第一篇：對(duì)外漢語教育學(xué)引論習(xí)題04

對(duì)外漢語教育學(xué)引論習(xí)題04

一、填空。

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種_第二語言教學(xué)__，又是一種_ 外語教學(xué)__。

2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際 的能力_。

3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大 類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。

5、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語言教學(xué) 規(guī)律_等共同決定的。

丹丹老師Q: 一九一五三三**一二

二、選擇填空。

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最佳教學(xué)方案

C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)

D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語教材是_______。A、《初級(jí)漢語課本》

B、《基礎(chǔ)漢語課本》 C、《漢語教科書》

D、《實(shí)用漢語課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián)

B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大 E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

F、社會(huì)語言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成語法

H、系統(tǒng)功能語法

三、術(shù)語解釋。

1、中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種

語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

2、正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言

語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。

四、論述。

1、語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。

語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學(xué)。語法是語言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）。語法是對(duì)各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規(guī)則可以重復(fù)使用。

3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。

從以上語法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語言教學(xué)中，語法是關(guān)系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個(gè)意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)第二語言，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。丹丹老師Q: 一九一五三三**一二

2、衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

五、教案設(shè)計(jì)。

1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘）課文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：請(qǐng)進(jìn)！Qǐngjìn！B：謝謝！Xiaxia！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？

本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問候形式互致問候、致謝和道別。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？

教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。1.復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)語音單元（約10分鐘）2)生詞-課文（約10分鐘）3)擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)講練語法點(diǎn)（約10分鐘）

5)聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.課堂小結(jié)，以語音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.布置作業(yè)（約5分鐘）

2、設(shè)計(jì)聽力課教案

課文

王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？

彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？

彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。

王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會(huì)開玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？

王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序）1）、辨音，劃出你聽到的音節(jié)： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì 2）、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1.彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國人。3.彼得的姥姥是意大利人。3）、聽后填空： 彼得的爺爺是

人，奶奶是

人，姥爺是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，媽媽是

人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。

第二篇：對(duì)外漢語教育學(xué)引論習(xí)題

對(duì)外漢語教育學(xué)引論習(xí)題

習(xí)題01

一、填空題

1．在周恩來總理親自過問下，1951年成立的清華大學(xué)________________于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主任________教授兼任專修班班主任，著名語言學(xué)家___________先生任清華大學(xué)外籍留學(xué)生管理委員會(huì)主席并兼管專修班的業(yè)務(wù)工作。2．經(jīng)國務(wù)院的批準(zhǔn)，1962年6月在北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生辦公室的基礎(chǔ)上正式成立________________，以適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的需要。這是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校，是________________的前身。

3．1964年6月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校改名為________________，1996年又改名為________________。

4．我國第一次舉辦全國性的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班是________年暑期在____________學(xué)院。5．1987年國務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)________________負(fù)責(zé)，第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長(zhǎng)___________。

6．1983年6月成立的“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”于1988年獨(dú)立為____________，秘書處設(shè)在____________，首任會(huì)長(zhǎng)為_____________。

7．1987年在北京舉行第二屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)期間，各國代表協(xié)商成立了______________，該會(huì)秘書處設(shè)在____________，首任會(huì)長(zhǎng)___________。

8．目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平測(cè)試是___________。9．國家對(duì)外漢語教學(xué)師資資格培養(yǎng)審定工作和資格考試開始于______年。10．語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的___________和___________。11．語言的表現(xiàn)形式是___________。

12．語言的組織方式是___________與___________的統(tǒng)一。13．張占一從語言教學(xué)的角度把文化分為___________和___________。

14．在目的語國家文化接受過程的四個(gè)階段中，___________是第二語言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，語言熟巧就在這一時(shí)期出現(xiàn)，布朗把這一時(shí)期叫___________。

15．對(duì)外漢語教學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、___________和__________。16．對(duì)外漢語教學(xué)的___________是學(xué)科理論的核心，使學(xué)科存在的主要標(biāo) 志。

17．對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由___________、___________和_____ ______等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。18．學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)或行為叫作___________。

19．語言能力的構(gòu)成因素包括___________和___________。20．語言交際能力是由___________和___________構(gòu)成的。

21．言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于___________，讀、寫用于___________。22．中介語理論的理論基礎(chǔ)是___________和___________。

23．按教育性質(zhì)劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________和__ _________。

24．常規(guī)教育根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分為___________、___________、___________和___________。

25．按學(xué)習(xí)期限劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________和__ _________。

26．按教學(xué)組織形式劃分，第二語言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________ 和___________。

27．第二語言教材練習(xí)的類型主要有___________、___________、___________、___________、___________。

28．從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為___________和___ ________。

29．從閱卷評(píng)分的角度劃分，試題可以分為___________和___________。30．根據(jù)試題所包含測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)來劃分，試題可以分為___________和_ __________。

31．漢語水平考試分為___________、___________和___________三種考試。

丹丹老師的Q: 一九一五三三**一二

二、選擇題

1．對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的地位在我國已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年

2．我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)是（）。A 中華文化研究所 B 語言信息處理研究所 C 語言教學(xué)研究所 D 中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì) 3．我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物（）。A 《語言教學(xué)與研究》 B 《世界漢語教學(xué)》 C 《學(xué)漢語》 D 《中國文化研究》

4．北京語言學(xué)院首先開設(shè)了以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語教學(xué)本 科專業(yè)是在（）。

A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年

5．在目的語國家，學(xué)生在文化接受過程中出現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？（）。A觀光期 B挫折期 C逐漸適應(yīng)期 D接近或完全復(fù)原期 6．中介語的概念最早是由（）于1969年提出來的。A賽林格 B斯金納 C喬姆斯基 D皮亞杰 7．總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是（）。A 分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

B 是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體。C 選擇最佳教學(xué)方案

D 使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。8．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所是（）。A成績(jī)測(cè)試 B總體設(shè)計(jì) C課堂教學(xué) D教材編寫 9．在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是（）。A總體設(shè)計(jì) B教材編寫 C課堂教學(xué) D成績(jī)測(cè)試 10．目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平的測(cè)試是（）。A水平測(cè)試 B成績(jī)測(cè)試 C診斷測(cè)試 D潛能測(cè)試

11．教學(xué)中最常用的、且目的是測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試是（）。A水平測(cè)試 B成績(jī)測(cè)試 C診斷測(cè)試 D潛能測(cè)試 12．在語言測(cè)試中，寫作題屬于（）。

A標(biāo)準(zhǔn)化試題 B非標(biāo)準(zhǔn)化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 13．在語言測(cè)試中，多項(xiàng)選擇題屬于（）。

A標(biāo)準(zhǔn)化試題 B非標(biāo)準(zhǔn)化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 14．檢驗(yàn)試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異的是（）。A效度 B信度 C區(qū)分度 D反饋?zhàn)饔?/p>

15．首次漢語水平考試在北京語言學(xué)院舉行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年

三、名詞解釋

1．對(duì)外漢語教學(xué) 2．語言 3．語言交際文化 4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語言 6．第二語言 7．母語 8．外語

9．目的語 10．語言能力 11．語言交際能力 12．語用規(guī)則 13．言語技能 14．言語交際技能 15．語言習(xí)得機(jī)制 16．學(xué)習(xí)策略 17．學(xué)習(xí)風(fēng)格 18．場(chǎng)獨(dú)立性 19．場(chǎng)依存性 20．審慎風(fēng)格 21．沖動(dòng)風(fēng)格 22．對(duì)歧義的容忍 23．對(duì)歧義的不容忍 24．人格

25．自尊 26．移情 27．動(dòng)機(jī) 28．工具動(dòng)機(jī) 27．結(jié)合動(dòng)機(jī)（參與動(dòng)機(jī)）29．遷移 30．正遷移、負(fù)遷移 31．錯(cuò)誤分析

32．中介語 33．失誤 34．偏誤 35．教學(xué)類型 36．課程 37．課型 38．教學(xué)原則 39．教學(xué)方法 40．教學(xué)技巧 41．形式結(jié)構(gòu) 42．語義結(jié)構(gòu) 43．總體設(shè)計(jì) 44．教學(xué)目標(biāo) 45．教學(xué)途徑 46．卷面 47．題類、題型 48．效度

49．信度 50．中國漢語水平考試(HSK)51．語構(gòu)文化 52．語義文化 53．語用文化

四、辨析題（先判斷觀點(diǎn)的正誤，然后說明理由。）

1．在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“以教師為中心”的教學(xué)原則。2．在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法”的教學(xué)原則。3．在第二語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把語言教學(xué)僅僅當(dāng)成傳播文化知識(shí)的途徑。4．在第二語言教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“以語言要素的教學(xué)為中心”的教學(xué)原 則。

5．一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有直接影響。

6．在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，總體設(shè)計(jì)是中心環(huán)節(jié)。

五、簡(jiǎn)答題

1．對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)目的有哪些？ 2．對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有哪些？ 3．對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．簡(jiǎn)述語言與文化的關(guān)系。

6．跨文化交際中，在目的語國家文化的接受過程分哪幾個(gè)階段？ 7．簡(jiǎn)述跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度。8．兒童習(xí)得第一語言大體上有哪幾個(gè)階段？

9．第一語言的習(xí)得與第二語言的學(xué)習(xí)至少可以分幾種類型？ 10．第二語言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)有哪些共同點(diǎn)？ 11．簡(jiǎn)述中介語的特點(diǎn)。12．簡(jiǎn)述偏誤的來源。

13．第二語言教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi) 容？

14．影響第二語言教學(xué)的直接變因有哪些？ 15．影響第二語言教學(xué)的根本變因有哪些？ 16．影響第二語言教學(xué)的條件變因有哪些？ 17．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用有哪些？ 18．教材編寫要遵循哪些一般原則？ 19．教材編寫的前期一般要做哪些準(zhǔn)備工作？

20．用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否全面掌握必須 掌握的教學(xué)內(nèi)容？

21．為什么課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所？ 22．語言測(cè)試的作用有哪些？

23．《漢語水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？

24．在教育發(fā)展史上，代表性的教學(xué)過程的模式大體上有哪四種？ 25．與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是哪三個(gè)層次？ 26．對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則有哪些？ 27．對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法有哪些？

六、論述題

1．試述體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化。2．論述第二語言學(xué)習(xí)和第一語言學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。

3．闡述兒童習(xí)得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點(diǎn)。4．論述語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別。

5．舉例說明漢語作為第二語言教學(xué)和英語作為第二語言教學(xué)的區(qū)別。6．評(píng)述水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試各自的優(yōu)缺點(diǎn)。7．論述漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素。8．論述漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的不利因素。

第三篇：對(duì)外漢語教育學(xué)引論論文

對(duì)

外

漢

語

教

育

學(xué)

引

論

淺談對(duì)外漢語教材的編寫與選用

在教學(xué)活動(dòng)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試）四大環(huán)節(jié)中，教材占有很重要的作用。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；同時(shí)又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。所以，在第二語言教學(xué)中起著紐帶的重要作用。

教材不但在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，而且在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊作用。也 就是說，教材是在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和概括出來的，而教材又直接運(yùn)用于教學(xué)第一線，接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。通過教材和課堂教學(xué)之間的反復(fù)作用，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺之處，引起對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)理論的進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

俗話說：巧婦難為無米之炊。對(duì)外漢語教材也是如此。有人把教材比作劇本，劇本是一劇之本，演員和導(dǎo)演憑借好的劇本才能演出有聲有色的好戲來。我個(gè)人也認(rèn)為，教材就好像是槍支里的子彈，沒有了子彈，槍支形同虛設(shè)。所以說，教師也需要好的教材，才能上出好的課來。沒有好的教材，就好比是無米之炊，高手也難以施展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，音像教學(xué)、電腦教學(xué)的發(fā)展，特別是使用真實(shí)形象的教材，傳統(tǒng)教材的作用就會(huì)大大的降低，甚至根本就不需要教材了。這種看法是錯(cuò)誤的。即使真實(shí)的語言教材也必須經(jīng)過編選，用到教學(xué)上就成了教材。教材的內(nèi)容和形式可以發(fā)生變化，但只要有教學(xué)活動(dòng)，教材的重要性總不會(huì)改變。

教材的編寫和選用是不同的，但二者又是有聯(lián)系的。編者編出一部好的教材，然后由從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師選用適合自己教學(xué)內(nèi)容的教材，在教師教學(xué)實(shí)踐過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺之處，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的修改，使教材不斷適應(yīng)教學(xué)的需要。所以說，教材的產(chǎn)生和發(fā)展都要在將對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中才可以實(shí)現(xiàn)。

那么，怎么才能編寫出一部好教材呢？ 首先，編寫一部好的教材是與編者息息相關(guān)的，要求編者對(duì)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有廣泛的了解和深入的研究。編寫教材是要有一定的依據(jù)的：

一、教材編者要具有理論語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)，并用以指導(dǎo)教材的編寫。比如，語音、詞匯的教學(xué)一定會(huì)受到語言學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生個(gè)體的聽、說、讀、寫的聯(lián)系，也會(huì)受到教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)。

二、編者一定會(huì)受某種教學(xué)法理論、特別是教學(xué)原則的指導(dǎo)。我認(rèn)為，這是帶有編者主觀色彩的，因?yàn)榫幷咦裱慕虒W(xué)理論是不同的，但是這一過程又是遵循客觀的教學(xué)原則的，那就是一定要符合對(duì)外漢語教學(xué)。

三、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉，通俗的說，編者要了解目的語的語法大綱、詞匯大綱、功能大綱、文化大綱，一確定教材內(nèi)容。

四、教材必須遵循作為總體實(shí)際成果的教學(xué)計(jì)劃與教材大綱所做的規(guī)范。總之，對(duì)外漢語教材是集多方面知識(shí)于一身的，漢語作為第二語言的教學(xué)不同于母語教學(xué)，在課堂教學(xué)上會(huì)遇到很多問題，如語言、文化、學(xué)生自身的問題等，所以編者要全方位的考慮，一定要使教材符合課堂教學(xué)，以解決課堂上回出現(xiàn)的眾多問題。編者必須兼顧教材“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面，從教室和學(xué)生兩個(gè)角度完善教材內(nèi)容。

其次，教材的編寫還要堅(jiān)持一定的原則。第一、針對(duì)性。早先的對(duì)外漢語教學(xué)猶豫教材比較單一，有時(shí)就用一套教材來應(yīng)付所有局面，不針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，無的放矢，必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的情況千差萬別，我們不可能根據(jù)每種情況都去編寫專用教材，但要從大體上符合以下四點(diǎn)教材使用者的特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)。兒童和成年人的教材是不能混淆的，不同國家的學(xué)習(xí)者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，給受過初、中等教育的一般文化程度學(xué)習(xí)者編寫的教材和給研究生、學(xué)者編寫的教材是不能等同的。

