第一篇：《英語教學論》練習題庫及答案

華中師范大學網絡教育學院 《英語教學論》練習題庫及答案

本科

Ⅰ.True or false.Directions: Judge whether the following statements are true or false.Write a T in the brackets after a true statements and an F before a false statements.1.Language is a logical system.2.Language is capable of producing new forms and meanings.3.Minimal pairs are pairs of words that differ only in one sound.4.The ways in which words follow one another and are related to one another is called the syntagmatic dimension of language, the dimension of “chaining” or “sequencing”.5.In general, a rising intonation is seen as being more impolite that a falling one.6.Conscious knowledge of rules does not help acquisition according to Krashen.7.The goal of foreign language teaching is to produce over-users of monitor.8.Krashen believes that adults are better language learners, while children are better language acquirers.9.For Krashen, the affective filter is the principal source of individual difference in second language acquisition.10.The natural order hypothesis is presumed by Krashen to be the result of the learned system, operating free of conscious grammar.11.One function of a language can only be expressed by one structure.12.A normal lesson should have the all the stages discussed in this unit and the stages should be in fixed order.13.Usually a lesson should focus on practicing one single skill so that the students can develop that skill successfully.14.The stages of a lesson overlap.15.At each stage of the lesson, activities focus on all four skills.16.Lesson plans are useful only before the lesson.17.If the teacher uses the same techniques, some students may not have the chance to learn in the way that suits them best.18.There is no one absolutely correct way to draw up a lesson plan and each teacher will decide what suits him or her best, but all good lesson plans give a clear picture of what the teacher intends to do in the lesson.19.In order to keep students interested in learning English it is important to include a variety of activities and techniques in the lesson.20.It is enough to introduce a range of different activities into a lesson to keep the students interested in learning English.21.A real good lesson plan should be long and complicated with detailed lesson notes.22.Time can be saved by deciding on a format which suits you and then keeping a pile of blanks.23.All good lesson plans give a clear picture of what the teacher intends to do in the lesson.24.Writing a comment after each lesson is a useful habit for a teacher to get into.25.It is accepted by most experts of foreign language teaching that the Grammar-Translation Method originated from the 16th century.26.Until the 16th century Latin was taught through active use of speech and written text without grammar analysis.27.The theory of language underlying the Grammar-Translation Method was derived from Comparative Historical Linguistics.28.The theory of learning underlying the Grammar-Translation Method was Faculty Psychology.The Faculty Psychologists believed that the mind of human beings had various faculties which could be trained separately.29.In a grammar-translation method classroom, reading and writing are the major focus;little or no systematic attention is paid to speaking or listening, because literary language is considered superior to spoken language and is therefore the language students should study.30.The most obvious characteristics of the Communicative Approach is that almost everything that is done is done with a communicative intent.31.Feedback refers to any information which provides a report on the result of communication which takes place not only between the listener and the speaker.32.Learning is more effective when the learners are actively involved in the learning process.33.With regard to syllabus design, the Communicative Approach emphasizes topics.34.Today both language teaching experts and classroom teachers agree that the communicative approach is the best.35.The Total Physical Response method emphasizes comprehension and the use of physical actions to teach a foreign language at an introductory level.36.The Silent Way is based on the premise that the students should be silent as much as possible in the classroom.37.In practice, Community Language Learning is most often used in the teaching of writing skill and the course progression is topic based.38.A suggestopadia course is conducted in a classroom in which students are as comfortable as possible.39.The Silent Way, Community Language Learning, and Suggestopaedia all lay emphasis on the individual and on personal learning strategies.40.The vowel is produced without(or with little)restriction during its production and is always voiced.41.Vowels are formed mainly by the position of the tongue and, secondarily, by the shape of the lips and movement of the jaw.42.Consonants vary depending on where and how the air stream gets through, the place and movement of the tongue, and also whether the voice is used or not.43.A phoneme is the smallest distinctive sound unit, incapable of change in different phonetic environments.44.The back-chaining technique means the students repeat a sentence after the teacher, starting from the end part of the sentence and moving towards the beginning.45.Of the two types of sentence stress, sense stress shows contrast, while logical stress shows meaning.46.Pitch is produced by frequency of vibration of the vocal cords.The higher the frequency, the higher the pitch.47.Usually low key is used for emphasis and contrast;mid key indicates an expected, neutral attitude;and low key provides low information.48.Of the four possible tune movements, high fall is used for statements and wh-questions;high rise is used for questions asking for repetition of something;low rise is for yes/no questions, etc.and fall rise is for corrections and polite contradictions.49.The most powerful signal of stress is a change of pitch on the vowel.50.Syllables are short when they are stressed.51.Techniques for grouping items of vocabulary fall into three general categories: semantic fields, phonological sets and grammatical sets.Grouping items related by topics, for example, types of fruit, belongs to the semantic fields.52.Metaphor is a way of talking about one thing in terms of another.It is a device for creating and extending meaning.53.The relationship between the spoken and written word is identical in English.54.Semantization means that every new word should be presented in such a way that its meaning becomes clear to the learner.55.Verbal presentation of new words means that the meaning of a second language word is demonstrated through concrete objects, visual aids, or through mime and acting.56.An exercise with heterogeneity gives no opportunity for the really advanced students to exercise their capacity.57.An exercise with heterogeneity can also have a positive effect on learner attitude and motivation.It provides an opportunity for the teacher to give slower or less confident students the approval and encouragement they need.58.In the “language awareness” exercise, the statement “The baby’s crying” informs about a third person’s whereabouts.59.In Hammer’s five-step model, the purpose of “elicitation” is to provide the teacher with feed back as to what to do next.60.The aim of the practice stage is to cause the learners to absorb the structure thoroughly.61.If we ask the class to listen and we ask the questions afterwards, we are helping them improve their listening skill indeed.62.An important part of the skill of listening is being able to predict what the speaker is going to say next 63.In an English class we are usually concerned with casual listening.64.It is important for the teacher to show students how easy it is to understand something from authentic materials rather than how difficult it is to understand everything.65.Students almost always enjoy listening to stories.66.If the teacher were talking too much in class the students would not be learning.67.Listening activities can only be conducted with the whole class.68.When the students listen to recorded materials there is very little opportunity for immediate interaction.69.Silent reading involves looking at the text and saying the words silently to yourself.70.There are no major differences between how one reads in one’s mother tongue and how one reads in a foreign language.71.To understand a word, you have to read all the letters in it;to understand a sentence you have to read all the words in it.72.The teacher can help the students to read a text by reading it aloud while they follow in their books.73.Normally when we read our eyes flick backwards and forwards over the text 74.In order to understand a text well, it is absolutely necessary to understand every word in the first place.75.Authentic materials can only be used in the classroom for beginners.76.Texts are usually used in English classes for two main purposes: as a way of developing reading comprehension and as a way of learning new language.77.Through reading the students not only learn new language, but also develop their reading skills.78.When the readers read to get the general picture, only the main points are what they are interested in, not the detail.79.Planned conversations usually degenerate into silence or involve only a small number of students.80.If the chosen topic for a conversation lesson is too general it will not excite the students, if it is too specific some students will be interested, and others not.答案：1.F 2.T

3.T

4.T

5.F 6.T 7.F

8.T

9.T 10.F 11.F 12.F 13.F 14.T 15.F 16.F 17.T 18.T 19.T 20.F 21.F 22.T 23.T 24.T 25.F 26.T 27.T 28.T 29.T 30.T 31.T 32.T 33.F 34.F 35.T 36.F 37.F 38.T 39.T 40.T 41.T 42.T 43.F 44.T 45.F 46.T 47.F 48.T 49.T 50.F 51.T 52.T 53.F 54.T 55.F 56.F 57.T 58.F 59.T 60.T 61.F 62.T 63.F 64.T 65.T 66.F 67.F 68.T 69.F 70.F 71.F 72.F 73.T 74.F 75.F 76.T 77.T78.T

79.T

80.T

Directions: Fill in the blanks with appropriate word(s).1.Language teaching involves three main disciplines.They are linguistics, psychology and ____.2.Linguistics is the study of language as a system of human ____.3.Psycholinguistics is the study of the mental processes that a person uses in producing and understanding language, and how humans learn ____.4._____ is the study of second and foreign language teaching and learning.5.Sociology is the study of language in relation to ____, such as social class, educational level and so on.6.At a macro level, society and community influence classroom teaching ____.7.The making of foreign language education policy must take into consideration the ____ and educational situation of the country.8.The goals for secondary education are ____ from those for higher education.9.Syllabus determines teaching aims, objectives, contents and ____.10.Teaching materials should agree with or reflect the teaching ____, aims, objectives and teaching methods.11.The ____ approach to language study is concerned with language as an instrument of social interaction rather than as a system that is viewed in isolation.12.The ____ approach to language is to see it in terms of the bits and pieces by means of which it is put together.13.The most common word order in English is ____, with other sentence constituents draped around these key parts in various ways.14.According to the functionalists, language has three functions: ____, expressive, and social.15.____ is the study of how words combine to form sentences and the rules which govern the formation of sentences.16.According to Skinner, language behavior can only be studied through observation of the ____ factors.17.According to the behaviorists, all learning takes place through ____.18.Mentalism holds that a human being possesses a mind which has consciousness, ideas, etc., and the mind can influence the ____ of the body.19.The interactionalist’s position is that language develops as a result of the complex ____ between the uniquely human characteristics of the child and the environment in which the child develops.20.Chomsky refers to the child’s innate endowment as ____, a set of principles which are common to all languages.21.If the aim of a lesson is “To learn the names of colours” the lesson may focus on a particular ______.22.The cardinal rule means _________________.23.“Knowing English” must mean knowing how to __________ in English.24.The three main things that a learner has to acquire when learning a new structure are the form, meaning and _____ of the structure.25.The attitudinal and emotional factors can be expressed in an item of vocabulary.These are often referred to as ____.26.____ refers to varieties of language defined by their topic and context of use.27.Animal is a super-ordinate term, while cow, horse, pig, dog, cat, etc.are ____.28.There is a lack of consistency between ____ and pronunciation in English.29.Grammar is a description of the ____ of a language and the way in which linguistic units such as words and phrases are combined to produce sentences in the language.30.The emphasis of the product perspective on grammar is on the component parts of the language system, divided up into separate forms.Each form is the ____ of the grammarian’s analysis.31.Process teaching engages learners in ____, formulating their own meanings in contexts over which they have considerable control.32.When we teach grammar as ____, the learner is required to attend to grammar, while working on tasks which retain an emphasis on language use.33.The complex form-function relationship is not a simplified, a one-to-one ____.34.________ are represented by phonetic symbols because there is no one-to-one correspondence between written letters and spoken sounds.35.________ is often described as the music of speech—the way the voice goes up and down as we speak.36.Most contributors to the Communicative Approach share the view that language is used for communication and are more concerned with meaning than with ____________.37.At one time ______________ was called Classical Method since it was first used in the teaching of the classical languages of Latin and Greek.38.When we use the word __________________ we mean that an idea or theory is being applied: that whatever the teacher does, certain theoretical principles are always borne in mind.39.A __________________ is a set of procedures or a collection of techniques used in a systematic way which it is hoped will result in efficient learning.40.The three major causes for errors are: mother tongue interference, ______________________, and inappropriate teaching materials or methods.答案：1.pedagogy

2.communication

3.language

4.Applied linguistics 5.social factors 6.indirectly

7.economic

8.different

9.methods

10.principles 11.functional 12 structural

13.SVO

14.descriptive 15.Syntax

16.external

17.habit formation

18.behavior

19.interplay

20.universal grammar

21.topic

22.one thing at a time 23.communicate

24.use

25.connotation or affective meaning 26.Register

27.hyponyms

28.spelling

29.structure

30.product

31.language use

32.skill

33.correspondence, or: relationship

34.Sound

35.Intonation 36.structure

37.the grammar-translation method 38.approach 39.method

40.overgeneralization

Ⅲ.Term and its definition.Directions: give briefly explanation of each term.1.approach：When we use the word approach we mean that an idea or theory is being applied: that whatever the teacher does, certain theoretical principles are always borne in mind.2.technique：When we talk about a technique, we mean a procedure used in the classroom.Techniques are the tricks in classroom teaching.3.method: A method is a set of procedures or a collection of techniques used in a systematic way which it is hoped will result in efficient learning.4.methodology：Methodology is the principle and techniques of teaching with no necessary reference to linguistics.5.sociolinguistics: Sociolinguistics is the study of language in relation to social factors, that is, social class, educational level and type of education, age, sex, ethic origin, etc.6.SR-model: SR-model refers to a connection which is established between a stimulus or stimulus situation(s)and the organism’s response(R)to this stimulus.7.phoneme: A phoneme is the smallest distinctive sound unit or minimum unit of distinctive sound feature 8.casual listening: When we listen with no particular purpose in mind, and without much concentration, the kind of listening is called casual listening.Ⅳ.Short answers.Directions: answer the following questions briefly.1.How do you understand the difference between approach, method, and technique? When we use the word approach we mean that an idea or theory is being applied: that whatever the teacher does, certain theoretical principles are always borne in mind.A method is a set of procedures or a collection of techniques used in a systematic way which it is hoped will result in efficient learning.When we talk about a technique, we mean a procedure used in the classroom.A technique then is the narrowest term, meaning one single procedure.A method will consist of a number of techniques, probably arranged in a specific order.The word approach is much more general and has the implication that whatever method or techniques the teacher uses, he does not feel bound by these, but only by the theory in which he believes.If he can find new and better methods or techniques which will fit in with his approach, then he will adopt these.2.What are the three views of language that support popular foreign language teaching? They are the structural view;the functional view and the interactional view.3.What are the elements with which a method is concerned? There are six elements: 1.the nature of language;2.the nature of language learning;3.goals and objectives in teaching;4.the type of syllabus to use;5.the role of teachers, and instructional materials;and 6.the techniques and procedures to use.4.What are the points of concern of methodology? The points of concern of methodology include: a.the study of the nature of language skills(eg.reading, writing, speaking, listening)and procedures for teaching them b.the study of the preparation of lessons plans, materials, and textbooks for teaching language skills c.the evaluation and comparison of language teaching methods(eg.the Audiolingual Method)d.such practices, procedures, principles, and beliefs themselves.(Richards, et al, 1985: 177)

5.Apart from a mastery of a foreign language, what other knowledge should a foreign language teacher have in order to do his/her job well? He/she should have some knowledge about the related subjects such as linguistics, psychology and pedagogy.He should also know that a lot of variables influence classroom teaching.Factor like foreign language education policy, the goal of foreign language education, learners, teachers, syllabus, teaching method, teaching materials teaching aids, and assessment and evaluation all influence classroom teaching.If a teacher does not know them he would not be able to teach according to the circumstances and would achieve the best results possible.6、In what sense can an understanding of the context of education contribute to language teaching and learning? Teaching and learning a foreign language inevitably involves relationships between different aspects of life, and teaching English successfully is not just a question of method.Other things influence English language teaching(ELT)greatly.Refer to the nine variables discussed in the text.7.Why do we say assessment has great backwash effects on foreign language teaching and learning?

Both positive and negative backwash effects.Assessment can provide teachers with feedback for lesson planning and remedial work.Students can also get information about their learning and progress, therefore have a sense of achievement.Through assessment they get to know their problems and areas for further study and improvement.However, inappropriate assessment can cause worries, discourage weak students, emphasis on grades instead of on abilities and competence, etc.8.What is the difference between Skinner’s behaviorism and Chomsky’s mentalism?

Where behaviorism ignored the contribution of the child itself in the learning process, mentalism has practically denied that linguistic input and environment play a role in this process, and has generally paid very scant attention to the actual course language development takes.9.Does Krashen’s theory of second language acquisition begin with theories, or with data?

Krashen’s theory of second language acquisition begins with theories or assumptions, not with data.He used a deductive method, that is, he set up a number of hypotheses first, then collected information or data to support/refute his hypotheses.10.What is the role of formal learning according to the monitor hypothesis? The monitor hypothesis states that formal learning has only one function, and that is as a “monitor” or “editor” and that learning comes into play only to make changes in the form of our utterance, after it has been produced by the acquired system.Acquisition initiates the speaker’s utterances and is responsible for fluency.Thus the monitor is thought to alter the output of the acquired system before or after the utterance is actually written or spoken, but the utterance is initiated entirely by the acquired system.11.According to Krashen, there is only one way for human to acquire language.What is it? By understanding meaningful messages or comprehensible input;the formula is i + 1.12.What is the function of the affective filter? According to the affective filter hypothesis, comprehensible input may not be utilized by second language acquirers if there is a “mental block” that prevents them from fully profiting from it.The affective filter acts as a barrier to acquisition: if the filter is “down”, the input reaches the LAD and becomes acquired competence;if the filter is “up”, the input is blocked and does not reach the LAD.Thus “input is the primary causative variable in SLA, affective variables acting to impel or facilitate the delivery of input to the LAD.”

13.What are some of the main stages of a lesson? Here are some of the main stages of a lesson: a.Presentation: The teacher presents new words or structures, gives examples, writes them on the board, etc.b.Practice: Students practice using words or structures in a controlled way.Practice can be oral or written.c.Production: Students use language they have learnt to express themselves more freely.Like practice, production can be oral or written.d.Reading: Students read a text and answer questions or do a simple task.e.Listening: The teacher reads a text or dialogue while the students listen and answer questions, or the students listen to the tape.f.Revision: The teacher reviews language learnt in an earlier lesson, to refresh the students’ memories, or as a preparation for a new presentation.<0225>

14.What is the focus of a Grammar-Translation classroom? The focus of a Grammar-Translation Method is grammar.The process of learning grammar is considered an important means of training mental abilities.The teaching materials are arranged according to the grammatical system.15.What language skills are emphasized by the Grammar-translation Method? Reading and writing are emphasized because literary language is regarded as superior to spoken language and is therefore the language students should study.This emphasis on reading and writing skills also results from the purpose of learning Latin: to read and translate the classical literature of Latin.16.What are the main techniques used in a Grammar-Translation classroom? A Grammar-Translation teacher usually uses the following techniques to help realize the course objectives: 1)Reading, 2)Translation, 3)Deductive teaching of grammar, 4)Analysis and comparison, 5)Memorization, 6)Reading comprehension questions, and 7)Written work such as fill-in-the-blanks, using new words to make up sentences, and so on.17.What specific aspects does communicative competence include? Communicative competence includes: a)knowledge of the grammar and vocabulary of the language, b)knowledge of rules of speaking(eg.knowing how to begin and end conversations, knowing what topics may be talked about in different types of speech events, knowing which address forms should be used with different persons one speak to and in different situations), c)knowing how to use and respond to different types of speech acts, such as requests, apologies, thanks, and invitations, d)knowing how to use language appropriately.18.What language skills are emphasized by the Direct Method? Conversational skills are emphasized, though the teaching of all four skills is considered important.Reading and writing exercises should be based upon what the students have practiced orally first.Pronunciation is paid attention to from the beginning.19.How should language rules be learned according to the Direct Method? Language rules are learned inductively through listening and speaking activities.The teacher sets up a few carefully chosen illustrations of a rule and leads the students to discover the relationship of the new elements to others previously learned.Students work out the rule governing those examples.In other words, students have to induce grammatical rules from examples in the text.A language could best be learned by being used actively in the classroom.20.Why is first language forbidden in a Direct Method classroom? The direct methodologists view foreign language learning as similar to first language acquisition.The learner should try to establish a direct association between language form s and meanings in the target language.Mother tongue is considered as an interfering factor, rather than a reference.In order to develop the students’ ability to communicate in the target language, students should be encouraged to think in the target language.The best method is not to make the learn the rules, but to provide direct practice in speaking and listening through imitation and repetition.The best method to teaching meaning is to make the students listen, look, and say, i.e.using sensory experience.21.How can we describe the main proficiency goal of the teaching and learning of pronunciation? The main proficiency goal can be described in general terms as phonological competence, that is a)The ability to recognize and discriminate significant sound features.b)The ability to produce intelligible and acceptable sounds, both segmentally and prosodically.c)The ability to interpret written language phonologically, as in reading aloud, and to recreated spoken language graphically, as in writing from dictation and note-taking.22.What kind of words tend to be stressed, and what kind of words tend to be unstressed?

