第一篇：小學數學四年級教學敘事

小學數學四年級《垂直與平行》教學隨筆

章小紅

“平行與垂直”是學生學習直線及角的認識基礎上教學的，是進一步學習習近平行四邊行和梯形的基礎。本節課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線的位置關系主要有以下幾點：

1、創設問題情景，引導學生探索。“兩根小棒掉在地上，可能會出現什么情形？”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情景中進入緊張的思維狀態，從而使學生積極投入到探索活動中去。

2、動手實踐自主探索。由于這是一節概念課教師不能把現成概念簡單的般給學生，而因通過學生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關系，然后畫在紙上；再對這些圖形進行分類；最后根據“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內”兩條直線的位置關系“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作，自主探究完成的。

3、環節緊湊，結構嚴謹。先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形，在畫在紙上，然后根據兩條直線位置關系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內”兩條直線的位置關系來展開的，進一步突出概念本質，加深了學生的理解。

教學是一門缺憾藝術，在本節課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做準備不足，課堂上學生畫的涂小而且不清晰，后面學生看不清，從而影響教學效果和進程。其次，對學生評價語言還是比較欠缺，有待在今后教學中進一步提升。

第二篇：小學四年級數學教育敘事

小學四年級數學教育敘事

作者：容美鎮中心學校 樊月英 文章來源：本站原創 點擊數：1035 更新時間：2010-12-27

數學它源于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。“加減法的簡便算法”一課時，我創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結果當然是學困生的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。對差生我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

一、教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

在本節的教學過程中，情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過學困生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。

二、教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

學困生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待學困生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一種都能輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

第三篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事《圓的認識》

東曲國岱小學張素英

（步驟一：選取的課例，主要寫課例的教學內容或選課原因）在大力實施素質教育的今天，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征，要以人為本，發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。怎樣的教學才稱得上學生的自主學習，下面我就談一下學習《上好課---小學數學》課的前后自己在教授小學數學十一冊《圓的認識》一課時的幾點體會和培養學生自主學習的方法。（步驟二：講述國培之前的教學方法、講課內容及簡要介紹一下教學設計等）

國培學習之前的教法：

觀察法、講授法、練習法。

講課內容及教學設計：

1、認識圓心。2、3、4、揭示半徑、直徑。（介紹字母表示法）講授同一圓中直徑與半徑的關系 講解用圓規畫圓。

（步驟三：參加國培前的教學方法的優點及不足，重點說明不足及改進措施）

以上參加國培前的教學過程，注重“教”、注重“講授”、注重“結果”。傳統的教育禁錮了孩子的思維，用知識封殺了孩子的想象，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態。要在教學中喚醒學生的自主意識，教師必須應意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生心靈的溝通者、學生活動的參與者、學生學習過程的引導者和合作者、學生終身學習的奠基人。認識到教學過程是師生共同參與的互

動過程，要從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（步驟四：介紹參加國培后在教學方法等方面的改進及收獲的成果）

學習方式決定著學習的質量，學習方式決定著一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。教師是學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者；改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

第一步感知圓。

1、引入“試想：平靜的湖面扔入一石會看到什么？”

2、投影出式圓的圖片，感知圓的美。切入課題-----圓的認識。第二步在活動中整體感知圓的特征。

1、說說各平面圖形的名稱。

2、從各種平面圖形中摸出圓，區分圓與其他圖形的異同。感知：圓那么光滑，那么飽滿，那么勻稱??“所有平面圖形中圓最美！”魅力？

第三步在操作中豐富感受。1、2、3、4、交流圓規的構造。學生嘗試畫圓 交流中歸納用圓規畫圓的方法：針尖不動，距離不變。第二次畫圓（思考：若方法正確，用圓規能畫出其他圖形嗎？）引導（教師示范畫圓）聚焦：圓規兩腳間的距離?.第四步在交流中構建認識。

1、2、認識圓心。引導畫出圓規兩腳間的距離-----揭示半徑。（介紹字母表示法：生標示）

思考 ：半徑有幾條、長度怎樣，是如何發現的？

（介紹古代數學家的發現。）-----折紙驗證。

3、探索直徑的特征：

表示?（1）教師出示反列，生小結：直徑經過圓心，兩端在圓上?字母

（2）由所有半徑都相等且有無數條推出：直徑長度都相等且有無

數條。

4、納

5、掌握用圓規畫圓。

（1）.總結用圓規畫圓的方法。

（2）.想象：半徑不同，圓的大小怎樣？圓的大小與什么有關？

（3）.溝通：用圓規如何畫出指定大小的圓？

第五步在比較中深化認識。

1.比較：正多邊形中類似等長的“徑”各有多少條？圓有多少條？

2.溝通：正多邊形與圓的聯系-------圓出于方。

滲透圓的旋轉不變性。

第七步在拓展中深化體驗。

車輪為什么是圓的？車軸應裝在哪里？

（步驟五：感悟。通過國培研修所取得的成果）

感悟：人的頭腦不是可以被填滿的容器，而是一舉待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。讓教學變成一種充滿智慧的挑戰。教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以要賦予學生在教學中的主體地位，讓學生在實踐中學習，在探索發現中學習，在合作交往中學習??總之要以科學的思想來辨析理論從而更好運用于實踐，轉變教育思想，樹立教育新觀念。切實實施素質教育，真正實現“以學習者為中心”，將其放在教育的本位中心，注重學習者的“自主、交流、探究”學習，使其在發揮自主能動性的學習中快樂地自由地生動和諧地獲得“質和量”的發展，這就是我通過國培研修所取得的收獲。

驗證同一圓中直徑與半徑的關系：由上疑問進行度量?總結歸

第四篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事—格子不夠了，怎么辦？

新店寄宿制學校

姚鳳芝

記得在學習統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈何立得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長陸鈴提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”黃盈站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”何立急得跳起來：“不好，不好。”“為什么不好呢？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，劉文群同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統計的個數有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統計的個數的特點，再確定一個格子表示幾個。” “對！我覺得還應該觀察最大的數和最小的數，來確定格子的數量。”

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統計圖。”我趁機布置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。

看到孩子們的思維我感到非常的開心，我想他們只要堅持下去，老師加以引導，他們一定會越來越好的、很棒的！2013、10、

第五篇：小學數學教學敘事

小學數學教學敘事

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠?……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調:“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的!

數學教學中落實學科素養的感悟

平安小學

陳 娟

2018.10.6