第一篇：從宋代畫院的招生制度和課程設置看當今美術教學

從宋代畫院的招生制度和課程設置看當今美術教學

近十來年，中國美術教育取得了令人矚目的成績，尤其是近兩年，美術院校招生持續火爆，美術考生也年年增加。而且，美術類招生的門檻較其他專業低，導致許多考生趨之若鶩。但現在的美術高考制度卻存在著比較大的缺陷，成為影響美術高等教育健全發展的潛在隱患。

美術高考的試題無非就是素描和色彩，考試內容也大多局限于靜物、人物、風景。這些考試內容主要源于西方的繪畫，考生只要仔細觀察對象，具體地描繪出來就可以了，似乎考的就是考生的記憶和臨摹能力，而不能考核學生的專業素養和審美能力。這種單

一、死板的考試形式多年不變，大大地落后于時代的發展。藝術需要的師想象力和創造力，這種考試制度恰恰扼殺了學生的潛力發揮，很多考生的標準就是將一個對象臨摹很多遍，畫的符合老師所說的要求就行了。許多美術高考輔導班千篇一律地要學生模仿名師名校的作品，創造所謂的“捷徑”，這種做法也很容易挫傷學生的天賦和創造力，使他們在之后更長遠的藝術學習得道路上發揮自己的個性。

而同樣是以考試形式來選拔人才的宋代畫院的招考制度，它的考題就十分具有創意性，除詩文論策外，還有命題作畫。宋代畫院考試所出的考題，大多是古代詩句。如下：“踏花歸去馬蹄香”“深山藏古寺”“竹鎖橋邊賣酒家”等。這些考試題目看似簡單，實則用意極深。它不但要求考生能準確地理解詩句的含義，同時還要用最巧妙的構思來表現畫面的意境。例如，“深山藏古寺”。最妙的是一張畫了一個老和尚在山腳下的小溪邊挑水的畫，畫家單用一個和尚就點出“藏”字，不畫古寺，而古寺自在畫中。這樣不僅考查了考生的繪畫能力，還有考生的理解力、構思力及創造力，因此很少會有一樣類型的畫風。對比當下的美術高考試卷，嚴格遵守著幾種最基本的模式，不敢有一點創新，因為一旦有比較大膽的創新，試卷有可能被判零分，學生怎么敢拿自己的前途開玩笑。

當今美術教育重技術性的訓練而輕文化的修養，因此學生很難打好藝術文化的基礎。尤其是中國畫教育，繪畫者文學修養十分缺失，這與我們的課程設置有很大的關聯。中小學美術課少得可憐，缺乏對審美文化素質也即美育的全方位培養；中學美術專業班也已美術高考為目標，重視技法，墨守成規；大學期間的美術教育，專業課也是被視為天經地義的首要必修課，而史論則處于輔助的地位，考試前還會劃出重點。高校畢業后走向社會和美術教育崗位的美術教師又會影響下一代學生，形成普遍的理論修養不足。

而宋代畫院的一大特色，便是以“畫學”著稱。宋代畫院入學之后的分科分門是十分細密的，畫學的學科分為專業課和共同課，專業課有：道釋、人物、山水、鳥獸、花竹、屋木等六門；共同課有：“說文”、“爾雅”、“方言”、“釋名”等，此外則設問答（有關畫理、畫論方面），以提高學生的文化修養，可見畫學的學習不僅注重繪畫技能技巧的訓練學習，還特別重視文化方面的修養。我們在大學里開設的文化課遠比宋代畫院要多，但多數的文化課是“可學可不學”，文化課起不到提高學生文化素質的作用。

當然，科技突飛猛進，人類文明高度發展的今天，美術教育也有其突破，并非全是弊端，以中國特色為前提的基礎美術教育體系初步形成，教學的條件也有很大的提高，尤其是多媒體的運用。而宋代畫院教育也有其時代局限性，如以統治階級的好尚、旨趣為價值取向；對“形似”、“格法”的過分強調等，但從總體上講，其體制已較為完備，在中國美術教育史上具有不可磨滅的地位，值得借鑒和參考，如它在課程設置上、考試制度上都一脈相承的貫穿、強調了對傳統文化的學習，對文學詩意的崇尚等都是我們今天的美術教育可以借鑒的優點，取其精華，棄其糟粕，使我國的美術教育更加完善，培養一代代綜合素質全面發展的藝術家。

第二篇：從國外歷史課程設置看歷史教學發展趨勢

從國外歷史課程設置看歷史教學發展趨勢 當時間來到2010年，新中國的教育事業也進入到了新的歷史階段。在這61年間，我國的教育取得了長足的進步。歷史教育也逐漸深入到社會大眾中間，使得歷史知識的普及程度有了很大提高。在這新的時代，我認為歷史教育將會越來越重要，為此我們有必要通過研究國外歷史課程設置來展望世界歷史教學的發展趨勢。下面我通過分析德國、美國的歷史課程設置，來對歷史教學發展趨勢做一個梳理。

一、德國的歷史課程設置

在德國，中學分為主要學校、實科中學、完全中學和綜合中學。德國的這四類中學均開設歷史課程，但教學內容和要求不同。在主要學校，歷史是與社會科學合在一起開設的，叫做“社會科學及歷史”，五、六、七、八年級周課時分別為2、2、2～3、2～3；實科中學的歷史單獨開設，五、六、七、八級的周課時分別為1、2、2、2；完全中學歷史課的開設最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年級的周課時分別為1、1、2、2、2、2、2、2、2； 綜合中學的歷史課與地理、社會學合稱“社會科學”，七、八、九、十年級周課時分別為4、4、4、4。

盡管各類學校對歷史教育的要求是不同的，但總的目的和任務是向學生傳授歷史知識，激發學生為世界的發展做貢獻的情感；要讓學生認識人類在歷史轉折時期的基本生活形態和面臨的問題；要致力于克服民族偏見，加深對自己國家和世界其它國家與民族的理解；要重視歷史學習方法的訓練，特別是要通過簡單的例子來檢驗所獲得的各種歷史信息和知識，了解其局限性，并積累從各方面觀察和判斷人類行為的動機和結果的經驗；讓學生建立時間概念和空間概念。

現在德國的歷史教學有如下特點：

首先，德國的歷史教學非常重視讓學生直觀、具體地感知歷史。綜觀德國的歷史教學，歷史地圖的運用貫穿始終，他們讓學生在觀察地圖和比較地圖的變化中，直觀地認識歷史問題。如《羅馬的世界帝國》一章，要求學生看地圖了解羅馬世界帝國的形成，基督教傳播的足跡。歷史地圖的運用在我國的歷史教科書中也是很多的，但遠沒有德國運用的那樣普遍。