Stressed words tend to be nouns, adjectives and adverbs, ie.content words.Structure(or form)words, articles, prepositions, etc.tend to receive weak stress or unstressed.Why should we teach pronunciation and intonation in context? It is the context that determines or gives meaning to the sounds, stress, words, and sentences.Human sounds have social and communicative functions.The same words said with different rhythm and intonation will produce different meanings depending on the speaker’s attitude and intention.Practicing the pronunciation of individual sounds in isolation is sometimes necessary, but not sufficient in developing students’ phonological competence.24.What are the two functions of intonation? It indicates grammatical meaning in much the same way as punctuation does in the written language.It can also indicate the speaker’s attitude.In some cases, both grammatical meaning and attitude are conveyed by the intonation pattern alone.25.What are the techniques which you can use to teach intonation in a meaningful way? To teach intonation in a meaningful way, we could choose from the following ways: 1)Using realia to set up a situation that would illustrate the difference in attitude.2)Using mood cards.3)Creating roles.26.What kind of knowledge do you need to have if you say you know a word? Knowing a word involves knowing its meaning, its form and its use.If we say that we know a word, we must be able to a)recognize it in written and spoken form;b)recall it at once;c)relate it to appropriate object or concept;d)use it in appropriate grammatical form;e)use it in correct collocation;f)use it at appropriate level of formality;g)pronounce it in a recognizable way;h)spell it correctly;i)be aware of its connotation.What are the three main forms of word building in English? Affixation, compounding and conversion.28.How do you decide whether a word should enter the students’ active or passive vocabulary? We have to consider whether the word: a)is essential for comprehension of context;b)is commonly used;c)is used in a wide variety of situations;d)has more than one meaning(if so, which;if any, to teach)

If our answer to all these four questions is yes, then we have to make it enter the students’ active vocabulary.29.What are the six principles to remember when presenting new vocabulary in class? Before presenting vocabulary in class, it is helpful to remember the following: a)Teach and practice the words in spoken form first.b)Teach words in context.c)Teach lexical items rather than individual words.d)Present words in a memorable way.e)Check understanding.f)Revise often.30.What tricks can a teacher teach his students to use to memorize vocabulary? a)grouping words in one way or another;b)using dictionaries;c)establishing personal category sheets;d)using visuals;e)using alphabetical index;f)labeling.31.What is the relationship between the grammatical forms of a language and their communicative functions? While one form can be used to perform a number of functions, one function can be realized by using a number of different forms.32.What are the three different views on grammar teaching? The first view is that teaching grammar entails the formal explanation of grammar rules.While learners who receive a great deal of grammatical explanation will end up knowing quite a lot about the language, they will not necessarily be able to put the language to communicative effect.The second view is that teaching grammar is basically a matter of providing learners with practice in mastering common grammatical patterns through a process of analogy rather than explanation.The learners may become fluent in the structures they have been taught, but may not be able to use them appropriately in genuine communication outside the classroom.The third view is that teaching grammar is a matter of giving students the opportunity to use English in a variety of realistic situations.The disadvantage is that learners will not be able to provide explanations of the grammatical rules of the target language.Ⅴ.Short essay.Directions: Choose ONE topic from the following list and write a short essay of about 150 words.1.What is the role of environment in language learning according to the behaviorists? And the mentalists? In the behaviorist view, children imitate the language of their environment to a considerable degree, and imitation is a strong contribution factor in the language learning process.A consequence of this is that the frequency with which words and structures occur in the language of the environment, will influence the language development of the child.In addition, reinforcement is needed to arrive at a higher level of language proficiency.Parental approval is an important type of reinforcement in the language learning process: when a child produces a grammatically correct utterance which is understood by its environment, approval from the parents may serve as reinforcement for such an utterance.In this way, the environment encourages the child to produce grammatical utterances, while not encouraging ungrammatical utterances.The linguist Norm Chomsky claims that children are biologically programmed for language and that language develops in the child in just the same way that other biological functions develop.For example, every child will learn to walk as long as adequate nourishment and reasonable freedom of movement are provided.The child does not have to be taught;most children learn to walk at about the same time;and walking is essentially the same in all normal human beings.For Chomsky, language acquisition is very similar to the development of walking.The environment makes a basic contribution---in this case, the availability of people who speak to the child.The child, or rather, the child’s biological endowment, will do the rest.This is known as the innatist position.Chomsky developed his theory in reaction to the behaviorist theory of learning based on imitation and habit formation.2.What is the main idea of the acquisition-learning hypothesis? Krashen maintained that adult L2 learners have at their disposal two distinct and independent ways of developing competence in a second language: acquisition and learning.Acquisition is a subconscious process identical in all important ways to the process children utilize in acquiring their first language, and learning is a conscious process that results in knowledge about language.Acquisition comes about through meaningful interaction in a natural communication setting.Speakers are not concerned with form, but with meaning;nor is there explicit concern with error detection and correction.This contrasts with the language learning situation in which error detection and correction are central, as is typical the case in classroom settings, where formal rules and feedback provide the basis for language instruction.Nontheless, for Krashen, it is not the setting per se, but conscious attention to rules that distinguishes language acquisition from language learning.In the natural setting, an adult can obtain formal instruction by asking informants about grammar and by receiving feedback from friends.Similarly, language can be acquired in the classroom when the focus in on communication---eg.through dialogues, role-playing, and other forms of meaningful interaction.3.In what sense does foreign language teaching methodology help you in your professional development?

A foreign language teacher has to not only make his students understand the language, namely the pronunciation, vocabulary, grammar, etc., he must also develop their communicative competence so that they can use the language they have learned correctly, appropriately and expressively in real situations.In order to do well this complicated job, the teacher needs to know, apart from a comprehensive knowledge of the language and the ability to use it, as many teaching methods and techniques as possible, and understand the underlying theories and principles, therefore he not only knows what to teach and how to do it, but also why he should do it in a certain way and how to solve problems when they arise.In this way he will have full confidence in doing his job well.Foreign language teachers understand that knowing a language does not necessarily mean that you can teach the language well.Teaching is an art as well as a science.If you do not know the theories, principles, methods or techniques of teaching, you might be able to teach a foreign language based on your experience, but you cannot hope to achieve good results, nor can you give your or your colleagues’ teaching a rational evaluation or a critical appraisal.There are surely limitations in teaching by drawing only on experience, though experience is important.The theory you learnt from the methodology course can guide, support and conceptualize practice.New insights you get by sharing ideas of other people will bring you great benefit.As the old saying goes: “Travel broadens the mind”.In the same way learning Foreign Language Teaching Methodology will surely broaden the mind of teachers.4.What are the advantages and disadvantages of grammar-translation method?

The main advantages of this method are: first, comparison between two languages helps students to have a better understanding of the meaning of abstract words and complicated sentences.Second, systematic study of grammatical rules plays an important role in fostering students' ability of reading comprehension and producing grammatically correct sentences.Understanding and manipulating the morphology and syntax will develop students' ability of analyzing and solving problems.Third, the focus on understanding literary texts provides the situation in which reading and writing abilities are well trained.Fourth, it makes few demands on teachers although it often creates frustration for students.It is relatively easy to apply.Disadvantages in this method are: First, overemphasis on translation can never emancipate the learners from dependence on the first language.Second, knowing a large number of grammatical rules cannot ensure that students can use them appropriately in real communicative situation.Third, it puts too much emphasis on reading and writing and neglects listening and speaking.Fourth, the texts are mostly taken from literary works.The language learned often doesn't meet the practical needs of the learners.Fifth, memorizing grammar rules and bilingual word lists does not motivate students to actively communicate in the target language.

第二篇：英語教學論選擇題及答案

第四章

1.根據卡南爾和斯溫納（Canale and Swain）的論述，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和____。A.語匯能力

B.詞匯能力

C.語言能力

D.策略能力 Key: D(pp.75)2.英國語言哲學家奧斯汀認為，人在說話的時候同時施行著以言述事、以言成事和_________三種行為。A.以言做事

B.價值判斷

C.表情達意 D.發出指令 Key: A(pp.77)

3.韓禮德認為，語言的微觀功能包括工具功能、個人功能、啟發功能、想象功能、信息功能和_______及______。A.策略功能、思維功能 B.相互關系功能、規章功能

C.篇章功能、人際功能 D.思維功能、篇章功能 Key: B(pp.74)

4.一些學者從社會交際功能的角度出發，探討________和________的理論。

A.語言學習和交際能力 B.語言使用和交際能力

C.語言使用者和語言使用 D.語言使用者和語言能力 Key: C(pp.75)

5.海姆斯的交際能力包括：懂的形式上的可能、能判斷語言形式的可行性、_________和__________。A.能在交際中得體地使用； B.擁有社會語言能力；

知道某些話語能否實際說出來

擁有語篇能力 C.擁有策略能力； D.擁有策略能力；

擁有篇章能力；

擁有社會語言能力； Key: A(pp.75)

6.英國語言哲學家奧斯汀的理論中，可以驗證，可以是真實或錯誤的陳述的句子類型是________。A.行為句 B.敘述句

C.受約句 D.指令句 Key: B(pp.77)

7.意念大綱的誕生和___________理論有密切關系.A.海姆斯的交際能力理論 B.奧斯汀的言語行為理論 C.韓禮德的功能學派 D.卡南爾和斯溫納的理論 Key: B(pp.78)

8.外語學習理論可以分為兩種，一種是探究外語學習普遍性和規律性的研究，另一種是__________。

A.從語言本身結構的研究； B.從社會屬性方面的研究； C.跟其他學科關系的研究；

D.不同類型學習者學習特殊性和規律性的研究； Key: D(pp.78)

9.華生提出的行為主義心理學公式是________。

A.刺激——反應 B.輸入——反應 C.刺激——理解——反應 D.輸入——理解——反應 Key: A(pp.79)

10.按照行為主義的觀點，所有學習，不論是言語還是非言語學習，都要經過一個________過程。A.接觸刺激 B.做出反應 C.習慣形成 D.反復模仿 Key: C(pp.80)

11.克拉申解釋二語習得學習理論的理論被稱為________。

A.監察模式 B.生成模式 C.普遍語法 D.語言輸出假設 Key: A(pp.81)

12.喬姆斯基認為，________使得人具有與生俱來的語言習得能力。

A.語言結構 B.大量輸入 C.普遍語法 D.監察模式 Key: C(pp.80)

13.喬姆斯基認為，母語習得過程是________。

A.普遍語法——語言輸入——特定語言語法； B.語言輸入——普遍語法——特定語言語法； C.特定語言語法——語言輸入——普遍語法； D.特定語言語法——普遍語法——語言輸入； Key: B(pp.81)

14.克拉申的監察模式由習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、________和________構成。

A.輸入假設、輸出假設 B.輸入假設、普遍語法假設 C.輸入假設、中介語假設 D.輸入假設、情感過濾假設 Key: D(pp.81)15.克拉申認為，外語學習有________和________兩種形式。

A.習得、理解 B.習得、輸出 C.輸入、學得 D.習得、學得 Key: D(pp.81)

16.根據習得和學得假設，________是一種自然的方式，它不被覺察，通過對語言的理解和運用，自然獲得語言使用能力。A.學得 B.語言輸入 C.習得 D.語言輸出 Key: C(pp.81)

17.根據習得和學得理論，________是有意識的過程。

A.語言習得 B.語言學得 C.語言輸入 D.語言輸出 Key: B(pp.81)

18.克拉申認為，語言學得是學習________的過程。

A.語言規則 B.語法 C.語言意義 D.語言形式 Key: A(pp.81)

19.根據習得和學得假設，最后能達到弄懂語言知識，并把語言規則進行表述的二語習得途徑是________。A.習得 B.輸入 C.學得 D.刺激 Key: C(pp.81)

20.克拉申提出________來說明習得語言規則是有一定次序的。

A.自然順序假設 B.習得和學得假設 C.語言輸入假設 D.監察假設 Key: A(pp.82)

21.克拉申經常引用的詞素習得順序中，________先于________。

A.規則動詞過去時變化、不規則動詞過去時變化； B.不規則動詞過去時變化、規則動詞過去時變化； Key: B(pp.82)

22.克拉申的語言輸入假設提到，要使人們可以習得語言，輸入發人語言必須符合以下要求：足夠的量、________和________。A.可理解的、i+1水平的 B.超出理解范圍、i-1水平的 C.超出理解范圍、i+1水平的 D.可理解的、i-1水平的 Key: A(pp.82)

23.克拉申認為，________練習對習得來說是沒有幫助的。A.聽 B.說 C.讀 D.記 Key: B(pp.82)

24.克拉申的監察假設認為，________起監察作用。

A.有意識的學得 B.無意識的習得 C.可理解的語言輸入 D.大量的語言輸入 Key: A(pp.83)

25.克拉申的監察假設認為，監察作用只有具備一下三個條件才能發揮：充裕的時間、________、________。A.大量的輸入、懂得規則 B.i+1水平的語言輸入、可理解的語

言輸入

C.無意識的習得、學得 D.集中注意力、懂得規則 Key: D(pp.83)

26.克拉申提出的，用來說明心理或感情因素對外語學習的影響的假設是________。

A.習得和學得假設 B.情感過濾假設 C.語言輸入假設 D.監察假設 Key: B(pp.83)

27.克拉申在其情感過濾假設中認為，影響外語學習的心理或情感因素包括一個人的動機________和_________。A.興趣、憂慮程度 B.興趣、能力 C.能力、憂慮程度 D.信心、憂慮程度 Key: D(pp.83)

28.對克拉申的監察模式，斯溫納提出了不同的看法，就是________。

A.語言輸出假設 B.語言輸入假設 C.言語行為理論 D.普遍語法 Key: A(pp.85)

30.斯溫納的“浸泡式”教學實驗說明________。

A.語言輸入對外語學習具有重要作用；

B.語言輸入過程中，輸入的語言材料應該是可理解的； C.外語學習中，僅有語言輸入是不夠的，語言輸出對二語習得意義重大； D.人具有與生俱來的語言習得機制； Key: C(pp.85)

31.斯溫納認為，語言輸出有三個功能：一是促進語言學習者對語言形式的注意；二是________，三是提供學習者有意識反思的功能。A.使語言學習者懂得語言形式上的可能； B.使語言學習者能在交際中得體的使用語言； C.使得語言學習者獲得語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力； D.學習者檢驗自己提出的假設的功能； Key: D(pp.85)

32.從某種意義上講，語言輸出活動為語言學習者實踐自己的假設、________提供機會。

A.習得第二外語 B.檢驗自己的假設 C.掌握語言規則 D.有意識地反思 Key: B(pp.86)

33.根據斯溫納的理論，從認知的角度看，________對二語或外語的習得都是極其重要的。A.語言輸出 B.語言輸入 C.低程度的憂慮 D.強的學習動機 Key: A(pp.86)

34.根據斯溫納語言輸出理論的啟示，在教學活動中，以下哪種活動的設計對學生的英語學習有幫助。A.聽英文歌 B.讀課文 C.看英文視頻 D.小組英文討論 Key: D(pp.86)

35.科德和理查茲認為，外語學習是________的過程。

A.對自己的假設進行實踐和檢驗 B.接受刺激做出反應最后形成習慣 C.將目標語的規則內化 D.激活自身語言習得機制 Key: C(pp.87)

36.科德認為，學習者有表達意圖，但是未掌握表達這種意圖的方式，由此所犯的錯誤稱為________。A.系統前的語言錯誤 B.系統的語言錯誤

C.系統后的語言錯誤 D.中介語使用錯誤 Key: A(pp.87)

37.利特爾伍德的技能學習模式認為，語言做事技能和其他技能一樣，既有________的一面，也有________的一面。A.能力、實踐 B.假設、實踐 C.輸入、產出 D.認知、行為 Key: D(pp.88)

38.利特爾伍德的技能學習模式認為，語言做事技能的認知方面是指________。

A.使語言學習者懂得語言形式上的可能； B.使語言學習者能在交際中得體的使用語言； C.使得語言學習者獲得語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力； D.得體行為計劃的內在化； Key: D(pp.88)

39.就語言使用而言，利特爾伍德的“得體行為計劃內在化”中，“計劃”是指________。A.語言系統 B.學習計劃 C.語言輸出 D.學習假設 Key: A(pp.88)

40.利特爾伍德認為，語言的使用具有層次性，最高層次是________。

A.交際目的 B.篇章能力 C.語法能力 D.策略能力 Key: A(pp.88)

第五章

1.人們發現難以建立一種普適的教學法之后，開始關注________。

A.語言本身 B.學法 C.教與學的關系 D.語言用法 Key: B(pp.103)

2.英語課程標準中所提的學習策略包括：認知策略、調控策略、________、________。

A.情感策略、交際策略 B.交際策略、聯想策略 C.交際策略、資源策略 D.遷移策略、資源策略 Key: C(pp.112)

3.奧斯科特將學習策略分為________和_______。

A.元認知策略、社會策略 B.記憶策略、認知策略 C.情感策略、補償策略 D.直接策略、間接策略 Key: D(pp.107)

4.課標中所提及的調控策略實際上便是奧瑪利和錢莫特以及奧斯科特所指的________。A.元認知策略 B.補償策略 C.間接策略 D.歸類策略 Key: A(pp.112)

5.從某種意義上講，語言輸出活動為語言學習者實踐自己的假設、________提供機會。A.習得第二外語 B.檢驗自己的假設 C.掌握語言規則 D.有意識地反思 Key: B(pp.86)

6.美國20世紀60年代的小學外語運動實驗說明，小學外語學習________，年紀大一點的學生_________。A.略有優勢、效率較低 B.略有優勢、效率較高 C.沒有優勢、效率更高 D.有絕對優勢、效率不高 Key: B(pp.114)

7.動機越強，學習效果________。

A.越好 B.越差 C.無明顯相關關系 D.未論證 Key: A(pp.116)

8.語言學能指的是________。

A.人們天生的語言學習能力 B.語言學習的效率 C.人們學習語言的興趣 D.語言學習的欲望 Key: A(pp.121)

9.卡羅爾和薩龐語言學能測試包括語音編碼能力、語法敏感性、________和______。

A.歸納學習能力、記憶能力 B.策略使用能力、交際能力 C.語法能力、篇章能力 D.語言使用能力、語言學習能力 Key: A(pp.117)

10.從某種意義上講，語言輸出活動為語言學習者實踐自己的假設、________提供機會。

A.習得第二外語 B.檢驗自己的假設 C.掌握語言規則 D.有意識地反思 Key: B(pp.86)

11.技能學習模式認為，語言做事技能的認知方面是指________。

A.使語言學習者懂得語言形式上的可能； B.使語言學習者能在交際中得體的使用語言； C.使得語言學習者獲得語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力； D.得體行為計劃的內在化； Key: D(pp.108)

12.多恩耶把學習動機策略界定為________。

A.促進個人為學習目的而努力的行為 B.內在和外在動機 C.提高學習者興趣的策略 D.降低學習者憂慮的策略 Key: A(pp.117)13.蘭伯特和加德納將學習動機分為 ________。

