第一篇：對外漢語教育學引論 劉洵版 考試復習資料

對外漢語教學概論復習資料

一、名詞解釋

1、第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然獲得的語言。

2、第二語言：指在第一語言之后再學習的其他語言。在應用語言學領域里，通常把第一語言之外的語言統稱為第二語言。

3、母語：本民族的語言，也是多數人出生后首先學習和習得的語言。

4、目的語：這是指人們正在學習并希望掌握的語言。它涵蓋性很強，可以包括第一語言、第二語言、母語、外語、本族語、外族語、標準語、方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習的語言，都可以成為目的語。

5、本族語：本民族的語言。與“母語”相通。

6、文化：廣義的文化是指除了天然物質以外，人所創造的一切。狹義的文化主要是指“精神財富”部分，即與“物質文化”相對的“精神文化”，包括經濟、政治、、哲學、教育、科學、歷史、地理、文學、藝術、語言、世界觀等。文化可以分為物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化。

7、對外漢語教育的目標：對外漢語教育的學科任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。其核心內容是對外漢語教學。目標是：培養出能用漢語進行交際的人才！

8、學習：是指在課堂環境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統、也有意識地對語言規律的掌握，典型的例子是成人在學校學習第二語言。

9、習得：指從周圍環境中通過自然學習獲得某種能力。習得是無意識的，無需專門的老師，專門的教學。典型的例子是兒童習得第一語言（一般是母語）。

10、遷移：舊習慣忽對學習新習慣產生干擾。學習者已經掌握的語言知識會對他們學習其他語言產生影響。這種影響就叫遷移。正遷移，指有利于語言學習的遷移，當第一語言的某些語言點跟第二語言相同時就可能出現。負遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規則而產生的錯誤或不合適的目的語形式。

11、干擾：負遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規則而產生的錯誤或不合適的目的語形式。

12、中介語：中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統，介乎于第一語言和目的語之間的語言系統。產生的原因包括語言遷移、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷移和學習者的學習策略和交際策略等。

13、情感過濾：也稱為屏蔽效應假說。輸入的語言信息有時沒有被吸收，即使最容易的，已經理解了的輸入也不總是被吸收。人類頭腦這種語言現象的堵塞現象，是由于情感對輸入的信息起了過濾的作用，稱為“情感過濾”。造成過濾的是一些心理因素，如學習的動力、對所學語言的態度、自信心、是否緊張焦慮，是否處于防衛狀態，怕出丑等。這是對第二語言學習具有深遠意義的假說。

14、語言學能：有的學生其他科目學得很好，但是學外語卻十分吃力，這說明第二語言習得需要一些特殊的素質，這種學習第二語言所需要的特殊的素質叫做第二語言學習的能力傾向，也稱語言學能。

15、化石化：語言學的某一部分可能會停滯不前，產生“僵化”的現象，特別表現在語音方面。

16、i+1原則:輸入的語言信息既不要過難，也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i表示學習者目前的語言水平，也就是自然順序上所處的某一階段。i+1則是下一階段應達到的水平，輸入的語言應控制在i+1程度上，讓學習者跳一步能夠得著。如保姆或媽媽對孩子的講話。

二、簡答與論述：

1、簡單概括一下語言學的發展對第二語言教學的影響

語言學一個世紀多的發展中，出現了四大主要思潮，代表了語言學發展的四個階段：歷史比較語言學、結構主義語言學、轉換生成語法和功能主義語言學。這些語言學派的理論，特別是其語言觀一直影響著第二語言教學，而最直接受到其影響的則是各種第二語言教學法流派的形成或演變。

A、在歷史比較語言學時期，把語言當做知識來研究、比較、強調語言間的共同點，這就影響到最古老的教學法——以語法知識為綱、以與母語的翻譯對比為基本手段的語法翻譯法。

B、結構主義語言學時期，把語言看做是一種工具和手段，通過刺激—反應來獲得，強調各種語言之間的差別，著重研究和描寫不同的語言系統及其結構形式。這就影響到注意口語并以句型結構操練和模仿為特色的聽說法、視聽法。

C、轉換生成語法時期，把語言看做是人的一種能力。依靠這種能力，人們能掌握復雜的、受規則支配的語言生成體系，創造性地運用語言，人們能找我復雜的、受規則支配的語言生成體系，創造性的運用語言。這一觀點成為重視發揮學習者的智力，強調認知語法規則的認知法的理論基礎。

D、功能主義語言學把語言看作是一種社會現象，強調研究語言的社會功能。這一理論影響了以培養語言交際為目標的交際法。

2、請舉例說明漢語作為第二語言學習的有利因素和不利因素

（1）語法：語法手段以語序和虛詞為主，缺乏嚴格意義上的形態變化。詞、短語、句子的結構原則基本一致。詞類和句法成分對應關系復雜。現代漢語單雙音節對于結構有明顯的影響。