重視參觀、訪問也是加強直觀教學的一個方面。他們在必要時就讓學生參觀當地的教堂、博物館，進行調查，并獨立思考。如學習關于“僧侶的生活方式”，就讓學生調查家鄉附近的一座修道院，指出僧侶在開墾田地、排水灌溉、種植水果、教學和藝術方面的貢獻，還讓學生觀察一批彩色細密的手工作品。這樣，鄉土史料便得到了充分的利用。

加強直觀教學特點最明顯的一個方面是非常重視原始資料的運用，這可以說是當今德國歷史教學最明顯的特色。這在教學大綱中反映出來。德國各州的歷史教學大綱在規定了教育目標、知識點外，在每個知識單元后都有“教學建議”一項。在這一項中，常常提到如何運用原始資料。如在“了解古埃及宗教中敬神的內容和形式”一目下，教學建議要求“從圖片資料中闡明對死亡的描述。闡述法老的葬禮。觀察圖片，復制圖畫，復制神廟、金字塔、墓穴的概圖”。在這三條要求中，有兩條就是運用原始資料來學習的。學習“哥倫布航海”一節時，要求學生看哥倫布的日記。這是德國中學歷史教學大綱的基本要求。

關于在教科書中重視原始資料的情況，德國漢諾威大學的沃爾夫岡·馬利恩費爾德教授專門做了研究。他在《當今德國中學歷史教科書中中國形象》一文中，對德國9家出版社80—90年代出版的16 種歷史教科書中有關中國的內容中的正文和史料的比例，做了專門統計，最高的是20：80，最低的是78：22，一般為35：65、50：50，平均為45：55。這基本反映了德國中學歷史教科書中原始資料所占比例的情況，即超過了一半。

其次，德國歷史教學廣泛運用對比的方法。巴伐利亞州的《中學歷史教學大綱》有很多要求比較的內容。如8 年級“現代巴伐利亞的誕生”，要求對比當時的議會與現在的議會在權利方面的重要差別。

第三，重視歷史與當代的聯系，是其歷史教學的又一重要特點。在教學中，有關內容只要是能與當代政治、經濟、文化和生活聯系起來的，他們均進行聯系。例如，在“認識石器時代各個生活領域的深刻變化”中，要求采用一些人類文化中的對比材料，如世界上一些邊遠地區現存的舊石器文化。在“探討馬克思主義的內容和作用”中，要求在教學中講述馬克思主義學說的重要論述，將馬克思的預測與當今經濟、政治現實作一比較。

第四，德國歷史教學很重視人物個性特點的描述。它們的教科書對人物的描寫個性豐滿，有血有肉。在學習德國歷史上的重要人物馬丁·路德時，要讓學生了解他的生活情況。

第五，重視活動教學。在教學中，他們重視參觀、訪問等活動，這既是讓學生具體、直觀地感知歷史，又是為了鍛煉學生自身的能力。在課堂教學中，非常重視討論。如在學習“新大陸的發現”一節時，要求學生用對比的方式討論“發現性航行和占領性航行的不同動機”。活動教學使學生有機會多接觸歷史遺跡和文獻資料，有利于鍛煉他們自我學習、自我發現、獨立研究的能力。這是值得我們學習的。

以上就是我對德國歷史課程設置的認識，通過對他的研究，我認為21世紀中學歷史課程建設，要特別關注：

首先，21世紀的歷史課程要真正體現“以人為本、以學生發展為本”的現代教育觀，使課程成為學生獲取歷史知識，不斷發展歷史學習能力的最佳平臺。因而，今后的課程設計會進一步關注學生的認知水平、學習興趣、學習需要，課程編制者將根據地區差異、城鄉差異及不同學生的發展需要，設計出更多由學生自主選擇學習的課程結構、課程內容；應進一步推進課程設置為學生發展方向提供不同目標而設計出不同課程系列由學生選擇的改革目標。歷史課程可以設計成以適合學生認知的基礎知識為主體的必修課和適合學生個性化發展由不同類型歷史知識構成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學校或學生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學習適應度。

其次，21世紀的歷史課程要進一步建設適合中學生認知的歷史學習知識體系，就應從方便學生認知的角度來展現人類社會發展歷程。這樣構建的中學歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學習就會變得生動、有趣。這種歷史課程內容知識體系與專業歷史教育知識體系也會有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會引起學生的學習興趣與欲望，中學歷史教育的質量肯定將會真正提高。

在21世紀，我國的中學課程應在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會”的基礎上，進一步推行非專業教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中，都應大力倡導非專業教育──“通識教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學生的學習負擔，亦可以提高學生的綜合學習能力。在現代社會里，綜合知識學習能力的高下往往是衡量一個人素質高下的重要標志。因此，在中學歷史教育中推行與其他人文學科知識融為一體的“綜合文科”課程應視為21世紀中學歷史教育改革的方向。當然，這是從提高學生整體素質、方便學生認知的視角來要求和設計的，若要考慮中學歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來10—20年內，實行分科課程與綜合課程并設，逐步過渡到綜合課程的改革方案。（雖然目前國內初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對其認識不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學校實驗。但隨著實驗成果的展示、認識的提高和觀念的更新，加上課程標準正式頒布后，綜合課程會進一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會大幅度提高“綜合學科課程”的運用范圍的）目前，我國一部分高師院校已開始培養綜合課程的專任教師，就是為今后推廣普及中學綜合課程作師資準備的。

無論是建設中學生學習歷史知識體系，還是維持傳統的歷史學科知識體系，21世紀的中學歷史課程改革都會更科學、更合理地設計課程內容，都會整體規劃初中、高中歷史課程的內容，都會正確劃分初、高中歷史課程的知識范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強調的是，今后以建設歷史學習知識體系為目標的中學歷史課程內容一定要更加貼近學生生活經驗、貼近現代社會，以提高學生對歷史課程的學習興趣。另外，隨著我國現代化建設歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機制的建立和完善，中學歷史課程會更加人性化──歷史課程標準會從一元化走向多元化，國家教育部極有可能會根據東、中、西部的不同發展狀況編制2—3套歷史課程標準。中學歷史教科書也才能真正實現多樣化──由多版本化發展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會更方便中學生學習，才能真正推動歷史課程的發展。