A.工具型動機和結合型動機 B.內在動機和外在動機 C.工具型動機和同化型動機 D.結合型動機和同化型動機 Key: A(pp.116)

14.臨界期假設是指________。

A.語言習得在某一時間過后變得更難 B.語言學習在某一時間后更易 C.語言學習在一定時期內會自然和不D.語言學有其時間性

費力發生

Key: C(pp.114)

15.調控策略是指________。

A.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； B.為完成具體任務而采取的方法和步驟； C.爭取更多的交際機會； D.合理有效利用多種資源； Key: A(pp.112-113)

16.認知策略是指________。

A.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； B.為完成具體任務而采取的方法和步驟； C.爭取更多的交際機會； D.合理有效利用多種資源； Key: B(pp.112-113)

17.資源策略是指________。

A.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； B.為完成具體任務而采取的方法和步驟； C.爭取更多的交際機會； D.合理有效利用多種資源； Key: D(pp.112-113)

18.交際策略是指________。

A.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； B.為完成具體任務而采取的方法和步驟； C.爭取更多的交際機會； D.合理有效利用多種資源； Key: C(pp.112-113)

19.德西認為，內在動機的目的是________。

A.從語言學習本身獲得某種內在滿足；

B.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； C.從外部獲得回報；

D.合理有效利用多種資源； Key: A(pp.117)

20.德西認為，外在動機的目的是________。

A.從語言學習本身獲得某種內在滿足；

B.對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略； C.從外部獲得回報；

D.合理有效利用多種資源； Key: A(pp.117)

第三篇：《課程與教學論》練習題庫

《課程與教學論》課程練習題庫 選擇題：

（D）1.科學化課程開發理論誕生的社會背景是20世紀初美國發生的_________（一章）（難度1）

A．經濟危機

B．八年研究

C．科學測驗運動

D．社會效率運動

（D）2.美國教育學者_________的著作出版是獨立課程研究領域誕生的標志。（一章）（難度1）

A．泰勒

B．查特斯

C．布魯納

D．博比特

（A）3.作為課程成為獨立研究領域誕生標志的著作是_________（一章）（難度1）

A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》

（B）4.博比特在1924年出版_________

A．《課程》

B．《怎樣編制課程》

C．《成績測驗的編制》

D．《課程與教學的基本原理》

（B）5.博比特的科學化課程開發方法可稱為_________ A．過程分析 B．活動分析

C．目標分析 D．工作分析

（A）6.美國著名課程專家__________被譽為“現代課程理論之父”。A．泰勒 B．查特斯 C．布魯納 D．博比特

（D）7.從本質上看，“泰勒原理”的價值取向是________ A．學生興趣 B．學科興趣 C．實踐興趣 D．技術興趣

（D）8.實踐性課程開發理論的代表是__________A．泰勒

B．費尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布

（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點。A．泰勒

B．施瓦布

C．斯騰豪斯

D．吉魯

（B）10.在西方，________最早提出了“課程” 這個概念。A．盧梭

B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（A）11.杜威創造性地確立了四個教育哲學命題，下面哪一項的敘述不準確？（一章）（難度1）

A.生活即教育

B.教育即經驗的連續改造

C.教育是社會的過程

D.教育即生長

（C）12.實踐性課程開發的基本方法是_______ A．實踐

B．調查

C．審議

D．實驗

（A）13.從本質上看，實踐性課程開發理論是對_______的追求。A.實踐理性 B.學術理性

C.技術理性

D經驗理性.（B）14._______是“概念重建主義”的代表。A．博比特

B．吉魯

C．施瓦布 D．查特斯

（C）15.概念重建主義課程范式的本質是對________的追求。A．技術興趣 B．實踐興趣 C．解放興趣 D．都不對

（C）16.在教育史上，首位倡導教學論的教育家是________ A．泰勒

B．斯騰豪斯

C．拉特克

D．夸美紐斯

（A）17.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是________ A．夸美紐斯 B．拉特克 C．赫爾巴特 D．杜威

（A）18.1632年，________一書的出版標志著系統化的教學論的確立。（一章）（難度1）

A．《大教學論》

B．《愛彌兒》

C．《普通教育學》

D．《理想國》

（A）19.現代教育思想的杰出代表是_______A 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

（B）20.______在《愛彌兒》中明確提出了“兒童權利宣言”，確立了兒童在人類社會中的獨特地位與價值。（一章）

A.赫爾巴特

B.盧梭

C.夸美紐斯

D.孟德斯鳩

（D）21.______是盧梭的觀點。教育即經驗改組 B．教育即生活 C．教育即生長 D．教育即兒童天性的自然展開

（C）22.在教育史上首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則的是______（一章）（難度1）

A．盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（D）23.傳統教育思想的杰出代表是______A 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（C）24.______確立了西方近代教育史上最完整的教育學體系。A．夸美紐斯 B．拉特克 C．赫爾巴特 D．杜威

（A）25.德國教育家提出的“形式階段”教學理論的第一個步驟是_______ A.明了

B.聯合C.系統

D.方法

（C）26.赫爾巴特四段教學法的最后一步是_______

A.系統

B.聯合 C.方法

D.明了

（A）27.杜威認為，經驗就是人作用于環境和環境作用于人的“特殊的聯合”，這種聯合是通過________實現的。

A．反省思維

B．行為

C．邏輯推理

D．教與學的過程

（B）28.杜威提出的五步教學法是以______為中心。

A．活動

B．問題

C．操作

D．經驗

（A）29.杜威的整個教育體系中，反映的是_____ A 動適應論

B．被動適應論

C．超越論

D．社會批判論

（A）30.杜威以_______作為其教學理論的核心基礎。A．經驗主義

B．個人主義 C．民主主義

D．操作主義

（D）31.杜威畢生倡導并實施的經驗課程形態是______

A．木工

B．金工

C．制造

D．主動作業

（D）32.以下哪一個命題不屬于杜威的教學理論？

A．教育即經驗改組

B．教育即生活 C．教育即生長

D．教育即兒童天性的自然展開

（B）33.造成20世紀課程與教學分離的認識論根源是_______A．一元論

B．二元論

C．多元論

D．經驗論

（A）34.泰勒認為，為了獲得恰當的教育目標，首先要對所得的教育目標進行_________

A．甄選

B．分解

C．具體化 D．綜合

（B）35.為精確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用由__________和__________構成的“二維圖標”。（二章）（難度2）

A.心理 行為

B.行為 內容

C.意識 行為

D.經驗 內容

（A）36.按照泰勒模式，課程開發的出發點是_________（二章）（難度2）

A.確定學校應該試圖達到的教育目標

B.確定哪些教育經驗可以被學生接受

C.確定有效組織教育經驗的途徑

D.我們實現目標的評價手段

(A)37.在課程研究史上，是______開課程研究重視教師主體性的風氣之先河。（二章）(難度1)A.斯騰豪斯

B.布魯納

C.瓦根舍

D.奧蘇伯爾

（B）38.過程模式是由英國著名課程論專家________提出的。A 泰勒

B．斯騰豪斯

C．普羅沃斯

D．斯太克

(D)39.根據斯騰豪斯的理論，教育的本質應是________ A.“教學” B.“嘗試” C.“訓練” D.“引導”

（C）40.學科結構運動的最主要代表是________

A．泰勒

B．費尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布

（C）41.“先行組織者”這一概念是由________提出的。A．斯騰豪斯

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．杜威

（B）42.在兒童學習“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學習屬于________（二章）（難度1）

A．下位學習

B．上位學習

C．歸屬學習

D．并列結合學習

（C）43.奧蘇伯爾認為有意義學習的心理機制是________ A．聯想

B．完形

C．同化

D．順應

（C）44.______認為，接受學習并非都是機械的、發現學習并非都是有意義的。(二章)（難度1）

A．加涅

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．羅杰斯

（A）45.學習層級理論的提出者是________

A．加涅

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．贊可夫

（B）46.按照加涅的觀點，學生的學習真正開始于________A.動機

B．習得

C．保持

D．領會

（A）47.布魯納的教學設計模式提出的理論基礎是______A．皮亞杰的“發生認識論”

B.加涅的“學習層次理論”

C.維果斯基的“最近發展區”理論

D.羅杰斯的人本主義心理學

（D）48.非指導性教學理論的倡導者是______

A．杜威

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．羅杰斯

（C）49.在“教育目標分類學”的認知目標中，______最注重記憶的心理過程。（三章）（難度1）

A．“評價”

B．“領會”

C．“知識”

D．“分析”

（C）50.教學目標中的“表現性目標”取向，旨在強調______（三章）（難度1）

A．教學的實踐性特點

B．學生的外現性行為表現 C．培養學生的個性特點和創造性 D．教學內容的客觀性

（C）51.不主張“課程內容即學科知識”的是______ A．要素主義

B．永恒主義

C．實用主義

D．結構主義

（B）52.結構主義課程論的理論基礎是______

A．經驗主義

B．發生認識論

C．科學主義

D．構造主義

（D）53.選擇出與特定課程價值和課程目標相適應的課程要素，是課程選擇的哪個基本環節？（四章）（難度2）

A．確定課程價值觀

B．確定課程目標

C．確定課程選擇的基本取向

D．確定課程內容

（A）54.古代教學中的“六藝”是________的最早形態。（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學術中心課程

C．綜合學科課程

D．經驗中心課程

（A）55.根據課程類型的理論，目前我國中小學開設學科課程基本上屬于______（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學術中心課程

C．綜合學科課程

D．都不對

（A）56.________是最古老、使用范圍最廣的課程類型。A 學科課程

B．活動課程 C．綜合課程

D．廣域課程

（B）57.目前，學科課程的發展呈現______的趨勢。

A．分化

B．綜合 C．分化與綜合 D．不確定

（B）58.下列課程中屬于學科課程的是______

A．自然

B．語文

C．體育

D．環保教育

（B）59.最先出現的活動課程形態是______（五章）（難度1）

A．經驗自然主義活動課程

B．浪漫自然主義活動課程

C．人本主義活動課程

D．存在主義活動課程

（C）60.“活動課程”有時也稱為______ A．必修課程

B．選修課程 C．經驗課程

D．綜合課程

（A）61.最典型的綜合課程是______

A．自然

B．語文

C．體育

D．數學

（B）62._________最有利于學生的個性發展。A 必修課程

B．選修課程 C．經驗課程

D．綜合課程

（C）63.選修制度最初確立是在______

A．小學

B．中學

C．大學

D．研究生教育

（C）64.最早實行選修制的國家是______ A．英國

B．美國

C．德國

D．法國

（C）65.最早實行選修制的學校是______ A．牛津大學

B．哈佛大學

C．柏林大學

D．巴黎高師

（B）66.________提出了“精神助產術”。A． 亞里士多德

B．蘇格拉底 C．柏拉圖 D．昆體良

（A）67.產生于古希臘的亞里士多得并支配了歐洲學校教育課程實踐長達1500年以上的是_________（五章）

A.功利主義課程論

B.泛智課程論說

C.赫爾巴特主義課程論

D.要素課程論說

（B）68.________提出了“科學知識最有價值”的著名觀點。A．盧梭 B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

（D）69.以下________不是“浪漫自然主義經驗課程論”的倡導人物。(五章)（難度1）

A.法國教育思想家盧梭

B.瑞士教育家裴斯泰洛齊

C.德國教育家福祿倍爾

D.英國教育家斯賓賽

（A）70.忠實取向的課程實施的基本方法論是______ A．量化研究 B．質的研究 C．量和質的研究 D．經驗研究

（B）71.課程創生觀認為，教師的角色是課程的________ A．執行者

B．開發者

C．監督者

D．評價者

（A）72.量的評價的認識論基礎是________ A．科學實證主義 B．自然主義 C．工具理性主義 D．科技理性主義

（B）73.形成性評價與總結性評價是__________在1967年提出的。A．泰勒 B．斯克里文 C．萊斯 D．古巴

（A）74.主體取向評價的核心是_________ A．倡導對評價情境的理解而不是控制

B．追求對評價對象的有效控制與改進

C．強調評價者與被評價者的交互作用

D．強調過程本身的價值

（D）75.目標達成模式是課程專家在著名的中學課程改革實驗——__________的基礎上提出的。（七章）（難度1）

A．“智力測驗研究”

B．“校車運動”

C．“學前補償計劃”

D．“八年研究”

（B）76.差別模式是由________于1969年提出的。A．斯太克 B．普羅沃斯 C．古巴 D．林肯

（B）77.外貌模式是由________于1967年提出的一種評價模式。A．普羅沃斯 B．斯太克 C．古巴 D．林肯

（A）54.古代教學中的“六藝”是________的最早形態。（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學術中心課程

C．綜合學科課程

D．經驗中心課程

（B）79.下面哪種教學不屬于建構主義教學模式？A．情境教學 B．講授教學 C．隨機訪問教學 D．支架式教學

（C）80.康茨提出了“學校敢于建立一種新的社會秩序嗎？”的命題，闡述了____改造社會的責任。（難度2）

A．教師

B．教育

C．學校

D．班級 填空題：

1．孔子定“六藝”以教學生，“六藝”可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2．（博比特）和查特斯是科學化課程開發理論的奠基者、開創者。3．（博比特）和查特斯第一次把課程開發過程本身作為一個獨立的研究領域，提出了課程開發過程的一系列基本問題。4．（泰勒）被譽為“當代教育評價之父”。

5．1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，確立了其（“評價原理”）。6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學的基本原理》一書，被譽為“現代課程理論的圣經”。7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學的基本原理》）一書，確立了其（“課程基本原理”）。8．泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統稱為（“泰勒原理”）。9．學術中心課程的特征是（學術性）、專門性和結構性。

10．從本質上看，實踐性課程開發理論的價值取向是（實踐興趣）。11．赫爾巴特的教學論是建立在其（觀念心理學）體系之上的。12．赫爾巴特的觀念心理學主要是圍繞（“觀念”）、“統覺”、（“觀念團”）、“思想之環”這幾個概念展開的。13．（“觀念”）是赫爾巴特心理學最基本的概念，是指事物呈現于感官，在意識中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。14．赫爾巴特認為新觀念為已經存在于意識中的舊觀念所同化或吸收的過程是（“統覺”）。15．赫爾巴特認為教學的直接目的是（“多方面興趣”）。16．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學”的理念。17．赫爾巴特教學的形式階段包括：明了、（聯合）、系統和（方法）。18．杜威創造性地確立了“教育即經驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、（“教育即生活”）、（“教育即生長”）四個基本命題。

20．美國教育家杜威提出了“從（做）中學”的著名口號。

21．當課程統一了兒童的心理的經驗與學科中所包含的邏輯的經驗的時候，這種課程就是（經驗課程）22．（“主動作業”）是著眼于兒童經驗的發展而對社會生活中的典型職業進行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動方式。23．杜威在其實用主義認識論的（“連續性”）原則的基礎上消除了傳統教育中課程與教學的僵硬對立。24．.課程的三種涵義包括：（課程作為學科）、課程作為目標和計劃及課程作為經驗或者體驗。25．教學既是科學，又是（藝術）。26．（確定教育目標）、選擇教育經驗、（組織教育經驗）、評價教育計劃四個基本問題構成著名的“泰勒原理”。27．（“學習經驗”）是指學習者與他能夠做出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。28．.美國著名課程專家（泰勒）認為，有效組織學習經驗的標準有三條。

29．關于有效組織學習經驗的標準，泰勒認為有三個：連續性、序列性和（整合性）。30．斯騰豪斯系統確立起來的過程模式的建構是從對（“泰勒原理”）的批判開始的。31．英國著名課程專家斯騰豪斯提出的（過程原則），其本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。32．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學生一起學習的學習者”。

33．認知取向的教學設計模式基于學生的認知發展進行教學設計，其要旨在于發展學生的（認知）能力和水平。34．布魯納用“表征”或（“表征系統”）來表述兒童認知發展的特征。35．奧蘇伯爾的教學設計模式建立在其（有意義學習）理論的基礎之上。36．（同化）指認知結構中原有觀念與要學習的新觀念的相互作用。37．美國心理學家加涅區分了五類學習結果：（理智技能）、認知策略、言語信息、動作技能、（態度）。38．普遍性目標的特點是（普遍性）、模糊性和規范性。39．普遍性目標體現（“普遍主義”）的價值觀。

40．行為目標具有精確性、具體性和（可操作性）的特點。

41．布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括（.認知領域）、.情感領域和.動作技能領域。42．生成性目標的特點是過程性和（生成性）。43．杜威認為學校課程應該是“經驗課程”，通過（“主動作業”）把課程與社會生活緊密聯系起來。

44．杜威認為學校課程以（社會生活經驗）為核心并指向于社會生活經驗的改造，實現社會的未來發展。45．教學方法的基本類型有（提示型）教學方法、共同解決問題型教學方法和自主型教學方法。46．提示型教學方法的形式主要有（示范）、呈現、展示和（口述）。

47．共同解決問題型教學方法的條件是學生必須具備一定的（基礎）知識。48．自主型教學方法的特征是學生的（自我活動）在教學中占主導地位。49．課程的整合性主要包括：學生經驗的整合、（學科知識）的整合和社會生活的整合。50．課程組織的基本取向有：（學科取向）的課程組織、學生興趣和發展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。

51．三種典型的學科課程包括：科目本位課程、（學術中心課程）和綜合學科課程。52．學科課程有助于學習者獲得系統的（文化知識）。

53．學科課程以（學科知識或文化）的發展作為課程目標的基本來源。54．三種典型的經驗課程理論形態包括：浪漫自然主義經驗課程論、（經驗自然主義）經驗課程論和當代人本主義經驗課程論。

55．經驗課程強調學習者的（直接經驗）。56．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。

57．在微觀的教學組織中，具體教學過程的組織可以區分為同步學習、分組學習和（個別學習）。58．班級授課組織不利于照顧學生的（個別差異），容易走向“一刀切”、“劃一主義”。58．班級授課組織容易導致以（書本知識）為中心，忽視學生的實踐能力的養成。60．課程實施的基本取向包括：（忠實取向）、相互適應取向和創生取向。61．教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的（交往）過程。62．第四代評價把評價視為評價者和被評價者（“協商”）進行的共同心理建構過程。63．課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“質的研究”）的整合。64．建構主義教學觀是以（皮亞杰）、布魯納和維果茨基的思想為基礎。

三、名詞解釋：

.1.活動分析：是把人的活動分析為具體的、特定的行動單元的過程與方法。這種方法既是博比特教育本質觀與課程本質觀的體現，也反映了“泰羅主義”對課程開發領域的影響。

2.課程審議：是指課程開發的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。3.學術中心課程：以專門的學術領域為核心開發的課程。

4.教育性教學：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育是統一的。

5.課程：1.課程作為學科。定義：課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。2.課程作為目標或計劃。定義：課程是教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。3.課程作為學習者的經驗或是體驗。定義：課程是學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）

6.教學：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一動。7.課程開發：指決定課程的過程以及作決定時所依據的各種思想取向。

8.模式：是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統，是結構與功能、形式與內容的具體統一。9.課程開發模式：是關于課程開發的價值取向及相應的操作方式的統一。10．教學模式：是關于教學設計的價值取向及相應的操作方式的統一。

11．目標模式：是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的課程開發模式。

12.先行組織者：奧蘇伯爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者或先行組織者 的概念。

13．普遍性目標：是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范性的指導方針。

14．行為目標：是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。

15.生成性目標：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。

16．表現性目標：是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化的創造性表現。

17．學科知識：是指學科的邏輯體系，包括學科的基本概念和基本原理、學科的探究方式、學科的發展趨勢、該學科與相關學科的關系等。

18．課程選擇：是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

19．教學對話：通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。

20．課堂討論：教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。

21．課程組織：在一定教育價值觀的指導下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標。

22．學科課程：是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科的課程。

23．經驗課程：亦稱活動課程，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

24．綜合課程：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程。25．核心課程：是所有學生必修的共同學問或普通教育。