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同。把漢語作為第二語言研究的學(xué)生所使用的教材是要系統(tǒng)化的有深度的，對(duì)旅游者或暫時(shí)來華工作人員編寫的教材，要注重其實(shí)用性，無需過于系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而編寫的教材更能體現(xiàn)出教材編寫的針對(duì)性。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)的原有目的語水平如何，教材也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。我曾在學(xué)期初始教過一個(gè)德國女孩兒，后來我又去聽了教韓國學(xué)生的課，兩者是有很大區(qū)別的，對(duì)于韓國學(xué)生，他對(duì)中國的文字和文化是有基礎(chǔ)的，因?yàn)闅v史上兩國的交流史很頻繁的，文化和語言在一定程度上是有影響的；可對(duì)于德國學(xué)生就不同了，她只是停留在學(xué)習(xí)漢語語言的階段，對(duì)于中國文化的理解還不是很深刻，對(duì)于他們的教學(xué)就要從基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)開始。這種層次的不同就要求對(duì)他們使用的教材要分別開來，這樣才能有計(jì)劃的、一步步的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)時(shí)限不同。強(qiáng)化班和短期班的教材是不同的，按總的學(xué)時(shí)和周課時(shí)來說，教材所要的目標(biāo)必須在時(shí)間許可范圍之內(nèi)；第二、實(shí)用性。漢語作為第二語言的教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能和能力，這就要求教材內(nèi)容要使用，要能在實(shí)際生活中運(yùn)用。教材一定要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際活動(dòng)必須得，是能應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的，也是學(xué)習(xí)者急于要掌握的，這與教材的針對(duì)性是大致相同的。教材語言材料要來源于生活，要真實(shí)。從教材的發(fā)展來說，教材要具有現(xiàn)代化，大膽運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源，使教材與現(xiàn)代化接軌，語言和文化是是在變化的，要時(shí)常變化時(shí)常修改，才能是教材更加實(shí)用，當(dāng)然這些也可以體現(xiàn)在課堂講學(xué)上；第三、科學(xué)性。雖然教材的編寫有編者主觀的教學(xué)思想體系，但是教材也要求具有科學(xué)性，要規(guī)范通用的語言，教學(xué)內(nèi)容的組織要符合教學(xué)的規(guī)律，編者在語言現(xiàn)象的解釋上要準(zhǔn)確無誤，以免對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。教材遵循的針對(duì)性、實(shí)用性，以及趣味性和系統(tǒng)性都體現(xiàn)了科學(xué)性；第四、趣味性。所謂趣味性不僅僅是在課堂教學(xué)中穿插幾個(gè)笑話等等，它要根據(jù)一定的實(shí)際情況，使教材的趣味性與教材的實(shí)用性、交際性相結(jié)合。不同的人、不同的文化圈對(duì)于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些編者的主觀思想，趣味性只不過是調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，也不能使教材內(nèi)容過于“稚化”，多有一些學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，反映一定的現(xiàn)實(shí)，使內(nèi)容多樣化才能體現(xiàn)教材的趣味化性；第五、系統(tǒng)性。教材的系統(tǒng)性實(shí)際到很多方面，但歸根結(jié)底是要有一定的章法，要形成系列的、立體的教材體系。對(duì)教學(xué)者而言是，對(duì)教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)要面面俱到，對(duì)每一課時(shí)的講解要透徹、有大概的指導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教材要條理清晰，準(zhǔn)確無誤，更容易學(xué)習(xí)和概括。

對(duì)于編寫教材的原則，沒有先后、主次之分，但要貫徹其科學(xué)性。教材的編寫原則同樣是選用教材的原則，對(duì)外漢語教學(xué)教師在選用教材時(shí)也要秉著這五項(xiàng)原則，針對(duì)班里學(xué)生的實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教材，當(dāng)然了，教師在教學(xué)過程中是可以創(chuàng)新的，因?yàn)榻滩牟灰欢ㄍ耆蠈?shí)際情況，教材只有經(jīng)歷實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)才能驗(yàn)證其科學(xué)性與實(shí)用性。

教材設(shè)計(jì)的類型是多種多樣的。我以為，教材設(shè)計(jì)的類型是編者在編寫教材時(shí)的參考和目的，教材的選用也要充分考慮教材設(shè)計(jì)的類型。在現(xiàn)有的教材類型下是可以找到適用于實(shí)際教學(xué)的教材的，也許不是完全符合教學(xué)實(shí)踐，但是是可以作為選用教材的參考的。教材的編寫和選用是有區(qū)別有聯(lián)系的，編寫是根據(jù)選用的要求來具體進(jìn)行的，選用的要求又是不斷的改變編寫的內(nèi)容的。無論是教材的編寫者還是教材的選用者，都能對(duì)教材做出相應(yīng)的符合實(shí)際情況的修改，編者可以從教學(xué)者那里得到教材需要改善的信息，教學(xué)者也可以通過逐漸完善的教材更好的進(jìn)行語言教學(xué)。但是編者是從系統(tǒng)的、全面的角度來編寫教材的，而教材的選用者是從自身教學(xué)的實(shí)際情況來訊用教材的，二者有細(xì)微的區(qū)別，但更多的是相輔相成的。

現(xiàn)如今使用的對(duì)外漢語教材，大致可以滿足國內(nèi)外的漢語教學(xué)的需要，在一定程度上保證了教學(xué)的實(shí)施，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)起了很大的促進(jìn)作用。可以說，對(duì)外漢語教材的發(fā)展還是可喜的，但我們也不能操之過急。一套好的漢語教材是需要若干年的探索的，一步一個(gè)腳印地走出來，那么才會(huì)有實(shí)際的價(jià)值和作用。一線教師的經(jīng)驗(yàn)加上專家和研究人員的參與，要借鑒國外的有些教材，取其精華去其糟粕，以編寫出概念股好的漢語教材。

對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展是迅速的，其中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材一定要不斷開拓創(chuàng)新，因地制宜，跟上時(shí)代的步伐，為漢語的發(fā)展提供更大的助力。

第四篇：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》知識(shí)點(diǎn)整理

《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》

知識(shí)點(diǎn)目錄

緒論篇

第一章

1.什么是第一語言？什么是第二語言？什么是母語？什么是外語？什么是目的語？

第一語言是人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言是人們?cè)讷@得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。這里所說的第一語言和第二語言完全是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時(shí)間先后來區(qū)分的。母語是指本國、本民族的語言。外語是指外國的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但是兩者不能等同。目的語是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以成為目的語。

（1）一個(gè)在美國出生的香港孩子首先學(xué)會(huì)了英語，他掌握的這種語言是他的（）。

A第一語言 B第二語言 C外語

（2）李明學(xué)習(xí)漢語之后，又繼續(xù)掌握了法語。法語是他的（）。A第一語言 B第二語言 C母語

（3）華僑小明熟練掌握漢語和英語，漢語是他的（）。A母語 B外語 C目的語

（4）華僑小明熟練掌握漢語和英語，英語是他掌握的（）。A母語 B外語 C第一語言

（5）人們正在學(xué)習(xí)并且希望掌握的語言被稱為（）。A母語 B外語 C目的語 答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 2.什么是對(duì)外漢語教學(xué)？這個(gè)稱呼的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么局限性？

對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)，它只適用于中國。實(shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人的進(jìn)行的漢語教學(xué)。這一名稱基本上體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵，在國外也產(chǎn)生了廣泛的影響，而且簡(jiǎn)潔上口、符合漢語習(xí)慣，從1982年提出后一直使用至今。但是這一名稱也有一定的局限性：它只突出了主要教學(xué)對(duì)象，未能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)科性質(zhì)—第二語言教學(xué)。

（1）中國對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)被稱為（）。

A中國語教學(xué) B對(duì)外漢語教學(xué) C華文教學(xué)

（2）對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象除外國人外，還包括（）。A第一語言不是漢語的海外華人 B外國人 C第一語言是廣東話的海外華人

（3）“對(duì)外漢語教學(xué)”的提出時(shí)間是（）。

A1982年 B1983年 C1985年

（4）“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱的顯著特點(diǎn)是（）。

A簡(jiǎn)潔上口 B符合漢語習(xí)慣 C突出主要教學(xué)對(duì)象

（5）對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）。

A第一語言教學(xué) B第二語言教學(xué) C目的語教學(xué) 答案：(1)B(2)A(3)A(4)C(5)B 3.對(duì)外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系。

對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教學(xué)方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。對(duì)外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)過程中的內(nèi)部因素指：學(xué)習(xí)者和教師、所教的目的語、學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)；外部因素指相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、語言環(huán)境。對(duì)外漢語教育學(xué)科體系分為三個(gè)部分：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教學(xué)實(shí)踐。理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，即語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷科學(xué)及哲學(xué)；學(xué)科理論包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究?jī)刹糠郑唤虒W(xué)實(shí)踐是學(xué)科理論服務(wù)的對(duì)象，也是學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤。

（1）對(duì)外漢語教育學(xué)科的教育目的是（）。

A實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展

B建設(shè)自身學(xué)科理論

C培養(yǎng)漢語交際能力

（2）以下選項(xiàng)中屬于對(duì)外漢語學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部因素的是（）。A相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科 B語言環(huán)境 C學(xué)習(xí)者和教師

（3）以下選項(xiàng)中屬于對(duì)外漢語學(xué)習(xí)過程中外部因素的是（）。A學(xué)習(xí)者和教師 B所教的目的語 C語言環(huán)境

（4）對(duì)外漢語教育學(xué)科體系分為理論基礎(chǔ)、（）、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。A學(xué)科理論 B基礎(chǔ)理論 C應(yīng)用研究

（5）學(xué)科理論服務(wù)的對(duì)象以及學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤是（）。A理論基礎(chǔ) B應(yīng)用研究 C教學(xué)實(shí)踐 答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)C 4.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的外語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，以語言對(duì)比為基礎(chǔ)，與文化因素緊密結(jié)合，是一種集中強(qiáng)化的教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有三個(gè)：

一、對(duì)外漢語教育是專門的學(xué)科；

二、對(duì)外漢語教育是綜合的學(xué)科；

三、對(duì)外漢語教育是應(yīng)用的學(xué)科。

（1）對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為（）的外語教學(xué)。A第二語言 B第一語言 C外語

（2）對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A語言對(duì)比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力

（3）對(duì)外漢語教學(xué)的中心是（）。

A語言對(duì)比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力（4）對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)是（）。

A語言對(duì)比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力（5）對(duì)外漢語是一門專門的、（）、應(yīng)用的學(xué)科。A綜合的 B理論的 C實(shí)踐的 答案：(1)A(2)C(3)B(4)A(5)A 第二章

5.我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧。

1950年7月在清華大學(xué)成立的第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)“東歐交換生中國語文專修班”是中國對(duì)外漢語教學(xué)開始的標(biāo)志。以1978年為界中國對(duì)外漢語教學(xué)分為兩個(gè)時(shí)期：開創(chuàng)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)時(shí)期、確立對(duì)外漢語教育學(xué)科時(shí)期。前者分為三個(gè)階段：

一、開創(chuàng)階段（1950—1961年），本階段周祖謨1953年發(fā)表了本學(xué)科最早的一篇論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》；1958年我國出版了第一套對(duì)外漢語教材《漢語教科書》；

二、鞏固階段（1962—1966年），這一階段中鐘梫在《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》中提出了“精講多練”和“課內(nèi)課外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。；

三、恢復(fù)階段（1972—1977年）。后者分為建構(gòu)學(xué)科理論框架階段和深化學(xué)科理論研究階段。

（1）中國對(duì)外漢語教學(xué)開始的標(biāo)志是我國第一個(gè)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)（）的成立。A東歐交換生中國語文專修班 B中國語文專修學(xué)校

C外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校

（2）以（）為界中國對(duì)外漢語教學(xué)分為兩個(gè)時(shí)期。A1982年 B1978年 C1987年

（3）1953年（）發(fā)表了本學(xué)科最早的一篇論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》。

A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（4）1958年，我國出版的第一套對(duì)外漢語教材是（）。A《學(xué)漢語》 B《漢語學(xué)習(xí)》 C《漢語教科書》

（5）鐘梫在《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》中提出了“課內(nèi)課外相結(jié)合”和（）的實(shí)踐性原則。

A精講多練 B聽說結(jié)合 C以詞匯為主 答案：(1)A(2)B(3)A(4)C(5)A 6.我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀主要從以下幾個(gè)方面介紹：

一、發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)國家和民族的事業(yè)。1987年7月國務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)，第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長(zhǎng)呂必松；

二、對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，已發(fā)展成為一個(gè)專門的學(xué)科。1979年9月《語言教學(xué)與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物；

三、學(xué)科教育體系和課程體系。以較具代表性的漢語言專業(yè)本科教育為例，主要課程分為三大類：語言技能課、語言知識(shí)課和中國文化知識(shí)課；

四、學(xué)科理論體系；

五、教師隊(duì)伍建設(shè)。目前對(duì)外漢語教師的數(shù)量有了很大提升，教師隊(duì)伍素質(zhì)也有了很大提高。1983年北京語言學(xué)院首先開設(shè)了以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

（1）“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”的常設(shè)機(jī)構(gòu)是（）。

A國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 B國務(wù)院外事辦公室

C國家語言文字工作委員會(huì)

（2）“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的第一任辦公室主任是（）。A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（3）我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物是（）。

A《學(xué)漢語》 B《漢語學(xué)習(xí)》 C《語言教學(xué)和研究》

（4）漢語言專業(yè)本科教育的主要課程分為語言技能課、（）、中國文化知識(shí)課三類。

A語言知識(shí)課 B國際政治課 C西方經(jīng)濟(jì)課

（5）我國首先開設(shè)以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校是（）。

A北京語言學(xué)院 B北京大學(xué) C南開大學(xué)

答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)A 7.世界漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

世界漢語教學(xué)是在各國人民與我國人民友好往來的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它又常常受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素和國家關(guān)系變化的影響，經(jīng)歷過興衰的變化和曲折的道路。我國周邊國家由于歷史和文化的淵源關(guān)系，漢語教學(xué)歷史最久。日本、朝鮮、越南等國是從公元3世紀(jì)或更早時(shí)開始的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全世界有70多個(gè)國家的主要大學(xué)開設(shè)中文系或中文課程。

當(dāng)前世界漢語教學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于“非普遍教授語言”；

二、現(xiàn)代漢語的教學(xué)日益受到重視，但在很大程度上漢語教學(xué)仍附屬于漢學(xué)，未能成為獨(dú)立的學(xué)科；

三、中文的專業(yè)教育、學(xué)歷教育有所發(fā)展，漢語教學(xué)出現(xiàn)向中、小學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但總的看來學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)仍比較低，多數(shù)地區(qū)上不能培養(yǎng)高級(jí)漢語人才。

（1）世界漢語教學(xué)受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素和（）的影響。

A科技 B國家關(guān)系變化 C自然環(huán)境

（2）最早開始漢語教學(xué)的國家有日本、（）、越南等周邊國家。

A朝鮮 B印度 C法國

（3）學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于（）。

A普遍教授語言 B非普遍教授語言 C重要教授語言

（4）現(xiàn)代漢語的教學(xué)日益受到重視，但在很大程度上漢語教學(xué)仍附屬于（）未能成為獨(dú)立的學(xué)科。

A漢學(xué) B政治經(jīng)濟(jì) C外交

（5）中文的專業(yè)教育、學(xué)歷教育有所發(fā)展，漢語教學(xué)出現(xiàn)向（）發(fā)展的趨勢(shì)。

A學(xué)前 B大學(xué) C中、小學(xué)