21世紀我國的中學歷史課程改革發展，一定會重視和加強課程理論研究。要進一步研究既體現國家意志、又適合中學生學習需要、還能真正達到的歷史課程目標的設計原理原則；要通過研究逐步使中學歷史課程與專業教育的大學歷史課程有明顯區別。這樣設計出的中學歷史課程目標更具有適合中學生學習的特點，既容易操作、也能夠達到。21世紀的歷史課程理論研究，還要注意研究中學生的歷史學習效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個難題，也是學校和歷史教師特別想解決的問題之一。關注學生的學習效率，應從關注學生的學習策略人手，給學生學習方式方法、學習歷史策略的指導，幫助學生認知歷史知識，幫助學生記憶鞏固歷史知識，養成良好的學習習慣，變無效學習為有效學習，進而由低效學習達到高效學習。這是關心愛護學生、真正幫助學生的最關鍵措施。只有這樣，才能通過提高歷史學習效率來降低或減少學生的學習負擔，才能真正指導和促進學生的發展。

我相信經過歷史教學界同人的不懈努力，21世紀我國的中學歷史課程一定會發展成深受學生歡迎和喜歡的高質量課程。

第三篇：從北美大專看我國高職的專業和課程設置

從北美大專看我國高職的專業和課程設置

以加拿大和美國為代表的的北美大專(學院)更偏重于職業培訓，注重的是技能和動手實踐能力。大專的課程設置比較全面，合理，由淺入深易于接受。除了理論基礎課程，更多的是職業培訓課程、大學轉學分課程和熱門職業證書培訓。在課程和專業設置上滿足社會需求，開設社會需要的課程和專業。同時，許多大專都與企業合作，甚至為大型企業設置特定專業，學生畢業后可以直接進入該企業工作。而且學院還經常調整專業，開設新興的專業，盡量為學生就業創造機會，為社會提供緊缺人才。因此，大專生普遍比本科生好找工作。

加拿大和美國的大專學校一般都設有“帶薪實習課程”，即就讀該專業的學生可以在學習過程中由學校安排到相應公司工作，學生不僅能獲得實際工作經驗及一部分學分，而且可以有一定工資收入。“帶薪實習課程”一般從第二學期開始，由學生提出申請，并通過學校及公司的面試；同時，學校會有專門的老師負責為學生尋找實習單位及面試提供指導, “帶薪實習課程”每周一般工作40小時。政府對“帶薪實習課程”是非常支持的，學生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府補貼，因此，學生、學校和企業都可以從中受益。很多學生實習結束后就直接留在公司任職。由于加拿大和美國的公司很看重個人工作經驗，學生在實習期積累的工作經驗對今后找工作幫助很大，同時也更加鞏固了學生的理論知識。許多大專為某些大型企業設置特定專業，大專學校更像企業的“員工培訓基地”，學生畢業后就可以直接工作了。

現在我國高職院校的專業和課程設置同質化現象十分嚴重,例如國際貿易、商務英語等專業,普遍開花,各校都有, 課程設置上也多數為傳統、通用、重復的科目。近年來,高職院校雖在綜合實訓方面有了較大的發展和進步,但普遍存在“形似”多于“神似”,“統一”多于“差別”,總感覺缺少一些“真刀真槍”的“實戰”體驗。在頂崗實習方面也存在實習單位落實困難,實習崗位很難對口, 實習單位很少給予報酬,同學實習積極性不高等情況。高職院校專業和課程設置的同質化也帶來招生和就業的困難。高職院校如何在專業和課程設置上避免同質、統一而體現特色、差別? 這是當前需要大家思考的問題。

在專業和課程設置上如何改革、創新? 根據社會需求，調整開設新興或特色專業或課程,校企合作設置特定專業或植入特定課程，也是一條可行之路。經學校、企業、政府(教育廳)共同努力,條件成熟時推出“帶薪實習課程”。

以國際貿易專業為例,其一, 國際貿易專業可以嘗試與知名企業合作,從植入知名企業的專業或業務有關的課程開始,試辦該專業具有特色課程和專業方向的特色班。充分利用知名企業的品牌優勢、專業或業務優勢,在不涉及知識產權和商業秘密對其積累的經驗進行了研究、總結和加工，設計成適合類似企業管理和實戰課程,利用知名企業平臺培訓學院的“雙師型”老師,聯系實體企業,建立真實的綜合實訓環境,培養動手能力強,業務能力精的職業人材。其二,目前國家大力發展服務貿易,印度的服務貿易大大超過中國,原因之一是語言問題。可以在國際貿易專業課程中植入服務貿易有關課程(如服務貿易英語, 電子商務英語, 服務貿易和國際采購實務,軟件和創意產業概論等有關課程)。

增加專業方向而暫不改變專業名稱, 這是目前較適宜的方式,也是一條循序漸進的專業和課程設置改革、創新之路。

一孔之見,僅供參考。李廣瑞 2010-12-31

附錄1.一、在現存國際金融危機、全球氣候異常頻現、物流配送快速發展的大環境下,為降低成本, 提高效率,方便生產和銷售,近年來國內外電子商務飛速發展,美國2010年常規市場銷售增加7-8％,而網絡營銷增加了15％,加拿大和歐洲2010年網絡營銷增加也超過傳統市場銷售。我國網絡營銷也是增加很快, 商務部近日公布的數據顯示，2010年網絡購物迅速發展，全年銷售額達到4500億元，比5年前增長了22倍。大量的中小型企業,需要大量的電子商務人材。

我國商務部部長陳德銘近日指出:“促進便利消費，想買就能買得到，而且便宜方便。電子商務就是一個很好的方式。現在在某些大城市，比如廣州、上海，一個白領已經可以在電腦上，買到一天，一周或者一個月的蔬菜及食品。我自己也會網購，因為我是南方人，我喜歡吃的某些食品北京沒有，可以通過網購方便買到。再比如，我夫人的生日，我想送個禮物給她，我發現一臺某品牌的DVD歌王在商場里賣1650多塊，而網上售價只有890多塊。所以網購不僅便利，還可以減少環節，減少費用，使消費者減少支出。”

二、阿里巴巴（中國）教育科技有限公司依托阿里巴巴國際網站及阿里巴巴近千萬企業會員,發揮其品牌優勢,市場優勢, 商場經驗, 企業資源和就業創業優勢等,目前想通過與高校合作,借助高校的教育資格,有系統理論和教學經驗的師資隊伍等優勢,發展教育科技產業.我想高校與阿里巴巴在合作和分工中各方可以充分發揮各自優勢,實現互補雙贏.根據阿里巴巴對外提供的特色班合作項目書。