沒有嚴格意義上的形態變化，形式結構簡明。不需對詞的變化形式做過多記憶。

漢語重“意”而不重“形”，句法規則并不十分嚴格。詞類和句法成分并不一一對應。有很多特殊的結構類型，特殊句型，與其他語言相區別。

（2）語音：音樂性強，節奏明亮，聲音悅耳，抑揚頓挫，韻律和諧。沒有復輔音，音節界限清晰，與印歐語相比，音節結構十分簡單；元音占優勢；有聲調，聲調能夠區別意義。

音節數量少，且聲韻調之間對應比較規律，音節結構簡單，一個音節就是一個語素。

漢語聲調有區別意義的作用。聲調是多數國家留學生的學習難點，送氣與不送氣的輔音區別。

（3）詞匯：漢語歷史悠久，創造新詞的方法靈活多樣，詞匯豐富，使漢語成為世界上最豐富最發達的語言之一。漢語詞匯意義精確細膩，形象具體，可以用來表達復雜的思想和細膩的情感。熟語豐富，言簡意賅，有鮮明的民族韻味。

音節少，便于記憶；詞匯結構以詞根復合法為主，詞義與語素義有關。

詞匯豐富，有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞（第二語言學習的難點），大量的固定四字成語，古語詞。

（4）漢字：漢字是學習漢語最大的困難所在。漢字是表意文字，與表音文字相比，漢字是形、音、義相結合的文字。在學習過程中，除了記憶音義結合以外，還要掌握漢字的部件構造。難認、難記、難寫。

3、跨文化交際的特點

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的焦急行為。這種交際主要是通過語言來進行。

其特點有：A、文化的差異與交流障礙。兩種文化的共同之處有利于對雙方語言的理解，不同之處則可能由于差異的存在而造成對語言理解和運用的偏誤，并形成障礙。B、交際原則與價值觀念。人們在會話交際中需要遵守一定的焦急原則，但由于文化的差異，導致對這些原則理解不同。C、母語文化的思維定勢和對異文化的成見直接影響跨文化交際。D、交際過程中的相互接近和求同趨向。交際雙方為了使信息傳遞順利進行并實現焦急目的，在焦急過程中往往會出現相互接近和求同趨向。E、交際的結果：文化之間會產生相互的影響，自身會發生改變。要保持客觀公正的態度看待異文化。

4、文化適應四個階段

（1）觀光期（蜜月期，2~3個月）：一切感到新奇，心情興奮。穿中國服裝，用筷子吃中國菜。

（2）挫折期（4~5個月）新鮮感過去，開始覺得處處不適應。語言上有隔閡，生活上不習慣，功課壓力大，產生深度的焦慮。感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉，渾身不適，甚至生病；喜歡結交本族朋友，發牢騷，大談“外國人”的短處。（3）調整期（4~5個月）：開始調整自己與環境的關系，尋找適應新的生活環境和文化環境的方法。第三階段是第二語言學習的最好時期，對第二文化的了解也在逐步加深，不再像挫折階段那樣反感。

（4）適應階段：對生活環境逐漸習慣，對第二文化也在逐步適應，能接受或者理智地對待第二文化。在學習上進步很快，主要精力用在充實實力上，不受環境干擾。

5、請舉例說明對外漢語教學中的語言文化因素

（1）語構文化：指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。漢語結構最大的特點是重意合不重形合。這可能與中國人擅于概括、綜合，從整體上把握事物而疏于對局部的客觀分析和邏輯推理的傳統思維方式有關。

漢語的文化特點：A、構詞靈活，詞綴少，主要采用詞根復合法。能產性高。B、詞類的功能靈活，有大量的兼類現象。C、語序是重要的語法手段。D、常由大到小，從一般到特殊，從整體到部分，先原因后結果、由已知信息到未知信息。

（2）語義文化：首先是一個民族文化中特有的事物和概念，別的語言中沒有相對應的詞。例如：梅雨、貧農、四合院。其次，有對應詞，但詞的內涵有別。如中國的龍為吉祥物，但在西方則為惡魔的象征。“叔叔”與“uncle”的對應詞義范圍不同。

（3）語用文化：由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定。

A、稱呼

親屬稱謂：張伯伯、李大爺、解放軍叔叔

官職的稱呼被認為是最最禮貌也是被稱呼者感受最好最好的：王右軍、杜工部

B、問候和道別

問候：中國人喜歡根據當時對方的具體情況，提出一些明知故問或無疑而問的問題。

道別：除了“再見”以外，還喜歡說一些關心的話語，例如“慢走”。

C、道謝和道歉

中國人相對西方人來說，道謝和道歉都用得比較少。比如妻子給丈夫倒茶，丈夫一般不會說謝謝，以免顯得生疏。

D、敬語與謙辭

貴姓、貴國

請教、光臨

敝人、拙荊、寒舍

自我介紹時一般不愿炫耀自己的業績，甚至故意壓低自己以示謙虛和有修養。謙虛在中國文化中是言談得體的表現。

6、中介語假說的內容和意義

內容：中介語假說是以普遍與法理論和先天論的母語習得理論為基礎，它不但把第二語言的獲得看作是一個逐漸積累、逐步完善的連續的過程，而且看作是學習者不斷通過假設—驗證主動發現規律、調整修訂所獲得的規律，對原有的知識結構進行重組并且逐漸創建目的語系統的過程。