答案：(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C 第三章

8.語言的基本特征及對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示。

一、語言是一種符號(hào)系統(tǒng)。啟示：學(xué)習(xí)一種語言要重視意義；學(xué)習(xí)一種語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng)；語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該從聽、說開始，首先要著眼于口頭語言。

二、語言存在于言語之中。啟示：對(duì)外漢語教學(xué)必須以言語為對(duì)象，從言語入手，只有通過言語才能學(xué)會(huì)語言；從言語接觸到的大量語言事實(shí)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者自己掌握。

三、語言有生成性。啟示：對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語的能力，而不只是教會(huì)學(xué)生掌握各種各樣的語言素材；對(duì)外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用語言規(guī)則。

四、語言是人類最重要的交際工具。啟示：對(duì)外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；語言課要充分體現(xiàn)工具課、技能課的特點(diǎn)。

五、語言是人類的思維工具。啟示：要學(xué)好目的語，必須了解目的語民族獨(dú)特的思維方式；課堂中要盡量用漢語進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者用漢語來理解和表達(dá)，盡可能不借助于母語或媒介語。

六、語言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化。啟示：對(duì)外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，與漢語緊密相關(guān)的文化因素的教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。

七、語言是人類獨(dú)有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的特殊生理基礎(chǔ)。啟示：語言是可以學(xué)會(huì)的；成功的第二語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)者的生理和心理因素，這些因素影響到語言學(xué)習(xí)；研究第二語言的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大意義。

（1）語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該從（）開始，首先要著眼于口頭語言。

A聽、說 B讀、說 C讀、寫

（2）對(duì)外漢語教學(xué)必須以（）為對(duì)象。

A言語 B語言 C第二語言

（3）對(duì)外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用（）。

A言語規(guī)則 B外語 C語言規(guī)則

（4）語言課要充分體現(xiàn)工具課、（）的特點(diǎn)。

A知識(shí)課 B技能課 C文化課

（5）語言是人類獨(dú)有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的（）。

A智商 B交際需要 C特殊生理基礎(chǔ)

答案：(1)A(2)A(3)C(4)B(5)C 9.語言學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段及其代表人物、主要觀點(diǎn)。

人類對(duì)語言的研究已有兩千多年的歷史，世界文明古國中國、印度、希臘是語言研究的三大中心。

語言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：

一、歷史比較語言學(xué)。歷史比較語言學(xué)的奠基人為19世紀(jì)丹麥語言學(xué)家拉斯克、德國語言學(xué)家格里姆和葆樸。19世紀(jì)中期德國學(xué)者施萊赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐語系譜系樹形圖。歷史比較語言學(xué)的興起，使語言學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；

二、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。代表人物索緒爾和他的《普通語言學(xué)教程》。這本書后來被封為語言學(xué)的“圣經(jīng)”，索緒爾被公認(rèn)為現(xiàn)代語言學(xué)的主要奠基人；

三、轉(zhuǎn)換生成語法。代表人物喬姆斯基，他提出了“語言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語法”的假說和“深層結(jié)構(gòu)”、“表層結(jié)構(gòu)”的理論；

四、功能主義語言學(xué)。代表人物韓禮德，他建立了系統(tǒng)—功能語法理論，以“系統(tǒng)語法”為框架論述語言功能。

（1）古代語言研究的三大中心是古中國、古印度、（）。

A古希臘 B古羅馬 C古埃及

（2）提出語言的“譜系樹”理論的是德國學(xué)者（）。

A瓊斯 B施萊赫爾 C葆樸

（3）（）的興起，使語言學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) B轉(zhuǎn)換生成語法 C歷史比較語言學(xué)

（4）（）被封為語言學(xué)的“圣經(jīng)”。

A《句法結(jié)構(gòu)》 B《語言論》 C《普通語言學(xué)教程》

（5）韓禮德是（）的代表人物，他建立了系統(tǒng)—功能語法理論。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) B功能主義語言學(xué) C歷史比較語言學(xué)

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 10.什么是語言能力？什么是交際能力？交際能力的四個(gè)方面是什么？

語言能力是指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。它是由喬姆斯基提出來的。

交際能力是指運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。它是由海姆斯提出來的。海姆斯還進(jìn)一步提出了交際能力的四個(gè)特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實(shí)性。

美國語言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個(gè)方面：語法能力、社會(huì)語言能力、話語能力、策略能力。

（1）語言能力是指人們所具有的知識(shí)，是由（）提出來的。

A喬姆斯基 B海姆斯 C索緒爾

（2）交際能力是指運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括（）、交流思想和表達(dá)感情。

A感知世界 B傳遞信息 C發(fā)現(xiàn)自我

（3）交際能力是由（）提出來的。A喬姆斯基 B索緒爾 C海姆斯

（4）海姆斯還進(jìn)一步提出了交際能力的四個(gè)特征：（）、可接受性、得體性、現(xiàn)實(shí)性。

A不可接受性 B社會(huì)性 C語法性

（5）美國語言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個(gè)方面：語法能力、社會(huì)語言能力、（）、策略能力。

A想象能力 B話語能力 C啟發(fā)能力

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 11.什么是語言形式？什么是語言功能？成人語言功能有哪些？

語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱為語言結(jié)構(gòu)。語言功能指語言所能發(fā)揮的作用。語言形式和語言功能是語言的兩個(gè)重要方面，也是第二語言教學(xué)包括對(duì)外漢語教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容。

韓禮德認(rèn)為兒童在語言發(fā)展過程中掌握了七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達(dá)個(gè)體功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。他把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能—表達(dá)主觀經(jīng)驗(yàn)和客觀經(jīng)驗(yàn)；交際功能—表達(dá)社會(huì)關(guān)系和私人關(guān)系；話語功能—使語言的組成部分連貫銜接。

（1）語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱為（）。

A語言規(guī)則 B語言體系 C語言結(jié)構(gòu)

（2）（）指語言所能發(fā)揮的作用。

A語言作用 B語言功能 C語言能力

（3）以下屬于韓禮德認(rèn)為兒童在語言發(fā)展中掌握的功能是（）。A工具功能 B觀念功能 C話語功能

（4）（）把成人的語言功能歸納為觀念功能、交際功能、話語功能三種。

A索緒爾 B韓禮德 C喬姆斯基

（5）以下屬于成人語言功能的是（）。A工具功能 B控制功能 C交際功能 答案：

(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 12.合作原則是什么？

美國語言哲學(xué)家格賴斯提出了會(huì)話含義理論，他提出“合作原則”，包括四項(xiàng)準(zhǔn)則：

一、質(zhì)的準(zhǔn)則—所說的話要真實(shí)，不要說自知是虛假的話或缺乏足夠證據(jù)的話；

二、量的準(zhǔn)則—所說的話包含交談目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；

三、關(guān)系準(zhǔn)則—所說的話必須是有關(guān)的，要切題；

四、方式準(zhǔn)則—所說的話要清楚，有條理，簡(jiǎn)練，避免晦澀歧義。

（1）美國語言哲學(xué)家（）提出了“合作原則”。

A格賴斯 B格里姆 C利奇

（2）孩子吃了蘋果，卻對(duì)媽媽說：“不是我吃的。”這句話中的孩子違反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B質(zhì)的準(zhǔn)則 C方式準(zhǔn)則

（3）甲問乙：“你明天的飛機(jī)幾點(diǎn)起飛？”乙說：“大概是明天上午吧。”對(duì)話中的乙違反了合作原則中的（）。

A質(zhì)的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C量的準(zhǔn)則

（4）甲問乙：“你明天來嗎？” 乙說：“你這個(gè)人真好。”對(duì)話中的乙違反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C關(guān)系準(zhǔn)則

（5）甲對(duì)乙說：“明天派車去接三個(gè)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生。”這句話中的甲違反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C關(guān)系準(zhǔn)則

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 13.禮貌原則是什么？

在實(shí)際語言交際中，人們常常出于某種禮貌或其他目的，故意違反合作原則，從而產(chǎn)生言外之意讓聽話者去領(lǐng)會(huì)。對(duì)此，英國學(xué)者利奇提出了禮貌原則：

一、得體準(zhǔn)則：在會(huì)話中盡量讓別人少吃虧，多得益；

二、寬宏準(zhǔn)則：在會(huì)話中盡量使自己少得益、多吃虧；

三、贊許準(zhǔn)則：在會(huì)話中對(duì)別人少貶低、多贊許；

四、謙虛準(zhǔn)則：在會(huì)話中對(duì)自己少贊許，多貶低；

五、贊同準(zhǔn)則：在會(huì)話中盡量減少雙方的分歧，增加雙方的一致；

六、同情準(zhǔn)則：在會(huì)話中盡量減少雙方的反感，增加雙方的同情。

（1）英國著名學(xué)者（）等人提出了禮貌原則來補(bǔ)充會(huì)話原則。

A格里姆 B格賴斯 C利奇

（2）一位貴賓對(duì)負(fù)責(zé)接待的小劉說：“劉先生，這幾個(gè)月你跑前跑后，真太辛苦了。”小劉回答：“一點(diǎn)都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的榮幸。”小劉在這里運(yùn)用了禮貌原則中的得體準(zhǔn)則和（）。A謙虛準(zhǔn)則 B寬宏準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

（3）甲：“敢問您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓張、名云。”這段話中雙方都有意識(shí)地運(yùn)用了禮貌原則中的贊許準(zhǔn)則和（）。A謙虛準(zhǔn)則 B寬宏準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

（4）甲：“您所提的條件，有一些，我是同意的，只是對(duì)其中的一些條款我還要在向上級(jí)請(qǐng)示一下。”乙：“我很高興您能同意，希望能早日達(dá)成協(xié)議。”對(duì)話中甲運(yùn)用了禮貌原則中的（），減少了雙方的分歧。A得體準(zhǔn)則 B贊同準(zhǔn)則 C贊許準(zhǔn)則

（5）甲：“王主任，您看我的請(qǐng)調(diào)報(bào)告能批準(zhǔn)嗎？”乙：“咱倆可是老交情了，走，我請(qǐng)你喝兩杯去。”對(duì)話中乙運(yùn)用了禮貌原則中的（）。A贊許準(zhǔn)則 B贊同準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 14.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素和難點(diǎn)。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：

一、語法方面：沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來變位；

二、語音方面：漢語只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一共也只有1300多個(gè)音節(jié)；

三、詞匯方面：漢語的詞音節(jié)少，便于記憶，而且構(gòu)詞方式以詞根復(fù)合法為主，便于記憶。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：

一、語法方面：漢語語法重“意”而不重 “形”，隱性語法關(guān)系豐富、表意靈活等；

二、語音方面：漢語語音最大的難點(diǎn)在于聲調(diào)；詞匯方面：漢語中有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語，給學(xué)習(xí)者增加了難度；漢字：漢字是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。

（1）以下屬于漢語學(xué)習(xí)語法方面有利因素的是（）。

A名詞不用變格 B漢語語法重“意”而不重 “形”

C動(dòng)詞需要變位

（2）漢語的構(gòu)詞方式主要以（）為主。

A重疊法 B附加法 C詞根復(fù)合法

（3）漢語學(xué)習(xí)中語音方面最大的難點(diǎn)是（）。

A聲調(diào) B音節(jié)數(shù)量少 C缺少啞音節(jié)

（4）下列屬于漢語學(xué)習(xí)中詞匯方面的難點(diǎn)的是（）。

A漢語的詞音節(jié)少 B大量固定的四字成語 C構(gòu)詞方式以詞根復(fù)合法為主（5）（）是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。

A聲調(diào) B語法 C漢字

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 15.什么是教育？教育的作用和目的。

教育是人類社會(huì)特有的培養(yǎng)人的活動(dòng)。廣義的教育指一切能增加人們的知識(shí)、技能，增強(qiáng)人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。狹義的教育指社會(huì)通過學(xué)校對(duì)受教育者的身心進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動(dòng)。

教育的作用，對(duì)社會(huì)來說，在于傳授前人總結(jié)出來的知識(shí)、技能和為一定社會(huì)所需要的思想意識(shí)、道德規(guī)范，使社會(huì)得以延續(xù)和發(fā)展。對(duì)個(gè)人來說，在于提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的知識(shí)和能力，健全人的個(gè)性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。

教育的目的具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一、德育是指思想品德的教育，它確定了全面發(fā)展教育的方向；

二、智育是指?jìng)魇谙到y(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。它是全面發(fā)展教育的核心；

三、體育指增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。它是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保證；

四、美育指培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的情感與能力。它是全面發(fā)展教育中獨(dú)特的重要組成部分。

（1）（）指一切能增加人們的知識(shí)、技能，增強(qiáng)人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學(xué)

（2）（）指社會(huì)通過學(xué)校對(duì)受教育者的身心進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動(dòng)。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學(xué)

（3）以下屬于教育對(duì)于個(gè)人作用的是（）。

A傳授前人總結(jié)出來的知識(shí)、技能 B傳授道德規(guī)范 C健全人的個(gè)性

（4）智育是指?jìng)魇谙到y(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。它是全面發(fā)展教育的（）。

A前提 B基礎(chǔ) C核心

（5）體育指增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。它是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和（）。

A前提 B重要保證 C核心

答案：

(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 16.教學(xué)過程的模式及其特點(diǎn)。代表性的教學(xué)過程的模式主要有以下四種：

一、傳授式：在教師主導(dǎo)下系統(tǒng)地傳授書本知識(shí)的模式，如以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習(xí)”過程。它有利于發(fā)揮教師的作用，使學(xué)生能比較快捷地獲得前人所積累的知識(shí)。缺點(diǎn)是容易造成注入式、滿堂灌的弊端，忽視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、活動(dòng)式：在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過活動(dòng)自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式，如以杜威為代表的“設(shè)置問題的情境—確定問題的性質(zhì)—擬定解決問題的方案—執(zhí)行計(jì)劃—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”過程。活動(dòng)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但它混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。

三、發(fā)現(xiàn)式：既主張學(xué)生學(xué)習(xí)最新的、系統(tǒng)的、有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生通過自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。如以魯納為代表的“明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料—建立假說，推測(cè)答案—驗(yàn)證（一次或反復(fù)）—作出結(jié)論”。這種教學(xué)模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識(shí)和教師主導(dǎo)作用的長(zhǎng)處，又吸取了活動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能的特點(diǎn)。

四、發(fā)展式：認(rèn)為教學(xué)過程不只是智育的過程而是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的過程。這種觀點(diǎn)突破了把教學(xué)過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

（1）具有代表性的教學(xué)過程模式主要有傳授式、（）、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。

A活動(dòng)式 B填鴨式 C交際式

（2）以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習(xí)”過程屬于（）教學(xué)過程模式。

A活動(dòng)式 B發(fā)現(xiàn)式 C傳授式

（3）活動(dòng)式強(qiáng)調(diào)以（）為中心，但它混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。

A學(xué)生 B教師 C 課堂

（4）（）教學(xué)模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識(shí)和教師主導(dǎo)作用的長(zhǎng)處，又吸取了活動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能的特點(diǎn)。A活動(dòng)式 B發(fā)現(xiàn)式 C發(fā)展式（5）（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。A活動(dòng)式 B傳授式 C發(fā)展式