《國際貿易專業》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.電子商務英語 學時48其中高校承擔45學時, 阿里巴巴承擔3學時;

2.外貿計算機應用 學時32 其中高校承擔32 學時, 阿里巴巴承擔0 學時;

3.新商業文明之路 學時32其中高校承擔26學時,阿里巴巴承擔6學時;

4.阿里巴巴國際平臺操作實務 學時48其中高校承擔38學時,阿里巴巴承擔10學時;

5.電子商務應用案例 學時48 其中高校承擔34學時, 阿里巴巴承擔14學時;

6.外貿網絡營銷 學時48其中高校承擔24學時, 阿里巴巴承擔24學時;

7.外貿營銷實務 學時64其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔8學時;

8.外貿操作實務 學時48其中高校承擔48學時, 阿里巴巴承擔0 學時;

9.外貿電子商務操作實訓 學時56其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔0學時;

總課時:42

4《市場營銷專業》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.新商業文明之路 學時32其中高校承擔26學時,阿里巴巴承擔6學時;

2.阿里巴巴中文網站 學時48其中高校承擔19學時, 阿里巴巴承擔29學時;(內貿)

3.網絡平臺營銷 學時16其中高校承擔10學時, 阿里巴巴承擔6學時;(內貿)

4.網絡整合營銷 學時32其中高校承擔22學時, 阿里巴巴承擔10學時;(內貿)

5.網絡營銷綜合操作 學時16其中高校承擔12學時, 阿里巴巴承擔4學時;(內貿)

6.詢盤轉換技巧 學時 32其中高校承擔14學時, 阿里巴巴承擔18學時;(內貿)

7.內貿電子商務操作實訓 學時56其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔0學時;

總課時:2

32三、開始不宜專業太多,建議先從《國際貿易專業》開始試點,四、關于合作方式有下面兩種可選其一:

1.深度合作:辦特色班, 總的來講,阿里巴巴提供的特色班合作項目書內容是需要雙方通過協商達到一致的,高校有教育資格,系統理論知識,有教學經驗的師資隊伍等,阿里巴巴有網絡品牌,電子商務應用實踐,電子商務操作實訓平臺, 實踐應用型師資隊伍等.在合作和分工中各方應充分發揮各自優勢,互補雙贏.2.松散型:引進特色課程、網商資格認證和建立阿里巴巴國際站電子商務實訓平臺

五、關于植入特色課程

1.特色課程的教材和相應的教學大綱,有些已完成或選定,有些還沒完成或確定,這部分如何選用、編寫、審定?(高校規定要求,人員,時間,審核程序)

2.特色課程的教師如何統一選配?(高校規定資格,專業背景,培訓和認定)

3.同一門課程由高校和阿里巴巴分別承擔一定課時的情況下,教學內容的分工和時間的銜接如何協調?

4.《外貿電子商務操作實訓》《外貿操作實務》《外貿計算機應用》這三門課 全部由高校承擔,其中實訓部分阿里巴巴應如何發揮優勢協助高校完成?

5.如果校企合作雙方需要成立課程對接項目組的職責范圍和工作規則。

六、《國際貿易專業》植入服務貿易有關課程: 服務貿易英語, 電子商務英語, 服務貿易實務,國際采購,國際招標,國際物流,國際供應鏈,知識產權和商業秘密,軟件和創意產業概論等,此事可以延后考慮。

上述的幾點想法僅供參考。李廣瑞 2011-01-0

5附錄2.未來的世界 方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！

——清華大學校長寄語畢業生的一段話

方向比努力重要

現在是講究績效的時代，公司、企業、政府，需要的是有能力且能與企業方向共同發展的人，而不是一味努力但卻南轅北轍的人。自己適合哪些行業，哪些職業，有很多東西是先天決定的，只有充分地發掘自己的潛力，而不是總與自己的弱點對抗，一個人才能出人頭地，就像現在很多企業的時候，他們相信通過培訓和教育可以讓火雞學會爬樹，但是還是覺得選個松樹方便一些。方向不對，再努力、再辛苦，你也很難成為你想成為的那種人。

能力比知識重要

知識在一個人的構架里只是表象的東西，就相當于有些人可以在答卷上回答如何管理企業、如何解決棘手的問題、如何當好市長等等，但是在現實面前，他們卻顯得毫無頭緒、不知所措，他們總是在問為什么會是這種情況，應該是哪種情況等等。他們的知識只是知識，而不能演化為能力，更不能通過能力來發掘他們的潛力。現在很多企業都在研究能力模型，從能力的角度來觀察應聘者能否勝任崗位。當然，高能力不能和高績效直接掛鉤，能力的發揮也是在一定的機制、環境、工作內容與職責之內的，沒有這些平臺和環境，再高的能力也只能被塵封。

健康比成績重要

成績只能代表過去，這是很多人已經認同的一句話。對于畢業后走入工作崗位的畢業生，學生階段的成績將成為永久的獎狀貼在墻上，進入一個工作單位，就預示著新的競賽，新的起跑線。沒有健康的身心，如何應對變幻莫測的市場環境和人生變革，如何應對工作壓力和個人成就欲的矛盾？而且在現代社會，擁有強健的身體已經不是最重要的，健康的心理越來越被提上日程，處理復雜的人際關系、承受挫折與痛苦、緩解壓力與抑郁，這些都將成為工薪族乃至學生們常常面對的問題。為了防止英年早逝、過勞死，還是多注意一下身體和心理的健康投資吧。

生活比文憑重要

曾經有一個故事，說有個記者問放羊的小孩，為什么放羊？答：為了掙錢，掙錢干啥？答：蓋房子，蓋房子干啥？答：娶媳婦，娶媳婦干啥？答:生孩子，生孩子干啥？答：放羊！

記得去年在人大聽一個教授講管理學基礎課，他說你們雖然都是研究生，但很多人本質上還是農民！大家驚愕，竊竊私語。他說你們為什么讀研究生，很多人是不是想找個好工作，找好工作為了什么，為了找個好老婆，吃喝住行都不錯，然后生孩子，為了孩子的前途更光明，這些不就是農民的樸素想法嗎？那個農民父母不希望自己的子女比自己更好？說說你們很多人是不是農民思想，什么時候，你能突破這種思維模式，你就超脫了。當這個社會看重文憑的時候，假文憑就成為一種產業，即使是很有能力的人，也不得不弄個文憑，給自己臉上貼點金。比起生活，文憑還重要嗎？很多人找女朋友或者男朋友，把學歷當作指標之一，既希望對方能夠給他/她伴侶的溫暖與浪漫，又希望他/她知識豐富、學歷相當或更高，在事業上能蒸蒸日上；我想說，你找的是伴侶，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，這個人適合你，即使你是博士他/她斗大字不識一個，那也無所謂，適合就會和諧融洽，人比文憑更重要。很多成功的人在回頭的時候都說自己太關注工作和事業了，最遺憾的是沒有好好陪陪父母、愛人、孩子，往往還傷心落淚，何必呢，早意識到這些，多給生活一些空間和時間就可以了。我們沒有必要活得那么累。

