第一篇：小學數學教學敘事

教學敘事——下課前的意外收獲

在小學三年級的數學課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。

在上“分數初步認識”這節課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們皺著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的張孫豪，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“你真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張宇鑫在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續對折一次，二次，三次??,平均得到的份數分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數是2份,又繼續對折二次,三次,得出的份數分別是4份,8份,這時,出現了一個問題,由于折紙的次數多,已經沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的班長林宇彤興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數分別是16份，32份??同學們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的啊？”

“當然不是折出來的，而是找規律找出來的”，他得意的說。

“啊！我也找到規律了，平均份數分別是前一次份數的2倍，”張子彤高興地說。

我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？

“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

小學數學（1）

——《摸球》教后記

在備這節課之前，我查閱了有關概率的資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。我覺得以下幾點做的挺到位的：

一、遵循概率的認知規律

可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。

二、注重生活經驗的開發

“數學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數學資源開發的寶庫，能利用好生活經驗是學好數學的前提。這節課我在兩個環節注重了生活經驗的開發：

（一）引入環節，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學知識。

（二）運用環節，數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設計“抽獎轉盤”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識。

三、關注學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”話雖老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關游戲”等四大游戲，環環相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學生的狀態，將整堂課維持在最佳狀態。

當然，由于經驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對

雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關注與思考，也曾經猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處。

二、沒有用更適當的方式呈現數據來源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說服力。

小學數學（4）

——《花邊有多長》教后記

昨晚看到了張老師關于平行四邊形面積計算練習課的課件，正好和我的進度吻合，今天上課借鑒了一把，感覺真好。

練習題的設計非常實用，如計算面積的第2小題，已知一個底是8分米，另一個底是6分米，這個底上的高是4分米，解這道題學生要選擇對應的底和高，6分米和4分米，8分米這個條件在計算面積時沒有用到，要讓學生明確，計算平行四邊形的面積要用對應的底和高相乘。

接下來，讓學生算出8分米的底所對應的高，用剛剛計算過的面積÷底=高。解決問題的第2題：有甲、乙兩個面積相等的平行四邊形，乙平行四邊形的底是10分米，高是底的一半。甲的高是2分米，它的底是多少分米？

這種變式練習，很有必要，學生先求出乙的高，然后底×高=面積，再用面積÷底(8分米)=高。解決問題的第3題：一塊底邊長24米，高10米的平行四邊形地面要貼瓷磚，每平方米需要貼6塊瓷磚，這塊地面一共需要多少塊瓷磚？和第4題：一個平行四邊形停車場，底是63米，高是25米，平均每輛車占地15平方米，這個停車場可停多少輛車？

這學生通過對比，知道求了面積之后，什么情況用乘法？什么情況用除法計算。最后的考一考和比一比，通過觀察對比、分析得出：周長相等的平行四邊形和長方形，長方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長方形，平行四邊形的周長的。

課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質和分數與除法的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中并根據分數與除法的關系推出平行四邊形的面積。

最后的考一考和比一比，通過觀察對比、分析得出：周長相等的平行四邊形和長方形，長方形的面積大；面積相等的平行四邊形和長方形，平行四邊形的周長的。

第二篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事《圓的認識》

東曲國岱小學張素英

（步驟一：選取的課例，主要寫課例的教學內容或選課原因）在大力實施素質教育的今天，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征，要以人為本，發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。怎樣的教學才稱得上學生的自主學習，下面我就談一下學習《上好課---小學數學》課的前后自己在教授小學數學十一冊《圓的認識》一課時的幾點體會和培養學生自主學習的方法。（步驟二：講述國培之前的教學方法、講課內容及簡要介紹一下教學設計等）

國培學習之前的教法：

觀察法、講授法、練習法。

講課內容及教學設計：

1、認識圓心。2、3、4、揭示半徑、直徑。（介紹字母表示法）講授同一圓中直徑與半徑的關系 講解用圓規畫圓。

（步驟三：參加國培前的教學方法的優點及不足，重點說明不足及改進措施）

以上參加國培前的教學過程，注重“教”、注重“講授”、注重“結果”。傳統的教育禁錮了孩子的思維，用知識封殺了孩子的想象，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態。要在教學中喚醒學生的自主意識，教師必須應意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生心靈的溝通者、學生活動的參與者、學生學習過程的引導者和合作者、學生終身學習的奠基人。認識到教學過程是師生共同參與的互

