第一篇：數學教學敘事研究案例

關于一道分類討論題的教學

數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，作為一名數學教師，要自覺地關注學生的生活，幫助他們接觸實際，了解生活，使他們真正體驗到，數學就在自己身邊。要充分挖掘數學教材中的“生活現象”。

生活中有數學，存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。下面是我在新課程實施中，努力在數學教學中滲入數學文化的一點嘗試。課堂實錄：

一天數學課，幾個學生湊在一起，嘰嘰喳喳地在聊天，我看到后，很生氣，就問他們在聊什么，其中一個學生說：“剛才的語文課上，老師教了一首李白的《將進酒》，我們就在爭論李白是不是一個酒鬼？”，聽了這些，我還真有些苦笑不得，真準備責罰他們，突然想起，李白是我國唐代的著名詩人，人稱詩仙。他除了吟詩之外，喝酒確實是他的最大嗜好。在我國民間流傳著一首李白買酒的打油詩：

李白街上走，提壺去買酒；

遇店加一倍，見花喝一斗； 三遇店和花，喝光壺中酒。試問酒壺中，原有多少酒？

這不是一個很好的數學題目嗎？何不乘熱打鐵，把這個題目拿出來講講。我就對他們說：“為了表示對你們的懲罰，我將給你們出一道題，你們一定要認真思考，把它解出來。”沒想到學生對這個題目很感興趣，都開始認真思考起來。以下是班里的學生在一節數學課上總結出來的不同的解題方法與結果。學生講解：（倒推法）喝光壺中酒?第三次見花前應有酒1斗?第三次遇店前應 1

有酒斗?第二次見花前應有酒（+1）斗?第二次遇店前應有酒×（+1）22221111斗?第一次見花前應有酒[1212×（12+1）+1]斗?第一次遇店前應有酒

12× [

12（+1）+1]斗，此即壺里原有的酒。解：× [×（+1）+1]=7(斗)2228111教師點評：“剛才同學們從結論出發，用算術的方法解決了這個問題。算術方法注重的是結論，運用倒推的思維方法解決李白買酒的數學問題，同學們做得不錯，那還有沒有其它的解決方法呢？”

一石激起千層浪，同學們紛紛舉手，得出了不同的思路與方法。

學生講解：（方程法）設壺中原有酒x斗?第一次遇店后，壺中酒變為2x斗?第一次見花后，壺中酒變為（2x-1）斗?第二次遇店后，壺中酒為2（2x-1）斗?第二次見花后，壺中酒變為2（2x-1）-1=（4x-3）斗?第三次遇店后為2（4x-3）斗?第三次見花后為2（4x-3）-1=0 解2：8x-7=0，得x?7。

8教師點評：“我們的同學又用方程的思想解決了這個應用題，老師只能用一個字形容你們，棒。大家都知道，方程的思想方法是我們初中階段常見的一種數學方法，它關鍵是找出題目中的等量關系。”

接著，我又拋出了另一個繡球，“我們的同學用兩種不同的方法，得到了同樣的結論，難道就沒有其他不同的情況了嗎？”我這一提醒，課堂氣氛再次活躍起來，學生經過討論后一致得出：剛才的兩種方法其實只是李白所經的路線為“店花店花店花”的一種特殊的情況。而從題目中，并沒有很清楚地看出李白到底是先遇到花還是先遇到店，那么這個題目還有其他不同的情況。

我們的學生經過合作學習，最后又總結出以下幾種不同的結論。學生講解：設壺中原有酒x斗。

一、當李白先遇到店時，有以下幾種情況。

(1)店花花花店店------則有[(2x-1-1-1)] ×2=0, x=1.5 或原有酒(0+1+1+1）/2=1.5斗；

（2）店花店花花店-----[2(2x-1)]-1-1] ×2=0,x=1 或原有酒[(0+1+1）/2+1]/2=1斗；

（3）店店花花花店------（2x ×2-1-1-1）×2=0,x=0.75 或原有酒[(0+1+1+1）/2]/2=0.75斗；

（4）店花花店花店-------[（2x-1-1）×2-1] ×2=0,x=1.25 或原有酒[(0+1）/2+1+1]/2=1.25斗； 同理可得其它幾種不同的情況：

（5）店店店花花花------或原有酒{[(0+1+1+1）/2]/2}/2=0.375斗；（6）店店花店花花-----或原有酒{[(0+1+1）/2+1]/2}/2=0.5斗；（7）店花店店花花------或原有酒{[(0+1+1）/2]/2+1}/2=0.75斗；（8）店店花花店花------或原有酒{[(0+1）/2+1+1]/2}/2=0.625斗；（9）店花店花店花------或原有酒{[(0+1）/2+1]/2+1}/2=0.875斗；（10）店花花店店花------或原有酒{[(0+1）/2]/2+1+1}/2=1.125斗。