情商比智商重要

這個就很有意思了，大家忽然一下子對情商重視了起來，因為在新的世紀，情商將成為成功領導中最重要的因素之一。比如在許多員工和自己的親人因KB襲擊喪生的時刻，某公司CEO Mark Loehr讓自己鎮定下來，把遭受痛苦的員工們召集到一起，說：我們今天不用上班，就在這里一起緬懷我們的親人，并一一慰問他們和親屬。在那一個充滿陰云的星期，他用自己的實際行動幫助了自己和他的員工，讓他們承受了悲痛，并把悲痛轉化為努力工作的熱情，在許多企業經營虧損的情況下，他們公司的營業額卻成倍上漲，這就是情商領導的力量，是融合了自我情緒控制、高度忍耐、高度人際責任感的藝術。曾經有個記者刁難一位企業家：聽說您大學時某門課重考了很多次還沒有通過。這位企業家平靜地回答：我羨慕聰明的人，那些聰明的人可以成為科學家、工程師、律師等等，而我們這些愚笨的可憐蟲只能管理他們。要成為的成功者，不一定智商高才可以獲得成功的機會，如果你情商高，懂得如何去發掘自己身邊的資源，甚至利用有限的資源拓展新的天地，滾雪球似得積累自己的資源，那你也將走向。

在世界上出人頭地的人，都能夠主動尋找他們要的時勢，若找不到，他們就自己創造出來。

第四篇：美術基礎教學課程設置及學科策劃

美術基礎教學的課程設置及學科策劃

——中央美術學院陳超，鄭秉東

美術基礎教學的學員覆蓋面較廣，社會需求較大，學科設置較豐富，因而學生的專業基礎及興趣志愿均有所不同。按照教學目的及學生情況的差異性，我們將分別就美術高考教學和基礎教學作以下簡述。

高考教學：

大部分藝術院校和藝術類專業的高考命題主要涉及基礎的素描色彩和速寫，只在設計科目的命題上有一定的差異性。中央美術學院（尤其是建筑學院和設計學院）的命題角度較特殊，考察能力較綜合，涉及范圍較全面。現就高考基礎教學，高考央美教學，及各院校設計科目的綜合教學作如下簡析。

