第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事故事3

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事故事3

《角的分類》是在學(xué)生已初步認識直線、線段、射線、角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上，進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。在教授本節(jié)課的知識后，我發(fā)現(xiàn)很多不足的地方。教學(xué)重點不夠突出，難點沒有突破，對于平角和周角這兩個概念，學(xué)生認識起來比較困難,有時會產(chǎn)生困惑,認為平角是一條直線，周角是一條射線。對于鈍角這一概念——大于90°小于180°對后一個要素容易忽略。而且整個課堂氣氛也不是很活躍，學(xué)生感覺很抽象，枯燥。國培中的《教師引領(lǐng)策略，師生互動的有效性》則強調(diào)要注重師生互動的有效性，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。經(jīng)過國培學(xué)習后，我從以下幾個方面來復(fù)習并改進了自己的教學(xué)。

一． 讓學(xué)生對知識進行復(fù)習，進一步加深對幾種常見角的認識，掌握角與角之間的關(guān)系。

二． 以動手操作為主，感知各類角。學(xué)生已經(jīng)初步認識了角，在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，為此，我為學(xué)生提供充分的操作機會，提供了展示的平臺。我讓學(xué)生利用活動角找到很多的角，轉(zhuǎn)動角、量角、找角、折角等等，讓學(xué)生充分感知與體驗，來主動建立各種角的表象，概括出發(fā)展學(xué)生的空間觀念，特別是通過轉(zhuǎn)動活動角感知平角和周角，通過學(xué)具，讓學(xué)生探討直角、平角和周角之間的關(guān)系，進一步來突出重點，突破難點。

三． 主動探究、合作交流，體驗角的分類。我讓學(xué)生用三角板拼角，如：讓學(xué)生拼銳角，鈍角，平角，周角。再把角家族中的角分類，重新整理，小組研究得出銳角和鈍角的度數(shù)范圍，特別是對于鈍角的界定，符合學(xué)生的認知特點。感悟：在上常態(tài)課時，有時會牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗，在教學(xué)時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進步。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小故事3

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小故事

其實我們每個老師可以說是一位表演者，他們都在用自己教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生。我們老師在向?qū)W生表演的同時，自己可以學(xué)到好多知識和經(jīng)驗。轉(zhuǎn)眼間我在教師的隊伍里默默奉獻了6年，在6年的數(shù)學(xué)教學(xué)中我也有我的教學(xué)故事.下面是我講的一道數(shù)學(xué)故事題，大家可作一番比較。

一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道： 這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了。蝸牛想：“井外的世界多美呀，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“癩大叔，請問這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？我也說幾句:小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，如果老師不改進教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，那么，肯定不會吸引學(xué)生的注意力,更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。要想當一名學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該在認真鉆研教材的同時，悉心推敲每節(jié)課的講授方法，只有學(xué)生喜歡，才會注意聽講，而不是一味地強制學(xué)生去聽。學(xué)無止境，讓我們學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)與人格魅力，只要我們數(shù)學(xué)老師認真去鉆研教材,認真去發(fā)掘我們身邊有趣的數(shù)學(xué)故事,我相信我們的每一堂數(shù)學(xué)課也會上得像語文課那樣精彩!

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事

橋頭一小：崔瑞梅

曾經(jīng)記得我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，創(chuàng)設(shè)以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968—3999 396+498 差生：324+200 5968—4000 400+500 比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我至今仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學(xué)生做作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋，課后我向?qū)W生道歉，并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事《圓的認識》

東曲國岱小學(xué)張素英

（步驟一：選取的課例，主要寫課例的教學(xué)內(nèi)容或選課原因）在大力實施素質(zhì)教育的今天，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習者本人。任何成功的教育必須考慮到學(xué)習主體的個體特征，要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。怎樣的教學(xué)才稱得上學(xué)生的自主學(xué)習，下面我就談一下學(xué)習《上好課---小學(xué)數(shù)學(xué)》課的前后自己在教授小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊《圓的認識》一課時的幾點體會和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的方法。（步驟二：講述國培之前的教學(xué)方法、講課內(nèi)容及簡要介紹一下教學(xué)設(shè)計等）