二、當李白先遇到花時，又有以下幾種不同的情況。（11）花花花店店店------或原有酒0+1+1+1=3斗；（12）花花店花店店------或原有酒(0+1)/2+1+1=2.5斗；（13）花店花花店店------或原有酒(0+1+1)/2+1=2斗；（14）花花店店花店------或原有酒[(0+1)/2]/2+1+1=2.25斗；（15）花店花店花店------或原有酒{[(0+1)/2]+1}/2+1=1.75斗；（16）花店店花花店------或原有酒[(0+1+1)/2]/2+1=1.5斗；（17）花店店店花花------或原有酒{[(0+1+1)/2]/2}/2+1=1.25斗；（18）花店花店店花------或原有酒{[(0+1)/2]/2+1}/2+1=1.625斗；（19）花花店店店花------或原有酒{[(0+1)/2]/2}/2+1+1=2.125斗；（20）花店店花店花------或原有酒{[(0+1)/2+1]/2}/2+1=1.375斗。教師點撥：“同學們能把這么多的情況都寫出來，確實不錯，還有哪位同學還有什么要補充的嗎？”

這下學生們學習的熱情被推向了高潮，他們又開始認真思考，經過爭論，得到了結論：“老師，我們知道了，最后是店的那幾種情況不太符合實際情況。”我追問這是為什么？“老師，當瓶子里沒有酒的時候，李白他是不會再進店里去的。不會有0×2=0的情況出現的。李白是個很聰明的人，他不會做這樣的傻事的，所以這不符合題意，應舍去。”教師總結：“真的沒有想到學生會想出這么多 3 的情況，開始我還想，你們能想出其中的幾種情況也可以了，但是當我耐心地聽了你們對不同的情況進行分類討論后，我的心里真的受到了很大的震撼。我們的學生激蕩的思維撞擊出了智慧的個性光彩和創造火花，你們給了我一個驚喜，不，是很多的驚喜，本堂課我們收到了想象不到的效果，謝謝大家。也希望同學們平時多注意觀察，勤思考，爭取取得更好的成績。”（學生鼓掌）教學反思：

教室里的生活，不像制造機器那樣嚴密地安排和預設，每堂課都是一輪新的太陽，都有可能出現意外。有來自互動的碰撞；也有來自個別學生的別出心裁。它是挑戰，也是教育智慧迸發和提升的機遇；它是障礙，也是教學中獨特的資源；它需要教師長期蘊積的教育藝術，也需要教師充滿創造的教育機智；它呼喚教師要冷靜思考，更呼喚教師用心去感應，去把握。

由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師明白，怎樣讓學生有深刻的體會？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。所以，老師在數學課上把教學內容與學生的生活緊密地結合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發，在具體的場景中，使學生學會綜合并靈活運用所學的數學知識，也使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑??。

創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

在具體的數學教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會:

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn轉載請保留出處。

二、創設問題情境，激發創新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如:在講“平行線的判定”時，可以提問:“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問:“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

數學知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。相信您對下列內容也會感興趣：

第二篇：數學教育敘事案例

數學教育敘事案例

（一）案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。

課的發展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優秀的學生的在不發表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即教過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都早上過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

數學教育敘事案例

（二）我教五年級“分數除法”一課時，設計了這樣一個情境，“分香腸”，因為在以往的教學中，在做鋸木頭一類習題時，學生經常把分的段數和所用的時間弄不明白，盡管老師反復強調，學生還是不理解。所以，我在講這節課之前，動腦筋、想辦法，學生對直觀的事物容易理解，記憶深刻，所以我設計了這樣一個教學情境：

師：我們今天來“分香腸！”

生：哇！

師：我來切香腸，大家細心觀察，老師切幾刀，分了幾段？

生：爭先恐后回答問題，分五段，切四刀。

生：切一刀，是兩段。一個詞形容，一刀兩斷。

生：對！

師：出示題，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長的幾分之幾？鋸一段所用的時間是總時間的幾分之幾？

生：紛紛回答，熱情高漲。

師：做題時，遇到更大的數據時，怎么辦？

生：畫圖。

師：你能用畫圖法表示嗎？

生：畫圖。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵。

在教學中我們真的應該關注學困生，調動他們學習的熱情，給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

回想這節課的點點滴滴，給了我太多的思考，老師在教育教學中注意設計教學環境，十分必要，為了學生更好的發展，我會不斷努力，積極探索，讓課堂成為學生學習的樂園。

第三篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過對有意義的校園生活、教育教學折描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活，事件以及自己教育教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題。然后將自己怎樣遇到這個問題。怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學經驗的整合，教師將其經驗以故事的形式呈現，了他是怎樣把學習目標，課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復雜的教育過程進行反思的材料，教育教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題為對象，選取有典型的意義的，經過研究的故事和作者的反思，構成可供他人討論、學習的教學材料。也可以在德育活動、課堂觀察等基礎上形成。