1高考基礎教學：

高考基礎教學主要面向大部分藝術學院及藝術類專業的考生，以素描色彩速寫為

主要訓練科目進行教學，使考生可以根據自己的能力有更多的選擇報考多所院

校，提高升學率

基礎素描：介于高考試題的考察范圍主要涉及素描頭像，部分院校考察短期石膏頭像，因而

基礎素描的訓練以頭像寫生及默寫為主，并結合石膏頭像的練習加強對真人頭像的理解。同時，如果時間允許，可按照不同能力學生的進度適當開設素描靜物（靜

物的全因素素描和結構素描）的練習，以解決一些色彩靜物構圖及素描基本規律的問題，加強學生的造型基本功。

根據高考班的課程進度及備考時間可將以上課程安排在不同的時段進行：

六至八月份的暑期集訓可集中訓練素描靜物，通過長短期全因素靜物素描作業，結構靜物素描作業及素描色彩結合等練習方式，加強學生的基本造型能力，以便

以后的深入學習。同時，根據課程的進度，逐漸從靜物練習過度到石膏頭像的練

習，為后面的頭像課程做好準備。

八至十月作為從暑期基礎訓練到考前集中訓練的過度，前期以石膏頭像練習為

主，后期過渡到短期的素描頭像練習，本期課程應注重通過石膏頭像加深對真人

頭相基本結構關系的理解，為后面集中的頭像練習作好理論準備。

十月份至考前為集訓期，主要進行素描頭像的集中訓練，前期以短期頭像為主，結合石膏像的練習鞏固對頭部結構的基本認識，隨著課程的深入可開設長期頭像

訓練，讓學生對素描頭像有更深入的分析，提高學生深入刻畫的表現力。同時可

根據學生的志愿情況分別進行頭像和半身相的針對性訓練。頭像及半身像是高考

素描的重點考察科目，應予以長時間的強化練習。

考前的最后一至兩個月的突擊備考期，可集中進行三小時的短期素描訓練，每周可進行一次模擬考試及試卷評閱，幫助學生盡快進入考試狀態。

（鑒于本期開課較晚，可就上述課程予以適當調整，重點進行頭像練習，其他課

程穿插補充。另外，十二月左右為各省聯考，需于聯考前安排短期集中練習）

基礎色彩： 美術高考的色彩命題涉及色彩靜物寫生及默寫，色彩頭像寫生，個別院校會考

查色彩半身像。

色彩靜物的練習應作為色彩練習的基本課程，可在課程的前期進行全班的整體

教學，色彩靜物的練習可結合寫生訓練，臨摹訓練，及構圖，明度，純度，冷

暖，質感等專項訓練課程。通過色彩靜物的訓練解決對色彩中一些基本問題的理解。當課程進行到中期應按造型專業和設計專業的考試要求分別安排素描頭

像色彩靜物和素描半身像色彩頭像（及半身像）的針對性練習，以適應造型類

專業和設計類專業的不同考試要求。

基礎速寫：速寫也是高考的基礎科目，主要有單人速寫及場景速寫。速寫的練習既要重視人

體結構比例的理論理解，更要通過大量的積累達到質的提高。單人速寫可長短期

穿插進行，結合局部訓練，臨摹訓練全面提高速寫能力。場景速寫可通過室內模

特場景及室外生活場景來練習，以適應造型速寫和造型創作的考試要求。另外，部分院校的速寫有其特有的風格要求，應根據不同考生的志愿情況予以具體輔

導。

2高考央美教學：

中央美術學院的考試科目既重視基本功的考察，又重視考生創造能力和審美能

力的培養，其考試命題也不同于其他院校，造型學院的素描色彩速寫命題考察

基本的造像能力，創作命題則更側重考生的創造性；設計學院和建筑學院的命

題重點考察學生的創作能力和設計能力，因其命題的特殊性需分別對各科目進

行專項訓練。

建筑學院的素描命題多考察街景及建筑場景的創作，設計學院的素描命題多考

察生活中常見而特殊的靜物組織，設計素描主要考察學生畫面的空間組織能力

及畫面構成的控制力，要求在作品中體現出設計性和創造性——“意料之外，情理之中”。

建筑學院和設計學院的色彩命題多考察城市風景及自然風景創作，注重畫面的形式感，強調考生敏銳的色彩感受力。同時要求體現出畫面的設計性和構思的獨創性。

立體構成為建筑學院的必考科目，重點考察學生的空間想象力和空間創造力，要求考生具有較好的空間思考能力，掌握基本的空間表現技巧。平面構成為設

計學院的必考科目，重點考察學生平面圖形的創造性表達，需要具備一定的平

面設計能力和視覺創造力，掌握基本的平面表現技巧。

速寫科目于08年被納入設計學院的考試范圍，命題較基礎，強調對考生造型基

本功的考察。

（因美院命題的特殊性和廣泛性，暫就其考試科目作如上簡析，另附中央美術

學院建筑素描應試解析的PPT文件一份，以供參考。）

3其他院校高考教學：

其他藝術院校及藝術專業的考試大都以基礎的素描色彩速寫科目命題，但不同

學校的設計科目命題范圍卻各有不同，如清華美院的平面設計，北京服裝學院的創意速寫和服裝效果圖表現，電影學院的四格漫畫和特效場景，江南大學的設計素描色彩，以及其他一些院校的適合紋樣，字體設計，裝飾畫等設計科目。

為擴大學生的報考范圍，提高整體升學率，可就不同院校設計考題的具體要求

進行專項的設計訓練。

美術基礎教學：

美術基礎課程面向中小學生及學齡前兒童，既可全面提高學生的藝術修養和綜合素質，又能 為學生日后升學及工作提供更多的機會，擁有較大的生源基礎和社會需求。具體課程的設置 可根據不同年齡學生的情況作較有針對性的安排。

1初中至高中部美術基礎教學：

因為中學生特別是高中生會面臨較大的升學壓力，而大部分藝術高中及藝術院校的入學考試主要涉及基礎素描色彩及速寫能力的考察，所以從初中至高中的美術基礎教學可按上述基礎高考教學的模式進行，主要開設素描人像石膏像靜

物，色彩靜物及頭像和速寫等科目。依托于高考的教學模式既可滿足學生和家

長的升學需要，又可為學校的高考部培養優秀的生源。

2小學至初中部美術基礎教學：

小學生和初中生沒有太大的升學壓力，而且家長更希望培養孩子的綜合素質，所以可通過較基礎的美術教學和較全面的課程設置開發學生的審美能力。這

一年齡段的學生雖然基礎較薄弱，但對美術有著濃厚的學習熱情。所以，除

了教授簡單基礎的素描色彩技法外，還可增設國畫，書法，陶藝，涂鴉等豐

富有趣的課程。這樣既可為學生日后的深入學習打下較扎實的基本功，又能

激發學生對繪畫的興趣，同時還有助于學生素質的全面提高。

3學齡前兒童至小學部美術基礎教學：

學齡前兒童及小學學生想象力豐富，對繪畫興趣濃厚，思維活躍，有很強的藝

術創造力。可通過活潑有趣的課程設置和開放自由的學習氛圍開發學生的藝術

潛力，提高學生的繪畫技巧。同時以較豐富的學科設置滿足不同興趣學生的學習要求。

備注：

筆者均自幼學習繪畫，后考入中央美術學院公共藝術專業，有十余年的美術學習經歷，在校期間參與畫室主講助教及課程策劃等教學活動，具有一定的美術教學經驗及教學能力。主要教授基礎素描色彩，央美設計素描設計色彩，立體構成平面設計等課程。擁有較全面的資料收集和積累，可提供一定的生源及師資的信息。希望加入貴校的教學團隊，如有意向可長期合作。

中央美術學院陳超 鄭秉東

2009年10月25日

第五篇：從方案教學看幼兒園課程的過程模式.

從方案教學看幼兒園課程的過程模式

摘 要

方案教學是當前風靡全球的意大利瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動“它在綜合了多種心理學和教育學的理論，論文論述分析了方案教學的特點，提出了對我國幼兒教育改革的啟示。

關鍵詞：方案教學、啟示

方案教學是當前風靡全球的意大利瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動”它在綜合了多種心理學和教育學的理論基礎上,按照一定的步驟發生!準備!實施!完成和評價,構成了富有特色的幼兒園教學組織和兒童活動模式“筆者認為,方案教學不同于傳統的!預先設定教學目標!按教育大綱行事的目標課程模式,它是典型的過程模式代表”那么,到底何謂“過程模式”方案教學反應出了過程模式的哪些特點?教育,作為一項自覺自為的事業,強調/過程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼兒教育領域,真正值得我們追求的又是什么?最后,方案教學帶給我們哪些與過程模式有關的啟示?通過對方案教學理念及實踐的簡介與分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上問題時獲得某些啟發,為共同推進我國的幼教課程改革出力“

一、方案教學的基本過程及特點

自本世紀60年代開始,在意大利北部一個名為瑞吉歐#艾米里的小城市里,由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲領頭,興辦了一系列在理念上彼此呼應!在形式上具有鮮明風格特色的幼兒學校”在這些學校中,幼兒的活動真正表現出了積極的參與!主動的探索!自由的表達和成功的溝通;學校!家庭和社區結成為功能不同但相輔相成的幼教共同體“這向世人展示了一幅幼兒教育機構為真!為善!為美的生動人文景觀”而其中,學校教育活動的發生!準備!實施和評價這系列過程,對我們尤具借鑒意義“。

方案主題的發生”一個方案活動的主題可源于成人的建議!兒童的討論!一些突發事件如天氣變化或一次客人的來訪等,隨機性較強“主題在實施中是有層次的,一個大的主題下可能包含許多小的需要!計劃和實施;同時又是靈活的,一個方案活動進行到某一階段時,可能產生意想不到的情形,使得活動的主題發生轉換或產生新的!不同的主題”其特點是:主題必須依據兒童的興趣和需要,而且要能夠讓幼兒在方案的提議!選擇和決定上承擔起主要的責任“從一開始,方案教學就不同于已定學習大綱或教育目的的傳統幼教課程模式”。