26．邊緣課程：是根據學生之間的差異、環境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。27.必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，保證所有學生的基本學力而開發的課程。

28．選修課程：是依據不同學生的特點與出路，容許個人選擇的課程，這是為適應學生的個性差異而開發的課程。29．螺旋式課程：是將特定學科內容在不同學習階段重復呈現，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。30.“顯性課程”：是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據國家和地方教育行政部門所頒布的教育計劃、教學大綱而制定的。這類課程是“正式課程” 和“官方課程”。31．隱性課程：是學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度的課程。

32．班級授課組織：是將學生分配到固定的班級，教師在規定的課時內進行分科教學，教學內容根據國家規定的課時標準確定。

33．道爾頓計劃：是在“自由原則”與“合作原則”基礎上確立起來的個別化教學組織，它通過“作業安排”、“實驗室”、“成績記錄”等措施而成功地將班級授課組織變革為個別化教學組織、將以教師講授為主的教學方式變革為以學生自學研究為主的教學方法。

34．文納特卡計劃：是一種徹底的個別化教學組織形式，該計劃著眼于為兒童創造優美快樂的生活環境，既培養兒童生活所必須的知識和技能，又充分發展兒童的個性和社會性。既主張通過個別化教學形式讓學生學習諸種學科課程，又倡導為兒童組織設計豐富多彩的活動課程。

35.同步學習：是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習。分為“提示型同步學習”和“師生共同解決問題型同步學習”。

36．分組學習：把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習。37．課程實施：是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。

38．課程與教學評價：是以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題做出價值判斷的過程。

39．形成性評價：是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時采用的評價，主要目的在于搜集課程開發或實施過程各個局部優缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據。

40．總結性評價：是在課程開發或課程實施完成之后所施行的評價，主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效做出整體的判斷，作為推廣采用或不同課程計劃之間比較的依據。

41．診斷性評價：是在課程計劃或教學活動開始前，對需要或準備狀態的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性。

42．目標本位評價：以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價。

43．目標游離評價：要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果。

44．效果評價：對課程或教學計劃實際效用的評價，它注重課程實施前后學生或教師所產生的變化，至于課程運作的具體狀況、變化產生的原因等則被置之度外。

45．回應模式：是以所有與方案有厲害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。

46．情境教學：是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

47．隨機訪問教學：是指對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構的一種教學模式。

48．支架式教學：是通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式。判斷題：

1．查特斯的科學化課程開發方法可稱為“活動分析”法。（×）改：查特斯的科學化課程開發方法可稱為“工作分析”法。（√）（一章一節）（難度1）

2．賈德和桑代克的研究觀點和方法為“泰勒原理”奠定了心理學基礎和方法論基礎。（√）（一章一節）（難度2）

3．“泰勒原理”的實踐基礎是“八年研究”。（√）（一章一節）（難度1）

4．杜威倡導的“主動作業”最終目的是使兒童學得快樂。（×）

改：杜威倡導的“主動作業”最終目的是使兒童的經驗不斷改造與持續生長。（√）（一章二節）（難度1）

5．“概念重建主義課程范式”的本質是追求“實踐興趣”。（×）改：“概念重建主義課程范式”的本質是追求“解放興趣”。（√）（一章一節）（難度1）

6．杜威認為，傳統的教學論在教育本質問題的認識上往往把經驗的主體與經驗的客體分裂開來、對立起來并片面強調一方，由此陷入“二元論”。（√）（一章二節）（難度1）

7．在課堂教學中，教師的教和學生的學不是同一過程。（×）

改：在課堂教學中，教師的教就意味著學生的學，學生的學也內含著教師的教，這是同一過程。（√）

8．課程與教學是各自獨立的部分。（×）改：課程與教學具有內在的連續性。（√）

9．當課程與教學的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發者與教學設計者。（√）

10．課程開發的過程模式是通過對知識和教育活動的外在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（×）

改：課程開發的過程模式是通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（√）11．發現教學就是啟發式的有意義教學。（×）改：發現教學可能是有意義教學，也可能是機械教學。（√）

12．加涅強調教學對學生學習的外部過程的影響，強調教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（×）

改：加涅強調教學對學生學習的內部過程的影響，強調教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（√）（二章二節）（難度2）

13．贊科夫認為教學應著眼于學生的“特殊發展”。（×）改：贊科夫認為教學應著眼于學生的“一般發展”。（√）

14．一般發展是指兒童身心的一般發展，是兒童個性整體的發展，或者說是兒童身心各個方面的發展。（√）

15．教育目的、培養目標與教學目標之間是依次包含關系。（×）

改：教育目的、培養目標與教學目標之間分別是上位概念與下位概念的關系。（√）（三章一節）（難度2）

16．普遍性目標是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標菜單。（√）（三章二節）（難度1）

17．“行為目標”體現了科學的教育價值觀。（×）改：“行為目標”體現了“唯科學主義”的教育價值觀。（√）

18．布盧姆的目標分類貫徹了邏輯一致性原則。（×）改：布盧姆的目標分類并未充分貫徹邏輯一致性原則。（√）

19．生成性目標在本質上是對“實踐理性”的追求，它強調學生、教師與教育情境的交互作用，在這種交互作用中不斷產生出課程與教學的目標。（√）（三章二節）（難度2）

20．表現性目標強調學生的一般發展和創造性表現，學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異，指向學生的自由與解放。（×）

改：表現性目標強調學生的個性發展和創造性表現，學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異，指向學生的自由與解放。（√）（三章二節）（難度2）

21．在學校課程與社會生活的關系問題中，主動適應論認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。（×）

改：在學校課程與社會生活的關系問題中，被動適應論認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。（√）（四章一節）（難度1）

22．在學校課程與社會生活的關系問題中，被動適應論認為個人與社會是互動的、有機統一的，教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。（×）

改：在學校課程與社會生活的關系問題中，主動適應論認為個人與社會是互動的、有機統一的，教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。（√）（四章一節）（難度1）

23．在學校課程與社會生活的關系問題中，超越論認為當教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學校課程與其他社會生活經驗的關系就是一種對話、交往、超越的關系。（√）（四章一節）（難度2）

24．共同解決問題型教學方法的基本特點是只有教師參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性。（×）

改：共同解決問題型教學方法的基本特點是教師和學生民主參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性。（√）（四章二節）（難度1）

25．教學對話與學術對話在本質上是一致的。（×）改：教學對話與學術對話在本質上不是一致的。（√）

26．學科課程是必修課程。（×）改：學科課程可能是必修課程，也可能是選修課程。（√）

27．課程的組織結構，簡稱“課程結構”，指把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。（√）（五章三節）（難度2）

28．經驗課程排斥邏輯經驗的教育價值。（×）改：經驗課程并不排斥邏輯經驗的教育價值。（√）

29．學科課程排斥兒童的心理經驗。（×）改：學科課程也并不排斥兒童的心理經驗。（√）

30．分科課程是一種多學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性和一門學科的邏輯體系的完整性。（×）

改：分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性和一門學科的邏輯體系的完整性。（√）31．綜合課程是一種單學科課程組織模式，它強調學科間的關聯性、統一性和內在聯系。（×）改：綜合課程是一種多學科課程組織模式，它強調學科間的關聯性、統一性和內在聯系。（√）（五章三節）（難度1）

32．分科課程不是建立在一定的知識綜合的基礎之上的。（×）改：分科課程是建立在一定的知識綜合的基礎之上的。（√）（五章三節）（難度1）

33．綜合課程全然不顧學科邏輯，是以犧牲科學體系為代價的。（×）改：綜合課程并不全然不顧學科邏輯，不是以犧牲科學體系為代價的。（√）（五章三節）（難度1）

34．核心課程與邊緣課程之間是內在的、有機的、生成性的關系，也是單向的主導與依附的關系。（×）改：核心課程與邊緣課程之間是內在的、有機的、生成性的關系，不是單向的主導與依附的關系。（√）

35．直線式課程與螺旋式課程是兩種相同的課程組織。（×）改：直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織。（√）

36．螺旋式課程是由直線式課程發展而來，在課程組織過程中，這兩種組織方式很難截然分開，常常交替存在。（√）

37．顯性課程與隱性課程是兩種相同的課程類型。（×）改：顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型。（√）

38．課程實施的基本取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。（√）

39．課程實施的創生取向認為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。（×）

改：課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。（√）（六章一節）（難度1）

40．課程相互適應創生取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程。（×）

改：課程創生取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程。（√）（六章一節）（難度1）簡答題：

1．博比特的課程開發理論的基本內容有哪些?（一章一節）（難度2）

教育的本質：第一，教育是為成人生活做準備。第二，教育是促進兒童活動與經驗發展的過程。第三，教育即生產。課程的本質：課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。課程開發的方法：“活動分析”法。對博比特而言，課程開發是一種“課程工程”，是“效率取向、控制中心”的。

2．泰勒原理的基本內容有哪些？（1）學校應該試圖達到哪些教育目標？（2）提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這些教育經驗？（4）我們如何確定這些目標正在得以實現？

3．杜威的反省思維的步驟是什么？①問題感覺；②問題的界定；③問題解決的假設；④對問題及其解決方法的邏輯推理；⑤通過行動進行檢驗假設。

4．簡述《大教學論》的基本教學原理。《大教學論》的基本教學原理為：

⑴教學以自然為鑒的原理。首先教學要根據兒童的天性、年齡、能力進行，這是一個不變的自然法則；其次教學要遵循循序漸進的原則。

⑵興趣與自發原理。教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童自發學習。⑶活動原理。教學要使學生躬行實踐，實際從事認識、探索和改造事物的活動。⑷直觀原理。教學不應從事物的語言說明開始，應從事物的觀察開始。

5．課程內涵的發展趨勢是什么？

（1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗。

（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。（3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合。

（4）從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。

（5）從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。

6．泰勒提出的選擇學習經驗的原則是什么？（二章一節）（難度2）

（1）為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所蘊含的內容。

（2）學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍內的。

（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。

（5）同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。

7．有意義學習產生的條件是什么？（1）是學習具有有意義學習的心向；

（2）是學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎；（3）是要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。

8．贊可夫提出的教學論原則包括哪些？（二章二節）（難度1）

（1）以高難度進行教學的原則；

（2）以高速度進行教學的原則；

（3）理論知識起主導作用的原則；

（4）使學生理解學習過程的原則；

（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。

9． “非指導性教學”的基本特征是什么？（二章二節）（難度2）

（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙；

（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法取干預或重組學生的情感

（3）強調學生“此時此刻”的情形，不關心他過去的情感和經驗；（4）強調本身就能促進學生人際接觸和人際關系中的經驗生長。

10．教育目的、教育目標、課程與教學目標的關系是什么？（三章一節）（難度2）教育目的：指教育的總體方向，它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。

教育目標：是“教育目的”的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。

課程與教學目標：是“教育目標”的下位概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值，如不同學科的目標、具體教學過程的目標。

教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，而教育目的又體現了一定的教育哲學的狀態。因此，以何種教育哲學為依據、制定何種教育目的，就決定了教育目標以及課程與教學目標的內容、性質與方向。但教育目的只是提出了一般方向，必須加以具體化，才能在教學實踐中發揮作用。所以，教育目標是教育目的的具體化實施，課程與教學目標又是教育目標在實際課程教學實施中的進一步具體化。課程與教學目標又總是體現了某個時期或地區的教育目標和教育目的。

11．課程與教學目標的功能是什么？(三章一節)（難度2）

（1）為課程內容與教學方法的選擇提供依據；

（2）為課程與教學的組織提供依據；（3）為課程實施提供依據；

（4）為課程與教學評價提供依據。

12．行為目標的主要缺陷有哪些？（三章二節）（難度2）（1）“行為目標”取向所體現的“唯科學主義”的教育價值觀是由缺陷的。（2）“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解。

（3）人的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。

13．簡述布盧姆的“教育目標分類學”中認知目標的內容。（三章二節）（難度2）

⑴知識。包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或對某一式樣、結構或環境的回憶。⑵領會。包括表明理解交流內容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應 ⑶應用。指在特殊情境中使用抽象概念。

⑷分析。把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。

⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。

這六類目標是有層次、有順序的。知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價，由簡單到復雜，由低級到高級，評價為認知領域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值標準。

14．將當代社會生活的需求確定為課程與教學目標，需要注意哪些原則？（三章三節）（難度2）（1）民主性原則；

（2）民族性與國際性統一原則；

（3）教育先行原則。

15．課程與教學目標有哪些基本來源？請談談你對這些基本來源之間關系的理解。（三章三節）（難度2）

⑴學習者的需要； ⑵當代社會生活的需要

⑶學科的發展。

對這三個基本維度的關系的不同認識集中反映了不同教育價值觀的理論目的和意圖。這三個基本來源是確定課程與教學目標不可缺少的，都具有其價值性，統一在課程與教學目標中，只不過是主要強調哪一方。確定課程與教學的基本來源就是要根據時代和人的發展情況在這三者之間做出權衡與取舍，從而體現既定的教育價值觀。

16．課程與教學目標的基本環節有哪些？（三章三節）（難度2）（1）確定教育目標；

（2）確定課程與教學目標的基本來源；

（3）確定課程與教學目標的基本取向；

（4）確定課程與教學目標。

17．學校課程與社會生活的關系問題存在哪三種典型的觀點？（四章一節）（難度2）

⑴被動適應論。認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。忽略了教育的主動性，把社會生活與成人生活等同起來；忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權利。

⑵主動適應論。認為個人與社會使互動的、有機統一的，教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。⑶超越論。當教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學校課程與其他社會生活經驗的關系就是一種對話、交往、超越的關系。

從被動適應論——主動適應論——超越論的歷程，是學校課程的主體性不斷受到尊重、學校課程的主體地位不斷得到提升的過程。

18．課程選擇的基本取向及其相互關系是什么？（四章一節）（難度2）

課程選擇的基本取向有三種：課程內容即學科知識，課程內容即當代社會生活經驗，課程內容即學習者的經驗。

不論課程內容是學科知識還是當代社會生活經驗，都必須轉化為學習者的經驗才可能實現其相應的課程目標。在課程理論發展史上，不論主張“課程內容即學科知識”的學者，還是主張“課程內容即當代社會生活經驗”的學者，很少有人完全否認學習者的經驗的重要性。課程理論發展史上倡導“課程內容即學習者的經驗”的學者也很少有人完全否認學科知識和當代社會生活經驗的價值，只不過他們認為所有學科知識和社會生活經驗只有經過了學習者自己的主動選擇、轉化為學習者自己的人格發展需求的時候才有意義。

19．課程選擇的基本環節有哪些？（四章一節）（難度2）

（一）確定課程價值觀；

（二）確定課程目標；

（三）確定課程選擇的三種基本取向之關系；

（四）確定課程內容。

20．教學方法的涵義及其本質是什么？（四章二節）（難度2）

教學方法的涵義：教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。教學方法的本質是：

第一，教學方法體現了特定的教育價值觀，指向于實現特定的課程與教學目標；

第二，教學方法受特定的課程內容的制約；

第三，教學方法還受教學組織的影響。

21．課程組織有哪些基本標準？（五章一節）（難度2）

⑴垂直組織的標準，指將各種課程要素按縱向的發展序列組織起來。課程的垂直組織有兩個基本標注是連續性和順序性，即課程組織不僅要關注內容的順序（邏輯順序），還應關注處理內容的心理過程的順序（心理順序）；

⑵水平組織的標準，即將各種課程要素按橫向關系組織起來。水平組織的標準是整合性，是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內在聯系，然后將之整合為一個有機整體。主要包括：學生經驗的整合，學科知識的整合，社會生活的整合。

22． 設置綜合課程的基本依據是什么？（五章三節）（難度2）

（1）文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用，彼此關聯的（2）學生的發展與當代社會生活息息相關；

（3）學生的心理發展具有整體性。

23．學科課程的基本特征是什么？（五章三節）（難度2）

（1）以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源；（2）系統傳承人類文化遺產；（3）課程組織循著學科知識的邏輯體系進行；

（4）有助于學習者獲得系統的文化知識；（5）有助于組織教學和評價，便于提高教學效率。

24．主要的課程類型有哪些？（五章三節）（難度2）

（1）學科課程與經驗課程；

（2）學科課程與經驗課程；（3）核心課程與邊緣課程；（4）必修課程與選修課程；（5）直線式課程與螺旋式課程；（6）顯性課程與隱性課程。

25．活動課程有什么優點？（五章三節）（難度2）

（1）重視學習者的經驗，把學習者的需要、動機、興趣作為課程開發的基點，以學習者的人格發展為課程目標，尋找到了課程的意義之源，扭轉了千百年來把課程是為學習者的控制工具的局面；（2）以兒童的經驗為課程的核心，這樣找到了文化遺產、科學知識的教育價值；（3）擺正了兒童的人格發展與當前社會生活的關系。

26．必修課程和選修課程的關系是什么？（五章三節）

從課程價值觀看，必修課程與選修課程間的關系可以歸結到“公平發展”與“個性發展”間的關系層面；必修課程與選修課程具有等價性，即是說二者擁有同等的價值，相輔相成、構成有機的整體；必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機統一，成為個性化課程的有機構成。

27．顯性課程與隱性課程的關系是什么？（五章三節）（難度2）

顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型，二者在性質、特點、功能等方面各不相同。最明顯的區別是前者有計劃性、預期性的教育影響，而后者有非計劃性、非預期性的教育影響。顯性課程與隱性課程間也有內在聯系：一方面，顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，另一方面，隱性課程也在不斷轉化為顯性課程。二者的動態轉化過程是永恒的、無止境的。

28．班級授課組織的基本特征有哪些？（五章四節）（難度2）（1）學生被分配在各自固定的班級；

（2）教學在規定的課時內進行；（3）教學一般分學科進行；

（4）教學內容根據國家規定的課程標準確定。

29．分組學習有哪些特點？（五章四節）（難度2）

⑴通過分組學習學生可以發展集體意識，發展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力；

⑵在分組學習中學生的學習態度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學生，可以進行主動的、能動的學習，這可以大幅度減少同步學習中常見的學習分化現象；

⑶分組學習是學生共同地、自主地解決問題的教學方式，通過它學生可以提高解決問題的能力、提高自主學習能力。

30．影響課程實施的因素有哪些？（六章三節）（難度2）（1）特定課程變革的特征；（2）學區的特征；（3）學校的特征；（4）學校所處的外部環境。

四類因素缺一不可，四類因素間交互作用的狀態和水平是理想的，即是說四者之間具有內在的一致性，其動態交互作用能夠產生合力

31．不同課程實施取向與相應的教學設計的特征是什么？（六章五節）（難度2）

（1）忠實取向，教學設計的特征：教學設計是一種工程、一種技術；教學設計本質上是“排斥教師”的；學生被孤立于教學設計之外。

（2）相互適應取向。教學設計的特征：教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動；教師開始進入教學設計過程；學生開始進入教學設計過程。

（3）課程創生取向。教學設計的特征：教學設計是一個持續創造的過程，指向于人的解放；教師是教學設計的主體；學生是教學設計的主體。

32．課程與教學評價的功能是什么？（七章一節）（難度2）（1）需要評估；(2)診斷與修訂課程；（3）比較與選擇課程；（4）了解目標達成程度；（5）判斷成效。

33．第四代評價的基本特點是什么？（七章二節）（難度2）

⑴把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程； ⑵評價是受“多元主義”價值觀所支配的；

⑶評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體； ⑷評價的基本方法是“質的研究”的方法。

34．課程與教學評價的基本取向有哪些？（七章二節）（難度2）

⑴目標取向的評價。把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程與教學目標相對照的過程。本質上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。