教育敘事研究報告的基本特點

⑴教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實、深入地反映研究的全過程和作者的當時心理及其思考。

⑶敘事應該有一個主題。⑷敘事應該有一個完整的故事。⑸敘事報告應該有自己的反思。

教育敘事研究中教學敘事研究的基本程序：教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實教育教學狀況和事件為基礎的敘述性內容。

⑵案例是在認真研究的基礎上，由多種角度來呈現故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

教育案例的基本結構：引言→背景→問題或事件→過程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結合具體的具有典型教育意義教育教學實踐即案例進行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。⑵背景：安全事件發生的環境和條件，如也可描述發生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發讀者的討論和反思。

⑷情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選、剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結果：教育措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設計討論作業單，供今后案例研究時其他教師討論。

案例研究報告的基本結構

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問題。在案例研究中對案例分析、講座，反思和評價的內容。

－－新課程標準是如何體現在案例中的？如何具體體現在教師的教育教學和學生學習過程中？ ＿＿案例的設計與實施期望在教育中達到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創新？

＿＿在案例中，對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設計與實施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節課，我將如何進行教學設計？如何組織實施？

第四篇：教育敘事研究案例之一

教育敘事研究案例之一

這個案例是一個為了一個女孩寫的，我在這里引用阿湯老師的一段話：“有老師問我，你為虔虔寫手記，當有一天她自己看到了這些會怎么想？其實我有思考過這個問題，但是我也猜想不出這孩子的反應。不過，我在考慮是否將這些關于虔虔的手記讓她父母看看。呵呵，我也不知道她父母會有何感想。不過，不管怎么樣，我覺得只要我在做。只要孩子有所進步。做老師的就無愧與心了。”

這樣對一個學生進行的連續的記錄，其實這個女孩是幸福的，因為她有一個非常關心她的老師。同時在對于中小學教師的工作有很大的借鑒性，因為這樣在反思的過程中教師可以從一個系統的、完整的教育敘事報告中看出自己在以往的教學過程中所存在的問題。

有這樣一個女孩

生活背景：

虔虔，一個可愛的女孩兒。白凈的臉上嵌著一雙大眼睛。齊耳短發，看上去特有精神。一身干凈的衣服，感覺就是一個生活在溫暖家庭里的女孩子。

媽媽，一個干練的女人，一個見過世面的女人。在電臺工作，負責點歌欄目。對教育孩子的理論掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一個母親的偉大與無奈。

爸爸，一個對工作熱心的人。雖沒有見過面，但是從與媽媽的談話中我知道他對孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一個星期回來一次。遇到特殊情況也許一個多月都回不了家一次。但是與女兒的交流從沒有中斷過。

爸爸和媽媽都不是本地人，因此周圍親戚沒有。孩子是媽媽一手帶大的，爸爸長期在杭州工作。家庭缺少與朋友間的交往，親戚間的串門。讓孩子的生活圈子非常小，接觸的人和事少。平時不怎么喜歡與同齡人交往，但是在媽媽單位喜歡與阿姨聊天，且能說會道。

學習背景：

我看了她的成績報告單。上學期期末考試語文：59，數學：61。各科的成績均為“待合格”。作為老師馬上明白了這個孩子的平時學習成績。

聽虔虔媽媽敘述：孩子對學習已經失去了興趣。每次回家作業，總是在媽媽的催促下潦草完成。字寫得不好看。對自己沒有自信，覺得自己什么事情都做不好。也不愿意去參加學校的任何活動，不喜歡與同學交往。上課能專心聽講，但是幾乎不舉手回答。老師似乎也對她失去信心了。

我們的交流：

現在換了一個新環境，對孩子來說也許是好事情。在新的環境里，大家不知道她過去的表現。也許會重新樹立起對學習的積極性。我們雙方現在最重要的是讓孩子有興趣地去接受新事物。讓新環境帶給她一個全新學習信心。重拾學習的興趣。家校要進行密切地聯系，有的放矢，因材施教。

第一次作業記錄

我通常有個習慣，就是讓學生將當日的回家作業記錄在專門的一本作業本上，我們稱之為“家校聯系本”，如果我發現學生有在班級里的閃光點與缺點是時，我可以記錄在“家校聯系本”上，家長也可以將孩子在家的學習情況記錄在上面，這個就作為我和家長溝通的橋梁。也是我們了解、教育孩子的最簡便的渠道。