意義：中介語理論有利于探索學習者語言系統的本質，發現第二語言習得的發展階段，揭示第二語言的習得過程及第一語言的影響。對中介語的研究可以看做是語言習得理論特別是第二語言習得理論研究的突破口。另一方面，由于中介語假說提出的時間還不長，很多理論問題尚未解決，很多觀點也未得到驗證。比如對中介語的起點是學習者的第一語言的說法，就有不同的看法。

7、輸入假說的內容和意義

內容：從上世紀70年代開始，美國語言教育家克拉申提出了一系列假說，1985年的《輸入假說：理論與啟示》總稱為輸入理論。被認為是第二語言習得研究中論述最全面、影響最大的理論，但同時也引起很多的爭議。包括習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說。

意義：克拉申認為第二語言的習得需要可理解的輸入加上低屏蔽效應、低焦慮環境。促進了第二語言教學研究的發展。

8、對比分析的意義和局限

對比分析是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

意義：對比分析有一套嚴密的方法和程序，通過對不同語言的比較，使人們對語言現象的描寫和研究、對語言特征的了解更為深入，從而豐富了普通語言學、具體語言學和翻譯學的理論。對比分析應用于語言教學，通過目的語與學習者第一語言的對比，從兩種語言的差異中發現了第一語言給第二語言教學帶來的干擾，從而為第二語言教學教學提供了十分重要的信息：發現了學生學習的難點，揭示了教學的重點，加強了教學的針對性，便于更有效地制訂教學大綱、設計課程、編選教材和改進課堂教學與測試。

局限：第一，對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處則產生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難就越大。實際上并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準確度要大。第二，對比分析只研究第一語言（母語）對目的語學習的遷移作用，而第二語言學習者所遇的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾。事實上，學習者困難和錯誤的來源是多方面的。第三，對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只雖語言的表層結構進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比也是不全面的。第四，對比分析最大的問題在于把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，干脆拋開學習者，只是進行目的語和學習者母語的對比，甚至根本沒有涉及學習者的實際語言表現，也未涉及到學習者的特點。因此有學者認為對比分析只是一種語言的研究，不應包括在第二語言習得研究的范圍之內。

9、簡單論述聽說法、全身反應法、交際法、語法翻譯法

（1）聽說法：強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”和“結構法”。通過刺激反應進而養成語言習慣的過程。其教學過程分為認知、模仿、重復、選擇四個階段。聽說法主要特點：

A、新課內容以會話形式展開。

B、用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。C、語言結構按順序排列，按順序教學。

D、句型結構反復操練；語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。E、詞匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。F、重視語音教學。

G、大量使用視聽設備和語言實驗室。

H、對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。I、按聽、說、讀、寫的順序安排教學。聽說領先。J、強調目標語文化背景的重要。

K、允許教師使用極少量的學生母語。L、只顧語言形式操練而忽視內容。

優點：聽說法是第二語言教學法發展史上的一個里程碑，第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎。有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規律的重要原則。對母語的使用上的靈活性，重視對現代化教學手段的利用

缺點：否認人的認知能力，過分強調機械訓練：過分強調聽而排斥讀；不準用母語，不講語法規則；單純的句型練習太枯燥，影響學習積極性；不少學生把句型背得滾瓜爛熟，在現實生活中卻無法運用。需要有力的動機支持，不然難以成功。

（2）全身反應法：簡稱TPR，強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。教學原則：

A、先進行充分的聽力訓練再轉入說的訓練。

B、通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利于學習者掌握目的語。

C、在學習者已準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，不可強迫學生說話，減輕學生的心理壓力。優點：主張先理解后表達，通過動作指令學習。重視詞匯的學習，重視操練。以學生為中心，使學生的情緒放松，提高學習效率。

缺點：對成人的特點重視不夠；對讀寫能力的培養重視不夠；一般動作表達語義還受到局限；只適用于第二語言學習的最初階段，或者活躍課堂氣氛。

（3）交際法：又稱為“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念-功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。老師的教學以表演為基礎，課堂以學生為基礎，學生的學以任務為基礎。特點：

A、培養學生用第二語言進行交際的能力，讓他們在目標語文化語境中實現有效的交際。

B、采用交際途徑教授語言。不讓學生孤立地記生詞和語法規則，注意力放在用目標語“做什么”和“如何做”。C、文化是交際中的一個有機成分，決定操某種預言者特定的行為模式，是交際準確、有意義的重要因素。D、學習成果的構成有5個部分：功能項目、情景項目、話題、熟練度和文化。E、在聽、說、讀、寫、文化5個方面都有具體的教學建議。缺點：

A、功能項目的確定比較困難。

B、與語法知識教學的關系沒有處理好。意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識。C、要在課堂上真正達到交際有一定難度。（4）語法翻譯法：最古老的外語教學法。基本特點

A、教授語法學家所確定的所謂“規范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主； B、注重書面語，不注重口語；

