第一篇：《原子的結(jié)構(gòu)》評課記錄

《原子的結(jié)構(gòu)》評課記錄

近期我們認真分析、研究了來自九臺區(qū)第八中學的鄒艷鵬老師的關(guān)于《原子的結(jié)構(gòu)》的教學設計并同時觀看了鄒老師的課堂教學實錄視頻。鄒老師對本節(jié)課的教學內(nèi)容挖掘較深，教學設計科學合理，注重了課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，也體現(xiàn)了新課程的教學理念。從整體上來說，鄒老師的這節(jié)課應該說是比較成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學中，鄒老師以學生為課堂主體，鄒老師只是在課堂教學中起到了較好的引導作用，教會學生學習的方法，讓學生學會自主學習。通過這樣的課堂教學模式，收獲了良好的教學效果，鄒老師改變了傳統(tǒng)的教學模式，應用現(xiàn)代教育技術(shù)通過多媒體計算機（電子白板）來輔助課堂教學，起到了很好的教學效果，提高了教學效率。但與此同時，從課堂上師生互動的情況上來說，還存在著一些不足的地方，例如學生學習的積極性和主動性并沒有完成的調(diào)動起來，有少數(shù)同學并沒有真正的跟上課堂教學的節(jié)奏，課堂教學一定要面向全體學生，這就要求教師在課堂教學過程中，要很好的進行調(diào)控，力求讓所有的學生都能在課堂上學到更多的知識內(nèi)容。現(xiàn)就教學方法的設計，教師確定的教學目標、教師的課堂教學開展情況、課堂教學任務的完成情況、板書設計、做出如下幾方面的評價；

一、評教學方法設計：在學習《原子的結(jié)構(gòu)》這一課題之前，學生已經(jīng)學習了課題一《分子和原子》，已經(jīng)初步建立起了分子、原子的微觀概念，知道分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子，知道分子、原子都很小，在化學變化中分子可以再分，而原子不能再分。在課前一分鐘訓練的時間里，鄒老師很好的用了這一環(huán)節(jié)，有效的復習了關(guān)于分子和原子的相關(guān)概念和具有的相關(guān)性質(zhì)，讓學生溫故而知新，印象深刻，在學生在掌握了分子和原子的相關(guān)知識的基礎上再進一步學習原子的真實結(jié)構(gòu)。

首先，鄒老師讓學生自己大膽地猜測原子的真實構(gòu)成，原子是否可以再分。對于原子是否可以再分這一問題，學生一定會產(chǎn)生兩種截然不同的想法，有的同學認為根據(jù)原子的概念可以知道，原子是化學變化中的最小粒子，因此原子是不能再分的。但也有的同學認為原子的概念是有前提的，如果沒有在化學變化中這個前提的話，原子也許還可以再分。對于學生的想法鄒老師并沒有直接給出結(jié)論，而是通過多媒體教學的形式讓學生了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學生感受認識物質(zhì)的一般規(guī)律，并且培養(yǎng)學生對科學家的崇敬之情，通過這樣的教學形式，起到了很好的導入作用，做到開門見山！

其次，鄒老師結(jié)合教材內(nèi)容通過多媒體教學讓學生通過自己閱讀教材內(nèi)容回答相關(guān)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和獨立歸納總結(jié)問題的能力。這樣使學生印象深刻，而且可以樹立學生的信心，讓學生體驗這種喜悅感，然后通過教材表格內(nèi)容，設置一些重點問題，給學生時間，讓學生獨立思考，充分發(fā)散自己的思維，讓他們自己通過分析問題來得出相應的結(jié)論，教學效果非常好！學生通過這樣的形式真正的理解并學會了教學重點和教學難點。對于原子的核外電子排布情況，鄒老師合理有效的應用了多媒體的教學手段來輔助教學，通過直觀、生動的圖像讓學生一幕了然地看到核外電子是確實分層排布的。讓學生自己通過觀察1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖的排布規(guī)律來總結(jié)原子核外電子排布的規(guī)律，這樣學生就能好的理解了原子的核外電子排布情況了，效果較好。在原子結(jié)構(gòu)示意圖的講解上，他在讓學生通過知道原子核外電子的排布規(guī)律的基礎上，再講解原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義，并讓學生親自到講臺上了進行板書，真正的學生理解并會表示原子結(jié)構(gòu)示意圖。此外，關(guān)于最外層電子書和元素的化學性質(zhì)之間的關(guān)系也是讓學生觀察原子核外電子排布規(guī)律，然后讓學生自己去總結(jié)規(guī)律，自己得出結(jié)論。最后進行課堂習題的訓練，進一步加強知識的理解和鞏固，起到了良好的教學效果，學生真正的從課堂上學到了知識。這樣的課題教學模式其實很常規(guī)，但是鄒老師的教學卻結(jié)構(gòu)清晰，設計合理，真正的讓學生會了知識，我覺得這才使最要的。正所謂“教無定法”一節(jié)好的課堂教學不管是什么形式的教學，它的最終目的就是要讓學生學到知識、學會知識。這才是最重要的。鄒老師的課就很好的體現(xiàn)出了這一點。