這天我也照例要求學生將作業記錄在“家校聯系本”上。我擔心這個新來的學生不會記錄，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不說，在20個長用字中，這孩子一共錯了6個。“預、劃、圈、遍、解、釋”這幾個字中，不是偏旁交換，就是聲旁寫錯，要么漏點加撇。我一看就知道，這孩子語文基礎并不好，平時沒有注重語文基礎知識的學習。但是我沒有批評她，而是細心地將她的錯別字圈出來，讓她在一邊訂正3遍。因為是剛來到一個陌生的環境，她沒有過多的語言。有的也只是用她那眼睛來告訴我她知道的一切。

第一次的作業記錄，依稀讓我感覺這個孩子的語文成績并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所進步。

(*讀后感：老師在第一次作業記錄中就發現了這個孩子的學習基礎不是很好，老師感到了任務的艱巨)

第一次談話

虔虔到我們班級算來也有一個多星期了，我沒有與她談過話。平時對她也沒有什么笑容。因為我了解到這孩子在生活中是個能說會道的人，只要一打開話匣子，三下五除二就能與大人聊上，而且她就是喜歡與成年女性聊天。我怕自己一不小心會被她“迷惑”與“俘虜”，呵呵，所以一直在她面前保持著矜持。只有在課堂上當她舉手回答問題時，我會抱以笑容給她，讓她有一個輕松的答問的時刻。

那一堂語文課上，我發現她手托著下巴，眼睛瞇成一條縫，似乎在思考著一些課堂外的事情。頭還不時的靠著桌子，一副漫不經心的樣子。我心想，這個可是與她談話的好機會。于是下課后，我對著她說：“虔虔，你到辦公室來一下。”這個小女孩被我一喊，戰戰兢兢地跟著我，來到了辦公室。我讓她站在我身邊，問著：“虔虔，你說說看，這節課老師上了那些內容？”原本以為她會答不出，因為她剛才上課時沒有認真聽講。誰知，一翻回答讓我瞠目結舌。“我們剛上的是《南京長江大橋》，老師您講了第一自然段和最后一自然段。還讓我們背誦了最后一個自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：這鬼丫頭還挺機靈的。確實會說。我接著讓她背誦了課文的最后一自然段，誰想她也能非常流利地背誦下來。

我一時無語。這個小姑娘眨巴著眼睛，略帶有驚慌地望著我。我的我臉突然間紅起來。為了在她心目中樹立起高大而不可親近的威望，我反而讓自己下不了臺階。我錯怪她了。于是我一改往日死板的臉，溫和地對她說：“虔虔，你這段時間上課表現不錯。同學都稱贊你聰明呢！可要加油哦！”此時的她才稍微放松了，微微一笑。

（*讀后感：其實是一個聰明的女孩，一節課以后就可以流利的背誦課文，看來這個學 2 生是因為學習習慣的問題啦！，老師感到了欣慰）

第一次考試

虔虔這孩子進學校已經一個多星期了，已經熟悉了校園的環境，儼然是一個小主人的樣子。下課和同學玩玩鬧鬧，上課積極開動腦筋，努力地回答老師提出的每一個問題。作業雖然錯別字多，字是扭扭斜斜，但是每次作業都非常地認真。可以看出，她確實花了時間與精力去完成作業了。

很快我們一個單元學完了，馬上就要進行語文、數學的第一單元測驗了。考試之前，她對自己充滿了信心。話語之間，她說了自己考試的目標。語文要在八十分以上，數學要考一百分。我沒有打擊她的積極性，還是非常支持地說：“恩，好樣的。有了目標你就更應該努力去學習了啊！”小女孩臉上泛起了紅云，她點點頭，輕聲說：“好的。”其實，對于她來說，這一次考試非常重要。是給新環境里的所有人看，也是她在班級里威信樹立的前提。為了給她信心，我經常在班級同學面前表揚她。

（*讀后感：在老師的關心下，她開始進步了，而且對學習充滿了興趣、對自己充滿了自信）

考試終于來臨了。數學先考，她交卷后，我問她：“虔虔，你覺得這次考試怎么樣？”她抬起頭來，露出少有的笑容說：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓勵著說：“明天語文考試，準備好嗎？”“恩！”一聲干脆的應答聲。事后我也沒有去問數學老師，這孩子考了幾分。我想等語文結束后再說。