C、詞匯教學主要通過詞匯表孤立地進行。

D、語法教學的內容是詞語詞之間的組合規則，主要講詞的形態和曲折變化，對復雜的語法現象作詳盡的解釋。E、課堂教學使用本族語；

F、教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則掌握情況。

優點：

A、利用本族語，把翻譯作為講解與鞏固外語的手段； B、主張講授語法知識，發展學生智力；

C、注重閱讀，注重學習原文，特別是文學名著；

D、該法使用方便，不需要專門訓練，對口語要求不高，不需要復雜的設備和教具； E、教學進程易于檢查和控制。缺點：

A、忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練； B、過分依賴母語和翻譯手段；

C、過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義； D、教學內容枯燥無味，過深過難；

E、最根本的是不利于語言交際能力的培養。

10、對外漢語教學的基本教學原則

（1）掌握漢語的基礎知識和技能，培養運用漢語進行交際的能力原則。必須把語言當做交際工具來教和學，重視基礎知識的教學。

（2）以學生為中心，教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動型，創造性原則。注意因材施教，師生關系融洽。

（3）結構、功能，文化相結合。要有系統的語言結構的學習，以功能為目的，文化教學要為語言教學服務。（4）強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然系的相結合原則。強化漢語學習環境，加大漢語輸入，加強課外活動與社會語言實踐并把它與課堂上豐富多彩的教學活動結合起來。

（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。（6）億巨資和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則。（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發展原則。（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或者媒介語原則。

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則。語言教學，不論是結構、功能還是文化，都應體現由易到難、由近及遠、有具體到抽象、先簡后繁，循序漸進的原則，便于學生學習。

（10）加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。充分利用教具、圖畫、照片、食物和動作，運用多媒體教材。

11、教材編寫原則

（1）針對性。教材要適合使用對象的特點。最基本的特點是，不同母語、母語文化北京與目的與、目的與文化對比所確定的教學重點不同。此外還有學習者的年齡、國別、文化程度、學習目的、學習起點、學習時限等方面的不同。（2）實用性。第二語言教材主要用于培養語言技能和能力，因而教材使用性十分重要。教材內容要從學習者需要出發，是學習者在生活中馬上能運用的，也是學習者急需掌握的。教學材料應來源于生活，具有真實性。貫徹精講多練的原則，有充分練習，且生動有趣，形式和層次多樣化。教學過程交際化。

（3）科學性：要教規范、通用的語言。教材內容的組織要符合語言教學的規律。對語言現象（語音、詞匯、語法、語義、語用等）的解釋要注意準確性，避免造成對學習者的誤導。

（4）趣味性：要選用學習者需要的教學內容，反映現實，受學習者關注，并逐步加大文化內涵，題材、體裁和語言風格多樣化。

（5）系統性：主要體現在教材內容在基本知識介紹和技能訓練方面，說、讀、些言語技能的安排方面，教材與其他輔助練習相互呼應。初中高級不同階段教材要銜接，綜合技能課與聽、說、讀、寫專項技能課教材要配合。還要考慮圖片、幻燈、聲像、電腦輔助教材的提供。形成系列的、立體的教材體系。

12、語音、詞匯、語法、漢字教學原則（1）語音： A、短期集中教學與長期嚴格要求相結合：語音教學要貫穿教學的始終

B、音素教學與語流教學相結合：根據話語教學的要求選擇語言材料，同時要充分考慮語音教學的需要，對話語內容進行精心選擇。選擇的標準是：盡可能使話語中出現的詞含有要教的音素，不含或少含暫時不教的音素。也就是說，盡可能使話語中出現的音素符合按語音系統進行語音教學的需要。

C、通過語音對比突出重點和難點：通過漢語與學習者的母語或媒介語的對比分析，確定語音教學的重點和難點。母語中沒有的、或是雖有但又與目的與有差異的語音，通常都是難點。

D、聲韻調結和教學，循序漸進：聲韻調是語音教學的基礎，教學應從簡單的音素開始。

E、聽說結合，先聽后說：語音聽覺的訓練即對語音特征的感知，是辨別詞義、語義的前提，也是學習發音的前提。F、以模仿和練習為主，語音知識講解為輔：語音是靠練學會的，要反復模仿、反復練習。G、機械性練習與有意義練習相結合。（2）詞匯：

A、要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法：不同的語言之間除了專有名詞和單義的術語之外基本上不存在簡單的對應關系，即使在可以對譯的情況下，也可能在附加色彩的文化內涵上有不同程度的差異。

B、詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯：單詞只有在句中才能明確其含義，了解其用法。要提倡“詞不離句”。培養學習者利用上下文猜測詞義的能力，教學要考慮到語言的交際功能。

C、利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞：詞匯系統是語言的子系統，詞與詞之間有著密切關系，可以觸類旁通。D、掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合：漢語詞匯以復合詞為主，合成法是漢語最基本、最發達的構詞法。合成詞的意義與構詞的幾個語素義有緊密聯系，可以舉一反三，利于區分詞義，訂正錯誤。E、不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求：學習者在不同的階段要有不同的詞匯量。F、加強詞匯的重現與復習，減少遺忘：新詞一般需要6~8次重現，才能初步掌握。（3）語法：