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 17.教學(xué)原則的主要內(nèi)容。

教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；知識(shí)傳授和智能發(fā)展相結(jié)合的原則；理論聯(lián)系時(shí)間與理論知識(shí)為主導(dǎo)相結(jié)合的原則；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和因材施教相結(jié)合的原則；系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；直觀性原則；鞏固性原則；量力性原則。（1）在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想品德教育，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 B鞏固性原則 C科學(xué)性和思想性相結(jié)合

（2）在教學(xué)過程中既要使學(xué)生積累知識(shí)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力并使其個(gè)性得到發(fā)展，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A鞏固性原則 B知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合

（3）教學(xué)過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的、基本的要求和規(guī)格，同時(shí)要考慮到學(xué)生在水平、能力、素質(zhì)方面的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合 B知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合（4）（）是處理教學(xué)中詞、概念和事物及其形象之間關(guān)系的原則。

A鞏固性原則 B直觀性原則 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合（5）（）反映了教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的關(guān)系。

A統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合 B知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C鞏固性原則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 18.學(xué)科課程論及其特點(diǎn)。活動(dòng)課程論及其特點(diǎn)。

學(xué)科課程論是一種以學(xué)科的知識(shí)體系為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)以各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來組織課程，對(duì)社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的興趣、需要、接受能力考慮不多。

活動(dòng)課程論是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的知識(shí)，課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致。這種課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)，提倡“教育即生活”，“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)。活動(dòng)課程論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，但對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

（1）學(xué)科課程論是一種以（）為中心的課程理論。

A學(xué)科的知識(shí)體系 B經(jīng)驗(yàn) C實(shí)踐活動(dòng)

（2）（）強(qiáng)調(diào)以各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來組織課程，對(duì)社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的興趣、需要、接受能力考慮不多。A技能課程論 B活動(dòng)課程論 C學(xué)科課程論

（3）活動(dòng)課程論是以（）為中心的課程理論。

A經(jīng)驗(yàn) B學(xué)科的知識(shí)體系 C實(shí)踐活動(dòng)

（4）這種課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)，提倡（），“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)。

A以各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來組織課程 B教育即生活 C發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

（5）（）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，但對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

A學(xué)科課程論 B技能課程論 C活動(dòng)課程論

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 19.什么是教學(xué)方法？主要教學(xué)方法有哪些？

教學(xué)方法是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的程度和效率。以教學(xué)活動(dòng)的主要途徑為依據(jù)，教學(xué)方法可分為：以語言講授為主的教學(xué)方法；以觀察為主的教學(xué)方法；以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；以陶冶為主的教學(xué)方法。

（1）（）是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法。

A教學(xué)手段 B教學(xué)方法 C教學(xué)途徑

（2）以（）為依據(jù)，教學(xué)方法可分為：以語言講授為主的教學(xué)方法；以觀察為主的教學(xué)方法；以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；以陶冶為主的教學(xué)方法。A教學(xué)活動(dòng)的手段 B教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重 C教學(xué)活動(dòng)的主要途徑

（3）知識(shí)性、理論性的課程主要采用的是（）。

A以語言講授為主的教學(xué)方法 B以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以陶冶為主的教學(xué)方法

（4）（）一般用于各種體育、藝術(shù)、勞動(dòng)技能以及掌握語言等能力為主的課程，常用于練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等具體方法。

A 以語言講授為主的教學(xué)方法 B以陶冶為主的教學(xué)方法 C以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（5）對(duì)文藝作品、體育表演甚至大自然的欣賞是（）的體現(xiàn)。

A以陶冶為主的教學(xué)方法 B以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以語言講授為主的教學(xué)方法

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 第四章

20.什么是布羅卡區(qū)？什么是韋尼克區(qū)？什么是語言習(xí)得關(guān)鍵期？

布羅卡區(qū)是主管說、寫的運(yùn)動(dòng)語言中樞，它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā)現(xiàn)的。韋尼克區(qū)是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經(jīng)學(xué)家韋尼克提出來的。倫尼伯格于上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說。所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語言。這是母語習(xí)得的最佳關(guān)鍵期。

（1）（）是主管說、寫的運(yùn)動(dòng)語言中樞，它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā)現(xiàn)的。

A布羅卡區(qū) B韋尼克區(qū) C聽覺區(qū)

（2）（）是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經(jīng)學(xué)家韋尼克提出來的。

A布羅卡區(qū) B韋尼克區(qū) C聽覺區(qū)

（3）（）于上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說。

A喬姆斯基 B倫尼伯格 C韓禮德

（4）所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在（）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。A青春期/12歲左右 B八歲左右 C十六歲左右

（5）語言習(xí)得關(guān)鍵期這是（）習(xí)得的最佳關(guān)鍵期。

A第一語言B外語C 母語

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 21.什么是記憶？記憶的分類及過程。

記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)。識(shí)記按其目的分為無意識(shí)記和有意識(shí)記兩種；按依照材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

（1）（）是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。

A記憶 B識(shí)記 C遺忘

（2）記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、（）和運(yùn)動(dòng)記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C短時(shí)記憶

（3）記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C邏輯記憶

（4）記憶過程包括識(shí)記、保持、（）。

A遺忘 B再認(rèn)和重現(xiàn) C保存

（5）識(shí)記按依照材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，分為（）和意義識(shí)記。

A感覺識(shí)記 B情緒識(shí)記 C機(jī)械識(shí)記

答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 22.什么是遺忘？衰退說與干擾說。

遺忘是指記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)和重現(xiàn)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時(shí)遺忘和永久遺忘。

衰退說是指由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強(qiáng)化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。

干擾說是指由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其它刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。干擾保持的因素有兩類：一類是前邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為前攝抑制；另一類是后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為倒攝抑制。

（1）（）是指記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)和重現(xiàn)，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。

A識(shí)記 B遺忘 C保存

（2）遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、（）。

A邏輯遺忘 B感覺遺忘 C暫時(shí)遺忘和永久遺忘

（3）有關(guān)遺忘的理論解釋主要有（）、干擾說兩種。

A衰退說 B遺忘說 C干擾說

（4）前邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為（）。

A前攝抑制 B倒攝抑制 C正遷移

（5）后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為（）。A正遷移 B前攝抑制 C倒攝抑制

答案：(1)B(2)C(3)A(4)B(5)C 23.什么是文化？文化的分類與特征。

文化有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的文化，主要指“精神財(cái)富”部分，即與“物質(zhì)文化”相對(duì)的“精神文化”，包括經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價(jià)值觀等。

按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個(gè)部分。

文化的特征主要包括以下幾個(gè)方面：

一、文化是人類在進(jìn)化過程和社會(huì)發(fā)展過程中，通過實(shí)踐創(chuàng)造出來的；

二、文化具有民族性，是以民族的形式體現(xiàn)的；

三、文化具有社會(huì)性，為一定的社會(huì)群體共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有；

四、文化具有系統(tǒng)性；

五、文化是建立在一定的符號(hào)系統(tǒng)之上的；

六、文化是發(fā)展變化的。

（1）廣義的文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的（）和精神財(cái)富的總和。

A社會(huì)財(cái)富 B物質(zhì)財(cái)富 C文化財(cái)富（2）狹義的文化，主要指“精神財(cái)富”部分，即（），包括經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價(jià)值觀等。A制度文化 B觀念文化 C精神文化

（3）按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、（）、制度文化和觀念文化四個(gè)部分。

A行為文化 B社會(huì)文化 C精神文化

（4）生產(chǎn)工具、交通工具、各種產(chǎn)品、器具以及園林、建筑等技術(shù)體系屬于（）。

A制度文化 B社會(huì)文化 C物質(zhì)文化

（5）以下不屬于文化的特征的是（）。A實(shí)踐性 B民族性 C社會(huì)性

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 24.語言和文化的關(guān)系以及給我們的啟示。

語言和文化的關(guān)系：

一、語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割；

二、語言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體；

三、語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。

語言和文化的關(guān)系給我們的啟示是：語言與文化相互依存、密不可分，是一個(gè)整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號(hào)的語言；而要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所負(fù)載的文化。對(duì)目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力的提高。

（1）以下屬于語言和文化關(guān)系的是（）。

A文化和語言是部分與整體的關(guān)系 B語言是文化的主要載體 C語言和文化彼此分離

（2）語言和文化相互依附、促進(jìn)和（）。

A分離 B排斥 C制約

（3）語言與文化相互依存、密不可分，是一個(gè)（）。

A整體 B體系 C系統(tǒng)

（4）要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號(hào)的（）。

A言語 B語法 C語言

（5）要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)（）。

A該語言所負(fù)載的文化 B語法知識(shí) C言語技能

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 25.跨文化交際的定義及其特點(diǎn)。

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要是通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。

跨文化交際的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

一、文化的差異與交際障礙；

二、交際原則和價(jià)值觀念；

三、母語的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見；

四、交際過程的相互接近和求同趨向；

五、交際的結(jié)果：文化的相互影響。從以上五個(gè)特點(diǎn)可以看出跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和對(duì)待不同文化之間的差異。

（1）（）是指不同文化背景的人們之間的交際行為。

A跨文化交際 B國際交流 C外交

（2）跨文化交際主要是通過（）來進(jìn)行的。

A言語 B語言 C文化

（3）以下不屬于跨文化交際的特點(diǎn)的是（）

A文化的差異與交際障礙 B交際過程的相互背離和異化趨向 C母語的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見

（4）（）是直接影響跨文化交際的因素。

A母語的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見 B文化的差異與交際障礙 C文化的相互影響

（5）跨文化交際的根本特征是（）。

A交際原則和價(jià)值觀念 B文化的相互影響 C如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和對(duì)待不同文化之間的差異

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 26.跨文化及過程中文化沖突和適應(yīng)的四個(gè)階段。

在跨文化交際中，或是進(jìn)入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及學(xué)習(xí)目的語文化的過程中，文化差異都會(huì)引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一定的文化沖突，經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

這個(gè)過程大體上分為四個(gè)階段：

一、蜜月階段；

二、挫折階段。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)者常常會(huì)產(chǎn)生“文化震蕩癥”或“文化休克”。文化休克是指非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀；

三、調(diào)整階段；

四、適應(yīng)階段。

（1）在跨文化交際中，或是進(jìn)入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及學(xué)習(xí)目的語文化的過程中，（）都會(huì)引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一定的文化沖突。A文化差異 B生活環(huán)境 C學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）跨文化交際中文化沖突的適應(yīng)過程分為（）、挫折階段、調(diào)整階段、適應(yīng)階段。

A接觸階段 B蜜月階段 C沮喪階段

（3）（）是指非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。

A文化不適應(yīng) B文化敵對(duì) C文化休克

（4）文化震蕩癥一般是學(xué)習(xí)者在（）所產(chǎn)生的，通常表現(xiàn)為迷惑、沮喪等。

A蜜月階段 B調(diào)整階段 C挫折階段

（5）對(duì)于一般的學(xué)習(xí)者來說，步入適應(yīng)階段所需的時(shí)間是（）。A 5-6個(gè)月 B半年-一年 C一年以上

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 27.跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度。

跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度通常表現(xiàn)為以下幾種：

一、尊重不同的文化；

二、理解與適應(yīng)目的語文化；

三、求同存異對(duì)待文化沖突；

四、外為我用，發(fā)展本國文化；

五、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。

在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上有四種態(tài)度：一是完全拒絕的態(tài)度；二是完全同化的態(tài)度；三是既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；四是立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時(shí)，汲取目的語文化的長(zhǎng)處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可稱為“外為我用型”。

（1）（）是對(duì)待任何一種文化應(yīng)有的最基本的態(tài)度。

A理解不同的文化 B適應(yīng)不同的文化 C尊重不同的文化

（2）以下不屬于跨文化交際中對(duì)待不同文化態(tài)度的是（）。A理解與適應(yīng)目的語文化 B對(duì)目的語文化全部贊同、接受 C尊重不同的文化

（3）以下不屬于要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上的四種態(tài)度的是（）。

A完全同化 B完全拒絕 C既不保留母文化，又不接受目的語文化

（4）既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做（）。

A唯我獨(dú)尊型 B邊緣人 C外為我用型

（5）立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時(shí)，汲取目的語文化的長(zhǎng)處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可稱為（）。A唯我獨(dú)尊型 B雙文化型 C外為我用型

答案：(1)C(2)B(3)C(4)B(5)C 28.知識(shí)文化與交際文化。

上世紀(jì)80年代初，對(duì)外漢語教學(xué)界的學(xué)者張占一等人，從第二語言教學(xué)培養(yǎng)交際能力的實(shí)際出發(fā)，按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”的觀點(diǎn)。所謂知識(shí)文化是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素；交際文化則是指按跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

（1）上世紀(jì)80年代初，對(duì)外漢語教學(xué)界的學(xué)者張占一等人，從第二語言教學(xué)培養(yǎng)交際能力的實(shí)際出發(fā)，按（）提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”的觀點(diǎn)。

A文化在交際中的功能 B交際目的 C交際環(huán)境

（2）（）是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

A語義文化 B交際文化 C知識(shí)文化

（3）（）則是指按跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。A交際文化 B知識(shí)文化 C語義文化

（4）中國人用筷子吃飯，這屬于（）。

A交際文化 B知識(shí)文化 C語義文化

（5）在“毀我長(zhǎng)城”中，長(zhǎng)城的含義引申為中國人民解放軍，這屬于（）。

A知識(shí)文化 B語義文化 C交際文化

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 29.對(duì)外漢語教學(xué)中的語言文化因素。

語言文化因素是與語言教學(xué)關(guān)系最緊密的文化教學(xué)內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面：

一、語構(gòu)文化。語構(gòu)文化是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式；

二、語義文化。語義文化指語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會(huì)文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式，也是語言教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一；

三、語用文化。語用文化指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容，是對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)外漢語教學(xué)中常用的基本的語用文化舉例如下：稱呼、問候和道別、道謝和道歉、敬語與謙辭、褒獎(jiǎng)與辭讓、宴請(qǐng)與送禮、隱私與禁忌。

（1）語言文化因素是與語言教學(xué)關(guān)系最緊密的文化教學(xué)內(nèi)容。主要包括語構(gòu)文化、語義文化、（）三個(gè)方面。

A知識(shí)文化 B語用文化 C交際文化

（2）（）是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語用文化 B語義文化 C語構(gòu)文化

（3）（）指語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會(huì)文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語構(gòu)文化 B語義文化 C語用文化

（4）（）指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。

A語用文化 B語義文化 C語構(gòu)文化

（5）以下不屬于對(duì)外漢語教學(xué)中常用的基本的語用文化的是（）。

A稱呼 B問候和道別 C購物

答案：(1)B(2)C(3)B(4)A(5)C 30.對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則和文化教學(xué)方法。

對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則主要有：

一、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)；

二、要有針對(duì)性；

三、要有代表性；

四、要有發(fā)展變化的特點(diǎn)；

五、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。

對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法主要有：

一、通過注釋直接闡述文化知識(shí)；

二、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去；

三、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力。

（1）對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則主要有：

一、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)；

二、（）；

三、要有代表性；

四、要有發(fā)展變化的特點(diǎn)；

五、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。

A要有社會(huì)性 B要有實(shí)踐性 C要有針對(duì)性

（2）以下屬于文化教學(xué)原則的是（）。A社會(huì)性 B代表性 C科學(xué)性

（3）在教學(xué)過程中用學(xué)習(xí)者的母語注釋，并隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，逐漸用目的語注釋，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)方法。