第二天語文測驗。我觀察著她。整個人趴在桌子上，若有所思地答著題目。看著她那認真的樣子，我悄悄地走過去，望了望答卷。感覺干凈、整潔的試卷上爬滿了歪歪斜斜的鉛筆字，看來是很努力了。當收卷子的時候，我發現她的卷子上，最后一題看圖作文一個字也沒有寫。于是我找到她：“虔虔，你的作文為什么不寫？”“我不會！”簡單的回答讓我吃了一驚。我又說：“你這樣不寫會失很多分數的，要不要老師給你點時間寫啊？”這個女孩子抬眼望了望我，搖了搖頭，示意不要了。天啊，我一開始以為她沒有時間寫，原來她真是不會寫！

第三天兩門成績出來了。一個讓我意料當中，但不想看到的成績，語文63.5，數學47。這成績，在班級中是從來就沒有過的啊。成績報給她后，唉！這小姑娘，一臉地沮喪。她似乎想不通問題的癥結在哪里？

（*讀后感：這個結果打擊了老師和學生，因為她的基礎不好不是一兩天能夠解決的問題，要找出這個學生的問題所在）與其母親的談話）

成績出來了，我沒有找過孩子談話。怕孩子有什么想法，只是一直在課堂上鼓勵她，只要信心在，什么事情都會有成功的一天。我們每次四目對視時，我看到的是一雙渴望進步的眼睛。我還能忍心去說她？

那天中午，剛巧下雨，虔虔媽媽到教室來接她，我就順便與她談起這次考試的情況。這位對自己女兒充滿信心的媽媽，緊張的臉，一下子失去了笑容。等待著我的近似于宣判的成績，我拍了拍她的肩膀，說：“這次考試呢，孩子自己是充滿了信心，我們也很努力地為她營造了一個自信的氛圍。孩子確實也進步了不少。這點我們大家都看在眼里。上課積極舉手了，說明她在動腦筋，說明她認真聽了，不是嗎？作業的錯誤率在減低，這就是最大的進步了。不過，這次考試成績，不夠理想！”這位媽媽急切地問：“考了多少？”“語文63.5，數學47！”殘酷的分數，還是將這個漂亮媽媽的臉蛋給扭曲了。空氣中突然凝聚了許多不可分解的水分子，灑在了這位媽媽的身上。后來才覺得那是雨水與淚水的混合物。為了緩和一下嚴肅的氣氛，我說話了：“我們來分析一下孩子的答卷情況！”

（*讀后感：每一個家長都希望自己的孩子成績能夠進步，從這里可以看到家長焦急和傷心的心情）

“你看她整張卷子的錯誤地方主要有三個，一個錯別字一共扣了9分，二是閱讀理解題目幾乎不得分，三是看圖寫幾句話不會。不過從整張卷面反映出，虔虔這個學期學的字和知識基本沒有錯，還掌握得不錯。就是感覺她的理解能力與作文能力稍差了點。這是以前基礎打的不好。沒有在學習的時候好好去掌握。閱讀題目中的連線題也會錯，她就是沒有去讀短文，這些都是習慣問題。”我不停地說著，虔虔媽媽一直在旁邊認真聽。“湯老師，從這張卷子來看，虔虔也是有進步的，是不是？”她疑惑地說。“是的”我肯定地回答。“這個學期學的知識掌握得不錯，上課也不錯。整個人對自己的事情都很有信心，因為我這個是從她每一次地舉手中發現的。”我繼續說道。虔虔媽媽聽后還是覺得挺滿意的。我讓她中午早點到學校來問一下朱老師，數學的學習情況。

望著她那遠去的背影，我想到了天下哪個母親能不為自己的孩子著想？

晚上一回家，就接到虔虔媽媽的電話，電話那頭急切聲音：“湯老師，我想從這次考試中你也清楚地了解了虔虔的學習情況。我想說，她進步是有的……”“你放心，我不會因為這次成績而對虔虔有看法，應該說從這次考試中我知道了平時該怎么去輔導，自己也有了個方向。你放心，我不會因此而放棄的。”我知道她的擔心，一個母親的擔心。可憐天下的父母，為孩子操碎了心。又有哪個孩子真正為自己的父母考慮過呢？作為老師來說，我盡自己最大的努力去教育我的學生，讓我的學生在期待中，在關懷中慢慢長大。

（*讀后感：在學生的教育工作中需要學校、家庭的全面配合這樣才能給學生一個很好的成長環境。學生的進步不能離開老師、父母的關心和幫助。孩子只有在擁有了關心她的老師和父母，她才能幸福、健康的成長）

喜悅中的“危機”

第二單元測驗中，虔虔卷面分數得了85分。其中有10分是經過我的提醒寫的。實際得分應該是75分。比第一單元的分數高出12.5分。是個不錯的成績。卷中的錯別字也有好轉，主要是作文失分。那天當虔虔把卷子拿回家時，父母都喜形于色。父親激動地在卷子上簽上 4 “感謝老師的細心培養。孩子的點滴進步會給我們帶來莫大的幸福。”是的，孩子進步了。學習有信心了，愛學習了。虔虔還對我說：“爸爸，非常的高興。因為我從來都沒有考到這樣的分數！”從孩子的臉上，我讀到了快樂，來自于孩子內心的一種喜悅。