活動的準備“這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣,由感官的興奮到探究的愿望,形成初步目的和大致活動步驟的過程”教師在這一階段最重要的任務是組織!參與幼兒的討論與表達,并對活動中可能會出現的問題!需要的知識技能以及可能的行動計劃有一個充分的準備“調動幼兒與所定主題有關的原有經驗是該階段活動的核心任務”而在大多數傳統課程模式中,只強調了教師的準備,幼兒開始活動后不免被動參與,正是忽視了教學過程中這一步驟的實施“ 活動的實施與進行”在問題已經提出,經驗已經預備之后,實際的課程,即各種室內室外活動就可以開始了“這一階段的主要任務是讓幼兒獲取第一手的直接經驗”在一步一步進入主題變化的情節過程中,幼兒驗證自己的假設!探討問題和事實的真相,對客觀環境加以有目的的改造“以后幼兒便以活動本身的結果進行游戲!表演或其他自由表達(如繪畫!圖像剪貼游戲等)”教師在本階段的任務是提供豐富而恰當的資源,并作為活動中兒童可求助的專家!指導員和有能力的同伴“與目標課程模式中的顯性教育者不同,她提供的指導往往是暗示和建議性的”活動的結束與評價“活動結束時,孩子們個別的!小組的和集體的建構活動!探索活動!生產活動的產品或作品將會在教室中展列”這些展品不僅是幼兒活動的記錄與見證,同時也是教師了解幼兒以及幼兒之間互相學習討論的寶貴資源“展列可以分階段完成也可作為一個全程的系統反思過程融入整個方案教學中,且有多種活動形式:如兒童個別講述!介紹自己經驗!開集體報告會等”幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能夠理解的方式講述事件的能力;樹立在外人(包括小朋友!教師!家長等)面前大膽講述的信心;發展了清晰!完整思維的習慣“同時該環節也要求教師形成積極反思的良好作風”這種回味活動給了幼兒一個思考的空間,有利于他們整理由交流與反思獲得的新信息和新思路,最終以自己獨有的方式達到同化“接下來新的興趣產生,直接引發下一個方案教學主題的選擇”可見,這種活動評價形式是發自參與者本人,強調表達!反省和體驗,并不像我們習慣的做法那樣,在兒童本身之外制訂出系列標準,將幼兒的能力或發展水平對號入座,納入成人自以為合理的軌道“以上用了段落分析的方法來靜態地把握方案教學的進行”這樣做,只是為了闡述問題的需要,絕無意輕視方案教學作為一個動態過程的連貫性和復雜性“事實上,這種連貫與復雜更多地體現為眾多主題及次級主題間的銜接與轉換!情節的變化發展和自然延伸!幼兒經驗的不斷積累!知識的進步和認知結構的改造!教師有效而及時的支持與引導等”無可否認,在描述的同時,筆者也融入了自己對問題的理解和態度“

二、透過方案教學看過程模式、課程

從方案教學的發生!發展過程我們可以發現:說這一幼教課程模式屬于過程而非目標模式,其關鍵,并不是方案實施之前完全無須設計!沒有一點目標或預先對內容的大致規劃,而是因為它并不以目標為中心來安排一切,課程本身始終都是手段而不是目的”具體地,我們可以從教師教學和幼兒活動兩方面來理解/過程模式0課程的基本特點“從教師這一方面看:傳統的教學一般總是由教師根據自己的教育目標要求和教材內容需要發出一定的行為,引起幼兒在規定范圍內的反應;然后教師在一個封閉的控制系統內部實現對幼兒行為的目標控制,努力塑造標準化的行為和反應”但在方案教學中,教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的“盡管其中不乏信息和技能的講解傳遞,但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議,目的是為了引出幼兒自己的探索和表達,而不是制造和控制幼兒的行為”所以不管是傳遞!示范還是提問和建議,其目的都在于為幼兒的主動探究和表達創造積極的條件,營造良好的情景“與此同時,幼兒在這樣的教學活動中表現出強烈的求知欲!高度的團隊精神!問題探究并加以解決之作風”和/目標模式。課程相比,幼兒在其中進行的是有意義的發現而不是被灌輸;幼兒的整體經驗得到了發展而不是支離破碎地接受技能的訓練;參與是主動積極的而不是被動的等待和服從;提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的概念“總之,這樣的學習符合了現代心理學所揭示出的有效學習的基本定律:內在動機!經驗的準備!經驗的重復和練習!經驗的連續!學習者對過程的游戲性體驗和對結果的滿意體驗等”那么,/過程模式0課程還有其教育/目的。可求嗎?回答是肯定的,過程模式也有一般性的目的作為引導“站到教育哲學的高度將不難理解:任何模式都是教育理念的反應,而教育,作為一種事業或社會性行為,必然有所追求”那么,在活動中以兒重為中心的/過程模式。追求的是什么?布魯納啟示我們:/任何學習行為的首要目的,在于它將來能為我們服務,而不在于它能帶來的樂趣“學習不僅是要把我們帶到某處,而且還應該讓我們日后在前進時更容易”。(布魯納#教育過程#文化教育出版#1982年版,第36頁)乍看上去,這樣的追求似乎偏離了/過程。的軌道,太過前瞻;事實上,唯如此追求才方可能避免為/過程。而過程,重蹈當年將/進步主義教育。誤解為完全/以兒童為中心。的覆轍“加上學前幼兒教育的特殊性,如此/目標。不光是為兒童日后進一步學習打下基礎,其意義更在于賦予當前學習以主動性”而要保障兒童學習過程中的主動性,就必須揚棄過去那種從外部將教學具體要求強加到兒童身上的做法,重視過程!重視活動對幼兒的有意義性!重視幼兒的實際動手操作“具體到方案教學中,幼兒所感到的學習的意義,在于他可以用新學習到的一切內容運用到他原來熟悉的經驗情景中去,進而豐富和加深他對于現象的原來的理解;同時,通過實際操作,幼兒逐漸取得動作水平的直接經驗,動作成為幼兒用作建構的基礎和探究問題的工具;使其在活動中獲得滿意的心理體驗”綜上,我們的結論是:/過程模式。強調幼兒教育是一個過程,而不是達到目標的手段“由于其中涉及的因素變動不定,課程設計必須保持高度的動態性!開放性,針對具體情況應作出不斷調整;教學無事先!具體!統一!固定目標;教師應依據兒童的先前經驗和對兒童的了解形成靈活的!適應兒童興趣和當前發展的目標(兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導所得),并將這種目標轉化成為幼兒活動的內在動機;教師的任務是激發兒童積極主動地參與到教學過程中,利用富有刺激的環境!材料進行發現和探究的學習”其評價標準不是看教育結果對具體目標的達成,也不是活動形式的完美!花哨,而是兒童通過活動對將來成長之受益的性質和程度“歸根結蒂,對幼兒的所有行為與教育實施者所持教育理念!兒童觀息息相關”

三、方案教學帶給我們的啟發

1.怎樣看待時間資源、要珍愛生命就必須懂得要浪費時間。

我們現在的教育都是追求效率!節省時間的“想方設法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能”這是我們工業社會的經濟邏輯“但是盧梭說:如此節省時間等于浪費生命;要珍愛生命就必須浪費時間”我們可以從方案教學的具體過程中理解這番睿智的話語:方案的長期性!整體性和連續性要求較大的!整體的和連續進行的時間單位“一個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間,遵循活動的自然進程而不是按照某種外在的標準隨意中斷和轉移”方案還要有充分的時間允許兒童將習得的知識內化掌握,表達自己在活動中意猶未盡的情緒體驗“所以,充分的時間是幼兒的自主性!主動性和創造性得以展開的前提”教育不同于工業生產,節省時間是尊重外在的時間標準和工業生產的邏輯;浪費時間是尊重內在的時間標準和人的活動與生長的邏輯“由此可見,方案教學體現了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成長” 2.教育觀:培養：真正“不平凡”的!全面發展的人

絕大多數在觀念上推崇學科課程和能力本位課程的人會對方案教學不屑一顧,認為這樣的活動顯得平凡而庸俗,太任兒童自由取鬧,不能造就優秀的人才和社會所需的精英“。

首先,這無疑是對方案教學的膚淺見解”因為方案教學雖然沒有什么經典的教材!昂貴的教具!嚴格的步驟和名師指點,但活動中的幼兒能夠在某一領域從最初感性的好奇心發展到理智的興趣,進而作出系統的努力“我相信,在現代社會中,個體有了如此健康的興趣和意志,將終生能夠進行充分有效的自我學習;只有進入更高級的學習境界,社會條件一旦許可,方能成為有個性的!能在自己的工作崗位上獲得成就的/不平凡的人”。

其次,這樣的認識還暴露出一種錯誤的!等級制的教育觀,是將人看作外在現實的手段,不僅馬克思批判了這種階級傾向和對于人的片面抽象的觀點,著名民主教育家杜威也曾對這種將社會階層進行優劣中差劃分的做法大加撻伐“真正民主的社會,反對所謂/優的標準,而提倡人的全面!整體發展,提倡人的自身的實現,也提倡社會在人身上的實現”其核心精神在于社會對人的需求,是全面!和諧與均衡,不是做作的/優秀。,而這正是方案教學的終極追求“ 3.教師角色:從“管理者”到“參與者”的轉換

我們常聽到強調兒童對課程活動的/參與提法,而未聞教師對教學的參與。究其原因,是因為傳統教育過程中教師往往是主人的角色,起著導演和控制活動的作用”但是在方案教學中,教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者“在活動中教師所發揮的作用是隱性的,然而卻是巨大的”首先她是活動的組織者和參與者,帶著她對于當時某一主題價值的構想和對于幼兒的期待進入活動的設計!準備!促進和轉換之中,扮演著幼兒的同伴!活動方向的決策者和幼兒學習的資源的角色“其次,她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上的核心力量,這種核心的作用不是體現為教師的明確的控制和規范,而是教師作為一個具有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現出來的關心和支持!建議和幫助,所以這是一個互動的角色而不是一個控制和管理的角色”。

我們看出,方案教學中教師角色的反傳統定位是與它的教學宗旨!活動內容相一致的“由于師生共同參與到主題活動!觀念的討論和技術與材料的使用中去,師生間談話大多事關活動本身”幼兒既不是被教訓的標靶也不是表揚的對象,而是學徒;老師既不是母親也不是保健醫生,而是參與合作的專家,教師支持和鼓勵兒童的興趣,使兒童全然相信其活動的意義與價值;教師通過提出問題!作出暗示!提供建議!示范方法,使兒童能夠最終體驗到問題獲得解決時的滿足“這些,促使我們對現行的不少幼教課程進行反思,那種師生缺乏真誠溝通!教學時間安排嚴格刻板!教師地位高高在上!對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚(諸如“很好”、“不錯”。)等行為主義的口頭強化上的課程模式應及早得到糾正”馬克思曾說:/思辯終止的地方,即在現實面前,正是描述人們的實踐活動和實際發展過程的真正的實證科學開始的地方“。(5馬克思!恩格斯選集6第一卷,第29-32頁)可知,理論的純凈與實踐的豐富多彩從來不是一回事,也不可能達到完全的統一”對于方案教學,我們要借鑒的不是活動的形式,而是滲透其中的精神!原則和理念“這樣說,絕非對形式的輕視,恰恰相反,正是為了確保形式的真正有效,我們才更加強調教育形式應結合自己的實際情況!文化傳統和社會背景,不可生搬硬套”而對于方案教學理念的領悟,本文淺見以為,在幼教課程改革中,提倡以此為代表的過程模式,不是要我們放棄教育中對目的和應然的判斷(否則將不成其為教育)“而是要我們將這些目的和應然帶到過程中!帶到兒童的主動活動中!師生的對話和交流中去”教育者不是預設一個模式,讓兒童成為我們目的的一部分,而是須要幫助兒童吸納我們的目的,變成他們的一部分,最終成為他們身上的表現和積累在他們身上的品質“畢竟,教育遠不能預見一切,更不是一個人現在和將來生活中的全部” 主要參考文獻: [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黃人頌編.學前教育學參考資料(上冊).人民教育出版社,1991年版

[3]馬拉古齊等著.意大利瑞吉歐方案教學報告書.張軍紅等譯.光佑文化事業股份有限公司,1998年

[4]靳玉樂.現代課程論.西南師范大學出版社.1994年

[5]左任俠!李其維主編.皮亞杰發生認識論文集.華東師范大學出版社,1981年 [6]杜威著.趙祥麟等譯.杜威教育論著選.趙祥鹿甫等譯.人民教育出版社,1989年