二、評建立本節(jié)的學習目標：鄒老師確定的教學目標如下 知識與技能：

1、了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

2、了解原子核外電子是分層排布的。

3、學會分析原子結(jié)構(gòu)示意圖。

過程與方法：

1、培養(yǎng)學生觀察能力，分析能力和抽象思維能力。

2、充分利用教材提供的圖、表等資料，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。

3、通過討論與交流，啟發(fā)學生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。情感態(tài)度和價值觀：

1、進行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點的教育。

2、激發(fā)學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣。

【重點】原子的構(gòu)成；核外電子排布。

【難點】核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。

這樣的教學目標詳實而且具體，對學生的自學和教師教學過程中對學生的指導起到了很好的誘導作用。在整個教學過程中，鄒老師就使按照重要的教學目標進行有效的教學，明確了知識與技能的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的多項能力的發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣。突破了教學重點和教學難點，讓學生思路清晰，在一種輕松、愉快的氛圍進行快樂的學習。讓學生感受到，學習是一件很快樂的事，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、評板書設計：板書設計如下 【板書設計】

課題1 《原子的結(jié)構(gòu)》

1、原子的構(gòu)成

核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù)

2、核外電子的排布

（1）、核外電子的分層排布：核外的電子在不同的電子層內(nèi)運動的現(xiàn)象（2）、原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義

3、元素化學性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系

本節(jié)課的板書設計體現(xiàn)了設計的科學性、直觀性和引導學生學習的有效性。板書設計美觀、大方、簡明、清晰，做到了讓學生一幕了然。一節(jié)好的課堂教學設計，一定要有一個合理的板書設計，切忌板書內(nèi)容不要過多，一定要具有高度的概括性，要有層次，布局要合理，做到簡明扼要！鄒老師的板書設計結(jié)構(gòu)分明，直觀、具體而且具有概括性，指明了本節(jié)課的教學重點和教學難點，讓學生思路清晰。

教學目標準確，充分利用教材提供的圖、表等資料，化抽象為直觀，利用多媒體 讓學生了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，通過直觀、生動的圖像讓學生感受到核外電子 確實是分層排布的。教學內(nèi)容挖掘較深，教學設計科學合理，注重了課堂教學模 式的改革與創(chuàng)新，也體現(xiàn)了新課程的教學理念。內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)合理，課件簡潔 實用，有效引導教學進程。本節(jié)課內(nèi)容抽象、微觀，新課的引入，內(nèi)容的展示，知識的拓展，多媒體的使用，極有力的幫助學生理解和運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。記憶，課件的有力設置，是本節(jié)課得重要手段。

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優(yōu)點有以下幾點：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數(shù)學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現(xiàn)積極踴躍！）

三、動的環(huán)節(jié)非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優(yōu)點沒有體現(xiàn)出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數(shù)出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結(jié)果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學案發(fā)給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數(shù)m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數(shù)，再次讓學生重復求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數(shù)學組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當?shù)膯l(fā)與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關(guān)注學生的學習狀況。

權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗，根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權(quán)交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、蘇XX：積極創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和發(fā)展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質(zhì)的方法新生成問題（“教學偶發(fā)事件”或“異常現(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。

4、王XX：創(chuàng)設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內(nèi)容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發(fā)聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關(guān)注學生的課堂生活和學習狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我相信學生的發(fā)展會更好！