動過程，要從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（步驟四：介紹參加國培后在教學方法等方面的改進及收獲的成果）

學習方式決定著學習的質量，學習方式決定著一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。教師是學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者；改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

第一步感知圓。

1、引入“試想：平靜的湖面扔入一石會看到什么？”

2、投影出式圓的圖片，感知圓的美。切入課題-----圓的認識。第二步在活動中整體感知圓的特征。

1、說說各平面圖形的名稱。

2、從各種平面圖形中摸出圓，區分圓與其他圖形的異同。感知：圓那么光滑，那么飽滿，那么勻稱??“所有平面圖形中圓最美！”魅力？

第三步在操作中豐富感受。1、2、3、4、交流圓規的構造。學生嘗試畫圓 交流中歸納用圓規畫圓的方法：針尖不動，距離不變。第二次畫圓（思考：若方法正確，用圓規能畫出其他圖形嗎？）引導（教師示范畫圓）聚焦：圓規兩腳間的距離?.第四步在交流中構建認識。

1、2、認識圓心。引導畫出圓規兩腳間的距離-----揭示半徑。（介紹字母表示法：生標示）

思考 ：半徑有幾條、長度怎樣，是如何發現的？

（介紹古代數學家的發現。）-----折紙驗證。

3、探索直徑的特征：

表示?（1）教師出示反列，生小結：直徑經過圓心，兩端在圓上?字母

（2）由所有半徑都相等且有無數條推出：直徑長度都相等且有無

數條。

4、納

5、掌握用圓規畫圓。

（1）.總結用圓規畫圓的方法。

（2）.想象：半徑不同，圓的大小怎樣？圓的大小與什么有關？

（3）.溝通：用圓規如何畫出指定大小的圓？

第五步在比較中深化認識。

1.比較：正多邊形中類似等長的“徑”各有多少條？圓有多少條？

2.溝通：正多邊形與圓的聯系-------圓出于方。

滲透圓的旋轉不變性。

第七步在拓展中深化體驗。

車輪為什么是圓的？車軸應裝在哪里？

（步驟五：感悟。通過國培研修所取得的成果）

感悟：人的頭腦不是可以被填滿的容器，而是一舉待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。讓教學變成一種充滿智慧的挑戰。教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以要賦予學生在教學中的主體地位，讓學生在實踐中學習，在探索發現中學習，在合作交往中學習??總之要以科學的思想來辨析理論從而更好運用于實踐，轉變教育思想，樹立教育新觀念。切實實施素質教育，真正實現“以學習者為中心”，將其放在教育的本位中心，注重學習者的“自主、交流、探究”學習，使其在發揮自主能動性的學習中快樂地自由地生動和諧地獲得“質和量”的發展，這就是我通過國培研修所取得的收獲。

驗證同一圓中直徑與半徑的關系：由上疑問進行度量?總結歸

第三篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事—格子不夠了，怎么辦？

新店寄宿制學校

姚鳳芝

記得在學習統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈何立得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長陸鈴提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”黃盈站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”何立急得跳起來：“不好，不好。”“為什么不好呢？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，劉文群同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統計的個數有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統計的個數的特點，再確定一個格子表示幾個。” “對！我覺得還應該觀察最大的數和最小的數，來確定格子的數量。”

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統計圖。”我趁機布置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。

看到孩子們的思維我感到非常的開心，我想他們只要堅持下去，老師加以引導，他們一定會越來越好的、很棒的！2013、10、

第四篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠?……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調:“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的!

數學教學中落實學科素養的感悟

平安小學

陳 娟

2018.10.6

第五篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事

（轉載）

在小學三年級的數學課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。

在上“分數初步認識”這節課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的韓佶芮，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“你真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張少華在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續對折一次，二次，三次?...,平均得到的份數分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數是2份,又繼續對折二次,三次,得出的份數分別是4份,8份,這時,出現了一個問題,由于折紙的次數多,已經沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“大高個”葉超興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數分別是16份，32份??同學們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的啊？”

“當然不是折出來的，而是找規律找出來的”，他得意的說。

“啊！我也找到規律了，平均份數分別是前一次份數的2倍，”孫帥高興地說。

我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？

“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。