國培學(xué)習之前的教法：

觀察法、講授法、練習法。

講課內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計：

1、認識圓心。2、3、4、揭示半徑、直徑。（介紹字母表示法）講授同一圓中直徑與半徑的關(guān)系 講解用圓規(guī)畫圓。

（步驟三：參加國培前的教學(xué)方法的優(yōu)點及不足，重點說明不足及改進措施）

以上參加國培前的教學(xué)過程，注重“教”、注重“講授”、注重“結(jié)果”。傳統(tǒng)的教育禁錮了孩子的思維，用知識封殺了孩子的想象，學(xué)生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態(tài)。要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自主意識，教師必須應(yīng)意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經(jīng)師；要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生心靈的溝通者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習過程的引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生終身學(xué)習的奠基人。認識到教學(xué)過程是師生共同參與的互

動過程，要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習者為中心”，從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習”。

（步驟四：介紹參加國培后在教學(xué)方法等方面的改進及收獲的成果）

學(xué)習方式?jīng)Q定著學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)習方式?jīng)Q定著一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者；改變過去強調(diào)接受學(xué)習，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力才能達到預(yù)想的教學(xué)效果。下面是我國培學(xué)習之后的嘗試：

第一步感知圓。

1、引入“試想：平靜的湖面扔入一石會看到什么？”

2、投影出式圓的圖片，感知圓的美。切入課題-----圓的認識。第二步在活動中整體感知圓的特征。

1、說說各平面圖形的名稱。

2、從各種平面圖形中摸出圓，區(qū)分圓與其他圖形的異同。感知：圓那么光滑，那么飽滿，那么勻稱??“所有平面圖形中圓最美！”魅力？

第三步在操作中豐富感受。1、2、3、4、交流圓規(guī)的構(gòu)造。學(xué)生嘗試畫圓 交流中歸納用圓規(guī)畫圓的方法：針尖不動，距離不變。第二次畫圓（思考：若方法正確，用圓規(guī)能畫出其他圖形嗎？）引導(dǎo)（教師示范畫圓）聚焦：圓規(guī)兩腳間的距離?.第四步在交流中構(gòu)建認識。

1、2、認識圓心。引導(dǎo)畫出圓規(guī)兩腳間的距離-----揭示半徑。（介紹字母表示法：生標示）

思考 ：半徑有幾條、長度怎樣，是如何發(fā)現(xiàn)的？

（介紹古代數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)。）-----折紙驗證。

3、探索直徑的特征：

表示?（1）教師出示反列，生小結(jié)：直徑經(jīng)過圓心，兩端在圓上?字母

（2）由所有半徑都相等且有無數(shù)條推出：直徑長度都相等且有無

數(shù)條。

4、納

5、掌握用圓規(guī)畫圓。

（1）.總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法。

（2）.想象：半徑不同，圓的大小怎樣？圓的大小與什么有關(guān)？

（3）.溝通：用圓規(guī)如何畫出指定大小的圓？

第五步在比較中深化認識。

1.比較：正多邊形中類似等長的“徑”各有多少條？圓有多少條？

2.溝通：正多邊形與圓的聯(lián)系-------圓出于方。

滲透圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

第七步在拓展中深化體驗。

車輪為什么是圓的？車軸應(yīng)裝在哪里？

（步驟五：感悟。通過國培研修所取得的成果）

感悟：人的頭腦不是可以被填滿的容器，而是一舉待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。讓教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以要賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習，在合作交往中學(xué)習??總之要以科學(xué)的思想來辨析理論從而更好運用于實踐，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立教育新觀念。切實實施素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)“以學(xué)習者為中心”，將其放在教育的本位中心，注重學(xué)習者的“自主、交流、探究”學(xué)習，使其在發(fā)揮自主能動性的學(xué)習中快樂地自由地生動和諧地獲得“質(zhì)和量”的發(fā)展，這就是我通過國培研修所取得的收獲。

驗證同一圓中直徑與半徑的關(guān)系：由上疑問進行度量?總結(jié)歸

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事—格子不夠了，怎么辦？

新店寄宿制學(xué)校

姚鳳芝

記得在學(xué)習統(tǒng)計這個知識時，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學(xué)完后調(diào)查本班學(xué)生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。我本來是想對新學(xué)的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學(xué)生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈何立得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長陸鈴提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”黃盈站起來說。有一個同學(xué)接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”何立急得跳起來：“不好，不好。”“為什么不好呢？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，劉文群同學(xué)站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個。” “對！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量。”

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設(shè)計一個統(tǒng)計圖。”我趁機布置了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習的內(nèi)容。

孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

看到孩子們的思維我感到非常的開心，我想他們只要堅持下去，老師加以引導(dǎo)，他們一定會越來越好的、很棒的！2013、10、