⑵過程取向的評價。強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用。本質上是受“實踐理性”所支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

⑶主體取向的評價。認為課程與教學評價使評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。

35．課程研究的一般趨勢是什么？（八章一節）（難度2）

（1）從研究內容看，正在超越“課程開發” 研究，走向課程開發研究與課程理解研究的整合。（2）從研究方法看，正在超越量的研究，走向量的研究與質的研究的整合。

36．世界課程改革的發展趨勢是什么？（八章一節）（難度2）

⑴在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一；

⑵在課程內容上，既引進符合信息時代要求的信息技術知識，又把學習者的“個人知識”作為課程內容的有機構成； ⑶提倡多樣化的課程結構；

⑷重視課程實施研究，重視教師進修； ⑸提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

37．中國課程改革的未來走向是什么？（八章一節）（難度2）

（1）提升課程改革的理念水平和理論品位；

（2）在課程政策上，要實現國家課程、地方課程與校本課程的整合；（3）在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合；

（4）在課程結構上，要更新課程種類，恰當處理必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化。

38．簡述我國國家課程、地方課程和校本課程的地位。（八章一節）（難度3）國家課程：是政府為保證國民的基礎學力、基本素養而開發的課程。“國家課程”的水平是政府參與課程改革的主體性發揮程度的基本標志。

地方課程：指某一地方自主開發、實施和實施的課程。

校本課程：基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程。三級課程要統一、協調發展，根據我國的現實情況按合理的比例共同發展。

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。具體的比例可以隨著學段的不同而不同。在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地 方課程和校本課程為輔；隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例；而在高等教育階段，學校課程應以地方課程和校本課程為主，國家不宜對學校的課程設置及其內容做太多的要求。強調義務教育階段的國家課程，并不意味著排斥或否定地方課程和校本課程。我國地區之間、城鄉之間差距較大，部分課程能力較強的地區和學校應加大對地方課程和校本課程開發力度，進一步探索并總結地方、學校管理課程、開發課程的經驗。

39．教學研究的一般發展趨勢是什么？（八章二節）（難度2）

（1）在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；（2）在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革；

（3）在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。

40．建構主義教學觀的基本內涵是什么？（八章二節）（難度2）(1).學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。(2).教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。

(3).建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成；建構主義的教學策略是以學習者為中心的。

六、案例分析：

1.請你結合下列案例，闡述發現性學習的特征。（難度2）老鼠有決策能力嗎？

教科學課的王老師在開學伊始，就給學生布置科學研究的任務，要求他們自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的研究過程，課題內容不限，但必須有獨立見解。小黃同學選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。

他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞取得食物的時間。

他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段，主要是訓練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結論的階段。

小黃同學做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結束，幾天后小黃同學完成了他的論文，那完全是一篇正正規規的研究報告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結論令人刮目相看。他寫道：“研究的結論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點，也沒有支持老鼠有決策能力的論點。因為，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結論是，老鼠沒有做出復雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們做出的決策。”

……

小黃同學的研究成果在學校組織的評選活動中獲得了動物研究組的一等獎。答案：

發現學習具有如下一些特征： 第一，注重學習過程的探究性； 第二，注重直覺思維； 第三，注重內部動機；

第四，注重信息的靈活提取。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

2.下列案例中，父親的作法對嗎？請你談談理由。（難度2）

湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學。整個公安縣考分超過600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。在該縣考取華中理工大學的十幾位考生中，聶愿愿成績名列第二，一入校便獲得該校二等獎學金。

聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的父親聶其文制定了一個詳細的教學計劃，將12年的課程濃縮在4年內完成。他的方法突出一個“背”字，不僅要求兒子將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數學、物理、化學等課程也要求一本一本地背誦。除了公式公理以外，還要背誦大量的例題。

聶愿愿高考成功后，聶其文名聲大振，他對記者侃侃而談，表示：“我想在教學方面實踐一下自己的教學思想，從學前班到高中13年，我準備用10年完成。只要我能做到這一點，我就比其它學校成功，因為我節省了3年時間。”聶其文的女兒剛剛12歲，也于4年以前退學回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗。他說：“她今年已經學到高中課程，后年讓她考大學。愿愿今年考大學時，周圍的人百分之百地認為他考不上，考上以后，大家又說這是一個特例。當我的第二個孩子成功以后，我的教育方法才真正有說服力，那時我要把我的教育方法總結推廣。” 記者來到華中理工大學，采訪了聶愿愿。當問及父親的教育方法時，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。其實他 并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認為有學問，就自己教我。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒有。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動不動就打我。我對他恨得要死，每天都當家里的那堵墻是爸爸，對著打，打得手上都起了老繭。”聶愿愿接著描述了自己平時的生活情況：“我剛進高中時成績很差，副科知識知道得很少。長江有多長，從哪里發源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上5點40分起床，晚上12點才睡覺，現在想起來都害怕。”

父親洋洋得意，兒子驚恐不安；父親打算推廣自己的教學方法，兒子卻對父親所謂的“方法”恨之入骨。到底誰對誰錯呢？社會上眾說紛紜。答案：

父親的作法是錯誤的。違背義務教育法。

在教育目標上，把升學看著是學習的惟一目標。在師生關系上，父親把兒子當成了自己的依附品。在教學方法上，強調死記硬背和體罰。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

3.請你閱讀下列案例，談談你的認識。（難度3）過程就是目標 德國老師眼里的美術教育

市青少年宮美術班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具??

來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術學校美術老師布曼?布赫洛和坎帕?亞內克是應邀來漢進行美術教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們任何繪畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小朋友的作品沒有一張重復的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。

把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進行創作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應手的工具。看著孩子們創造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。

兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發揮的機會。但中國孩子在技巧方面已達到了—定水平。

亞內克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統學習繪畫技巧，此前著重是培養他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標”，在興趣培養階段這種自由的教學方式，更容易發現個體之間的差別，看出誰更有天賦。

布赫洛女士還認為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發揮。答案：

“過程就是目標”的觀點是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。類似于生成性目標。目標一般是指結果，強調過程就是目標，這是一種新型的課程觀。

這個目標是開放的，強調學生創造性，預先不進行精心的設計，重視培養學生的興趣，比較自由。這個觀點也可能產生一些片面效果。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

4.下列材料中，老師的做法違反哪些教學要求？請具體分析。（難度2）

在小學低年級的一節語文課上，教師正在帶領學生學習“小畫家”一課。該課文的主要內容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。教師在完成教學任務以后，向學生們提了一個問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會兒，有一個學生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來。”老師聽了以后很不高興，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學生坐下后，老師又問全班同學：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。看到這種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了。” 答案：

1.教師采用提問的方式組織教學是正確的，符合這種討論式教學的要求；

2.學生的回答與老師的標準答案不同，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； 3.老師在無人敢回答時，自己講出結論的作法與討論式教學的要求有矛盾。【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

5.請你從下列材料中尋找三處情節或語句，結合教育學知識加以分析或批判。（難度3）

愛迪生8歲上學，他不僅沒有表現出特別的才能，反而常常使老師深感不快。一次，愛迪生對學校的新教具很好奇，他把教具全拆了，又裝不回去，氣得老師請來了他媽媽。老師對他媽媽說：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個毛病!”“老師，我看你不對喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽堅信這是兒子最大的優點。上數學課時，恩格爾老師在講解算術題，愛迪生突然向老師發問：“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得他又笨又調 皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”老師大為惱怒，他厲聲訓斥道：“愛迪生，你故意搗亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責罵，委屈地奔出教室。

愛迪生回家以后告訴母親：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我。”母親聽了兒子的敘述很生氣，她找到學校批評老師：“恩格爾先生，你作為一個教師太不了解學生的心理。”恩格爾說：“我只管教書，不管什么學生的心理。”母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學得會？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫生那里，請他檢查一下愛迪生的頭腦。因為愛迪生的腦袋是扁的，這位醫生檢查后說：“他的腦子壞了。”恩格爾告訴愛迪生的母親：“你的孩子又笨又調皮，不管我怎么教，他都學不會。我不愿意教這樣的學生。”結果，愛迪生只上三個月的學就離開了這所學校。愛迪生的母親曾經當過小學老師，是個知書達理的人，她深知自己兒子的個性，不逼著孩子勉強上學，便挑起了“家庭教師”的重擔。母親在輕松愉快的氛圍里給他講歷史、文學、科學，與他討論物理、化學問題。在母親的辛勤培育下，愛迪生的求知欲越來越強。答案：

愛迪生8歲上學，他不僅沒有表現出特別的才能，反而常常使老師深感不快。一次，愛迪生對學校的新教具很好奇，他把教具全拆了，又裝不回去，氣得老師請來了他媽媽【這是兒童本性和興趣的正常表現，應該具體分析和疏導】。老師對他媽媽說：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個毛病!”“老師，我看你不對喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽堅信這是兒子最大的優點。

上數學課時，恩格爾老師在講解算術題，愛迪生突然向老師發問：“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得他又笨又調皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”【這是愛迪生好動腦筋，敢于提問的突出表現】老師大為惱怒，他厲聲訓斥道：“愛迪生，你故意搗亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責罵，委屈地奔出教室。【老師不了解兒童的心理和現代教育理念，不尊重兒童，判斷武斷，莽撞從事】

愛迪生回家以后告訴母親：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我。”母親聽了兒子的敘述很生氣，她找到學校批評老師：“恩格爾先生，你作為一個教師太不了解學生的心理。”恩格爾說：“我只管教書，不管什么學生的心理。”【教學怎么能不管學生的心理呢？這違背了因材施教的思想】母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學得會？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫生那里，請他檢查一下愛迪生的頭腦。因為愛迪生的腦袋是扁的，這位醫生檢查后說：“他的腦子壞了。”恩格爾告訴愛迪生的母親：“你的孩子又笨又調皮，不管我怎么教，他都學不會。我不愿意教這樣的學生。”結果，愛迪生只上三個月的學就離開了這所學校。【老師不尊重家長，沒有與家長諧調好關系】

愛迪生的母親曾經當過小學老師，是個知書達理的人，她深知自己兒子的個性，不逼著孩子勉強上學，便挑起了“家庭教師”的重擔。母親在輕松愉快的氛圍里給他講歷史、文學、科學，與他討論物理、化學問題。在母親的辛勤培育下，愛迪生的求知欲越來越強。【愛迪生的母親非常信賴和賞識自己的孩子，懂得激發孩子的興趣和求知欲、尊重孩子、營造愉快的學習氛圍，因材施教】

【除了這幾處以外，學生找到的其他地方，只要合理就行。答對三個觀點即給滿分7分，具體分析共4分】

6.請你閱讀以下資料，根據教學和評價理論談談自己的觀點。（難度3）

我們該怎樣對待“笨”孩子

——沈陽一13歲女生自殺引起市民強烈反響

??當記者趕到魏巍家時，她靜靜地躺在床上，就好像睡著了似的。書桌上散亂地堆滿了未寫完的作業和書本。她的母親哭著告訴記者，“五一”放假前，孩子因為在一次測驗中寫錯了6個字，班主任佟老師罰她將寫錯的每個字重寫3000遍，孩子為此寫到下半夜兩三點鐘，還沒寫完。第二天上學，又因為寫錯字，佟老師又罰她每個字寫1000遍。“孩子根本寫不完，鄰居幫著寫也寫不完，我看著不忍心，也幫著孩子寫，又怕被老師發現字體不對，就得模仿孩子的字體寫。”孩子的母親一提起魏巍就痛哭不已，“是這些作業害死了我的孩子啊！” 魏巍在臨終前留下兩個字條，其中一個用了10個驚嘆號：“媽你回來叫我！！不管我怎么不想起來，你也得把我叫起來！！因為我要寫作業——魏巍。”另—份是：“我真是活著太累了，還不如死了算了，也許這樣對大家都有好處。媽，今天我向學校請了假，你不要生氣，這是我最后一次請假了。” 孩子的父親顫抖著打開遺書，一字一淚地念叨著，—遍又一遍。“那天晚上，孩子一直寫到11點多（班主任假前罰魏巍寫的作業），后來小巍說胃痛，我們沒想太多，以為她想偷懶，就沒理她，怕她寫不完作業又要挨老師罰，就告訴她一定要把作業寫完”。魏巍的父親沉痛地告訴記者：“第二天，學校的馬校長說：‘孩子的死，大家都很痛心，但這和老師一點關系沒有，我們學校嚴格執行教委的減負規定，家長反映的錯一個字罰寫3000遍的情況是失實的，我們的老師絕對沒有這么做過。我也對六年一班的所有學生做過調查，根本沒有這事。她死在家里，學校沒有任何責任，只能表示痛心和慰問。’”該校長表示，他調查了解到的情況是，這些字是孩子平時練字積累下來的，并不是罰寫的作業。記者從魏巍生前沒有寫完的一摞厚厚的稿紙中隨機抽掉了—份寫有“怨”字的稿紙，正反兩面正好3000字，而這個“怨”字恰恰是魏巍語文試卷中的一個錯字。馬校長對此解釋說：“孩子練字，隨便從哪兒找都可以找個字練，從卷紙上找字練也不足為奇。”魏巍的班主任也否認罰寫作業的事，而且還表示魏巍學習成績一直很差，不太愛學習。魏巍的親屬氣憤地說：“孩子既然成績差，不愛學習，在沒有任何外力的壓迫下又怎么可能去練字，而且一練就是3000遍呢？” 在記者采訪中，很多家長痛心地說：“孩子答錯題被罰簡直就是家常便飯，現在想起來太后怕了”，如果我們“體罰式”的育人方法再繼續下去，悲劇還會在我們身邊重演。鐵西區某廠王女士說，上三年級的孩子每當考試或作業寫錯了都要被罰，雖然沒有被罰3000遍，但幾十遍、上百遍的情況常有。每當看到只有9歲的孩子深更半夜還在做題，當家長的就心痛，有時看到孩子太累了，就模仿孩子的筆跡幫孩子寫兩篇。王女士接著哽咽地說，看到小魏巍的不幸，她真擔心不知哪—天，她幼小的女兒是不是也會想不開??。也有眾多的家長向學校、老師發出給“笨”孩子留有一片成長的天空的呼聲。一位姓張的父親幾乎一字一淚地說，他上六年級的孩子同魏巍一樣也不是很聰明，確切地說應該算是個“笨”孩子，在班級總是后幾名，被老師罰、被老師損太平常了。可孩子自尊心非常強，一度精神恍惚、萎靡不 振，多么精彩的電視節目也引不出孩子原本燦爛的笑容。幾個月前，孩子竟對他說，活著太沒有意思了，老師不喜歡她，學生也不再接近她。家里人生怕孩子想不開，在生活各方面盡量滿足孩子，并想方設法與老師溝通，讓同學們多和自己的孩子玩。這位家長苦惱地說，每個孩子的素質不一樣，有差別是難免的，不可能每個孩子都成為專家、學者，他多么希望老師能因材施教，欣賞每個孩子的優點，進行賞識教育，為后進學生樹立成長的信心。

答案：

教學過程的本質表現為：

（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學過程是教養和教育的統一。第四代評價的基本特點是：

（1）把評價視為評價者與被評價者“協商” 進行的共同心理建構過程；

（2）評價是一種民主協商、主體參與的過程，而不是評價者對被評價者的控制過程，學生（對評價者）也是評價的參與者，評價的主體。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

7.請你閱讀下列案例，從課程理論角度談談你的認識。（難度3）

在高一第一學期的語文課本中，真正從語文的角度來編選的篇目大約只占一半，其余一半則大體上是從對學生進行思想政治教育的角度來考慮，而且還是五、六十年代那種思想政治教育內容，即便是寫景抒情文章也是如此??象報告文學這種注重新聞性、現實性的文體，課文中選的仍然是《為了六十一個階級兄弟》這篇五十年代的作品??（議論文）除了領袖講話和魯迅作品之外，其余幾乎都是一些人云亦云、毫無新意的平庸之作。而更使人百思不得其解的是，在總共二十八篇課文中，竟沒有一篇是反映當代社會生活、議論精辟、文字精彩的作品。仿佛使用這本教材的老師和學生不是生活在二十世紀末，而是生活在五、六十年代的人。答案：

課程內容的選擇要反映當代社會生活的經驗，不能過多選擇過去時代的內容，尤其是已經淘汰了的內容。關于這種思想有三種不同的觀點：被動適應論、主動適應論和超越論。（P200）【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

8.請你閱讀下列案例，從課程理論角度談談你的認識。（難度3）寓言與愚言

從上海市的小學語文課本中，我讀到兩則很有意思的寓言。一則寓言說，一只鹿很喜歡自己的角，而不喜歡那瘦長的四條腿。當它遇見老虎時，正是漂亮的角妨礙了它在森林里的逃竄，幸好那四條腿又機靈又有力，才得以逃脫虎口。另一則寓言說，一只公雞很為自己美麗的羽毛而驕傲，它想與動物界的同伴們談談羽毛的美麗，可老牛諄諄告誡說：美麗有什么用呢？要為大家做好事才是有用的。于是，公雞趕緊夾起尾巴，恪守打鳴之職。我原先很羨慕上海的中小學生，可讀到這兩則寓言后，我對他們有點憐憫——他們在中國最好的學習條件下，所學的竟是這種愚蠢的東西。這兩則寓言的功利主義傾向，正好表現了小農和小市民的狹窄淺薄的人生觀和文化觀。如果是村巷父母這樣教育子女，此種教育恰與他們卑屈的地位、貧弱的能力、蒼白的想象相諧和。他們唯有這樣地實在、這樣的功利，才能在重重壓力下獲得起碼的生存條件。??教育正是要改變這種狀況，教育的全稱是“文化教育”。?? 答案：

課程內容的選擇要反映當代社會生活的經驗，不能過多選擇過去時代的內容，尤其是已經淘汰了的內容。課程內容即兒童的經驗，要選擇兒童感興趣的、熟悉的內容。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

七、論述題：

1．請你閱讀以下材料，并歸納出盧梭教學思想的特點。（一章二節）（難度2）

盧梭認為：“你提出一些他能理解的問題，讓他自己去理解。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學問，而要由他自己去發現那些學問。你一旦在他心中用權威代替了理智，他就不再運用他的理智了，他將為別人的見解所左右。”（1）主張自然教育；（2）主張發現教學；

（3）主張培養學生的理性和獨立人格。

2．論述課程與教學的基本關系。（一章四節）（難度3）

對于課程與教學之間的關系，由于兩者詞義上的模糊，中外專家的不同認識，也由于文化傳統特別是教育傳統的影響，至今仍未有比較一致的見解。匯總起來，有這樣一些看法： ⑴“小課程與小教學觀”：課程與教學分離

這種觀念認為課程和教學各自相對獨立，互不交叉。并闡述了課程與教學“兩者相互獨立和相互分離”的觀點。這具體表現為課程是在教學過程之前、教學情境之外預設的目標、內容與計劃，因而課程是規定的、制度化的文本；教學則是教師的事，教學是忠實地執行課程計劃、傳授教學內容的方法、手段與過程。

⑵“大教學觀”：教學包含課程

認為教學是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學的一個組成部分而已。在這種對課程與教學的理解中，課程往往是教學內容的代名詞，屬于教學的一部分；課程也往往被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書這樣三部分。⑶“大課程觀”：課程包含教學