A通過注釋直接闡述文化知識(shí) B文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去 C通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

（4）我國的對(duì)外漢語教材以語言為綱，并結(jié)合文化教學(xué)，體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A通過注釋直接闡述文化知識(shí) B文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去 C通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

（5）在課堂中引進(jìn)有關(guān)文化項(xiàng)目的練習(xí)體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A通過注釋直接闡述文化知識(shí) B文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去 C通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 第五章

31.什么是學(xué)習(xí)？西方學(xué)習(xí)理論的兩大流派。

廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。人類的學(xué)習(xí)是指在人類的社會(huì)生活實(shí)踐運(yùn)用語言工具主動(dòng)地獲得社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生比較持久的行為變化。

人和動(dòng)物的行為有兩類：一種是生來就會(huì)、通過遺傳而獲得的極為有限的“本能行為”；更多的是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的“習(xí)得行為”。

西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大流派：一是行為主義學(xué)習(xí)理論，一是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兩派之間還有折衷主義學(xué)習(xí)理論或稱認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論。（1）（）是指人和動(dòng)物在生活過程中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。

A狹義的學(xué)習(xí)B廣義的學(xué)習(xí)C習(xí)得

（2）人和動(dòng)物的行為包括本能行為和（）兩類。

A習(xí)得行為 B學(xué)習(xí)行為 C先天行為

（3）以下屬于本能行為的是（）。

A海豚表演 B嬰兒會(huì)吸奶 C人的各種知識(shí)和技能

（4）以下屬于習(xí)得行為的是（）。

A母雞會(huì)孵蛋 B人的各種知識(shí)和技能 C嬰兒會(huì)吃奶

（5）西方學(xué)習(xí)理論主要有行為主義學(xué)習(xí)理論和（）兩大流派。

A人本主義學(xué)習(xí)理論 B功能主義學(xué)習(xí)理論 C認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

答案：

(1)B(2)A(3)B(4)B(5)C 32.學(xué)習(xí)的分類、階段和目標(biāo)。

美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級(jí)到高級(jí)把學(xué)習(xí)分為八類：

一、信號(hào)學(xué)習(xí)；

二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；

三、連鎖學(xué)習(xí)；

四、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；

五、多種分辨學(xué)習(xí)；

六、概念學(xué)習(xí)；

七、原理學(xué)習(xí)；

八、解決問題的學(xué)習(xí)。

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為八個(gè)階段：

一、動(dòng)機(jī)階段；

二、領(lǐng)會(huì)階段；

三、獲得階段；

四、保持階段；

五、回憶階段；

六、概括階段；

七、作業(yè)階段；

八、反饋階段。

加涅歸納了各種學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，總結(jié)出了教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：

一、智力技能；

二、認(rèn)知策略；

三、言語信息；

四、動(dòng)作技能；

五、態(tài)度。

（1）美國心理學(xué)家（）按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級(jí)到高級(jí)把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多種分辨學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)八類。A加涅 B斯金納 C桑代克

（2）人看到紅燈止步屬于（）。

A連鎖學(xué)習(xí)B多種分辨學(xué)習(xí)C信號(hào)學(xué)習(xí)

（3）小學(xué)生對(duì)圖畫和符號(hào)的辨別屬于（）。

A多種辨別學(xué)習(xí)B刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)

（4）加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持階段、（）、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段八個(gè)階段。A識(shí)記階段 B回憶階段 C 遺忘階段

（5）加涅歸納了各種學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，總結(jié)出了智力技能、（）、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度五個(gè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。A領(lǐng)會(huì) B記憶 C認(rèn)知策略

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 33.學(xué)習(xí)和習(xí)得的定義及區(qū)別。

學(xué)習(xí)是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識(shí)地對(duì)語言規(guī)則的掌握，典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言。

學(xué)習(xí)和習(xí)得的不同之點(diǎn)具體如下：

一、習(xí)得，特別是兒童第一語言的習(xí)得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行的過程，是一種潛意識(shí)的行為。學(xué)習(xí)是主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，是一種有意識(shí)的行為；

二、學(xué)習(xí)是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的，可能由使用目的語的社會(huì)環(huán)境，也可能沒有。習(xí)得一般是在該目的語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；

三、學(xué)習(xí)的注意力往往集中于語言的形式方面，有意識(shí)地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等。習(xí)得注意力主要集中在語言的功能和意義方面；

四、學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解掌握和運(yùn)用規(guī)則。習(xí)得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)；

五、學(xué)習(xí)花的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)的效果是不確定的。習(xí)得需要大量的時(shí)間，效果一般都比較好。

（1）成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言屬于（）。

A學(xué)習(xí)B習(xí)得 C教育

（2）兒童掌握第一語言屬于（）。

A教育 B學(xué)習(xí)C習(xí)得

（3）以下屬于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（）。

A是一種潛意識(shí)的行為 B在課堂環(huán)境下進(jìn)行 C在自然環(huán)境中進(jìn)行

（4）學(xué)習(xí)的注意力往往集中于（）。

A語言的形式方面 B語言的功能 C語言的意義

（5）習(xí)得注意力主要集中在（）。

A語言的詞匯、語法 B語言的語音 C語言的功能和意義方面 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 34.兒童第一語言習(xí)得的主要理論。

兒童第一語言習(xí)得的主要理論主要有以下四種：

一、刺激—反應(yīng)論。這是行為主義心理學(xué)的理論，代表人物是斯金納。行為主義者認(rèn)為語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語言學(xué)習(xí)中的作用；

二、先天論。又稱內(nèi)在論，代表人物是喬姆斯基。喬氏認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機(jī)制”；

三、認(rèn)知論。代表人物是皮亞杰。認(rèn)知論對(duì)兒童習(xí)得第一語言的觀點(diǎn)是人類有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力。認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)；

四、語言功能論。代表人物是韓禮德。語言功能論從語言交際功能的角度研究?jī)和Z言的發(fā)展。（1）兒童第一語言習(xí)得的主要理論主要有刺激—反應(yīng)論、（）、認(rèn)知論、語言功能論四種。

A習(xí)得論 B先天論 C學(xué)習(xí)論

（2）刺激—反應(yīng)論的代表人物是（），強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語言學(xué)習(xí)中的作用。

A斯金納 B加涅 C桑代克

（3）（）認(rèn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習(xí)得機(jī)制。

A斯金納 B加涅 C喬姆斯基

（4）皮亞杰是（）的代表人物，該理論認(rèn)為人類有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力。

A認(rèn)知論 B先天論 C語言功能論

（5）語言功能論的代表人物是韓禮德，它從（）的角度研究?jī)和Z言的發(fā)展。

A認(rèn)知機(jī)制 B語言習(xí)得機(jī)制 C語言交際功能

答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）C 35.什么是遷移？

遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移。有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾。兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語言之間的差異產(chǎn)生負(fù)遷移。

（1）（）是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。A干擾 B衰退 C遷移

（2）漢字對(duì)于日本漢語學(xué)習(xí)者起（）的作用。

A負(fù)遷移 B正遷移 C前攝抑制

（3）英語單詞對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者起（）的作用。

A負(fù)遷移 B倒攝抑制 C正遷移

（4）兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生（）。

A前攝抑制 B正遷移 C倒攝抑制

（5）兩種語言之間的差異產(chǎn)生（）。

A正遷移 B前攝抑制 C負(fù)遷移 答案：

（1）C（2）B（3）A（4）B（5）C 36.中介語的定義及特點(diǎn)。

中介語是由美國語言學(xué)家塞林克提出來的。中介語又稱為過渡語、語際語，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。

中介語有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)；

二、中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)；

三、塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面；

四、中介語的偏誤有反復(fù)性；

五、中介語的偏誤有頑固性。

（1）中介語是由美國語言學(xué)家（）提出來的。

A塞林克 B 拉多 C科德

（2）中介語又稱為（），是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。A目的語 B過渡語/語際語 C交際語

（3）以下不屬于中介語特點(diǎn)的是（）。

A中介語是固定不變的 B中介語的偏誤具有反復(fù)性

C中介語的偏誤具有頑固性

（4）塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為（）、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。A語言遷移 B言語遷移 C教師的教學(xué)策略

（5）中介語的偏誤具有反復(fù)性和（）。

A變化性 B可糾正性 C頑固性

答案：（1）A（2）B（3）A（4）A（5）C 37.什么是輸入假說？

克拉申認(rèn)為輸入假說是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個(gè)問題的。這一假說有以下幾層意思：第一，克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)；第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i表示學(xué)習(xí)者目前的語言水平，；第三，克拉申強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地說甚至是有害的。

（1）克拉申認(rèn)為（）是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個(gè)問題的。

A輸入假說 B對(duì)比分析假說 C中介語假說

（2）克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是（）。

A習(xí)得 B學(xué)習(xí)C對(duì)信息的理解

（3）i+1表示（）。

A學(xué)習(xí)者下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平B學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平

C遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平

（4）克拉申強(qiáng)調(diào)（）對(duì)語言習(xí)得最為重要。

A對(duì)話練習(xí)B聽力活動(dòng) C語法傳授

（5）克拉申強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是通過（）來實(shí)現(xiàn)的。

A對(duì)話練習(xí)B語法傳授 C聽力理解

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 38.第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同。

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同點(diǎn)：

一、兩種語言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件；

二、兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言交際能力；

三、兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能；

四、兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

第一語言和第二語言習(xí)得不同點(diǎn)：

一、習(xí)得的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得第一語言是出于本能，是一種生存和發(fā)展的需要。成人習(xí)得第二語言在交際的大前提下有各種目的，除了想融合到目的與社會(huì)中去，不存在影響到生存的問題；

二、習(xí)得的環(huán)境和方式不同。兒童第一語言是在天然的環(huán)境中獲得的，以交際活動(dòng)參加者的身份與周圍人的真實(shí)交際中習(xí)得并運(yùn)用第一語言。成人在非目的語環(huán)境中由教師指導(dǎo)習(xí)得第二語言；

三、習(xí)得的過程不同。兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的符號(hào)表達(dá)形式；

四、文化因素習(xí)得的不同；

五、主體的生理、心理特點(diǎn)不同。這是最基本的不同。

（1）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得相同點(diǎn)的是（）。A具備一定的主客觀條件 B習(xí)得的動(dòng)力 C習(xí)得的過程

（2）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得不同點(diǎn)的是（）。A培養(yǎng)語言交際能力 B習(xí)得的環(huán)境和方式

C具備一定的主客觀條件

（3）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、（）、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

A識(shí)記 B保持 C模仿

（4）兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的（）。A符號(hào)表達(dá)形式 B概念系統(tǒng) C語義系統(tǒng)

（5）（）是第一語言和第二語言習(xí)得最基本的不同。

A習(xí)得的環(huán)境 B主體的生理、心理特點(diǎn)不同 C習(xí)得的方式 答案：（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 第六章

39.對(duì)比分析的定義及步驟。

對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。

對(duì)比分析大體上可以按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

一、描寫：對(duì)目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對(duì)比的基礎(chǔ)；

二、選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；

三、對(duì)比：對(duì)兩種語言中選擇好的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；

四、預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（1）對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行（）比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。A歷時(shí) B縱向 C共時(shí)

（2）對(duì)比分析大體按照描寫、（）、對(duì)比、預(yù)測(cè)四個(gè)步驟進(jìn)行。

A閱讀 B選擇 C記錄

（3）描寫是對(duì)目的語和（）進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對(duì)比的基礎(chǔ)。

A學(xué)習(xí)者的第一語言 B學(xué)習(xí)者的第二語言 C學(xué)習(xí)者的母語

（4）對(duì)比是在兩種語言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的（）。

A語法規(guī)則 B語音規(guī)律 C語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)

（5）預(yù)測(cè)是在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)（）在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。

A第二語言學(xué)習(xí)者 B第一語言學(xué)習(xí)者 C母語學(xué)習(xí)者 答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）A 40.對(duì)比分析的意義和局限。

對(duì)比分析的意義：對(duì)比分析有一套嚴(yán)密的方法和程序，通過對(duì)不同語言的比較，使人們對(duì)語言現(xiàn)象的描寫和研究、對(duì)語言特征的了解更為深入，從而豐富了普通語言學(xué)、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。對(duì)比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過目的語與學(xué)習(xí)者第一語言的對(duì)比，從兩種語言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語言給第二語言教學(xué)帶來的干擾，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。

對(duì)比分析的局限：

一、對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難越大。實(shí)際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來慢一些，但干擾反而小，掌握的精確度更大；

二、對(duì)比分析只研究第一語言（母語）對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自第一語言的干擾；

三、對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語等方面的比較，因此這種對(duì)比是不全面的；

四、對(duì)比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。

（1）對(duì)比分析通過對(duì)不同語言的比較，使人們對(duì)語言現(xiàn)象的描寫和研究、對(duì)語言特征的了解更為深入，從而豐富了（）、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。

A普通語言學(xué) B功能主義語言學(xué) C歷史比較語言學(xué)

（2）對(duì)比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過（）與學(xué)習(xí)者第一語言的對(duì)比，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。A第二語言 B目的語 C外語

（3）以下不屬于對(duì)比分析局限的是（）。

A只研究第一語言對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用 B重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究 C把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象

（4）對(duì)比分析在（）的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論 B認(rèn)知主義語言學(xué)理論 C功能主義語言學(xué)理論

（5）對(duì)比分析最大的問題在于把（）看作是機(jī)械刺激的對(duì)象。

A學(xué)生 B教師 C學(xué)習(xí)者 答案：（1）A（2）B（3）B（4）A（5）C 42.失誤和偏誤的區(qū)別。偏誤的來源。

所謂失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。這種錯(cuò)誤沒有什么規(guī)律，即使操本民族語的人也時(shí)常發(fā)生。說話者一旦意識(shí)到馬上可以自己改正，以后同樣的錯(cuò)誤也不一定再次出現(xiàn)。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌跡，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。

第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源主要有以下幾個(gè)：

一、母語負(fù)遷移；

二、目的語知識(shí)負(fù)遷移；

三、文化因素負(fù)遷移；

四、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響；

五、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。（1）本想說“甲”，但臨時(shí)因緊張或是疏忽說成了“乙”屬于（）。

A失誤 B偏誤 C錯(cuò)誤

（2）以漢語為母語的人學(xué)習(xí)漢語，常常忘記第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后邊要加“s”屬于（）。A失誤 B錯(cuò)誤 C偏誤

（3）以英語為第一語言的學(xué)習(xí)者說：“那只雞很胖。”屬于（）。

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識(shí)負(fù)遷移

（4）外國學(xué)生按本民族的習(xí)慣把中國人的名誤認(rèn)為姓屬于（）。

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識(shí)負(fù)遷移

（5）留學(xué)生講：“這個(gè)天大家都休息”。這屬于（）。

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移C目的語知識(shí)負(fù)遷移 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 43.偏誤分析的意義和局限。

偏誤分析的意義：

一、偏誤分析是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語言干擾的局限，彌補(bǔ)了對(duì)比分析的不足，全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法和程序，成為第二語言習(xí)得研究中的重要組成部分；