（*讀后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的進步感到了幸福，學生的每一次進步也給了教師很大的成就感）

賞識教育，確實有效果。先不說分數，就是孩子的內心受到了一定的沖擊。在她的心靈深處，已經對學習產生了某種變化。進而主動學習的時間多了，學習成績也就提升了。做任何事情的積極性更是顯露出來了。這一連串的反應，都源自于賞識教育

賞識教育固然是好，但是濫用了也就適得其反了。呵呵！一開始一味地要給虔虔信心，要給她一個全新的學習環境，給她一個全新的老師。結果忽視了一個因素。也許是自己“求勝心切”，想讓她父母看到她成績的提高。表揚太多了，使她“有機可乘”。以為我是她可以“捕捉的獵物”（也許這個比喻不太恰當，但是她就是一個喜歡和成年女性聊天的女孩子。）平時我一心想去發現她的優點，也沒有在意這段時間她行為上的變化。次數多了以后就感覺怪怪的。她經常有意無意湊近我“咬耳朵”。內容：一方面是上廁所。其次是交作業。然后是作業沒有帶。要么是看見誰誰怎么樣了。還有就是說說家里的事，要么是誰吃飯怎么樣等。一開始也沒有察覺，后來次數多了，感覺不對。她還蹭到我身上，有時候就索性靠著我。如果班級里的其他同學這樣做，我不會阻止，反而會抱抱他們。虔虔就不一樣了，這個女孩子一定要在她心里樹立起一個既嚴格，又有威嚴的形象。一般我表揚她大都在課堂上。課后，除了作業輔導。平時盡量少接觸。

（*讀后感：有時過分的關注一個學生，就讓這個學生對老師產生無比的依戀感，這是不利于教學的。教育一個是非常困難的，每一件事情要恰到好處）

教育一個孩子真的好難，既要“偽裝”，又要絞盡腦汁想辦法。對虔虔的教育，任重而道遠，但我會繼續。

虛心接受

在昨天的聽寫中，虔虔錯誤率太高了。作業本上只見一個個大紅圈圈。也一直回想她這段時間的表現，作業不太認真之外錯題比較多。一看到她聽寫成績這樣子，我就氣不打一處來。晚托班時把他叫到辦公室，但我還是忍著不生氣。笑著對她說：“虔虔，過來。你看看自己的這次聽寫成績！”小姑娘進了辦公室似乎特別的不自在，手一直搓著衣角，眼睛不敢看著我，一副戰戰兢兢的樣子。她的臉“唰”得紅了。一旁的我，突然看見她那紅紅的臉蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是個兇神惡煞似的，內心不免自責起來。

孩子已經意識到錯誤給自己帶來的羞愧了，我還能以什么理由來責怪她呢？我讓她走近我，輕聲對她說：“虔虔，這樣的成績不太好吧？老師可不希望你再次出現這樣的情況哦！”小姑娘點點頭，很爽快地回答：“知道了！”我讓她在辦公室把作業重新訂正了一遍，又囑咐她，晚上回家把聽寫錯的詞語再讓媽媽幫著聽寫一遍，并讓媽媽簽字。她又滿口答應了。這 5 孩子，接受批評速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地讓她回教室去上課了。

（*讀后感：教師要從學生的每一個細節中發現她的不足之處，做好每一個環節才能夠打好堅實的基礎）

她的眼睛告訴我，她在撒謊！

一早，我剛踏進辦公室。只聽見一聲清脆的“報告”聲，隨著一聲“請進”進門的是虔虔。她非常自信地走向我，“湯老師，這是昨天你讓我抄的作業。”我一驚，這孩子真是出乎我的意料，學習態度改變了不少嘛！對自己的事那么有積極性。好兆頭！于是我打開作業本，看著比較認真的字，對她說：“虔虔好樣的，以后每做一件事情都要速度快一點，這樣的孩子人人都喜歡！”微笑就停留在這小女孩臉上了。我隨口問了一聲：“虔虔，昨天老師讓你聽寫的作業呢？拿出來讓我看看，聽寫得怎么樣？”突然見她一低頭，眉頭一皺，眼睛盯著自己的鞋子。瞬間又舒展起眉頭，抬頭告訴我說：“我把作業本放在家里了！”其實作為老師，對這樣的回答，心里早已經有數了。我又問了一聲：“是沒有做還是做了放在家里？”很想給這孩子機會，因為我知道她肯定在撒謊，她的眼睛告訴我！我得到的回答是一聲響亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作業本，往桌子上一甩，大聲說：“到底是做了還是沒有做？”站在一邊的她是被我的生氣嚇了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看著我，但是她的回答依舊是“做的！”此時的我，真的好惱火。不過，我還是決定再次相信她。（其實我心里已經想好了，一會打個電話核實一下。）我揮手示意她回教室，末了我還說了一句話：“中午，給你媽媽打個電話，讓你媽媽把作業本送到學校！”滿臉通紅的她，應了一聲“哦！”慢慢走出辦公室。

