補充和修正自己的認識，自己的判斷。于老師自己的詮釋是：“備好課不等于就能上好課，更何況備課絕不只是課前做鉆研教材、了解學生的具體準備，而是貫穿教學生涯全過程的學習、積累、反思、改進”。

“教課要一清如水”，是于老師追求的目標，因為清晰，學生學起來就頭腦清楚，不僅能學到知識，鍛煉語文能力，而且在邏輯思維方面可獲得良好的熏陶。然而，“清”談何容易。于老師說：“教課時，總是有個思想在作怪，多教一點，讓同學多學一點！再加上備課鉆研所得，更是舍不得丟開”。反躬自省，于老師又做了三件事：

首先是認識上的提高：“胸中有書，目中有人”，于老師說“教學，教學，教要在學生身上起作用。教師既要吃透教材，又要對學生的情況了如指掌”。為了和“學生的心弦對準音調“，于老師和學生交朋友，了解他們，研究他們。于老師常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測，課內課外與學生的接觸中察言觀色；問：做口頭和書面的詢問、調查；聽：諦聽學生朗讀、背誦、說話、講演；閱：看學生各種語文作業及其他書寫的有關材料。根據平日了解所得建立每個學生的學習資料，定期填寫有關項目。

其次，語言上下功夫。于老師說：“教師講課所用的語言，既要又經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，有文化含量，教課時讓學生置身于語言美的環境中，受到教育與感染”，教課時要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，讓學生聽起來愉快。

語言是思想的影子，語文教師的教學語言要有文化含量，因為語言能反映一個人的文化素養和思想情操?！叭绻Z言有吸引力，學生就愿意聽。語文教師的詞匯要很豐富，既要教學生規范的書面語言，又要讓學生在特定的場景下學習活的語言”。于漪老師這樣說，也這樣做了。

第三，行動上下的苦功。

為了提高課堂教學效果，在正確理解與運用語言文字方面對學生起良好的示范作用，我下功夫錘煉自己的教學語言，我的奮斗目標是?出口成章，下筆成文?。我認真剖析自己教學語言的毛病，首先做到清楚明白，通俗易懂，不含糊其辭，不詰屈聱牙；再進而錘煉，力求優美生動，不枯燥干癟。我的教案寫得極為詳細，把所教之課的每句話都寫下來，然后認真修改，用比較規范的書面語言改造不規范的口頭語言，把多余的字、詞、句，不符合邏輯的地方一一刪改，糾正，然后背誦出來，再口語化。這樣堅持了兩年，語言水平提高了，我做到了講話、交流、乃至做報告，只打腹稿，不打草稿；寫文章，也著力于下筆成文。我之所以這樣做，因為我是一名語文教師。

“我是一名語文教師”，平實的話后面蘊含的是于老師對三尺講臺的無限的愛，對學生、對未來，對寓含著燦爛中華文化的語文的熱愛。

于老師曾經給貴州偏遠山區一位中學語文教研員寫過一封長篇復信，被認為是一篇美文，信的結尾有這樣一段文字：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到?永不滿足?是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內，發現內心”。

于老師說：“語文教師要有拼命汲取的素質與本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直至微量元素。只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望”。從《唐詩三百首》、《古文觀止》等通俗選文開始，到《論民族自決權》、《德意志意識形態》、《世界教育史》、《世說新語》、《四庫全書簡明目錄》，于老師廣泛涉獵，前后通讀了辛棄疾、杜甫和陶淵明的著作等等，叩心扉觀性靈，享受讀書之樂樂無窮。

事實上，對于老師來說，工作量大，負擔很重，要想有整塊時間學習是不可能的，但于老師鍥而不舍，她說：“把零星的寶貴的時間有計劃地用上，天長日久也是可觀的”。我發現于老師的讀書，有三個要訣是值得我們學習借鑒的。

重要的理論反復學。力求正確理解，學能深入，用能淺出。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目。

緊扣一點深入學。要弄懂一點知識，必須深入學習，認真鉆研，鍥而不舍，層層深入。

拓寬視野廣泛學。在某個意義上說，語文教師的知識倉庫里貨物不能不“雜”，但要雜而有章。這就需要廣泛地閱讀，有條理地儲存。

第五篇：于漪的教學風格

于漪的教學風格

１思想性 黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

２重學性 重教輕學，是傳統教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。

３情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。

４智能性 于漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發現于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。

５文學性 人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

６整體性 于漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經驗是：

第一，“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花”；第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發學生的感情”；第四，“創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；第五，“聯系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。