二、偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把偏誤看成是了解第二語言習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口，把偏誤分析看成是中介語研究的重要手段；

三、偏誤分析對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展，偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高。

偏誤分析的局限性：

一、正確和偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定；

二、從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡；

三、對(duì)偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化；

四、偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

（1）偏誤分析是（）的繼承和發(fā)展。

A對(duì)比分析 B輸入假說 C普遍語法假說

（2）偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把偏誤看成是了解（）習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口。A第一語言 B目的語 C第二語言

（3）偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)（）提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高。

A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)策略 C交際策略

（4）偏誤分析對(duì)語用和（）方面的研究不足。

A語法 B詞匯 C文化

（5）偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于（）。

A對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化 B只研究中介語的偏誤部分 C各種偏誤研究不平衡 答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 44.學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。

所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感方面的特點(diǎn)。

一、生理因素。語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡；

二、認(rèn)知因素。語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式；

三、情感因素。作為個(gè)體因素中的情感因素主要指動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格。蘭伯特和加納德將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度、消極態(tài)度三種。

（1）所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、（）方面的特點(diǎn)。A感覺 B大腦 C情感

（2）語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是（）。

A年齡 B發(fā)達(dá)的大腦 C發(fā)音器官

（3）作為個(gè)體因素中的情感因素主要指（）、態(tài)度和性格。

A感覺 B動(dòng)機(jī) C認(rèn)知

（4）語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、（）、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。

A情感 B態(tài)度 C學(xué)能

（5）蘭伯特和（）將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

A加涅 B加納德 C圭奧拉 答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）B 45.課堂教學(xué)的作用和局限性。

課堂教學(xué)的作用：

一、課堂教學(xué)能充分利用人們長(zhǎng)期積累的對(duì)語言本身和語言教學(xué)的研究結(jié)果，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，收到相對(duì)來說短期速成的結(jié)果；

二、課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然語言環(huán)境更集中、范圍更廣、形式更為復(fù)雜的語言形式，有利于學(xué)習(xí)者掌握語言形式；

三、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授語言規(guī)則，符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

四、課堂教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)和幫助可以迅速提供反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而加快語言學(xué)習(xí)的速度。

課堂教學(xué)的局限性：

一、通過課堂教學(xué)接觸目的語的時(shí)間是極有限的，目的語的輸入量也無法與自然習(xí)得相比；

二、課堂教學(xué)所提供的都不是真實(shí)的語言材料，教給學(xué)生的常為“課堂語言”或“教科書語言”，與實(shí)際生活中的語言有一定距離；

三、課堂教學(xué)側(cè)重語言形式，但不可能教給學(xué)生所有的語法規(guī)則，最好的教學(xué)語法體系也往往是不充分的；

四、課堂教學(xué)最根本的缺陷在于難以提供真實(shí)的交際情境，也難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。（1）（）能充分利用人們長(zhǎng)期積累的對(duì)語言本身和語言教學(xué)的研究結(jié)果，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

A非目的語環(huán)境教學(xué) B目的語環(huán)境教學(xué) C課堂教學(xué)

（2）課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是（）。

A文化知識(shí) B交際技能 C語言形式的掌握

（3）課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授（），符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

A語言規(guī)則 B文化知識(shí) C交際技能

（4）課堂教學(xué)所提供的都不是真實(shí)的語言材料，教給學(xué)生的常為“課堂語言”或（），與實(shí)際生活中的語言有一定距離。A社會(huì)語言 B教科書語言 C生活語言（5）課堂教學(xué)最根本的缺陷在于（）。

A接觸目的語的時(shí)間有限 B難以提供真實(shí)的交際情境 C教授的語法體系不完全充分 答案：（1）C（2）C（3）A（4）B（5）B 第七章

46.語法翻譯法的定義及其特點(diǎn)。

語法翻譯法又稱為“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。這是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。

語法翻譯法的主要特點(diǎn)是：

一、以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)；

二、以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固；

三、詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位；

四、用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段；

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。

（1）（）又稱為“傳統(tǒng)法”或古典法，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。A語法翻譯法 B直接法 C情景法

（2）（）是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。

A閱讀法 B語法翻譯法 C自覺對(duì)比法

（3）語法翻譯法以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視（）的教學(xué)。A語法 B詞匯 C口語和聽力

（4）語法翻譯法以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用（）。

A歸納法 B類比法 C演繹法

（5）以下不屬于語法翻譯法特點(diǎn)的是（）。

A句子是講授和練習(xí)的基本單位 B不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語 C句子是講授和練習(xí)的基本單位

答案：（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 47.直接法的定義及其特點(diǎn)。

直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。

直接法的主要特點(diǎn)是：

一、目的語和它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常采用扮演角色或演戲的方式；

二、不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主自動(dòng)形成的習(xí)慣；

三、以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫；

四、以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音或孤立的單詞開始；

五、以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時(shí)的語言。

（1）直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和（）。

A德國 B英國 C瑞典

（2）直接法與（）相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系的一種第二語言教學(xué)法。

A情景法 B自覺對(duì)比法 C語法翻譯法

（3）目的語和它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常采用（）的方式。A扮演角色或演戲 B填鴨式 C直接閱讀

（4）直接法以（）為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。

A語法教學(xué) B詞匯教學(xué) C口語教學(xué)

（5）以下屬于直接法特點(diǎn)的是（）。

A先學(xué)習(xí)語法規(guī)則 B以當(dāng)代通用語言為基本教材 C從單音或孤立的教材開始教學(xué)

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 48.情景法的定義及其特點(diǎn)。

情景法是上世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

情景法的主要特點(diǎn)是：

一、教學(xué)目的是對(duì)聽說讀寫四種言語技能的實(shí)際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結(jié)構(gòu)而獲得的；

二、語言教學(xué)從口語開始，教材先用于口頭訓(xùn)練然后再教書面形式；

三、課堂用語是目的語；

四、新的語言點(diǎn)要在情境中介紹并操練；

五、運(yùn)用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學(xué)；

六、按先易后難的原則對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列；

七、在學(xué)生具備一定的詞匯語法基礎(chǔ)后，再進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。

（1）情景法是上世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以（）的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。A閱讀能力 B口語能力 C聽力能力

（2）情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和（）。A奧倫多夫 B菲埃托 C霍恩比

（3）情景法的教學(xué)目的是（）的實(shí)際掌握。

A對(duì)聽說讀寫四種言語技能 B語法 C語音

（4）情景教學(xué)法的語言教學(xué)從（）開始。

A書面語 B詞匯 C口語

（5）情境法的課堂用語是（）。

A目的語 B第二語言 C中介語

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 49.閱讀法的定義及其特點(diǎn)。

閱讀法產(chǎn)生于20世紀(jì)初，為英國著名語言教育家韋斯特所創(chuàng)立，又稱為韋斯特“新法”。這是一種強(qiáng)調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法。

閱讀法的特點(diǎn)是：

一、通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，閱讀既是目的也是手段；

二、閱讀法要求學(xué)生接觸大量的語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容；

三、閱讀法不主張閱讀之前先教語法規(guī)則，而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納；

四、詞匯也是通過上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文理解、翻譯或死記硬背。

（1）閱讀法產(chǎn)生于20世紀(jì)初，為英國著名語言教育家（）所創(chuàng)立。

A韋斯特 B霍恩比 C奧倫多夫

（2）閱讀法是一種強(qiáng)調(diào)通過（）的教學(xué)法。

A扮演角色或演戲?qū)W習(xí)目的語 B直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力 C有意義的情境掌握目的語

（3）閱讀法強(qiáng)調(diào)通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，閱讀既是目的也是（）。

A基礎(chǔ) B保證 C手段

（4）閱讀法不主張閱讀之前先教（），而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納。

A語音規(guī)則 B詞匯規(guī)則 C語法規(guī)則

（5）以下屬于閱讀法特點(diǎn)的是（）。

A通過翻譯理解閱讀材料的內(nèi)容 B通過上下文掌握詞匯 C學(xué)生避免接觸大量的語言材料

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 50.自覺對(duì)比法的定義及其特點(diǎn)。

自覺對(duì)比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。自覺對(duì)比法是以直接法為對(duì)立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。自覺對(duì)比法的特點(diǎn)：

一、依靠母語自覺進(jìn)行翻譯對(duì)比是自覺對(duì)比法最重要的特點(diǎn)，教學(xué)全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)和技能；

二、要重視語言知識(shí)的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理解理論知識(shí)以避免盲目的實(shí)踐；

三、在理解語言形式和意義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿、練習(xí)；

四、由分析到綜合，先學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的要素然后再學(xué)整句、課文；

五、以書面語為基礎(chǔ)，以文學(xué)語言為基本教材，不重視口語教學(xué)，反對(duì)聽說領(lǐng)先。

（1）（）是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。

A情景法 B語法翻譯法 C自覺對(duì)比法

（2）自覺對(duì)比法是以直接法為對(duì)立面，客觀上成了（）的繼承和發(fā)展。

A聽說法 B語法翻譯法 C閱讀法

（3）（）是自覺對(duì)比法最重要的特點(diǎn)。

A依靠母語自覺進(jìn)行翻譯對(duì)比 B通過有意義的情境掌握目的語 C通過扮演角色或演戲掌握目的語

（4）自覺對(duì)比法重視語言知識(shí)的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)（）以避免盲目的實(shí)踐。

A直觀手段 B有意義的情境 C理解理論知識(shí)

（5）以下屬于自覺對(duì)比法特點(diǎn)的是（）。

A重視口語教學(xué) B以書面語為基礎(chǔ) C主張聽說領(lǐng)先

答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）B 51.聽說法的定義及其特點(diǎn)。

聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。

聽說法的特點(diǎn)是：

一、聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔；

二、反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣；

三、教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)—句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語；

四、排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達(dá)；

五、對(duì)比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，以確定教學(xué)重點(diǎn)；

六、嚴(yán)格、及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣；

七、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈片、錄音、電影、電視，從多種途徑強(qiáng)化刺激。

（1）（）是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱句型法或“結(jié)構(gòu)法”。A視聽法 B聽說法 C認(rèn)知法

（2）聽說領(lǐng)先，（）是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

A聽力 B閱讀 C口語

（3）教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

A句型 B詞匯 C語音

（4）聽說法排斥或限制使用（），盡量用直觀手段或借助于情景、語境。A中介語 B第二語言 C母語

（5）以下屬于聽說法特點(diǎn)的是（）。

A嚴(yán)格、及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤 B不利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

C對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤持保留態(tài)度

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 52.視聽法的定義及其特點(diǎn)。

視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)方法。代表人物是古布里納和古根漢。

視聽法的特點(diǎn)是：

一、視覺感覺和聽力感覺相結(jié)合；

二、語言和情景緊密結(jié)合；

三、整體結(jié)構(gòu)感知；

四、先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。聽說領(lǐng)先，教材以對(duì)話為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。

（1）視聽法是50年代產(chǎn)生于（）的一種第二語言教學(xué)法。

A德國 B法國 C英國

（2）視聽法強(qiáng)調(diào)在一定的情景中（）與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)方法。

A詞匯 B語法 C聽覺感知

（3）視聽法的代表人物是古布里納和（）。

A古根漢 B霍恩比 C菲埃托

（4）聽說法強(qiáng)調(diào)先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。聽說領(lǐng)先，教材以（）為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。

A文學(xué)作品 B生活用語 C對(duì)話

（5）以下不屬于視聽法特點(diǎn)的是（）。

A語言和情景分開 B整體結(jié)構(gòu)感知 C集中強(qiáng)化教學(xué)

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 53.自覺實(shí)踐法的定義及其特點(diǎn)。

自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)法。主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語。代表人物是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家別利亞耶夫。

自覺實(shí)踐法的特點(diǎn)是：

一、自覺性原則；

二、實(shí)踐性原則；

三、功能、情景、題材相結(jié)合的原則；

四、口語領(lǐng)先原則；

五、綜合性原則；

六、考慮母語的原則。

（1）自覺實(shí)踐法是（）20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)法。A法國 B前蘇聯(lián) C法國

（2）自覺實(shí)踐法主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要通過（）達(dá)到直覺運(yùn)用目的語。A有意義的情境 B角色扮演或演戲 C大量言語實(shí)踐活動(dòng)

（3）自覺實(shí)踐法的代表人物是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家（）。

A別利亞耶夫 B古布里納 C韋斯特

（4）以下屬于自覺實(shí)踐法特點(diǎn)的是（）。

A語言和情景相結(jié)合 B自覺性原則 C集中強(qiáng)化教學(xué)

（5）以下不屬于自覺實(shí)踐法特點(diǎn)的是（）。

A口語領(lǐng)先原則 B通過上下文掌握詞匯 C考慮母語的原則

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）B（5）B 54.認(rèn)知法的定義及其特點(diǎn)。

認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

認(rèn)知法的特點(diǎn)是：

一、在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，強(qiáng)調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動(dòng)，內(nèi)化語言的知識(shí)體系，獲得正確運(yùn)用語言的能力，反對(duì)動(dòng)物型的刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)；

二、強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則；

三、以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

四、聽說讀寫齊頭并進(jìn)，口語和書面語并重；

五、適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者的母語，以利于目的語的學(xué)習(xí)，但反對(duì)濫用母語；

六、正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，采取不同的處理辦法。

（1）認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法，代表人物是美國心理學(xué)家（）。

A韋斯特 B布龍菲爾德 C卡魯爾

（2）認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者（）的作用。

A大腦 B智力 C發(fā)音器官

（3）認(rèn)知法主張通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并從（）方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。A詞匯、語法 B語音 C聽、說、讀、寫

（4）認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡（）的教學(xué)原則。

A演繹法 B歸納法 C類比法

（5）認(rèn)知法以（）為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

A課堂 B學(xué)生 C教師

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 55.團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的定義及其特點(diǎn)。

團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法是上世紀(jì)60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家柯倫。這是一種采用小組集體討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言學(xué)習(xí)方法，也稱為咨詢法。

團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)：

一、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)觀；

二、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

三、重視人的主觀因素和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，注意建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系；

四、最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己（或師生共同）決定學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容。

（1）團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法是上世紀(jì)60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家（）。

A柯倫 B卡魯爾 C加特諾

（2）（）是一種采用小組集體討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言學(xué)習(xí)方法。A全身反應(yīng)法 B暗示法 C團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法

（3）團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是（），強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)觀。

A行為主義心理學(xué) B人本主義心理學(xué) C功能主義心理學(xué)

（4）團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是（）的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

A以對(duì)話練習(xí)為主 B聽說領(lǐng)先 C完全打破了以教師為中心

（5）重視人的主觀因素和（），注意建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系。

A學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)策略和交際策略

答案：（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 56.默教法的定義及其特點(diǎn)。

默教法是美國教育家加特諾于上世紀(jì)60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與言語活動(dòng)，從而使學(xué)生更有效地掌握運(yùn)用第二語言的能力。

默教法的主要特點(diǎn)是：

一、以學(xué)生為主體學(xué)生的學(xué)比教師的教更為重要，教服從于學(xué)；

二、教師的沉默是默教法的最大特點(diǎn)；

三、充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)等手段，以代替教師的口頭講解；

四、教師一般不改正學(xué)生的錯(cuò)誤，作為一個(gè)中立的觀察者對(duì)學(xué)生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤；

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互活動(dòng)；

六、口語領(lǐng)先，以句子為本位。先培養(yǎng)聽說能力，隨后培養(yǎng)讀寫能力；

七、把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心，將詞按功能進(jìn)行分類，依照一定的順序?qū)W習(xí)。

（1）默教法是美國教育家（）于上世紀(jì)60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。

A卡魯爾 B柯倫 C加特諾（2）（）要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與言語活動(dòng)，從而使學(xué)生更有效地掌握運(yùn)用第二語言的能力。A默教法 B語法翻譯法 C認(rèn)知法

（3）（）是默教法的最大特點(diǎn)。

A以學(xué)生為中心 B聽說領(lǐng)先 C教師的沉默

（4）默教法充分利用（），使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)等手段，以代替教師的口頭講解。A直觀教具 B對(duì)話練習(xí)C情境

（5）默教法把（）看作語言學(xué)習(xí)的核心。

A語法 B詞匯 C語音

答案：

（1）C（2）A（3）C（4）A（5）B 57.全身反應(yīng)法的定義及其特點(diǎn)。

全身反應(yīng)法于上世紀(jì)60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動(dòng)作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

全身反應(yīng)法的特點(diǎn)是：

一、教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力；

二、通過全身動(dòng)作的反應(yīng)來訓(xùn)練理解能力；

三、在學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好并有了說目的語的要求時(shí)，再讓他們開始學(xué)習(xí)說話，說的訓(xùn)練也是讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始；

四、要減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在少焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言并有成就感。

（1）全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過（）教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

A身體動(dòng)作 B有意義的情境 C特定的社會(huì)環(huán)境

（2）全身反應(yīng)法于上世紀(jì)60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（）。

A羅扎諾夫 B古根漢 C阿舍爾

（3）全身反應(yīng)法教學(xué)的總目標(biāo)是（）。

A培養(yǎng)學(xué)生的語法能力 B培養(yǎng)學(xué)生的口語能力 C培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力

（4）全身反應(yīng)法通過全身動(dòng)作的反應(yīng)來訓(xùn)練（）。

A認(rèn)知能力 B思維能力 C理解能力

（5）以下屬于全身反應(yīng)法特點(diǎn)的是（）。

A說的訓(xùn)練從讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始

B把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心 C要減輕學(xué)生的心理壓力

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 58.暗示法的定義及其特點(diǎn)。

暗示法是一種強(qiáng)調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)的和無意識(shí)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。代表人物是羅扎諾夫。

暗示法的特點(diǎn)是：

一、布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛；

二、不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的活動(dòng)，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮無意識(shí)的作用；

三、通過教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用目的語；

四、在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴(kuò)大語言材料的輸入量。

（1）（）是一種強(qiáng)調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)的和無意識(shí)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。A暗示法 B認(rèn)知法 C自覺實(shí)踐法

（2）暗示法的代表人物是（）。

A卡魯爾 B別利亞耶夫 C羅扎諾夫

（3）暗示法強(qiáng)調(diào)要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮（）的作用。

A無意識(shí) B有意識(shí) C環(huán)境

（4）暗示法主張通過教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用（）。A第二語言 B中介語 C目的語

（5）暗示法強(qiáng)調(diào)在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴(kuò)大（）。

A語法教學(xué) B語言材料的輸入量 C漢字教學(xué)

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 59.自然法的定義及其特點(diǎn)。

自然法是根據(jù)對(duì)自然環(huán)境中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學(xué)）中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言的教學(xué)方法。

自然法的特點(diǎn)是：

一、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和書面交際能力為教學(xué)目的，課堂活動(dòng)全部用來進(jìn)行交際；

二、強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語言學(xué)習(xí)應(yīng)從理解開始，加強(qiáng)聽和讀的活動(dòng)，推遲口語表達(dá)；

三、強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂全部用于進(jìn)行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供語言習(xí)得的環(huán)境；

四、一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，以免影響其表達(dá)的積極性，只有在筆頭作業(yè)中才糾正錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)自我糾正；

五、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過濾，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）（）是根據(jù)對(duì)自然環(huán)境中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學(xué)）中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言的教學(xué)方法。A自然法 B交際法 C暗示法

（2）自然法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）為教學(xué)目的，課堂活動(dòng)全部用來進(jìn)行交際。

A語法能力 B語音能力 C口頭和書面交際能力

（3）自然法強(qiáng)調(diào)（）的重要性，加強(qiáng)聽和讀的活動(dòng)，推遲口語表達(dá)。

A理解 B意念 C思維

（4）自然法強(qiáng)調(diào)（），課堂全部用于進(jìn)行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供語言習(xí)得的環(huán)境。

A課堂教學(xué) B自然習(xí)得 C課堂學(xué)習(xí)

（5）自然法主張創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過濾，根據(jù)（）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A教學(xué)目標(biāo) B交際策略 C學(xué)習(xí)者的需要和興趣

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 60.交際法的定義及其特點(diǎn)。

交際法又稱“交際語言教學(xué)”，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。交際法最有名的教材是《跟我學(xué)》。

交際法的特點(diǎn)是：

一、明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性；

二、以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)、自然的語言材料；

三、教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段；

四、以言語交際的主要形式—話語為教學(xué)的基本單位；

五、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合；

六、通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，每一話題有幾次循環(huán)，每次逐漸增加難度；

七、強(qiáng)調(diào)言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤要有一定的容忍度；

八、根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語言”的教學(xué)。

（1）（）又稱交際語言教學(xué)，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。

A交際法 B暗示法 C自然法

（2）交際法最有名的教材是（）。

A《跟我學(xué)》 B《學(xué)漢語》 C《漢語教科書》

（3）交際法以功能和（）為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)、自然的語言材料，而不是認(rèn)為的“教科書語言”。A理解 B意念 C思維

（4）交際法主張（），交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段。

A鼓勵(lì)學(xué)生大量使用目的語 B減輕學(xué)生的心理壓力 C教學(xué)過程交際化

（5）交際法強(qiáng)調(diào)言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求（），對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤要有一定的容忍度。A語言形式 B語法 C語音

答案：

（1）A（2）A（3）B（4）C（5）A 61.第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向。

第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向：

一、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則；

二、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)；

三、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識(shí)；

四、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則；

五、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（1）不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了（）的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。A單一化 B綜合化 C多樣化

（2）在探討（）的上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。

A學(xué)習(xí)規(guī)律 B課堂教學(xué) C習(xí)得規(guī)律

（3）培養(yǎng)（）正成為第二語言教學(xué)目的的共識(shí)。

A運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力 B運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際的能力 C運(yùn)用中介語進(jìn)行交際的能力

（4）以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和（）是重要的教學(xué)原則。

A學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) B學(xué)生的主觀因素 C人際關(guān)系

（5）加強(qiáng)（），迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

A教學(xué)手段現(xiàn)代化 B教學(xué)手段多樣化 C教學(xué)手段綜合化

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 第八章

62.對(duì)外漢語教學(xué)的目的及教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)外漢語的教學(xué)目的歸納為以下三點(diǎn)：

一、掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；

三、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

對(duì)外漢語的教學(xué)內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：

一、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；

二、言語技能(漢語聽、說、讀、寫)；

三、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；

四、相關(guān)文化知識(shí)（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識(shí)）

（1）對(duì)外漢語教學(xué)的目的之一是掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和（），培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

A中國文化 B言語交際技能 C聽說讀寫技能

（2）對(duì)外漢語的教學(xué)內(nèi)容可以概括為語言要素、（）、言語交際技能、相關(guān)文化知識(shí)四個(gè)方面。

A漢語基礎(chǔ)知識(shí) B言語技能 C聽說讀寫技能

（3）語言要素包括漢語語音、詞匯、語法、（）。

A基礎(chǔ)知識(shí) B中國文化 C漢字

（4）下列屬于言語交際技能的是（）。

A漢語語用規(guī)則 B漢語的聽 C漢語的說

（5）下列屬于相關(guān)文化知識(shí)的是（）。A漢字 B中國基本國情 C詞匯

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 63.對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則。

對(duì)外漢語的教學(xué)規(guī)則歸納如下：

一、掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；

二、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；

三、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

四、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則；

五、精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下，以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

六、以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

七、聽、說、讀、寫全面要求，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

八、利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；

九、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則；

十、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

（1）對(duì)外漢語教學(xué)要求（），重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

A以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo) B以教師為中心、學(xué)生為主導(dǎo) C以學(xué)生為中心、教師為主體

（2）對(duì)外漢語教學(xué)要求結(jié)構(gòu)、（）、文化相結(jié)合。

A思維 B意念 C功能

（3）對(duì)完漢語教學(xué)要求強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與（）相結(jié)合原則。

A課堂學(xué)習(xí)B自然習(xí)得 C課堂習(xí)得

（4）對(duì)外漢語教學(xué)要求以句子和（）為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)。

A口語 B書面語 C話語（5）以下屬于對(duì)外漢語教學(xué)原則的是（）。

A口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則 B聽說為主 C綜合性原則

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 64.什么是教材？教材的依據(jù)是什么？

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。狹義的教材指教科書，廣義的教材除教科書外還包括教參、各種音像參考資料等。教材是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，同時(shí)教材又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。

教材的依據(jù)主要有以下四個(gè)：

一、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)；

二、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)；

三、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉；

四、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

（1）教材是（）所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

A教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)B課堂教學(xué) C學(xué)習(xí)

（2）狹義的教材指（），廣義的教材還包括教參、各種音像參考資料等。

A教參 B講義 C教科書

（3）（）是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，同時(shí)教材又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。A教參 B教材 C講義

（4）語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是教材編寫的（）。

A直接依據(jù) B源泉 C理論基礎(chǔ)

（5）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的（）。

A直接依據(jù) B理論基礎(chǔ) C源泉

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 65.對(duì)外漢語教材編寫和選用的原則。

對(duì)外漢語教材編寫和選用的原則概括為：

一、針對(duì)性。教材要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)；

二、實(shí)用性。第二語言教材主要用于培養(yǎng)語言技能和能力，語言知識(shí)要通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能；

三、科學(xué)性。教材要使用規(guī)范、通用的語言。教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律；

四、趣味性。教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；

五、系統(tǒng)性。

（1）教材要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A科學(xué)性 B實(shí)用性 C針對(duì)性

（2）語料材料必須來源于生活、來源于現(xiàn)實(shí)，要有真實(shí)性體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實(shí)用性 B趣味性 C系統(tǒng)性

（3）教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實(shí)用性 B科學(xué)性 C針對(duì)性

（4）教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材編寫和選用的（）原則。A科學(xué)性 B系統(tǒng)性 C趣味性

（5）學(xué)生用書、教師手冊(cè)、練習(xí)本、單元試題各部分要分工合理，相互呼應(yīng)體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材編寫和選用的（）原則。A系統(tǒng)性 B針對(duì)性 C實(shí)用性

答案：

（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 66.我國對(duì)外漢語教材的發(fā)展。

我國對(duì)外漢語教材的發(fā)展分為兩個(gè)時(shí)期：

一、結(jié)構(gòu)法教材時(shí)期（50-70年代）。結(jié)構(gòu)法教材指以語言結(jié)構(gòu)（語法）為綱的教材。對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)法教材強(qiáng)調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在基本語法知識(shí)的指導(dǎo)下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。由于純結(jié)構(gòu)法教材本身所帶有的過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視語言交際功能這一根本弱點(diǎn)，因而使得教材內(nèi)容過于狹窄，離不開學(xué)校生活圈，語言不夠自然、真實(shí)，交際性、實(shí)用性較差；

二、結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時(shí)期（80-90年代）。這段時(shí)期主張結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的方法，是在基本上保留語法體系完整性的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

（1）我國對(duì)外漢語教材的發(fā)展分為（）和結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材兩個(gè)時(shí)期。

A結(jié)構(gòu)法教材 B功能法教材 C認(rèn)知法教材

（2）結(jié)構(gòu)法教材指以（）為綱的教材。

A認(rèn)知結(jié)構(gòu) B語言結(jié)構(gòu)（語法）C功能結(jié)構(gòu)

（3）對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)法教材強(qiáng)調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導(dǎo)下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。

A語言知識(shí) B言語知識(shí) C基本語法知識(shí)

（4）純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。

A語言交際功能 B語言結(jié)構(gòu)功能 C語言認(rèn)知功能

（5）結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時(shí)期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

A語音體系完整性 B語法體系完整性 C詞匯體系完整性

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 67.對(duì)外漢語教材建設(shè)中存在的主要問題。

對(duì)外漢語教材建設(shè)中主要存在以下幾個(gè)問題：

一、教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要。就質(zhì)量而言，教材雷同和粗制濫造的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。就品種而言對(duì)外漢語教材的品種仍十分單調(diào)，不能很好地滿足多方面的學(xué)習(xí)需要；

二、缺乏基礎(chǔ)研究，影響到教材的科學(xué)性。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的教材編寫缺乏大綱的支持；

三、教學(xué)法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學(xué)模式單一，教材編寫的路子單一；

四、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段不夠。

（1）對(duì)外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要。

A質(zhì)量 B數(shù)量 C重量

（2）以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。

A品種單調(diào) B教材雷同 C品種豐富

（3）以下不屬于對(duì)外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。

A漢字大綱 B文化大綱 C政治經(jīng)濟(jì)大綱

（4）對(duì)外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學(xué)模式單一，教材編寫的路子單一。

A目的語系統(tǒng) B教學(xué)法 C課堂教學(xué)

（5）對(duì)外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。

A現(xiàn)代化技術(shù)手段 B教參 C講義

答案：（1）A（2）B（3）C（4）B（5）A 第九章

68.教學(xué)過程的基本階段。

從對(duì)外漢語教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)外漢語教學(xué)過程分為四個(gè)基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運(yùn)用階段。感知階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象；理解階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)在聯(lián)系；鞏固階段的特點(diǎn)是從識(shí)記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過練習(xí)和交際實(shí)踐內(nèi)化這些語言規(guī)則并形成言語技能；運(yùn)用階段的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（1）從對(duì)外漢語教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)外漢語教學(xué)過程分為四個(gè)基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

A理解階段 B運(yùn)用階段 C感性階段

（2）語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象是（）的特點(diǎn)。

A感性階段 B運(yùn)用階段 C理解階段

（3）從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)在聯(lián)系是（）的特點(diǎn)。

A理解階段 B鞏固階段 C理解階段

（4）從識(shí)記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過練習(xí)和交際實(shí)踐內(nèi)化這些語言規(guī)則并形成言語技能是（）的特點(diǎn)。

A鞏固階段 B理解階段 C運(yùn)用階段

（5）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是（）的特點(diǎn)。

A感性階段 B運(yùn)用階段 理解階段C 答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）B 69.對(duì)外漢語課堂教學(xué)的地位、目標(biāo)、特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基本組織形式，集中地體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)過程。對(duì)外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)：

一、要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；

二、提倡教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交往活動(dòng)，提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

三、營(yíng)造輕松愉快的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少畏難情緒；

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以每節(jié)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓(xùn)練都要體現(xiàn)完整的環(huán)節(jié)；