我幫媽媽拖地板了！

因昨天是三八婦女節，我布置了一項任務，就是回家幫媽媽做一件事。因此今天的晨間活動，自然是大家交流完成情況了。先是分小組交流，大家討論的非常的熱烈。我望了望虔虔，只見她若無其事地與后桌的同學，說說笑笑。全然沒有了剛才那副樣子。我心里“咯噔”了一下，難道是我真是錯怪她了？唉，找個機會補償她一下吧！我心里難受極了！小組討論完后，我讓幾個同學個別來說。同學們個個躍躍欲試，在如林的小手中，我發現了虔虔的手。我拉著她手，輕聲說：“虔虔，你來說！”“昨天晚上，我幫媽媽拖地板了！”“恩，真能干！”然后是同學們熱烈的掌聲！此時我看到的是一張笑得特別燦爛的小臉。我的心也就舒坦了許多！

（*讀后感：有些時候教師也是會根據自己的經驗武斷的判斷一些事情的，所以在這個時候教育反思給教師自己提供了一個很好的反省機會）

值日班長的誘惑

新一輪的值日班長要選舉了。同學們紛紛發表自己的意見，提出心目中班長的名字。教室里一下子沸騰起來。突然有一位女同學，高聲喊起來：“湯老師，我選孫虔虔！”隨即下面一片應和聲。我掃視了一下班級，53雙眼睛看著我，就等著我說話呢！我不作聲，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。這女孩子，臉上泛著紅云，雙手握得緊緊的，眼睛直盯著我。我讀懂了她的表情——她很想當值日班長。

于是我故意反問同學們，“你們選孫虔虔，總有個理由啊？”大家就爭先恐后地舉手說開了：

學生1：“我選她，是因為她平時看課外書非常的認真。”

學生2：“孫虔虔，平時很愛看課外書。下課，午間活動的時候總是捧著書看。而且看得很認真。”

學生3：“她上課的時候，總是舉手發言的。而且次數很多。”

學生4：“她到我們班后，進步很快。數學老師也經常表揚她的。”

聽著同學們的發言，我感到好開心。是的，虔虔的進步大家有目共睹。其實選虔虔做值日班長，正合我意。最近虔虔沒有什么突出的表現，似乎學習的激情有的缺乏。為了給她增加一點動力，我想值日班長也許對她來說是個很好的機會。（班級規定一輪值日班長的期限是3天，如果在這三天內管理班級表現突出者可以延任3天。而且值日班長是班級的最高榮譽，難得的機會。這對所有的同學來說誘惑力是非常大的。）

在同學們的掌聲中虔虔光榮地戴上了值日班長的標志。她笑了，那種笑，是一個簡單的女孩子發自內心的笑。我也笑了，為同學們的可愛而笑，為同學們的細心而笑，為同學們的理解而笑！同學們的笑聲更響！

（*讀后感：每個學生都希望做班長，全班同學和老師給這個同學一個機會。學生的心是純潔的，不論是誰的進步在他們的眼里有一個公平的判斷。生活在這樣的正直、友愛的環境中，這個女孩將會健康幸福的成長。）

“虔虔，加油！”

好久沒有找虔虔談話了，借她被評到值日班長的機會我要好好談談，想了解她的一些想法。午餐時間，我找了她。

也許是我平時對她太嚴肅了，當她走到我面前時，整張小臉緊繃著。我就問了：“虔虔，你被評為值日班長，高興嗎？”她點著頭說：“高興的。這是同學們第一次評我。”我詫異地問：“第一次？”她繼續說：“是的，以前同學們從來就不評我的。”我拍著她的肩膀，愛憐地說：“我要祝賀你，在同學們心目中有你了。那你要好好珍惜這次機會啊！”

“恩，知道了！”

“開心！還板著臉？來，笑一笑！”

燦爛的笑容馬上爬在了她的臉上。面帶微笑的她繼續說：“媽媽肯定也很高興的，她會讓我繼續努力！”

“那好啊，繼續努力！爭取取得更大的進步！”