A、通過語言對比突出語法的重點與難點：學習者易受其第一語言遷移作用的影響，如英語為母語的學習者的難點在于“把”字句、“著、了、過”等。

B、從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合：句型是從大量句子中總結出來的典型句式，有利于培養語言交際能力。

C、由句子擴大到話語：句子是基礎，集中體現了基本語法原則。但是為了交際，需要連句成話。D、語法結構的教學與語義、御用和功能的教學相結合。

E、精講多練，以練習為主：語法教學要解決的是能不能用的問題，因而講解要少而精，且少用專業術語，讓學習者多操練。

F、先易后難。循序漸進地安排語法項目。

G、重視糾正學習者的語法錯誤，并把并把錯句的分析作為課堂教學內容的一個部分：中介語的性質決定了片物的存在是正常的。教師應充分利用學習者的錯誤加以指導，使之從反面加深對語法規則的理解。（4）漢字教學：

A、語（語音和口語）和文（漢字）先分后合，初期漢字應按自身規律獨立教學：先教口語課，再教文字課。文字課首先教獨體字，叫比劃、筆順并注意漢字的部件教學。

B、強化漢字教學，字與詞教學相結合：漢字有極強的組詞能力，應采取“以字解詞”“由詞析字”的辦法，培養學習者望字猜義的能力，了解字組成詞的規律。

C、把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字：可以幫助他們建立對漢字的邏輯，加深對漢字的理解和記憶。

D、按筆畫、部件、整體三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。E、重視對比，加強復習，通過書寫識記文字。對形近字和同音字要進行結構和字義的比較。

分析題：（三選二）

1.以下是初級階段某一課的生詞，請設計出展示生詞的方法，并說明理由。種（去聲）

世界

小汽車

外國 響

到處

老太太

鞭炮 聲

房子

寫字臺

外文 國外

倒

工程師

表示 興趣

客氣

客人

醬油 醋

味道

2.下面是一些中級詞語，請用常用詞、簡單句解釋意義，并說明用法。

拜訪、別扭、成本、承擔、遲疑、純潔、奪取、緩和、再說、以便、動不動、怪不得、打交道、不知不覺、供不應求、千方百計、舉世聞名

3.改正偏誤并解釋其產生原因（不透露）

第二篇：對外漢語教育學引論習題

對外漢語教育學引論習題

習題01

一、填空題

1．在周恩來總理親自過問下，1951年成立的清華大學________________于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學生漢語預備教育的帷幕。清華大學校務委員會主任________教授兼任專修班班主任，著名語言學家___________先生任清華大學外籍留學生管理委員會主席并兼管專修班的業務工作。2．經國務院的批準，1962年6月在北京外國語學院外國留學生辦公室的基礎上正式成立________________，以適應對外漢語教學事業不斷發展的需要。這是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高等學校，是________________的前身。

3．1964年6月經國務院批準，外國留學生高等預備學校改名為________________，1996年又改名為________________。

4．我國第一次舉辦全國性的對外漢語教師培訓班是________年暑期在____________學院。5．1987年國務院批準成立了“國家對外漢語教學領導小組”，日常工作由其常設機構________________負責，第一任辦公室主任為北京語言學院院長___________。

6．1983年6月成立的“中國教育學會對外漢語教學研究會”于1988年獨立為____________，秘書處設在____________，首任會長為_____________。

7．1987年在北京舉行第二屆國際漢語教學討論會期間，各國代表協商成立了______________，該會秘書處設在____________，首任會長___________。

8．目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平測試是___________。9．國家對外漢語教學師資資格培養審定工作和資格考試開始于______年。10．語言教學的根本目的是培養學生的___________和___________。11．語言的表現形式是___________。

12．語言的組織方式是___________與___________的統一。13．張占一從語言教學的角度把文化分為___________和___________。

14．在目的語國家文化接受過程的四個階段中，___________是第二語言學習的最好時期，語言熟巧就在這一時期出現，布朗把這一時期叫___________。

15．對外漢語教學的研究領域應包括基礎理論、___________和__________。16．對外漢語教學的___________是學科理論的核心，使學科存在的主要標 志。

17．對外漢語教學的教學規律主要是由___________、___________和_____ ______等共同決定的，是這些規律的綜合反映。18．學習語言的活動或行為叫作___________。

19．語言能力的構成因素包括___________和___________。20．語言交際能力是由___________和___________構成的。

21．言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于___________，讀、寫用于___________。22．中介語理論的理論基礎是___________和___________。

23．按教育性質劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________和__ _________。

24．常規教育根據不同的教學目的劃分為___________、___________、___________和___________。

25．按學習期限劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________和__ _________。

26．按教學組織形式劃分，第二語言教學的教學類型可以分為___________ 和___________。

27．第二語言教材練習的類型主要有___________、___________、___________、___________、___________。

28．從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為___________和___ ________。

29．從閱卷評分的角度劃分，試題可以分為___________和___________。30．根據試題所包含測試內容的特點來劃分，試題可以分為___________和_ __________。

31．漢語水平考試分為___________、___________和___________三種考試。

丹丹老師的Q: 一九一五三三**一二

二、選擇題

1．對外漢語教學作為一門學科的地位在我國已得到學術界和政府的確認是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年

2．我國第一個對外漢語教學的專門研究機構是（）。A 中華文化研究所 B 語言信息處理研究所 C 語言教學研究所 D 中國對外漢語教學學會 3．我國第一個對外漢語教學的專業刊物（）。A 《語言教學與研究》 B 《世界漢語教學》 C 《學漢語》 D 《中國文化研究》

4．北京語言學院首先開設了以培養對外漢語教師為目標的對外漢語教學本 科專業是在（）。

A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年

5．在目的語國家，學生在文化接受過程中出現的“文化休克”發生在哪個時期？（）。A觀光期 B挫折期 C逐漸適應期 D接近或完全復原期 6．中介語的概念最早是由（）于1969年提出來的。A賽林格 B斯金納 C喬姆斯基 D皮亞杰 7．總體設計的根本任務是（）。A 分析教學對象的特點

B 是各個教學環節成為一個互相銜接的、統一的整體。C 選擇最佳教學方案

D 使全體教學人員能夠根據不同的分工在教學上進行協調行動。8．幫助學生學習和掌握目的語的主要場所是（）。A成績測試 B總體設計 C課堂教學 D教材編寫 9．在第二語言教學的四大環節中，中心環節是（）。A總體設計 B教材編寫 C課堂教學 D成績測試 10．目的是測量測試對象的第二語言水平的測試是（）。A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試

11．教學中最常用的、且目的是測量學生的學習成績的測試是（）。A水平測試 B成績測試 C診斷測試 D潛能測試 12．在語言測試中，寫作題屬于（）。

A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 13．在語言測試中，多項選擇題屬于（）。

A標準化試題 B非標準化試題 C主觀性試題 D客觀性試題 14．檢驗試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異的是（）。A效度 B信度 C區分度 D反饋作用

15．首次漢語水平考試在北京語言學院舉行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年

三、名詞解釋

1．對外漢語教學 2．語言 3．語言交際文化 4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語言 6．第二語言 7．母語 8．外語

9．目的語 10．語言能力 11．語言交際能力 12．語用規則 13．言語技能 14．言語交際技能 15．語言習得機制 16．學習策略 17．學習風格 18．場獨立性 19．場依存性 20．審慎風格 21．沖動風格 22．對歧義的容忍 23．對歧義的不容忍 24．人格

25．自尊 26．移情 27．動機 28．工具動機 27．結合動機（參與動機）29．遷移 30．正遷移、負遷移 31．錯誤分析

32．中介語 33．失誤 34．偏誤 35．教學類型 36．課程 37．課型 38．教學原則 39．教學方法 40．教學技巧 41．形式結構 42．語義結構 43．總體設計 44．教學目標 45．教學途徑 46．卷面 47．題類、題型 48．效度

49．信度 50．中國漢語水平考試(HSK)51．語構文化 52．語義文化 53．語用文化

四、辨析題（先判斷觀點的正誤，然后說明理由。）

1．在第二語言教學活動中應該遵循“以教師為中心”的教學原則。2．在第二語言教學活動中應該遵循“教學內容決定教學方法”的教學原則。3．在第二語言教學活動中應該把語言教學僅僅當成傳播文化知識的途徑。4．在第二語言教學過程中應該遵循“以語言要素的教學為中心”的教學原 則。

5．一部教材練習的好壞，對課堂教學質量沒有直接影響。

6．在第二語言教學的四大環節中，總體設計是中心環節。

五、簡答題

1．對外漢語教學的教學目的有哪些？ 2．對外漢語教學的教學內容有哪些？ 3．對外漢語教學的教學任務是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．簡述語言與文化的關系。

6．跨文化交際中，在目的語國家文化的接受過程分哪幾個階段？ 7．簡述跨文化交際中對待不同文化的態度。8．兒童習得第一語言大體上有哪幾個階段？

9．第一語言的習得與第二語言的學習至少可以分幾種類型？ 10．第二語言學習與第一語言學習有哪些共同點？ 11．簡述中介語的特點。12．簡述偏誤的來源。

13．第二語言教學結構主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內 容？

14．影響第二語言教學的直接變因有哪些？ 15．影響第二語言教學的根本變因有哪些？ 16．影響第二語言教學的條件變因有哪些？ 17．總體設計的任務和作用有哪些？ 18．教材編寫要遵循哪些一般原則？ 19．教材編寫的前期一般要做哪些準備工作？

20．用什么標準來衡量教師是否全面完成教學任務，學生是否全面掌握必須 掌握的教學內容？

21．為什么課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所？ 22．語言測試的作用有哪些？

23．《漢語水平證書》的效力表現在哪些方面？

24．在教育發展史上，代表性的教學過程的模式大體上有哪四種？ 25．與對外漢語教學相關的文化教學應是哪三個層次？ 26．對外漢語教學中的文化教學原則有哪些？ 27．對外漢語教學中的文化教學方法有哪些？

六、論述題

1．試述體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統之中的語言交際文化。2．論述第二語言學習和第一語言學習的不同點。

3．闡述兒童習得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點。4．論述語言教學和語言學教學的區別。

5．舉例說明漢語作為第二語言教學和英語作為第二語言教學的區別。6．評述水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試各自的優缺點。7．論述漢語作為第二語言學習的有利因素。8．論述漢語作為第二語言學習的不利因素。

第三篇：對外漢語教育學引論論文

對

外

漢

語

教

育

學

引

論

淺談對外漢語教材的編寫與選用

在教學活動（總體設計、教材編寫、課堂教學、成績測試）四大環節中，教材占有很重要的作用。它是總體設計的具體體現，反映了培養目標、教學要求、教學內容、教學原則；同時又是課堂教學和測試的依據。所以，在第二語言教學中起著紐帶的重要作用。

教材不但在教學活動中占有重要地位，而且在學科發展中也發揮著特殊作用。也 就是說，教材是在教學過程中不斷總結和概括出來的，而教材又直接運用于教學第一線，接受課堂教學的檢驗。通過教材和課堂教學之間的反復作用，能夠逐漸發現教學的優缺之處，引起對教學大綱和教學理論的進一步思考，促進學科的發展。

俗話說：巧婦難為無米之炊。對外漢語教材也是如此。有人把教材比作劇本，劇本是一劇之本，演員和導演憑借好的劇本才能演出有聲有色的好戲來。我個人也認為，教材就好像是槍支里的子彈，沒有了子彈，槍支形同虛設。所以說，教師也需要好的教材，才能上出好的課來。沒有好的教材，就好比是無米之炊，高手也難以施展。

隨著社會的發展，科學技術的發達，音像教學、電腦教學的發展，特別是使用真實形象的教材，傳統教材的作用就會大大的降低，甚至根本就不需要教材了。這種看法是錯誤的。即使真實的語言教材也必須經過編選，用到教學上就成了教材。教材的內容和形式可以發生變化，但只要有教學活動，教材的重要性總不會改變。

教材的編寫和選用是不同的，但二者又是有聯系的。編者編出一部好的教材，然后由從事對外漢語教學的教師選用適合自己教學內容的教材，在教師教學實踐過程中又會發現教材的優缺之處，對教材進行進一步的修改，使教材不斷適應教學的需要。所以說，教材的產生和發展都要在將對外教學實踐中才可以實現。

那么，怎么才能編寫出一部好教材呢？ 首先，編寫一部好的教材是與編者息息相關的，要求編者對本專業的教學內容有廣泛的了解和深入的研究。編寫教材是要有一定的依據的：

一、教材編者要具有理論語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等方面的理論知識，并用以指導教材的編寫。比如，語音、詞匯的教學一定會受到語言學的指導；對學生個體的聽、說、讀、寫的聯系，也會受到教育學、心理學的指導。

二、編者一定會受某種教學法理論、特別是教學原則的指導。我認為，這是帶有編者主觀色彩的，因為編者遵循的教學理論是不同的，但是這一過程又是遵循客觀的教學原則的，那就是一定要符合對外漢語教學。

三、目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉，通俗的說，編者要了解目的語的語法大綱、詞匯大綱、功能大綱、文化大綱，一確定教材內容。

四、教材必須遵循作為總體實際成果的教學計劃與教材大綱所做的規范。總之，對外漢語教材是集多方面知識于一身的，漢語作為第二語言的教學不同于母語教學，在課堂教學上會遇到很多問題，如語言、文化、學生自身的問題等，所以編者要全方位的考慮，一定要使教材符合課堂教學，以解決課堂上回出現的眾多問題。編者必須兼顧教材“教什么”和“如何教”兩個方面，從教室和學生兩個角度完善教材內容。

其次，教材的編寫還要堅持一定的原則。第一、針對性。早先的對外漢語教學猶豫教材比較單一，有時就用一套教材來應付所有局面，不針對學習者的特點，無的放矢，必然會影響到學習效果。當然，學習者的情況千差萬別，我們不可能根據每種情況都去編寫專用教材，但要從大體上符合以下四點教材使用者的特點：

1、學習者的年齡、國別、文化程度特點。兒童和成年人的教材是不能混淆的，不同國家的學習者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，給受過初、中等教育的一般文化程度學習者編寫的教材和給研究生、學者編寫的教材是不能等同的。

2、學習者的學習目的不同。把漢語作為第二語言研究的學生所使用的教材是要系統化的有深度的，對旅游者或暫時來華工作人員編寫的教材，要注重其實用性，無需過于系統的知識。對于不同專業的學生而編寫的教材更能體現出教材編寫的針對性。