五、課堂教學(xué)使用的教學(xué)語言是正在學(xué)習(xí)的目的語，要求通過運(yùn)用目的語學(xué)習(xí)目的語。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和布置課外作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)外漢語課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基本組織形式，集中地體現(xiàn)了（）。

A對(duì)外漢語教學(xué)過程 B對(duì)外漢語教學(xué)過程 C對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容

（2）對(duì)外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)是（）。

A實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育能力發(fā)展 B實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育能力發(fā)展 C培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以（）來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓(xùn)練都要體現(xiàn)完整的環(huán)節(jié)。

A每節(jié)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)進(jìn)度

（4）課堂教學(xué)使用的教學(xué)語言是正在學(xué)習(xí)的目的語，要求通過運(yùn)用（）學(xué)習(xí)目的語。

A學(xué)習(xí)者母語 B目的語 C中介語

（5）對(duì)外漢語課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、（）、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和布置課外作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

A課堂管理 B預(yù)習(xí)檢查 C復(fù)習(xí)檢查

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 70.對(duì)外漢語課堂教學(xué)的技巧。

對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧主要分為以下幾個(gè)方面：

一、備課與寫教案。具體備課工作有三個(gè)方面：分析教材、分析教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)方法；

二、課堂教學(xué)管理，主要分為三個(gè)方面：排除心理障礙，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，自始至終駕馭課堂、穩(wěn)定課堂秩序；

三、教師語言；

四、教師的提問，要做到注重提問的類型、提問的方式、提問的難度、對(duì)答案的反饋等等；

五、板書。板書是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經(jīng)過很好地設(shè)計(jì)、板書要鮮明。

（1）對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧主要分為備課與寫教案、課堂教學(xué)管理、教師語言、（）、板書五個(gè)方面。

A教師的提問 B組織教學(xué) C布置課外作業(yè)

（2）具體備課工作有三個(gè)方面：分析教材、（）、確定教學(xué)方法。

A分析教學(xué)對(duì)象 B分析教參 C編寫講義

（3）課堂教學(xué)管理，主要分為三個(gè)方面：排除心理障礙，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，自始至終駕馭課堂、（）。

A對(duì)違紀(jì)學(xué)生做紀(jì)律處理 B穩(wěn)定課堂秩序 C一直處于講臺(tái)位置

（4）教師的提問，要做到注重提問的類型、（）、提問的難度、對(duì)答案的反饋等等。

A提問的數(shù)量 B提問的對(duì)象 C提問的方式

（5）（）是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經(jīng)過很好地設(shè)計(jì)、板書要鮮明。

A教師語言 B板書 C課堂教學(xué)管理

答案：（1）A（2）A（3）B（4）C（5）B 71.教師語言的定義及其特點(diǎn)。

教師語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語系統(tǒng)的變體。

教師語言總的來說有三大特點(diǎn)：一是慢，放慢語速，增加停頓；二是簡(jiǎn)化，使用簡(jiǎn)單的句子、詞匯；三是詳細(xì)化，輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者理解，成為可理解的輸入。

（1）教師語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的（）。

A母語系統(tǒng)的變體 B目的語系統(tǒng)的變體 C外語系統(tǒng)的變體

（2）教師語言總的來說有慢、簡(jiǎn)化、（）三個(gè)特點(diǎn)。

A詳細(xì)化 B具體化 C多樣化

（3）慢具體指放慢語速，增加（）。

A重復(fù) B迂回 C停頓

（4）簡(jiǎn)化是指使用簡(jiǎn)單的句子、（）。

A語音 B詞匯 C漢字

（5）詳細(xì)化是指輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、（）、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者理解，成為可理解的輸入。A停頓 B注釋 C釋義

答案：（1）B（2）A（3）C（4）B（5）C 72.對(duì)外漢語教師語言注意事項(xiàng)。

對(duì)外漢語教師語言應(yīng)當(dāng)注意：

一、不論語音、詞匯、語法或漢字，都應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許有錯(cuò)誤存在（這是教師的語言與學(xué)習(xí)者的中介語根本不同之處）；

二、教師的語言有朗讀、講解、對(duì)話、指令和提問。教師的語言要簡(jiǎn)練，增加師生之間的對(duì)話、問答，加強(qiáng)交流、互動(dòng)；

三、除語音操練或新詞語教學(xué)以外，無論是課堂或課外交際，語速都應(yīng)正常或接近正常，避免夸張；

四、選用詞句淺顯易懂，隨學(xué)生程度的提高應(yīng)逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化；

五、課堂中使用的語言要有意識(shí)地重現(xiàn)已學(xué)過的句型和詞匯，以利于學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)鞏固；

六、盡量用目的語與學(xué)習(xí)者溝通，避免語言轉(zhuǎn)換或夾雜學(xué)生的母語或媒介語；

七、克服口頭禪或過多重復(fù)等不良語言習(xí)慣。

（1）教師的語言與學(xué)習(xí)者的（）根本不同之處在于不論語音、詞匯、語法或漢字，都應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范。

A母語 B第二語言 C中介語

（2）教師的語言有朗讀、講解、對(duì)話、（）和提問。教師的語言要簡(jiǎn)練，增加師生之間的對(duì)話、問答，加強(qiáng)交流、互動(dòng)。A命令 B指令 C問答

（3）除（）或新詞語教學(xué)以外，無論是課堂或課外交際，語速都應(yīng)正常或接近正常，避免夸張。

A文化教學(xué) B語法學(xué)習(xí)C語音操練

（4）課堂中使用的語言要有意識(shí)地重現(xiàn)已學(xué)過的（），以利于學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)鞏固。

A語音 B句型和詞匯 C漢字

（5）教師要克服（）或過多重復(fù)等不良語言習(xí)慣。

A口頭禪 B順口溜 C熟語

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）B（5）A

73.對(duì)外漢語課堂教學(xué)評(píng)估。

對(duì)外漢語課堂評(píng)估主要分為以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否適合學(xué)生的水平；

二、教學(xué)內(nèi)容是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散；

三、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)候安排合理、清晰、緊湊、自然，能否處理好新課知識(shí)的感知、理解、鞏固、運(yùn)用和舊課知識(shí)的重現(xiàn)、復(fù)習(xí)之間的關(guān)系；

四、教學(xué)時(shí)間是否安排得當(dāng)，是否體現(xiàn)了精講多練的原則；

五、是否體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則，教學(xué)方法是否靈活多樣而且有效；

六、是否體現(xiàn)了成熟的教學(xué)技巧；

七、教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果如何。

（1）對(duì)外漢語課堂評(píng)估時(shí)要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

A適合學(xué)生的水平B體現(xiàn)學(xué)生的水平C體現(xiàn)教師的水平

（2）對(duì)外漢語課堂評(píng)估時(shí)要考察教學(xué)內(nèi)容是否做到重點(diǎn)突出、（）。

A準(zhǔn)確 B具體 C難點(diǎn)分散

（3）對(duì)外漢語課堂評(píng)估時(shí)要考察教學(xué)時(shí)間是否安排得當(dāng)，是否體現(xiàn)了（）的原則。

A理論聯(lián)系實(shí)際 B精講多練 C綜合與分析相結(jié)合

（4）對(duì)外漢語課堂評(píng)估時(shí)要考察是否體現(xiàn)了（）的原則，教學(xué)方法是否靈活多樣而且有效。

A填鴨式教學(xué) B發(fā)展式教學(xué) C啟發(fā)式教學(xué)

（5）對(duì)外漢語課堂評(píng)估時(shí)要考察教學(xué)任務(wù)是否完成，（）如何。

A教學(xué)效果 B學(xué)習(xí)者考試成績(jī) C教學(xué)目標(biāo)完成

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 74.語音教學(xué)的任務(wù)、意義、原則、方法。

對(duì)外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。

語音教學(xué)的原則：

一、短期集中教學(xué)與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合；

二、音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合；

三、通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；

四、聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)；

五、聽說結(jié)合，先聽后說；

六、以模仿和練習(xí)為主、語音知識(shí)講解為輔；

七、機(jī)械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合。

語音教學(xué)的方法：

一、教具演示；

二、夸張發(fā)音；

三、手勢(shì)摹擬；

四、對(duì)比聽辨；

五、以舊帶新；

六、聲調(diào)組合。

（1）對(duì)外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用()進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。A書面語 B口語 C目的語

（2）語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和（）的前提。

A閱讀能力 B表達(dá)能力 C交際能力

（3）語音教學(xué)中音素教學(xué)與（）相結(jié)合。

A語流教學(xué) B聲、韻教學(xué) C聲調(diào)教學(xué)

（4）語音教學(xué)以模仿和練習(xí)為主、（）為輔。

A音素知識(shí)講解 B發(fā)音講解 C語音知識(shí)講解

（5）以下屬于語音教學(xué)方法的是（）。A聯(lián)想法 B夸張發(fā)音 C歸納法

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）B 75.詞匯教學(xué)的任務(wù)、意義、內(nèi)容選擇、原則、方法。

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。

詞匯教學(xué)首先要確定數(shù)量，確定詞匯量以后根據(jù)詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，確定詞匯的范圍。

詞匯教學(xué)原則：

一、要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義和用法；

二、詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯；

三、利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞；

四、掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合；

五、不同的言語技能對(duì)詞的掌握有不同的要求；

六、加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

詞匯教學(xué)的方法：

一、直接法；

二、翻譯法；

三、情景法；

四、語素義法；

五、搭配法；

六、話語聯(lián)結(jié)法；

七、比較法；

八、類聚法；

九、聯(lián)想法。

（1）對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的（）和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

A寫法 B發(fā)展歷史 C音、義、形

（2）詞匯是語言的建筑材料，是（）的基本結(jié)構(gòu)單位。

A書面語 B句子 C口語

（3）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的（）中掌握詞匯。

A文本 B交際 C語境

（4）以下屬于詞匯教學(xué)原則的是（）。

A掌握漢語構(gòu)詞法 B語言對(duì)比 C精講多練

（5）以下屬于詞匯教學(xué)方法的是（）。A歸納法 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 76.語法教學(xué)的任務(wù)、意義、原則、方法。

對(duì)外漢語語法教學(xué)是對(duì)目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。

語法教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達(dá)。

語法教學(xué)的原則：

一、通過語言對(duì)比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

二、從句型入手，句型操練與語法知識(shí)的歸納相結(jié)合；

三、由句子擴(kuò)大到話語；

四、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與講義、語用和功能的教學(xué)結(jié)合起來；

五、精講多練。以練習(xí)為主；

六、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項(xiàng)目；

七、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤，并把并錯(cuò)句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

語法教學(xué)的方法：

一、歸納法；

二、演繹法；

三、演繹與歸納相結(jié)合（1）對(duì)外漢語語法教學(xué)是對(duì)目的語的（）、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。A短語 B漢字 C詞組

（2）語法教學(xué)一直處于（）的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達(dá)。

A第二語言教學(xué) B母語教學(xué) C目的語教學(xué)

（3）以下屬于語法教學(xué)原則的是（）。

A以講解為主 B通過語言對(duì)比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)

C掌握漢語構(gòu)詞法

（4）語法教學(xué)重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤，并把（）作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

A語音錯(cuò)誤的糾正 B詞匯錯(cuò)誤的糾正 C病錯(cuò)句的分析

（5）語法教學(xué)的方法包括歸納法、演繹法、（）三種。

A演繹與歸納相結(jié)合 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 77.漢字教學(xué)的任務(wù)、意義、內(nèi)容選擇、原則。

漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形音義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

漢字教學(xué)中要選擇那些高頻率常用字。

漢字教學(xué)的原則：

一、語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)；

二、強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合；

三、把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字；

四、按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面漢字教學(xué)；

五、重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識(shí)記漢字。

（1）漢字教學(xué)的任務(wù)是以（）為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

A常用漢字 B漢字形音義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律 C基本詞匯

（2）（）是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

A語法教學(xué) B語音教學(xué) C漢字教學(xué)

（3）以下屬于漢字教學(xué)原則的是（）。

A語和文先分后和 B字與詞教學(xué)分開 C整體與部分結(jié)合（4）漢字教學(xué)要從筆畫、筆順、部件、（）四個(gè)方面漢字教學(xué)。

A偏旁 B間架結(jié)構(gòu) C整字

（5）漢字教學(xué)要重視（），加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識(shí)記漢字。

A準(zhǔn)確 B通俗 C 對(duì)比

第五篇：漢碩考研對(duì)外漢語教育學(xué)引論習(xí)題第二篇

對(duì)外漢語考研教育學(xué)引論習(xí)題

一、填空。

（一）對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫_、課堂教學(xué)_、_語言測(cè)試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_中 心__，以教師為__主導(dǎo)__。

（四）對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學(xué)習(xí)者制訂的，其 初、中等共分__八__級(jí)。

二、選擇正確答案。

（一）我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是______。

A．《基礎(chǔ)漢語課本》 B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實(shí)用漢語課本》

(二)外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于______國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是______。

A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)

（三）世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為______。

A．《漢語學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語教學(xué)》 C．《語言教學(xué)與研究》 D．《學(xué)漢語》

E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

三、解釋術(shù)語。

（一）第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。

場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。

（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

四、問答題。

（一）為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際 的能力？

對(duì)外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識(shí)和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z言課上過多地講解語言知識(shí)，例如講詞語的種種義項(xiàng)，講語法知識(shí)，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？

語言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語的文化。在對(duì)待文化的問題上，對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：

1.文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言，但是為了使學(xué)生能

正確理解和使用所學(xué)的語言，必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。

2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有 針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。

4.在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。

5.具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。

目前我國學(xué)者正在研究的符合我國國情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把

語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。”根據(jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實(shí)驗(yàn)版）。

五、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答下列問題。

（一）在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

可以讓學(xué)生對(duì)著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。

（二）課文

甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。

乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？ 乙：關(guān)上吧。

1、上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點(diǎn)？

帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語，表示動(dòng)作的結(jié)果或目的。

2、你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語法點(diǎn)？ 用歸納法來講練。教學(xué)步驟如下： 1)

提出課文例句。

2)

板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關(guān)上（窗戶）。3)

提問：“上”的語法意義是什么？

4)

歸納學(xué)生意見，指出“上”的語法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語，修飾動(dòng)詞。5)

板書；動(dòng)詞+上 6)

口頭練習(xí)：

a)

鎖上門 b)

合上書 c)

穿上大衣 d)

戴上帽子 e)

蓋上蓋子 f)

穿上鞋子 g)

寫上名字

這是中級(jí)聽力課的一篇課文，請(qǐng)根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、寫出課堂教學(xué)的4個(gè)主要步驟。

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。

（2）聽課文錄音，分段重復(fù)聽和講解課文，每一次都要求學(xué)生帶著問題聽。這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測(cè)出來的？

（3）分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、回答問題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。

學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語、句型進(jìn)行講解。

抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽第二遍，做練習(xí)，回答老師問題。聽第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。

（4）課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2．設(shè)計(jì)出3類練習(xí)題（每類各設(shè)計(jì)1題，共6分）

（1）選擇正確答案

要求具有高中以上，具有大專或大學(xué)本科畢業(yè) 者優(yōu)先考慮。

A學(xué)力 B能力 C學(xué)歷 D經(jīng)歷（2）選擇填空

五官（端正/端莊），舉止（端正/端莊）。（3）回答問題

“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？