與前者相反，這種看法認為課程所涵蓋的范圍要寬于教學，教學只不過是課程的一個組成部分而已。課程幾乎囊括了 教育的所有問題，課程即教育，教育即課程。“大課程觀”在我國也有一定的影響，如在改革實踐中，教改是作為課改的落實環節來進行的。

⑷“整合觀”： 課程與教學論

課程與教學整合的觀念發端于二十世紀初杜威的實用主義教育思想。他指出，課程與教學分離問題的根源在于認識論上的對象與活動、目的與手段、內容與過程的二元對立。針對此，他提出了認識的“連續性”原則來消解上述的二元對立，并系統地闡述了以“經驗”為基礎將兒童與學科統一起來、將課程與教學整合為一體的思想。20世紀課程與教學的重新整合：提出“課程教學”的理念，把重心置于理解活生生的教學情境，課程與教學再一次融合起來。

3．論述泰勒的目標模式。（二章一節）（難度3）

在課程目標方面，以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的課程開發。強調目標在課程設計中的核心地位，并主張將目標行為化。在目標的表述上要求使用由“行為”和“內容”構成的二維圖表。在課程內容的組織方面，它提出了連續性，順序性，整合性原則。

提出了經典課程編制的四個步驟。確定教育目的，選擇學習經驗，組織學習經驗，評價教育計劃。教育目標既作用于學習經驗，又作用于評價。目標既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵因素，又是開發評價程序和評價工具的規范。正因如此，確定教育目標既是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿。目標因素構成課程開發的核心。

優點：它的原理建立在行為心理學的基礎之上，吸收了現代科學的研究的方法論，這種模式的可操作性很強，這種模式容易為教師所接受和應用。

缺點：這個模式將目標分解為內容和行為兩個方面與知識的本質是矛盾的；這個模式與控制思想結合在一起，過高地估計了我們理解學習過程和預測學習結果的能力；這種模式是建立在理性主義和現代主義的基礎上的，忽視了過程的價值，忽視了主體的創造性發展和個性發展。（答題者可以聯系實際問題來談）

4．比較布魯納的發現學習與奧蘇伯爾的有意義學習，及其對實際教學的啟示。（二章二節）（難度3）布魯納的“發現學習”，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等）發現并獲得學習內容的過程。這種學習的基本特征是：注重學習過程的探究性；注重直覺思維；注重學習內部動機；注重信息的靈活提取。

奧蘇伯爾有意義學習，就是學生運用認知結構中的已有知識吸收并固定新學習的知識的過程，即知識的同化過程。他認為，發現學習、接受學習與意義學習、機械學習之間不存在必然的對應關系，發現學習和接受學習都有可能是意義學習或機械學習。

發現學習有助于學生直覺思維能力的發展；有助于引起學生學習的內部動機和自信心；有助于記憶的保持。但是發現法更適合低年級，適合教基礎概念或原理，有助于遠遷移能力的培養，其缺點是太浪費時間，課堂上難以把握；奧蘇伯爾的講解式教學有助于大量知識信息的系統傳授，更適合高年級，適合新概念間的聯系，省時，有助于近遷移能力的培養，但在遠遷移能力的培養方面不及發現法。

在實際的教學中，要根據不同的教學內容和教學目標結合兩種方式設計教學，一般是以有意義接受學習為主要的學習方式，以發現學習為輔助學習方式，合理安排，促進學生的學習和發展。（答題者可以結合具體實際來談自己的看法）

5.什么是生成性目標和表現性課程與教學目標，在課程與教學實踐中，這兩種目標發揮了什么功效？（三章二節）(難度2)生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力的差異，強調目標的適應性、生成性。

表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。功效：

第一，生成性目標和表現性目標把教師和學生看作教育過程、教育情境的共同創造者，學生是自己發展的主體，教師是發展的評判者、指導者，與行為目標相對，這里隱含的是一種超越性、發展性的價值取向，符合現代教育的本質。第二，把課程與教學實踐引向民主、合作與對話交流，營造了更加寬松和諧的教學氣憤。第三，使每個學生的個性化特征和創造性得到發展，有利于學生的全面發展。

第四，標示著課程目標取向發展的新趨勢。但是并不是說目標設置不應該追求具體性 可操作性，而是不應該以犧牲價值特性為代價，同時這也對教師提出較高的要求。（答題者可以根據自己的實際經驗談自己的看法）

6．比較幾種典型教學方法的異同。（四章二節）（難度3）

提示型教學方法是教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內容、學生接受并內化這些內容的方式。

共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。

自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法

提示型教學方法，共同解決問題型教學方法，自主型教學方法三種不同的教學方法分別對應著不同的學習方式：接受性學習、社會性學習、自主性學習。提示型教學方法適合于在短時間內獲取大量新知識、新信息；共同解決問題型教學方法適合于“集體思維過程”的運用，適合于社會態度的養成；自主型教學方法適合于獨立探究與發現，適合于自主性人格的發展。聯系：三種教學方法彼此之間相互滲透，彼此間相互作用，形成一個連續體，當不同教學方法視具體教育情境的需要而優化組合、恰當運用的時候，它們彼此之間會相互作用、相互促進；三種教學方法及相應的三種學習方式在相互作用中形成一個連續體。對任何一個學習者而已，三種學習方式都是必要的，可以根據不同的教學內 容和目的有所側重，但是不能絕對排斥其他教學方式。（答題者可以根據教學實踐來談個人的理解）

7．請你聯系一個實例，論述選擇教學方法的要求。（四章二節）（難度2）（1）要符合特定的課程與教學目標。（2）要適合特定課程內容。（3）要形成一個具體內在統一性的體系或結構

8．請你聯系一個實例，論述組織和引導課堂討論的策略。(五章二節)（難度2）

（1）創設課堂討論情境，提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題。

（2）教師要以平等的身份與學生展開挑戰，要絕對尊重學生的人格，要創造良好的討論氛圍。（3）教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規范。

9．請你聯系教育實際，論述活動課程的基本特征。（五章三節）（難度2）

（1）活動課程的學習是當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心，課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要。

（2）在活動課程中，學習者是能動的創造性的存在。

（3）在經驗課程中，學習者是整體的存在。

（4）經驗課程重視學習者的個性差異。

10.論述學科課程與經驗課程，及其特點和相互關系。（五章三節）（難度2）

學科課程是使以文化知識為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。強調以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源；系統傳承人類文化遺產；課程組織循著學科知識的邏輯體系進行；有助于學習者獲得系統的文化知識；有助于組織教學和評價，便于提高教學效率。

經驗課程是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。強調學習者的直接經驗；強調教材的心理組織，把人類的文化遺產以兒童的經驗為核心整合起來；擺正了兒童的人格發展與當前社會生活的關系，把兒童視為生活于現實生活中的兒童。

學科課程與經驗課程的關系：本質上是兒童當下的心理經驗與凝結在學科中的邏輯經驗之間的關系，不能對經驗課程與學科課程持一種非此即彼的二元論的態度。經驗課程與學科課程是兩種不同的課程，前者以兒童當前的活生生的心理經驗為基點，后者以學科中的邏輯經驗為基點。但經驗課程與學科課程又具有內在的統一性：經驗課程并不排斥邏輯經驗的教育價值，排斥的是邏輯經驗脫離兒童的心理經驗從而阻礙兒童的發展；學科經驗也并不排斥兒童的心理經驗，排斥的是盲目沉醉于兒童當前的經驗發展水平從而抑制兒童經驗的進一步發展。

11．論述班級授課組織的優勢與不足。（五章四節）（難度2）

班級授課組織是將學生分配到固定的班級，教師在規定的課時內進行分科教學，教學內容根據國家規定的課時標準確定。

優勢：⑴相同或相近年齡和水平的學生組織到一起，教師可以同時教授許多學生。而且在集體中，學生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學生社會性的健全發展。⑵教學按規定的課時來安排，可以使教學有條不紊地進行，有利于預定教學目標和教學任務地順利完成。⑶分科教學有利于教師發揮主導作用，教師可以按規定學科進行系統講授，學生也可借此獲得系統地知識技能。⑷按照國家規定地課程標準確定教學內容，可以保證所有公民基礎學力的形成。缺陷：⑴班級授課組織在某種意義上是應現代工業——科技文明提高效率的需求而在實踐中占據統治地位的，所以容易走向“效率驅動、控制本位”的極端。⑵不利于照顧學生的個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”⑶班級授課組織盡管便于教師發揮主導作用，但學生的主體地位卻受到一定的限制，學生的自主性、創造性不易于充分發揮。⑷容易導致以書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養成。

12．試比較課程實施的三個基本取向，并結合實際談談課程實施的基本取向研究對指導課程改革的啟示。（六章二節）（難度3）

課程實施的忠實取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程變革計劃的過程。本質上是受“技術理性”的支配。課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。該取向在本質上受“實踐理性”支配。課程創生取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程。本質上是受“解放理性”支配。

第一，三種取向各有其存在價值，因為它們從不同方面揭示了課程實施的本質，都有其存在的合理性。第二，三種取向各有其局限性。忠實取向把課程變革成為線性地實施預定的課程計劃的過程，使課程實施變革成為一個機械的、技術化的程序，抹殺了教師和學生的主體價值。相互適應取向本身比較模糊，帶有折中主義色彩。課程創生取向具有濃厚的理想色彩，對實踐界的要求很高，它推行的范圍也比較有限。第三，從忠實取向到相互適應取向再到課程創生取向，意味著在課程變革中從追求“技術理性”到追求“實踐理性”、再到追求“解放理性”，這體現了課程變革的發展方向。

啟示：1.把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統的有機構成。2.課程變革應將具體教育情境和社區情境的因素納入自身之中，課程變革應具有變通性。3.課程變革必須最大限度地弘揚教師和學生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關鍵。

（答題者可以結合課程改革的實際情況談自己的看法）

13．請你閱讀以下資料，并歸納出美國課程標準的特點。（難度2）美國大陸中部六洲語言藝術標準（節選）二級水平：小學高級（3-5年級）

參與小組討論；

在課堂上提問（如，當他思路混亂時，尋求他人的觀點和評論）；

對提問和評論做出應答（如，提出論據支持某觀點）；

傾聽同學和成年人的談話（如，不打斷、面對發言者，提問、闡述發言者的觀點，以證實自己的理解，對言語做出反饋）；

當向別人陳述自己的觀點時，盡力做到有一個清晰的主要觀點；

作口頭陳述的同時做出眼神的變流；

口頭陳述組織觀點（如，使內容組織得貼切于聽眾、使用標簽或其它記憶輔助品，總結主要觀點）；

聽且識別勸說性的信息（如，電視廣告、同輩群體發出的命令、要求以及壓力）；

識別出談話中所使用的非言語線索；

識別在真實的生活情境中不同情況所使用語言的不同方式（如，從一店主處購物，向父母索要物品，同姊妹爭辯，同朋友談話）。

中部六州小學高級（3—5年級）閱讀標準（節選）

收集和使用與研究目的有關的資料

二級水平：小學高級（3—5年級）

使用各種策略確定調查的題目（如，靈感、列舉問題、聯想）；

使用百科全書收集資料；

使用字典收集資料；

使用關鍵字、索引、相互參照及書名尋找資料；

使用多種多樣的信息表現形式（如，地圖、圖表、照片）尋找資料；

使用圖標的形式收集和記錄信息（如，筆記、注釋，圖表、表格）；

將資料整理成書面報告或總結；

展示閱讀過程中一般技能和策略方面的能力。

美國課程標準的特點大致為：具體可操作、重視收集信息的技能、強調表達訓練、重視討論和研究能力。

14．請你閱讀以下資料，根據課程理論談談自己的觀點。（難度2）

在高一第一學期的語文課本中，真正從語文的角度來編選的篇目大約只占一半，其余一半則大體上是從對學生進行思想政治教育的角度來考慮，而且還是五、六十年代那種思想政治教育內容，即便是寫景抒情文章也是如此??象報告文學這種注重新聞性、現實性的文體，課文中選的仍然是《為了六十一個階級兄弟》這篇五十年代的作品??議論文除了領袖講話和魯迅作品之外，其余幾乎都是一些人云亦云、毫無新意的平庸之作。而更使人百思不得其解的是，在總共二十八篇課文中，竟沒有一篇是反映當代社會生活、議論精辟、文字精采的作品。仿佛使用這本教材的老師和學生不是生活在二十世紀末，而是生活在五、六十年代的人。

（王麗：《中學語文教學手記》，《北京文學》1997年第11 期）

（1）從人類積累的科學文化知識中全面地精選語文內容。

（2）語文課程內容要能夠反映當代社會生活的現狀、需求和發展潮流。

（3）選擇語文課程內容要充分考慮學習者的經驗、需要、興趣。

15． 試論盧梭和布魯納的發現教學思想。（難度2）盧梭發現教學論的內涵：（1）發現是人的基本沖動。

（2）發現教學的基本因素是興趣與方法。

（3）活動教學與實物教學是發現教學的基本形式。

（4）發現教學指向于培養自主的、理性的人格。布魯納的發現教學思想： 發現行為具有如下價值：

（1）一切真知都是自己發現的，發現行為因而成為教育追求的目標。（2）發現行為有助于實現思維能力的發展。（3）發現行為有助于引起學習的內部動機和自信心。

（4）發現行為有助于記憶的保持。發現學習具有如下一些特征：（1）注重學習過程的探究性。（2）注重直覺思維。（3）注重內部動機。（4）注重信息的靈活提取。

16．試論贊可夫新體系的教學論原則。（1）高難度進行教學的原則。（2）以高速度進行教學的原則。（3）理論知識起主導作用的原則。（4）使學生理解學習過程的原則。

（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。

請你閱讀以下資料，根據教學和評價理論談談自己的觀點。

我們該怎樣對待“笨”孩子

——沈陽一13歲女生自殺引起市民強烈反響 教學過程的本質表現為：

（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學過程是教養和教育的統一。第四代評價的基本特點是：

（1）把評價視為評價者與被評價者“協商” 進行的共同心理建構過程；

（2）評價是一種民主協商、主體參與的過程，而不是評價者對被評價者的控制過程，學生（對評價者）也是評價的參與者，評價的主體。

第四篇：《電子商務概論》練習題庫及答案

華中師范大學網絡教育學院 《電子商務概論》練習測試題庫

本科

一、選擇題

1、Internet是目前全世界規模最大、信息資源最多的計算機網絡，它是一個：____C___。A．外部網 B．專用網 C．公共信息網 D．城域網

2、網上零售是典型的電子商務在___B____的應用。

A．企業一企業 B．企業一消費者 C．企業一政府 D．消費者一政府

3、www.tmdps.cn C．net D．gov

29、電子商務認證中心的核心職能是____C____。A．頒發數字證書 B．管理數字證書 C．頒發和管理數字證書 D．審查數字證書 30、電子現金的特點是：___C____。

A．適合大額消費 B．每筆交易必須通過銀行，因此比較安全

C．交易時可以直接將資金從一個持卡人賬戶轉移到另一個賬戶 D．必須通過智能卡完成交易

31、網頁是www.tmdps.cnmunication）5與企業間電子商務模式相比，電子交易市場有何特征？有哪些利潤來源？ 特征：（1）集中化的市場；（2）中立、公平、公正；（3）標準化；（4）透明性。

利潤來源：交易費、拍賣傭金、軟件許可費、廣告費、信息使用費、會員費、信息發布費等。6垂直網站成功的關鍵因素有哪些？ 垂直網站成功的最重要的因素是專業技能和擁有的資源。

首先，網站經營者必須具備豐富的行業知識和經驗，并在這個行業領域里具有權威性，能讓買賣雙方對其提供的中介信息服務有信賴感。

其次，網站經營者必須擁有該行業領域豐富的信息資源基礎。第三，網站必須擁有忠誠的客戶群

7、網上商場的基本結構由哪幾部分組成？

網上商場由3個基本部分組成：商場網站，為顧客提供在線購物的場所；配送系統，負責商品的配送；銀行及認證系統，負責顧客身份的確認及貨款結算。

8我國企業現階段開展企業間電子商務的方式主要有哪些？

分析訪問統計報告實際上是由服務器上的統計程序自動記錄的關于網站訪問者行為的文件，它可以告訴網站管理人員網站的訪問者來自何方，他們經由什么途徑訪問的網站，他們是在什么時候訪問網站的，他們訪問了哪些網頁以及他們在每一網頁上停留了多長時間等。這樣，企業就可以隨時跟蹤客戶需求的變化，隨時調整自己的產品策略及營銷策略，更快、更好地滿足客戶的需求。

9我國企業現階段開展企業間電子商務的方式主要有哪些？ 我國企業間電子商務主要有以下4種方式：

（1）加入一些網上的BtoB站點或相關的電子商務交易市場，如“阿里巴巴”、“中國商品交易市場”等站點；（2）企業可以通過搜索引擎等網上工具進行網上信息搜尋與信息發布，尋找客戶、展示產品等；（3）把一些交易從傳統方式轉移到網上來；（4）在網上為企業客戶提供售后服務。

10電子商務系統的結構分為哪幾個層次？每一層的功能是什么？涉及到哪些基本技術？ 由四個層次：

（1）網絡層：信息傳送的載體和用戶接入的手段，是電子商務的網絡基礎設施。主要包括：遠程通信網（Telecom）、有線電視網（Cable TV）、無線通信網（Wireless）和因特網（Internet）。（2）信息層：多媒體信息發布與傳輸層。電子郵件（E—mail）、文件傳輸服務（FTP）、電子數據交換（EDI）、HTML。（3）商務基礎服務層：也稱一般業務服務層或貿易服務的基礎設施，是電子商務基礎平臺。這一層實現的是為了方便交易所提供的通用的業務服務，是所有企業、個人在網上進行貿易時都會用到的服務。它主要包括：安全（保證商業信息安全傳輸的方式）、認證（買賣雙方合法性的認證）、電子支付工具技術等，（4）電子商務應用層：是電子商務的具體應用，表現為各種各樣的電子商務應用系統。它對企業電子商務活動提供具體的支持。企業內部網Intranet和Web站點的集成。1.11網絡新聞與傳統媒體比較有哪些優勢？存在哪些問題？

第一．網絡新聞內容豐富、形式多樣；第二，網絡新聞的傳播范圍廣、時效性強；第三，網絡新聞具有可儲存性和可檢索性；第四，網絡新聞具有很強的交互性

網絡傳播不可避免地帶來了一系列負面作用，如計算機犯罪、意識形態和文化滲透、假新聞假信息傳播、色情泛濫、個人隱私遭到侵犯、知識產權遭到侵犯等等。

在信息傳播方面，中國網站目前突出的問題有：①新聞信息真實性問題；②有害信息傳播增多問題；③知識產權保護問題。

12簡述電子商務的優勢和劣勢

電子商務依托網絡的優勢和特點，也具有相應的優勢：商務速度更快捷、商務聯系更廣泛、商務信息更豐富、商務溝通更互動、商務成本更低廉。

與傳統商務活動相比，電子商務活動具有高效率、低成本、超時空性、虛擬化、透明化等特點。

但目前電子商務存在安全問題、社會信用問題、政策法律環境不完善、社會信息化水平低、人們的思想觀念問題。這些問題制約了電子商務的發展。

四、論述題

1直接交易模式與第三方交易模式特點與優點之比較。

答：直接交易是指消費者和生產者或者需求方和供應方，直接利用網絡形式所開展的買賣活動。這種買賣交易的最大特點是供需直接見面，環節少，速度快，費用低。

電子商務直接交易的優點：第一、它能夠有效地減少交易環節，大幅度地降低交易成本，從而降低消費者所得到的商品的最終價格。第二，電子商務直銷能夠有效地減少售后服務的技術支持費用。