小女孩，抿嘴一笑，點著頭答應著！

我讓她回座位，好好做同學的榜樣。看著她的背影，我突然感覺這孩子挺可憐的，一直以來 7 在班級中是屬于學困生，沒有被評優的機會。這一次，也許對她來說是這一輩子都可能是難以忘懷的。

學困生在班級中是不受歡迎的群體。往往受到同學的欺侮，老師的冷淡。所以對于評優肯定是沒有機會的。這一類的學生，就有著強烈的自卑心理。認為在班級做什么事情都不會輪到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后導致行為學習思想的墮落。給孩子一次表揚的機會，也許回改變他的整個人生。我很喜歡賞識教育，因為它讓我改變了一部分學生。讓學生能揚起自信的風帆，進行學習生活。

虔虔的“第一次被同學評到！”震撼了我。讓我感到肩頭的那副膽子更重了。

（*讀后感：在這里想到學習成績在我們教育中占了很大的部分，同時也在無形中成為了學生之間評定的標準。其實每個學生都想得到這個機會，如果在教學中教師能夠給予這些學生多一點機會也許會改變學生的一生。教師的一言一行都可能影響學生的成長）

第一次嘗試做“老師”

早操結束后，大家依舊排著整齊的隊伍進入教室。遠遠就瞧見，虔虔的身影。早已在黑板上寫上了今天晨間活動的主題“我最喜歡的一本課外書”。

“同學，今天的晨間活動我們來介紹?自己喜歡的一本書?，請大家把課題念一遍！” 同學們整齊地把題目念了一遍，非常地配合。這使得臺上的虔虔，增加了不少的信心。

“那就請同學們上來介紹一下自己喜歡的課外書吧！”

呵呵，把問題甩給了同學，自己在一邊聽起來。同學們呢，一個接一個，有同學非常認真竟然準備好了發言稿，氣氛不錯。可是，她還是一個接一個地叫，終于舉手的同學的沒有了。我悄悄地在她邊上說了一句，叫同學的名字吧，沒有關系的，他們都準備好的。

于是，她的膽子大了。呵呵，一下子講臺底下騷動起來了。尤其是那些平日里不愛發言的同學，最怕這一招了。呵呵，還是逃脫不了她那一叫。

也許是覺得再這樣叫下去，很沒有意思。她就總結了：“同學們看得課外書真多啊，下面我也來介紹一下自己喜歡的書吧……”

“今天的晨間活動就到此結束！”

臺下響起一片熱烈的掌聲。

我發言了：“每個人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯，只要對自己有信心，什么事情都會成功！” 瞧，她笑得多燦爛！

（*讀后感：每個學生都要經歷很多的第一次，給予每個學生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學會相信自己、肯定自己）

這個案例是一個教師為她的學生記錄的，這里包含這個老師的心血。作為湯老師的學生是幸運的，因為有這樣一個老師把她的學生放在自己的心上，記錄下她的點點滴滴。這是一個成功的案例，第一：這個是教師在今后對這個學生進行教育的時候有一個參考，同時也有 8 對比。這樣能夠更加用科學和有效的方法幫助學生，也利于教師對這個學生進行全方面的了解，在教學過程可以有的放矢的教學。第二：也有利于教師在以后的工作中總結經驗教訓，對待其他的學生也是一種參考。如果以后有類似的學生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導學生。

也許這個女孩現在不知道，但是等她長大以后要終身感謝這個老師。因為她的老師為她記錄了她的成長過程，給予她正確的引導，使她的人生改變。她是一個幸運的學生，因為她的老師是一個好老師。

這個也就達到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個案例也可以和自己身邊的具體事例進行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發，達到資源的共享。

第五篇：數學教學敘事

數學教學敘事

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：到超市購物要用數學、你一天的生活起居時間安排??等等要用數學、還有你家到學校有多遠?農民伯伯耕種要算多少種子??都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，我班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

首先，認真鉆研業務。這學期在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。現在我校在實行“先學后教、當堂訓練”的高效課堂模式，說實在的，這種模式比以前的教學方式難度大多了，有些問題的設計也需要認真想一想，特別是如何設計自學指導。

其次，創設良好的學習氛圍。創設好的學習氛圍有助于學生自主學習。只有將認識主體置于自學指導所提的問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，精心設計高效課堂教學環節，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。

再次，致力于數學教學的優化。

(1).注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

(2).注重作業的層次性、開放性。每次在“當堂訓練”作業時設計好層次及開放性的問題，能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。(3).注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題和解決問題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

(4).注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。

尊重學生個體差異。

總之，針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我采取書上的題學生做完后教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣。為了調動學生的積極性，我采用了讓學生爭做小老師的策略，讓能力強的學生輔導成績差的學生，開展“一幫一”活動。既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯。