第一篇：小學英語教學論123

小學英語教學論文：小學英語“情趣教學”

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短.語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果.因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒 有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據學生 讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參 與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學 手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教 育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直 觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就 能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。

教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫 聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”，“dog”，“cat”，課堂上響起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快 的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄 像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使 學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。

通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂*不為呢？激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄 像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使 學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

第二篇：論新課標理念下的小學英語教學

論新課標理念下的小學英語教學

石橋鋪中學 張梁

摘要：英語課程改革體現了時代發展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。為此，作者在教學中進行了一些嘗試，從中感受到充滿活力的英語課堂。關鍵詞：小學英語 新課改 有效教學

新一輪課程改革對目前的英語教學，在教學理念、教學策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡導為學生提供真實的語言交際情景，讓學生展開一系列語言交際活動，突出了學生學習的主體性與英語學習的交際性。在小學英語教學中，我們要改變以往就教材進行單純學習的教學模式，善于聯系學生的現實生活，為學生創造真實的交際情境，將原本枯燥的英語學習寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學實踐，促進學生英語能力的全面提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎。那么在小學英語教學中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用靈活多樣的教學方法，激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。小學是學生學習英語的初級階段，也是最佳階段，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生學好英語的關鍵，它影響到學生今后各個階段的英語學習。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。

二、運用現代教育技術，拓展學用渠道

以多媒體為代表的現代信息技術手段的運用，為我們的教學改革帶來重要機遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往粉筆加黑板加教材的單調教學模式，實現教學手段與教學媒介質的飛躍。運用多媒體激活課堂、改革教學模式，是小學英語新課程改革的重要內容，也是現代教學的必然趨勢。多媒體可以突破傳統教學時空的限制，集中展現與教學內容相關的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調動學生的多種感官參與教學，具有信息量大、反應靈敏、視聽結合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發學生學習興趣、培養學生英語思維習慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學中，我充分發揮多媒體教學的優勢，為學生創設活躍的教學環境，使學生對學習產生愉悅感、親切感，激發學生參與學習的激情，提高學生學習英語的興趣，發揮學生學習的主觀能動性，取得很好的效果。如在教學“My New Room”這一內容時，我利用多媒體為學生設計形象逼真的畫面，帶領學生一起“visit the new room”，直觀的畫面、動態的效果、動聽的聲音使學生很快熟悉房間的擺設，順利掌握相關單詞，并對in，on，behind，near，under，over等介詞有更為清晰的了解與掌握。

三、課堂教學中教學目標明確

首先，在制定教學目標時，遵循發展性原則，分步驟、分階段對學生提出適當的要求，使學生的學習目標處于能夠實現，但又必須經歷過努力才能最終實現的狀態。其次，正確熟悉和處理教與學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用。在課堂上，教師善于充當“指揮”和“導演”的角色，讓學生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。由于小學生天性活潑好動，因此在組織課堂教學時教師要注重結合學生好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，養成敢說、愛說的良好習慣，并不斷發展其求知欲，從而使學生的學習愛好長久不衰。

四、課堂有效教學方法，保證教學效果 1.運用恰當的直觀手段

教師在課堂上常用的直觀手段有簡筆畫、教具、實物等。平常要注意收集整理一些圖片，或讓學生動手畫或做，增強趣味性。也可以運用簡單明了的簡筆畫，易學易畫，簡單數筆就能表達出豐富的信息。比如在課堂中，老師運用簡筆畫動物、水果、玩具等，同時鼓勵學生自己畫。

2.設計課堂小游戲

課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的一種妙法。小學英語教材中就設計了相關的游戲環節能很有效地鍛煉學生的反應能力，增強學生的自信心。如牛津小學英語4A Unit3“A purse”一課中問地點的游戲，可以采取捉迷藏的方式，讓學生蒙住眼睛然后猜測在哪兒。以此練習所學知識，更能大范圍地調動學生的學習積極性，并感受到學習英語的樂趣。3.創造真實的語言環境

真實的語言環境，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們的主動性，從而提高英語課堂的效率。在英語教學中，我們可以盡可能地利用多媒體、實物、直觀教具等，將抽象的教學內容置于形象與直觀的情景之中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。我們可以根據教學內容設計交際情景，讓學生在英語課堂上扮演不同的角色，待在不同的場所，面對不同的人物，將枯燥的內容融入有趣的情景教學之中，寓教于樂。

4.強化口語訓練。

英語課堂教學就是要培養學生的英語交際能力。在平時的課堂學習中，可以根據教材內容培養學生的情景對話能力，讓學生在練習的過程中注意語音、語調，強化常用口語。此外，我們在學習一種語言的時候要了解其國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。在課堂中，教師在教授語言知識的同時，要滲透相應的文化知識，從而有針對性地培養學生正確得體的語言交際能力。

總之，有效教學是一種理念，也是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。我們要踏踏實實研究課堂有效教學，從學生實際出發，從素質教育目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂建立在“有效教學”的基礎上。參考文獻：

［1］廖苑梅.小學英語教學中滲透新課標理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小學英語教學中新課標理念的落實［J］.新課程·小學，2010（8）.［3］趙光旭.如何在小學英語教學中有機滲透新課程理念.教育革新，2011（3）.［4］陳春艷.如何在小學英語教學中滲透新課改的理念.新課程：小學，2010（5）.［5］趙會彬.在小學英語教學中滲透新課標理念.小學時代：教師，2011（7）.

第三篇：論新形勢下的小學英語教學

論新形勢下的小學英語教學

摘 要： 新形勢下，小學英語教學備受廣泛關注。尤其是在世界經濟一體化的今天，英語已經成為一門國際通用語言，英語教學的重要性不言而喻。這就要求教師在英語教學中不斷創新英語教學模式，提高學生的英語能力和英語綜合水平，促進英語教學改革的發展。本文結合當前小學英語教學存在的問題，探討新形勢下小學英語教學的有效性策略。

關鍵詞： 新形勢 小學英語 重要性 問題 對策

近年來，新課程改革不斷發展和推進。在新課程改革的背景之下，作為小學階段的重要課程之一，學生的英語學習應當得到足夠的重視。當前，在傳統應試教育理念的影響之下，小學英語教學存在很多問題，教師落后的教學模式和教學手段，難以激發學生的學習興趣，難以提高課堂教學的質量和效率。由此，筆者認為，新時代的小學英語教師，應當樹立與時俱進的教學理念，用全新的教學理念指導英語教學，讓英語學習從娃娃抓起，不斷提高我國學生的英語能力，促進學生英語水平的提升。

一、小學英語教學的重要性分析

在小學階段，最重要基礎課程一般為語文和數學，英語課程次之。其實，這種科目劃分化具有一定的科學道理。對于小學生而言，他們正處于學習語言的重要階段，這個階段的語言學習習慣和學習方法的培養，可以為學生今后的語言學習奠定良好的基礎。由此，在小學英語學習的重要性不言而喻。尤其是在世界經濟一體化的今天，學好英語，無疑是掌握了一把打開國際大門的金鑰匙。因此，在小學英語教學過程中，教師要充分認識到英語學習的重要性，認識到學生在英語學習過程中聽、說、讀、寫能力全面發展的重要性。

二、當前小學英語教學存在的問題分析

從上面的分析我們可以看出，在小學階段的教育中，英語學習是比較重要的。學生良好的英語學習能力，可以為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。但是，當前在小學英語的教學過程中，由于受到教學理念的影響，很多教師的英語教學還存在很多問題，主要如下：

1.教學觀念落后。

當前，在小學英語教學過程中，很多英語教師存在著教學觀念落后的問題。一些教師在課堂教學中并沒有充分考慮到小學生的實際特點，沒有結合學生的實際需要，采取具有針對性的教學模式和教學手段，沒有充分調動學生英語學習的積極性和主動性，從而使得原本應當充滿活力的英語課堂變得死氣沉沉，不利于學生語言能力的提升。此外，很多教師在英語教學過程中忽視英語學習的實踐性和應用性，從而使得很多學生的英語學習一直處于理論階段，難以提高學生的語言運用能力。

2.英語師資建設有待提升。

在小學英語師資隊伍的建設上，筆者認為，當前的小學英語師資隊伍建設還存在很多問題。首先一點是很多小學存在著英語教師綜合素質偏低的問題，這在小學階段的英語教學中是比較明顯的，這一點是應試教育理念的影響；其次是專業英語教師的匱乏，當前在很多小學，尤其是一些農村地區的小學，缺乏專業的英語教師，使得教師在教學過程中，在對學生進行口語、詞匯教學時，難以達到理想的教學效果，有些教師的英語教學只能是簡單地教會學生幾首英文兒歌，而對于學生語言能力的提升是比較有限的。

3.缺乏英語實踐活動。

對于語言的學習而言，運用是最終的歸屬。但是，在實際的英語教學活動中，很多教師的教學是以成績為最終的歸屬，忽視學生語言運用能力的培養，在教學活動中教師很少開展實踐活動，沒有將語言的學習和學生的實際生活有機結合起來，從而嚴重影響學生語言運用能力的提升。

三、新形勢下小學英語教學有效性策略

針對當前小學英語教學存在的問題，筆者認為，在新形勢下，小學英語教師應當善于結合自己課堂教學存在的問題和不足，并通過教學模式和教學手段的改革和創新，不斷提高課堂教學質量和效率。

1.轉變教學理念，融入游戲教學。

針對小學英語教學模式傳統落后的現狀，筆者認為，在小學英語教學過程中，教師要善于結合小學生天生活潑好動的特點，改變傳統灌輸式的教學模式，改變枯燥乏味的教學狀況，在課堂教學中融入游戲教學，利用游戲教學調動學生學習的積極性和主動性，形成寓教于樂的教學。對于小學生而言，游戲教學的模式，有助于學生在游戲過程中不知不覺地學到語言知識，同時有利于提高學生的語言運用能力。

2.不斷強化英語師資隊伍的建設。

針對小學英語師資隊伍建設有待提升的現狀，筆者認為，應當從兩方面入手：一是不斷強化現有教師的英語綜合水平建設。對于英語教師能力和素質低下的現狀，學校應當加強培訓，不斷提高英語教師的英語能力，提升教師的教學技能，促進其在教學理念和教學手段上的不斷改革和創新。二是引入專業的英語教師，在人才的招聘體制上，應當注重專業英語教師的引入，不斷提升小學英語教學的專業化和技能化發展，促進小學英語教學的改革和新課程改革發展相適應。

3.不斷提高學生的語言運用能力。

語言學習的最終目的是運用，不是為了考試。在小學英語教學過程中，教師要改變以成績為中心的教學理念，強化英語學習和實踐的結合，通過教學模式和教學手段的創新，將語言的學習和實際生活有機結合起來，強化學生的語言表達能力培養，促進學生英語實踐能力的提升。

總而言之，在新形勢下，英語已經成為一門國際通用的語言。在小學英語教學過程中，教師要善于結合新課程改革的標準和理念，結合當前小學英語教學存在的問題和不足，通過教學模式和教學手段的創新，不斷改革當前的小學英語教學，實現良好的教學效果。在教學模式的改革上，筆者認為，轉變教師教學理念，加強師資隊伍建設，強化學生的實踐能力培養是比較重要的部分，在新形勢下，教師應當重視，并以此提升自己的英語教學效率和水平。

參考文獻：

[1]蔣小敏.小學英語課程實施過程中的問題與對策[J].湖南第一師范學報，2007（01）：24-25.[2]張小珍.探究小學英語教育存在的若干問題及對策[J].才智，2013（34）：131.

第四篇：小學英語教學論文 論教法和學法

小學英語教學論文：論教法和學法

俗話說，沒有教不會的學生，只有教不好的老師，顯而易見，教師在學生的一生中起著舉足輕重的作用，特別是我們的授課對象是祖國的這些小花朵，教師在孩子們心目中顯得更為神圣，我們的工作也由此更有意義。就我個人而言，每當我面臨不同性格，不同喜好，不同年級，我都會針對孩子的不同特點，對號入座，找到最適合各個孩子的方法。

作為一名小學的英語教師，我認為找到符合小學生的心理和生理的教學方法是極為重要的。其實我們這種一對一的教學，溝通能力對于我們尤為重要，對于每一位孩子的學習過程，學習情況，及學習中所存在的問題我們都要了如指掌，對于孩子的進步我們要給與及時的表揚和獎勵，這樣一方面可以增強孩子的自信心，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，另一方面，孩子會認為你更注重他（她），由此孩子會拉近他（她）與老師的距離，慢慢的孩子和老師越來越親密，他會不愿意離開這個老師，一直都會跟這個老師學。

對于孩子的學習情況，每當家長來接孩子時我們可以及時反饋給家長孩子這節課的情況及存在的問題，對于不能來接孩子的家長我們要主動給家長打電話，這樣家長認為您是一位負責的老師，能很在于，很關心他的孩子，所以我認為把“教與交”結合起來，事情會進展得更輕松。

就單詞，語法的學習我來介紹一下自己的方法，我一直認為孩子們對于記單詞是令他們最頭疼的一件事情，特別是對于年齡越小的孩子，為什么會頭疼，我一致認為他們背單詞就是一個一個背字母，更本就沒有找到方法。我教大一點的孩子時就用音標記憶法，教小一點的孩子就用自然拼音法。其實音標記憶法對于大一點的孩子也很好用的，因為孩子在沒有學音標之前已經有了一定的詞匯量，那這些詞為什么這樣發音了，由此用“新舊”結合得方法讓孩子記住音標。除了音標記憶法，我們可以教會學生用合成法，或加前綴或后綴法等等。如：washroom，playground； honest-dishonest，regular-irregular 等等，當然課堂中我們還可以采用一些英語歌曲、游戲，通過對英語歌曲的形式，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞，同時他們也覺得學得很快樂。對于常見的語法和句型。通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣昂然。句型操練也不會因此而枯燥乏味。

其次在語法的學習上我們可以教會學生用記憶數學公式的形式的出現，譬如對于他們小學階段出現的五種重要時態，給出every week（動詞用原形，但注意第三人稱單數時動詞一定要變化）；last week（動詞用過去式）；next week（用will+動詞原形的結構），有look，liten 出現時，（用be +動詞ing，）等，在學習語法的基礎上，我們可以通過做題來檢測學生的吸收能力，對于作對的題目我們要不斷的去反問他，增強他對知識點的記憶。我個人認為“反問”是一種非常好用的教學方法。此外，我們還應過度到系統地傳授英語知識和培養學生用語言進行交際的能力。

我們要把一個復雜的句子化簡單句 然后在簡單句的基礎上，一點點加詞……

我是這樣來教我所教的孩子的，我覺得他們一個個和我配合得挺好的，成績也提升得很快，學習積極性也明顯提高了。

第五篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”可見，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態度。

三、培養跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red－letter days”（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學校可以有計劃地定期舉行外國文化節活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。