電子商務直銷的不足之處主要表現在兩個方面：第一，購買者對實物沒有直接的感知，在很多情況下可能產生錯誤的判斷，而某些生產者也可能利用網絡廣告對自己的產品進行不實的宣傳，甚至可能打出虛假廣告欺騙顧客。第二，購買者利用信用卡進行網絡交易，不可避免地要將自己的密碼等輸入計算機，由于新技術的不斷涌現，犯罪分子可能利用各種高新科技的作案手段竊取密碼，進而盜竊用戶的錢款。

第三方交易模式也叫中介交易，是通過網絡商品交易中心即虛擬網絡市場進行的商品交易。在這種交易過程中，網絡商品交易中心以Internet為基礎，利用先進的通信技術和計算機軟件技術，將商品供應商、采購商和銀行緊密地聯系起來，為客戶提供市場信息、商品交易、倉儲配送、貸款結算等全方位的服務。

其優點是：第一，第三方為買賣雙方展現了一個巨大的世界市場。每一個參加者都能夠充分地宣傳自己的產品，及時地溝通交易信息，最大程度地完成產品交易。這樣的網絡商品中介機構通過網絡彼此連接起來，進而形成全球性的大市場。第二，可以有效地解決傳統交易中“拿錢不給貨”和“拿貨不給錢”兩大難題。第三、在結算方式上，網絡商品交易中心一般采用統一集中的結算模式，即在指定的商業銀行開設統一的結算賬戶，對結算資金實行統一管理，有效地避免了多形式、多層次的資金截留、占用和挪用，提高了資金的風險防范能力。

2、試述電子商務系統的特點。

答： 商務性：即提供買賣交易的服務、手段和機會。它實現了社會商務活動方式、消費方式、企業經營管理方式及其組織結構與職能的改變，電子商務系統的根本目的是為商務活動服務的。因此，電子商務系統是專門針對商務業務發生過程和數據處理過程的，是專門圍繞商務活動而展開的一個信息系統的分支。

集成性和可擴展性：電子商務系統是一個現代網絡技術、計算機技術、標準

化技術、數據交換技術等技術的集成系統。突出特點就是將財務、銷售、庫存管理、生產部門和管理部門集成一體化運行，Internet技術與企業內部信息系統集成為一個整體，有效地集成新、老技術，使事務處理體現出整體性和統一性。良好的集成性能使企業的全部應用有效地建筑在電子商務系統的平臺之上。而系統的可擴展性，是電子商務系統正常運行和繼續提高的保證。

安全性：系統（尤其是企業內部網Intranet）的安全性是必須考慮的核心問題。

無論從技術角度上看，還是從商業機密的角度上看，安全保密性一向是被重視的重點之一。企業依靠網絡所進行的商務活動和與商務決策相關的數據信息是電子商務系統的重點保護對象，因此要為電子商務系統建立并采取技術上的和管理上的安全保護，保護計算機硬件、軟件、數據不因偶然的或其他原因遭破壞、更改、泄露，使系統能夠連續正確的運行。

3、為什么說電子商務是一種以顧客關系管理為核心的生產經營形態？

答：（1）在電子商務環境下，顧客具有更大的主動權。互聯網使得顧客能方便快捷地獲得各類信息，顧客置身于全球市場的環境，傳統商務實體市場所造成的商務信息獲取障礙已不復存在（信息不對稱），實體市場壁壘所帶來的購、銷障礙已不復存在，顧客有著很大的商品選擇空間。

（2）企業競爭的環境的變化，要求企業把以產品為中心或經營為中心的戰略轉移到以顧客為中心戰略。電子商務環境下，由于廠家都在提高產品質量，因此單靠產品的質量已難以留住顧客，電子商務環境下，顧客對服務的要求超過對產品質量的要求。這些都迫使企業把經營中心轉移到以顧客為中心，顧客關系管理成為了企業的市場經營中心，顧客導向的理念成為生產經營的管理文化的核心，深度發展顧客中心戰略成為了基本的戰略決策。

（3）電子商務為企業提供了實現以顧客為中心的技術支持和環境。電子商務中的客戶關系管理為企業加強客戶的聯系，提高客戶的忠誠度和滿意度提供了技術保障。電子商務中的個性化服務、顧客定制、敏捷生產等應用可以滿足顧客的各種各樣的，真正實現以顧客為中心。

4、為什么說隨著電子商務應用的深入，將越來越表現出企業聯盟的形態？ 答：要點：（1）企業為適應變化的環境，更專注于核心競爭力；

（2）信息更加透明；

（3）消費者主權加強；

（4）電子商務技術提供了技術基礎。

參考答案：電子商務將促使企業之間結成更為廣泛的聯系，并改變著它們的關系的本質。這是因為，在電子商務環境下，任何一家企業要想贏得并鞏固其市場地位，都極其需要與其它公司結盟，做到資源整合，優勢互補，整體形成顧客服務優勢。

相關企業間策略聯盟，分工整合形成夢幻組合，乃至組成虛擬企業等，它們超出了傳統意義上的單純的企業之間的合作的性質，而是組成了電子商務共同體。各企業集中力量于自己的核心業務，把自己不具備競爭優勢的業務外包出去，通過合作來競爭。比如，計算機技術、網絡技術飛速發展，技術更新需要投入巨額資金和技術力量，為了減少成本投入，更好地吸引顧客，獲取市場地位，企業尤其是傳統生產企業將采取平臺接入、技術外購、技術托管的方式，而把精力投向公司的市場開發、產品、流程和收益等方面的戰略思考。

在電子商務環境下，公司之間結成機動靈活的外購聯盟，會是一個極其普遍的現象。企業之間的廣泛聯系，對于完善整個社會的資源配置，有著極其重要的推動作用。

第五篇：《學前教育科學研究》練習題庫及答案

《學前教育科學研究》練習測試題庫及答案

本科

一.單選題

1.科學研究的根本特征是___。A客觀；B準確；C創造；D學術價值

2.大樣本是指按隨機原則選取的被試數量在___以上的樣本。A15；B30；C40；D50 3.學前兒童是指___兒童。A0-6；7周歲；B0-6歲；C0-3歲；D0-5歲

4.基礎研究又被稱為___，它是以建立和發展某門學科的理論體系為目的的研究。

A定性研究；B定量研究；C基本理論研究；D應用研究

5.著重運用描述性分析來試圖理解某種現象或問題的性質或意義的研究是___。

A應用研究；B定量研究；C基礎研究；D定性研究 6.學前教育科學研究方法的多樣化時期是___。

A 20世紀初—20世紀50年代；B 20世紀30年代；C 20世紀初；D 20世紀50年代 7.抽樣偏差小，則樣本對總體的代表性___。A不好；B好

8.學前教育科研方法是___ 的一個有機組成部分。A學前教育；B教育科學；C科學；D學前教育科學 9.保證觀察活動具有統一性和客觀性的基本條件是___。

A制定計劃；B確定觀察對象；C觀察報告撰寫；D執行計劃

10.在現場觀察過程中出現的預料之外的對觀察活動產生不利影響的事件叫___。

A突發事件；B不利事件；C典型事；D意外事件

11.科學表現為___。A系統化的知識體系；B系統化的結論；C一般性知識；D一般性結論 12.在課題適用的時空范圍內研究對象的全體叫___。A個體；B總體；C樣本；D大樣本 13.研究者選取研究對象的方法和程序叫___。A隨機抽樣；B抽查；C抽樣；D選擇 14.19世紀末以前是學前教育研究的___時期。

A萌芽時期；B迅速發展時期；C多樣化時期；D以自然觀察和經驗總結為主 15.對比組時間系列設計是___的延伸。

A單組時間系列設計；B不等控制組前后測設計；C固定組比較設計；D單組前后測設計 16.________是主要運用數據和量度來描述研究內容的特征或變化的研究。

A定量研究；B定性研究；C基礎研究；D理論研究

17.學前教育科研方法是___的一個分支學科。A學前教育科學；B學前教育；C科學；D教育科學

18.科研工作者應遵循的基本原則是___。A可行性原則；B價值性原則；C系統性原則；D客觀性原則 19.封閉性問卷也叫___。A結構型問卷；B無結構性問卷；C送發問卷；D郵寄問卷 20.論文的主體部分是___。A摘要；B正文；C標題；D引文注釋 21.使用標準化的測量工具進行的測驗是___。

A操作測驗；B目標參照測驗；C標準化測驗；D常模參照測驗 22.從總體中抽取的、對總體具有一定代表性的部分個體叫___ A樣本；B隨機樣本；C大樣本；D小樣本

23.行動研究法最早是由美國社會心理學家___于1946年提出的。A裴斯泰洛齊；B庫爾特勒溫；C盧梭；D福碌貝爾 24._____是指以設計和開發方便適用的教育產品為目的的研究。A基礎研究；B應用研究；C現場研究；D開發研究 25.科研活動的主題是___。A科研課題；B問題；C研究目的；D研究內容

26.學前教育個案研究中最常用的收集資料的手段是___。A測驗；B調查；C觀察；D訪談 27.文字資料的一個顯著特點是___。A客觀；B準確；C龐雜；D“去偽存真” 28.主要運用數據和量度來描述研究內容的特征或變化的研究是___。

A定性；B開發研究；C定量研究；D綜合研究 29.學前教育研究方法的綜合化和系統化時期在___。

A20世紀初；B20世紀60年代；C20世紀50年代以后；D20世紀30年代 30.標志兩列變量相互關系的量數稱為___。

A相關系數；B方差；C標準差；D中數答案： 單選

1.C 2.B 3.A 4.C 5.D 6.A 7.B 8.D

9.D

10.A 11.A 12.B 13.C 14.D

15.A 16.A 17.B

18.D 19.A

20.B 21.C 22.B 23.B 24.D 25.A 26.C 27.D28.C29.C30.A 多選題

1.BC 2.ABCD 3.ABD

4.ABC 5.ABCD

6.ABCD 7.ABC 8.ACD 9.BCD 10.ABCD

11.AD12.ACD13.AB14.ABCD

15.BCD

16.ABD

17.ABC 18.AD 19.AC

20.ABD

21.BC 22.ABC 23.BCD 24.ABCD 25.BCD 26.ABD

27.BCD

28.BCD 29.ACD

30.AB

31.AD 32.BCD 33.ABD 34.ABC 35.ABC 36.ABCD

37.ABC38.ABD

39.ABCD

40.AD 二．多選題

1.根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變,觀察法分為___。

A直接觀察法；B實驗觀察法；C自然觀察法；D間接觀察法

2.觀察記錄表的主要形式有___。A事件記錄表；B時間取樣記錄表；C行為核對表；D等級評定記錄表 3.自編測驗的優點在于___。A針對性強；B靈活性強；C節約時間；D操作相對簡便 4.前實驗設計常見的模式有___。

A單組后測設計；B單組前后測設計；C固定組比較設計；D單組時間系列設計 5.運用個案法研究學前教育問題時，一般由___四個基本步驟組成。

A選定個案研究對象；B制訂研究計劃；C收集和分析研究資料；D形成研究結論和撰寫研究報告 6.在學前教育研究中用來收集資料的主要方法有___。A觀察；B問卷；C訪談；D測驗

7.學前教育科學研究的研究階段有___。A研究實施階段；B研究準備階段；C研究總結階段；D研究評價階段 8.文字資料整理的基本要求是___。A真實；B及時；C具體；D簡明扼要

9.觀察記錄的主要方法有___。A日記記錄法；B描述記錄法；C儀器記錄法；D表格記錄法 10.抽樣包括___步驟。A規定研究總體；B判斷并糾正抽樣偏差；C抽取樣本；D確定樣本容量

11.根據觀察時是否借助儀器設備，觀察法分為___。A直接觀察法；B實驗觀察法；C自然觀察法；D間接觀察法 12.在實驗實施階段，應完成的任務具體有___。

A操縱自變量；B控制自變量；C觀察和測量因變量；D控制無關變量

13.根據一次訪談對象的多少，可將訪談分為___。A個別訪談；B集體訪談；C直接訪談；D間接訪談 14.測試的準備工作有___。

A掌握測驗的基本知識技能；B熟悉測量量表；C準備測驗要使用的材料和場所；D做好測驗約定 15.教育實驗內在效度取決于三個方面的因素,即___。

A實驗設計的可行性；B實驗設計的科學性水平；

C實驗者對自變量操縱的正確性；D實驗者對無關變量控制的有效性

16.關于教育事實的研究報告有___。A教育調查報告；B教育實驗報告；C專著；D教育觀察報告 17.研究準備階段包括___步驟。A選擇課題；B研究設計；C制訂工作計劃；D評定計劃 18.根據研究的目的不同，可以將學前教育研究的課題分為___。

A理論性課題；B橫向來源的課題；C因果性課題；D應用性課題

19.觀察者具備的觀察條件有___。A觀察者的主客觀條件；B觀察目的；C觀察設備；D觀察活動的特點 20.教育科研成果表述包括___步驟。

A確定研究成果的表述形式，擬定題目；B研究報告或論文的寫作；C整理資料；D擬訂寫作提綱 21.根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，觀察法分為___。

A時間取樣觀察法；B有結構觀察法；C無結構觀察法；D事件取樣觀察法 22.教育實驗的基本要素是___。A因變量；B自變量；C無關變量；D控制變量

23.在實施訪談調查時，其過程一般由___組成。A訪談內容介紹；B訪談準備；C預備性談話；D正式提問 24.影響教育實驗外在效度的因素有___。

A測驗的交互作用；B抽樣偏差和實驗處理的交互作用；C實驗安排的副效應；D多重處理干擾 25.和其他研究方法相比較而言，個案研究法具有___的特點。

A研究過程的開放性；B研究手段的多樣性；C研究內容的廣泛性；D研究對象的獨特性 26.同其他形式的教育科研成果相比較而言，科研報告具有___特點。A規范性；B客觀性和準確性；C學術性；D新穎性

27.觀察的準備包括___。A確定觀察時間；B做好觀察的計劃；C培訓觀察人員；D邊觀察邊思考 28.根據研究活動對問題探討的深度，可將課題分為___。

A應用性課題；B描述性課題；C因果性課題；D預測性課題

29.描述記錄法可分為___。A佚事記錄法；B表格記錄法；C日記描述法；D連續記錄法 30.整理和分析資料時要注意___問題。

A對研究資料的整理和分析要及時；B對研究資料的整理和分析要客觀；C整理資料要規范；D對資料的整理要仔細 31.根據對研究對象行為取樣的方式不同，觀察法分為___。

A時間取樣觀察法；B有結構觀察法；C無結構觀察法；D事件取樣觀察法

32.測驗法的優點是___。A效率高；B比較準確可靠；C施測過程容易控制；D結果處理方便 33.評價者在建立教育成果評價的標準體系時應遵循的基本要求是___。

A一致性；B精練可行性；C學術性；D可測性

34.數據資料整理的一般步驟有___。A數據資料的檢查；B數據資料的分類；C數據資料的呈現；D數據資料的評價 35.在學前教育科學研究中，問卷調查與其他形式的調查相比，其優勢表現在：___。

A收集資料的效率高；B能獲取多種形式的資料；C匿名性強；D節約研究資源

36.確定先進的、有推廣價值的經驗的標準有___。A現實性；B典型性；C適用性；D創造性 37.科研報告的引言應包括的內容有___。

A對研究問題的清晰的界定和描述；B問題研究的背景和緣由；C提出并闡述研究假設；D研究過程 38.按照課題的來源不同可以將課題分為___。

A縱向來源的課題；B因果性課題；C橫向來源的課題；D研究者自選課題 39.選擇觀察方法時應系統地考慮___因素。

A觀察的目的；B研究對象活動的特點；C被觀察者的條件；D觀察者具備的觀察條件

40.根據研究者是否對訪談過程進行控制和訪談過程是否使用經過嚴格設計的問卷或提綱，訪談分為___。

A非結構性訪談；B間接訪談；C直接訪談；D結構性訪談 三．名詞解釋

1.學前教育科學研究：就是研究者以科學的理論思想為指導，運用科學的研究方法，對學前教育的現象和問題所進行的研究，是人類科學研究的一個重要領域。2.系統性原則：系統性原則就是要求研究者在學前教育科研活動中運用系統的和發展變化的觀點來分析問題、處理問題，以提高研究結論的科學性水平；要求研究者在教育活動內外、在各種因素的普遍聯系中來探索規律，并充分認識研究活動各個方面、各個環節在工作中的相互關系，優化研究活動的各種因素，追求研究活動的整體功能。3.應用研究: 應用研究則是將基礎研究的理論成果應用于特定的實踐活動，尋求有效的途徑和方法來解決教育活動現存的實際問題的研究。

4.實驗設計: 所謂實驗設計，是根據實驗課題的研究目的，為科學地驗證理論假設而對實驗的條件、實驗的形式和實驗的操作程序等所作的具體計劃和安排，并形成和制定完整的實驗計劃。

5.觀察法: 觀察法是研究者通過運用感官或者借用一定的儀器設備來有目的、有計劃地對學前教育活動和學前教育兒童身心變化及其行為表現進行考察，以系統地收集研究資料的一種研究方法。

6.研究資料的分析: 研究資料的分析是研究者在對原始的研究資料進行整理的基礎上，對資料的性質和特點以及各種各類的研究資料之間的相互關系進行具體剖析，以求發現各種教育現象之間的關系，探求教育活動規律的科研活動。7.科研設計: 所謂科研設計，就是研究者在遵循科學認識的客觀規律的前提下，對具體的課題的研究活動中各方面的工作和活動過程進行構思和計劃、協調科研活動的各種要素，以便正確有效地達到認識客觀事物的目的，獲得科學結論的活動。

8.問卷: 在科學研究活動中，問卷就是研究者根據研究的需要編制而成的用以反映研究內容、收集研究資料的一種文件、是研究者收集研究資料的一種工具。其內容和形式往往根據研究的自的和內容不同而各不相同。

9.個案追蹤研究：所謂個案追蹤研究，就是研究者從選定的時間開始，在往后一段相對較長的時間里，對研究對象有計劃地進行跟蹤考察，運用各種手段收集相關資料，分析和揭示其發展變化的過程與趨勢的個案研究。

10.數據資料：.數據資料是指在學前教育科學研究的過程中，通過調查、觀察、測驗等方法得到的用數量形式來表現的有關資料，如幼兒測驗的成績分數等。

11.科學研究：科學研究就是人們在科學理論的指導下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究客觀事物的性質和規 律，以便發現新事物、獲得新知識的社會活動。

12.教育性原則: 教育性原則就是要求研究工作者要以有效地提高學前教育的質量和科學性水平為研究活動的宗旨，在研究過程中使研究活動符合學前教育的基本要求，并盡可能做到研究活動和教育活動的和諧統一，防止和避免研究工作對兒童身心發展造成不良影響。

13.觀察設計: 所謂觀察設計就是研究者為了提高觀察過程的客觀性和觀察結果的真實性，對觀察活動的目標、內容、方法以及觀察活動的環境條件、觀察對象等因素進行全面的規劃。

14.科研報告: 科研報告是用來系統地闡述某項教育實證研究的活動及其成果研究文章，它是教育科研成果的一種重要形式。

15.教育實驗法: 教育實驗法是研究者有目的、有計劃地操縱自變量、控制無關變量、觀測因變量來揭示教育活動中各種因素之間的因果關系的一種研究方法。

16.正相關: 正相關是指兩列變量的變動方向相同，即一種變量變動時，另一種變量也發生或大或小的同方向的變動。17.研究假設: 研究假設是在科研活動中研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對研究所要具體探討的問題的本質或規律所做出的一種推測性論斷和假定性的解釋，是研究者針對某一研究課題在研究活動之前預先設想的、暫定的研究結論。

18.主觀偏見: 所謂主觀偏見，就是在觀察過程中，因主觀因素的影響而導致觀察者對觀察結果所作的不符合客觀性原則的或不公正的評價、判斷和解釋。

19.統計回歸：統計回歸，即被試組中前測分數極高或極低的被試在實驗期間發生較大的變化，而使后測中的成績發生較大變化而影響數據總體特征的現象。

20.定量評價方法：定量評價方法是評價者通過借用或編制評價工具、運用數量化的手段來對教育科研成果進行評價的方法。

21.橫向研究：橫向研究是研究者就某一教育現象或問題在同一時間內又上某一個年齡（組）或幾個年齡（組）的兒童的行為表現進行考察和比較的研究，也叫橫斷研究。22.倫理性原則：倫理性原則是要求研究者的科研活動遵循基本的社會道德準則，不侵犯研究對象或研究參與者的權益，避免給他們造成身心傷害。

23.教育實驗的內在效度：教育實驗的內在效度是指實驗結果的可解釋程度和可歸因程度，或者說是實驗的結果（因變量的變化）能否歸因于實驗者對自變量操縱的程度。

24.文字資料:文字資料是指以文字記錄下來的反映研究對象行為的性質、特點及其變化以及研究對象的意見、態度等方面信息的描述性資料。

25.行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍教育教學改革的探索性的教育科學研究方法，它通過研究者對教育實際活動中表現出的具體問題進行預診、闡述、收集信息、制定一定行動計劃和實施行動等具體步驟來解決具體的實踐問題，能將研究和行動（教育實踐活動）結合在一起，適合從事教育實踐工作的教師使用。

26.選題的可行性原則：選題的可行性原則就是研究者應根據主客觀條件來選擇研究課題，以保證課題的研究工作能順利地、高質量地完成，取得預期的研究成果。

27.研究對象：研究對象就是研究活動的分析單位，在學前教育科學研究中，研究對象通常是作為個體的嬰幼兒、教師或家長，但在一些課題研究活動中，其研究對象也可以是教育機構（如幼兒園、學前班等）或行政區域（如區、縣、市等）。

28.智力測驗: 智力測驗就是一般能力測驗，即對被試的智力水平進行的測量，其測驗的內容主要是被試的觀察、想象、記憶、判斷、推理、創造等方面的能力。

29.教育經驗: 教育經驗就是教育工作者在教育實踐中獲取的從事教育活動的有效的知識和技能，是教育工作者在長期的教育實踐工作中努力探索和不斷思考的結晶，是通過日積月累而逐漸形成和豐富起來的。

30.個案研究報告：個案研究報告是研究者用以總結和呈現研究內容、研究方法、研究過程以及研究結論的綜合性研究文獻。

31.問題：所謂問題是人們在理論學習和工作實踐中遇到的疑難和矛盾，它反映了人們對客觀事物在認識上的不足。32.應用性課題：應用性課題是指以改造學前教育實踐活動為目的，在基礎理論的指導下，探索具體的各種學前教育活動的途徑和方法的課題。

33.有結構觀察法：有結構觀察法是指在觀察前有明確的觀察目標、詳細的觀察內容和指標體系，能對整個觀察過程進行系統、有效的控制，并要求有完整的觀察記錄的觀察。

34.產品分析：產品分析又稱活動產品分析，它是研究者通過有目的有計劃地收集和分析研究對象的有代表性的活動產 品來研究其心理活動的特點的一種研究手段。

35.雙盲法: 所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態度、被試間自變量的擴散等方面的無關變量。

36.課題選擇的創新性原則: 課題選擇的創新性原則就是要求研究者選擇的課題是該領域中前人或他人所沒有解決或沒有完全解決的問題，使研究過程或研究的結論能有新的發現，產生新的認識，為人們提供新的知識。37.非隨機抽樣: 非隨機抽樣是指不用嚴格遵循隨機性原則而進行的抽樣。

38.準實驗: 準實驗是指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關變量作盡可能的控制的實驗。

39.結構訪談: 結構訪談又稱標準化記談，是指訪談者按照統一的設計要求和事先規定的訪談內容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規定的標準回答提問的正式訪談。

40.教育經驗總結法: 所謂教育經驗總結法是指在不進行特殊處理和控制的自然狀態下，人們依據教育實踐所提供的事實，對從實踐中獲得的教育經驗進行分析和概括，從而實現感性認識上升為理性認識的一種教育研究方法。

四．填空

1.實驗課題的評價，即評價實驗課題研究的___和對教育實踐活動的___的大小。2.在實驗研究中自變量來源于___和___。

3.教育經驗總結法根據其對經驗加工的深度不同，可分為___和___。

4.發現經驗并在此基礎上為教育經驗總結確立___，是運用這種科研方法的第一步。5.課題論證的過程的實質上是___。

6.根據抽取的研究對象數量的多少，成組研究又分為___和___。7.根據抽樣是否按隨機性原則進行可將其分為___和___兩大類。

8.要選好調查對象，就必須系統地考慮調查的___、___、___等問題。

9.根據研究者是否控制問題回答的形式，可以將問卷分為___ 和___兩種。10.開展問卷調查的前提是___和___。

11.個案研究只選擇單一的___ 或____、____作為研究對象。12.良好的觀察應由三個部分組成，即____、____和____。

13.實驗計劃是對實驗設計工作的____，也是規范實驗活動的____。14.直接影響著研究結論的科學性水平是___和___ 的方法是否恰當。15.演繹法一般分為____和____兩種。16.研究資料一般有____和____兩種。

17.根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，觀察法分為____和____。18.常用的統計參數主要有____、____和____。

19.如果要收集態度資料或行為資料，調查可以選擇____和____。20.事實性問題一般涉及三種事實：____、____和 ____。

21.教育科研論文的學術性具體體現在兩個方面：一是 ____，二是____。22.在觀察研究中，觀察指標一般有三種類型，即____、____和____。23.個案研究是一個____、____、____活動過程。

24.原始資料根據其主要的表現形式，可以分為____和____兩大類。25.結果表達的形式一般有____、____和____。26.畫人測驗可用于測量____至____歲兒童的智力。

27.根據測試的方式和使用的材料不同，可將測驗分為____和____。28.測試題目的編排一般是應遵循____、____的邏輯順序。

29.數據資料的檢查是指對所收集到的原始數據的____、____ 和____進行必要的質量審核。30.個案法主要的實施方式有三種，即____、____和 ____。

答案：1.理論意義；指導價值

2.研究目的；實驗假設

3.描述性總結；解釋性總結

4.科研課題

5.確定課題選擇的正確性的過程

6.大樣本研究；小樣本研究

7.隨機抽樣；非隨機抽樣

8.總體；樣本數量；抽樣方法

9.封閉性問卷；開放性問卷

10.編制；設計問卷

11.個體；團體；事件

12.注意；感知；理解

13.總結；行動綱領

14.資料整理；分析

15.公理演繹法；假設演繹法

16.數據資料；文字資料

17.自然觀察法；實驗觀察法

18.集中量數；差異量數；相關系數

19.訪談；測驗

20.人口學資料；事物的狀態；人的實際行為

21.科學性；創新性

22.定類指標；定序指標；定比指標

23.有目的的；連續的；系統的24.文字資料；數據資料

25.表格；圖；文字

26.4；10 27.紙筆測驗；操作測驗

28.先易后難；先簡單后復雜

29.有效性；正確性；完整性

30.個案追蹤研究；個案追因研究；個案臨床研究 五．簡答題

1.學前教育科研方法的主要內容是什么？

答：學前教育科研方法內容主要有：學前教育科學活動的性質、特點、類型和原則，學前教育科學研究過程中收集研究資料、整理和分析研究資料的具體方法，學前教育科學研究成果的表述和對學前教育科研成果的評價。2.要能選擇一個好的課題，必須完成哪幾方面的工作？ 答：首先，從學前教育的理論和實際工作中去發現值得研究和探討的問題，并通過反復思考使問題明朗化、操作化。其次，針對發現的問題去系統地查閱已有的文獻資料，并對文獻資料進行分析、綜合和整理。最后，就是對初步確立的課題進行分析。

3.課題論證在科研活動中的意義？

答：1）能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標。（2）課題論證是爭取課題立項和經費資助的需要。（3）能充分展示研究者的科研態度和科研能力。4.觀察法對教育研究有什么作用？

答：1）能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標。（2）課題論證是爭取課題立項和經費資助的需要。（3）能充分展示研究者的科研態度和科研能力。5.操縱自變量有什么要求？

答：1）能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標。（2）課題論證是爭取課題立項和經費資助的需要。（3）能充分展示研究者的科研態度和科研能力。6.教育實驗計劃評價的內容有哪些？ 答：它包括：（1）對實驗課題的評價；（2）對實驗假設的評價；（3）對實驗內容的評價；（4）對實驗程序安排上的評價；（5）對實驗設計的統計方法的評價即評價統計方法選擇的合理性，檢驗和說明假設的正確性與有效性等。7.行動研究法有何優點？ 答：行動研究法的優點有：（1）行動研究法可以有效地研究和解決教育實際問題；（2）行動研究法有益于推動群眾性的教育科學研究；（3）行動研究法有利于提高教師自身的專業素質。8.個案研究過程中要收集哪些方面的資料？

答：具體的個案研究要收集的資料往往會隨研究的目的和內容不同而有所不同，但一般來說，應著重收集以下四個方面的資料：（1）反映研究對象基本情況的資料；（2）反映研究對象活動和成長過程及發展狀況的資料；（3）反映研究對象所在單位（或團體）情況的資料；（4）反映研究對象的家庭與社會背景的主要資料。9.在學前教育研究中,怎樣理論聯系實際？

答：一方面需要學習者系統地掌握理論基礎知識，另一方面需要善于將理論和實際聯系起來進行分析和思考，并在實踐活動中加深對概念、規則的理解，單憑記憶是無法掌握科研方法、形成科研能力的。10.收集研究資料的方法有哪些？

答：觀察法、調查法、測驗法、教育實驗法、教育經驗總結法和行動研究法。11.應用性課題的主要特征有哪些

答：應用性課題的主要特征是著重探討運用科學的理論和一般的原則來解決教育工作中具體的實際問題，課題研究形成的結論多為操作型和程序性知識，對學前教育工作者的實踐活動具有直接的指導作用。12.直接觀察有什么優點？

答：直接觀察多是觀察者以面對面的方式對研究對象進行觀察，其優點有二：一是能避免因中介環節引起的遺漏與差錯，獲得直接、具體而生動的真實資料；二是觀察者能充分發揮自己的能動性，根據研究的目的和要求及時地調整觀察的重點、及時地抓住各種重要的細節、使觀察更全面，重點更突出。13.問卷調查有何局限性？

答：其局限主要表現為兩個方面：第一，由于問卷中的問題都是用文字或符號的形式表述，也要求調查對象用文字或符號來填答，這就對調查對象的閱讀能力和表達水平提出了較高的要求，文盲或文化程度不高的人難以適應問卷的要 求，尤其在學前教育研究中，由于身心發展水平的限制，兒童不具備相應的能力，就被排斥在問卷調查對象的范圍之外。第二，由于問卷多是在研究者不在調查現場的情況下由調查對象自由填答，且填答者不在問卷上署名，這樣所獲資料的真實性無法核對和評估。

14.設計一份問卷應該考慮哪些問題？

答：設計一份符合研究要求的問卷，要系統地考慮一系列問題，這些問題主要有：問卷的結構、問題的陳述、問題的回答形式、問題的編排順序等等。15.直接訪談的特點是什么？

答：直接訪談的突出特點是，訪談者與被訪談者能發生相互影響、相互作用。其主要優勢在于能使訪談者深入地探討有關的問題，了解訪談者的思想、態度、情感及其他有關情況；能使訪談者親自觀察到被訪談者在訪談過程中的非語言信息，從而加深對談話內容的理解，并可作為評價資料真實性的依據。但也可能給被訪談者造成某些心理壓力。16.測驗法在學前教育科學研究中的作用是什么？

答：為建立和檢驗研究假設提供材料和依據；為研究者選擇和鑒定被試提供可行的方法；能對研究尤其是實驗研究中被試的身心變化進行測定和評價。17.教育實驗設計的一般步驟有哪些？ 答：包括：（1）明確研究的問題，提出研究假設；（2）分析和確定實驗變量；（3）設計各種變量的處理方法；（4）選擇實驗模式；（5）形成實驗計劃。18.在實驗中如何確定因變量？

答：在確定實驗要觀測的因變量時，首先應考慮因變量與實驗的一致性，即因變量應具體地反映出實驗目的達到的程度。其次，要考慮因變量與自變量之間的邏輯關系，即因變量必須能反映出自變量操縱所形成的影響或所產生的結果。19.如何理解教育經驗的回溯性？

答：教育經驗總結法要在教育經驗產生之后才會有研究的對象，而且在研究過程中一般是通過對影響產生和發展的各種因素的分析，以及對經驗產生和發展過程的回顧和反思來探討學前教育活動的某些規律，因而從研究的方式上看，教育經驗總是回溯性的，是反思性的。

20.運用分析方法來分析研究的文字資料時應注意什么問題？

答: 在運用分析方法來分析研究的文字資料時，應注意以下幾點：（1）分析必須有總體目標和整體觀念，不能為分析而分析；（2）分析必須按一定的標準和規則來進行，而且在確立分析標準時應考慮如何有助于認識事物的內在特點或本質屬性；（3）分析應在一定的理論指導下進行。21.為什么要開展學前教育研究

答：學前教育質量的提高是基于人們對學前兒童和學前教育活動有著更清晰、更深刻的認識，以及在認識基礎上對教育實踐活動的科學性的自覺追求的。因此，學前教育工作者對學前教育開展廣泛而深入的研究是勢在必行的工作。22.怎樣保證所選擇的課題具有創新性？

答：研究者一方面要注意緊密關注自己的研究領域和研究方向上研究活動的發展變化。另一方面，研究者要善于從不同的角度來思考問題，來審視那些已經被研究過的問題，從中發現新的創造空間。23.怎樣在研究過程中發現新的課題？

答：首先，可從對相關文獻的研讀中去尋找課題，在閱讀文獻時注重發現以前別人所完成的研究隨著時間的推移和學前教育實踐活動的發展而表現出的不足。其次，在研究過程中應注重觀察研究對象的行為變化，發現新的值得認真研究的問題。第三，在研究過程中注意不放過任何有意義的“特殊”現象。24.如何選取調查對象？

答：就調查對象而言，首先應嚴格界定總體的范圍和屬性，對調查總體的界定應具體包括對象總體中個體的單位（如是幼兒園、班級還是幼兒、教師等）、對象的年齡范圍、職業種類、地域分布等特點。其次要根據研究的需要和研究者的主客觀條件來確定樣本容量（即調查對象的數量）和具體的抽象方法。25.設計出的問卷答案應符合什么要求？

答：從答案的內容上分析，設計出的答案應符合下列要求：（1）答案的意義要明確、簡潔；（2）各個選項應相對獨立，選項之間不應有相互包含或彼此交叉的情況；（3）有層次的選項應層次分明，有一定的區分度，且選項排列講究邏輯性順序。

26.單組前后測設計的方法是什么？

答：在這種設計中，實驗者也只確立一個被試組，且不按隨機原則選出實驗對象。在對被試進行一次因變量觀測（前測）之后再在被試組中進行自變量操縱，在完成系統的自變量操縱之后，再對被試進行一次因變量觀測（后測），通過 比較被試在兩次因變量觀測中成績的差異來解釋和描述自變量操縱的效果。27.影響教育試驗內在效度的因素有哪些？

答：有8種因素：偶然事件、成熟程度、測驗遷移、統計回歸、選樣偏差、測驗誤差、被試缺失、選樣與成熟的交互作用。

28.教育經驗總結應收集哪些資料？

答：一般來說，下面四個方面的資料是應力求收集齊備的：⑴創造經驗及與經驗形成相關的教育者和教育對象的資料；⑵教育經驗產生過程的資料；⑶教育經驗產生的環境資料；⑷經驗效果資料 29.說明個案追蹤研究有哪些功能。

答：個案追蹤研究在學前教育科學研究中主要有以下功能：一是考察和分析研究對象身心發展（或某種特殊的能力、品質）變化的連續性和階段性，描述其在特定時間發展變化的過程與規律；二是考察和分析某種教育因素或環境因素在教育對象身心發展中所形成的影響，尤其是長久的、潛在的影響。30.學前教育科學研究的主要內容有哪些？

答：其主要的內容有：學前教育活動的本質，學前教育和社會發展之間的關系，學前教育和學前兒童身心發展之間的關系，學前教育的任務和目標，學前教育的內容和方法,中外學前教育的歷史和現狀，學前教育管理，幼兒教師的素質及其培養，幼、小銜接等。

31.在學前教育科研活動中要貫徹倫理性原則，對研究者有何要求？

答：尊重受試者的權利；研究活動不給被試者造成不恰當的壓力；要慎重解釋研究材料或研究結果。32.選擇科研課題的方法有哪些？

答：被確定的觀察內容必須滿足兩方面的要求，一方面應準確地反映由研究目的所決定的課題研究內容，另一方面應具有操作性，即能用觀察法清楚明確地將其從研究對象復雜多樣的行為表現中或相關事件中剝離出來。33.對要確定的觀察內容有什么要求？

答：被確定的觀察內容必須滿足兩方面的要求，一方面應準確地反映由研究目的所決定的課題研究內容，另一方面應具有操作性，即能用觀察法清楚明確地將其從研究對象復雜多樣的行為表現中或相關事件中剝離出來。34.學前教育調查研究的一般過程是什么？ 答：過程包括：（1）確定調查的目的與內容；（2）選擇調查手段，編制或選用調查工具；（3）選取調查對象；（4）制訂調查計劃；（5）收集和整理調查資料，撰寫調查報告。35.訪談調查有何優點？

答：訪談調查主要的優點有：（1）訪談調查的過程能靈活、深入；（2）訪談調查能夠獲得直接、可靠的研究資料；（3）訪談調查有利于調查者主動性的發揮。36.選擇量表時應注意哪些問題？

答：選擇量表要注意三個方面的問題：(1)量表功能與研究目的、研究內容的適切性；(2)量表的標準化程度；(3)測驗的形式要適用于特定的研究對象。

37.教育實驗的總結和評價工作有哪些？ 答：.有三方面的工作：（1）對實驗中收集到的各種資料進行統計和分析，并在此基礎上對實驗假設進行檢驗并得出實驗研究的結論。（2）對實驗過程和結果進行全面的評價，分析實驗的內、外在效度。（3）撰寫實驗報告，對實驗的過程和結論進行全面的表述。

38.教育經驗總結應注意什么問題？

答：教育經驗總結應正確區分現象與本質、準確揭示教育經驗中所包含的教育規律；教育經驗總結必須以實踐為基礎，以事實為依據，堅持實事求是的科學態度；教育經驗總結要綜合運用各種方法和手段進行，并注重定性研究和定量研究的有機結合。

39.根據研究參與者的不同，行動研究法可分為哪幾個層次？

答：根據研究參與者的不同，行動研究法可分為三個不同的層次：（1）教師個人單獨進行的行動研究；（2）由學校或托幼機構組織的研究小組進行的研究；（3）由專家、教師、行政人員等組成的研究集體開展的行動研究。40.怎么理解個案研究對象的獨特性？

答：案法只選取單個的個體、團體或教育案例作為研究對象，這個研究對象相對于總體來說可能是典型的，也可能不是典型的，但無論典型與否，都應使研究具備某種特殊的意義，而這種研究的特殊意義則取決于研究對象本身的某種特殊性。