3、學習者學習的起點不同。學習的原有目的語水平如何，教材也會做出相應的調整。我曾在學期初始教過一個德國女孩兒，后來我又去聽了教韓國學生的課，兩者是有很大區別的，對于韓國學生，他對中國的文字和文化是有基礎的，因為歷史上兩國的交流史很頻繁的，文化和語言在一定程度上是有影響的；可對于德國學生就不同了，她只是停留在學習漢語語言的階段，對于中國文化的理解還不是很深刻，對于他們的教學就要從基礎的漢語學習開始。這種層次的不同就要求對他們使用的教材要分別開來，這樣才能有計劃的、一步步的學習。

4、學習時限不同。強化班和短期班的教材是不同的，按總的學時和周課時來說，教材所要的目標必須在時間許可范圍之內；第二、實用性。漢語作為第二語言的教學時要培養學習者的語言技能和能力，這就要求教材內容要使用，要能在實際生活中運用。教材一定要從學習者的實際出發，教學內容必須是學習者進行交際活動必須得，是能應用在現實生活中的，也是學習者急于要掌握的，這與教材的針對性是大致相同的。教材語言材料要來源于生活，要真實。從教材的發展來說，教材要具有現代化，大膽運用一切可以運用的資源，例如網絡資源，使教材與現代化接軌，語言和文化是是在變化的，要時常變化時常修改，才能是教材更加實用，當然這些也可以體現在課堂講學上；第三、科學性。雖然教材的編寫有編者主觀的教學思想體系，但是教材也要求具有科學性，要規范通用的語言，教學內容的組織要符合教學的規律，編者在語言現象的解釋上要準確無誤，以免對學習者產生誤導。教材遵循的針對性、實用性，以及趣味性和系統性都體現了科學性；第四、趣味性。所謂趣味性不僅僅是在課堂教學中穿插幾個笑話等等，它要根據一定的實際情況，使教材的趣味性與教材的實用性、交際性相結合。不同的人、不同的文化圈對于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些編者的主觀思想，趣味性只不過是調節課堂氣氛的方法，也不能使教材內容過于“稚化”，多有一些學習者關注的話題，反映一定的現實，使內容多樣化才能體現教材的趣味化性；第五、系統性。教材的系統性實際到很多方面，但歸根結底是要有一定的章法，要形成系列的、立體的教材體系。對教學者而言是，對教學過程中的環節要面面俱到，對每一課時的講解要透徹、有大概的指導思想。對學習者而言，教材要條理清晰，準確無誤，更容易學習和概括。

對于編寫教材的原則，沒有先后、主次之分，但要貫徹其科學性。教材的編寫原則同樣是選用教材的原則，對外漢語教學教師在選用教材時也要秉著這五項原則，針對班里學生的實際情況選擇相適應的教材，當然了，教師在教學過程中是可以創新的，因為教材不一定完全符合實際情況，教材只有經歷實際教學的檢驗才能驗證其科學性與實用性。

教材設計的類型是多種多樣的。我以為，教材設計的類型是編者在編寫教材時的參考和目的，教材的選用也要充分考慮教材設計的類型。在現有的教材類型下是可以找到適用于實際教學的教材的，也許不是完全符合教學實踐，但是是可以作為選用教材的參考的。教材的編寫和選用是有區別有聯系的，編寫是根據選用的要求來具體進行的，選用的要求又是不斷的改變編寫的內容的。無論是教材的編寫者還是教材的選用者，都能對教材做出相應的符合實際情況的修改，編者可以從教學者那里得到教材需要改善的信息，教學者也可以通過逐漸完善的教材更好的進行語言教學。但是編者是從系統的、全面的角度來編寫教材的，而教材的選用者是從自身教學的實際情況來訊用教材的，二者有細微的區別，但更多的是相輔相成的。

現如今使用的對外漢語教材，大致可以滿足國內外的漢語教學的需要，在一定程度上保證了教學的實施，對對外漢語教學的學科建設起了很大的促進作用。可以說，對外漢語教材的發展還是可喜的，但我們也不能操之過急。一套好的漢語教材是需要若干年的探索的，一步一個腳印地走出來，那么才會有實際的價值和作用。一線教師的經驗加上專家和研究人員的參與，要借鑒國外的有些教材，取其精華去其糟粕，以編寫出概念股好的漢語教材。

對外漢語教學發展是迅速的，其中，教材是教學的基礎，教材一定要不斷開拓創新，因地制宜，跟上時代的步伐，為漢語的發展提供更大的助力。

第四篇：《對外漢語教育學引論》知識點整理

《對外漢語教育學引論》

知識點目錄

緒論篇

第一章

1.什么是第一語言？什么是第二語言？什么是母語？什么是外語？什么是目的語？

第一語言是人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言是人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。這里所說的第一語言和第二語言完全是從學習者學習語言的時間先后來區分的。母語是指本國、本民族的語言。外語是指外國的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但是兩者不能等同。目的語是指人們正在學習并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學習并爭取掌握的目標，都可以成為目的語。

（1）一個在美國出生的香港孩子首先學會了英語，他掌握的這種語言是他的（）。

A第一語言 B第二語言 C外語

（2）李明學習漢語之后，又繼續掌握了法語。法語是他的（）。A第一語言 B第二語言 C母語

（3）華僑小明熟練掌握漢語和英語，漢語是他的（）。A母語 B外語 C目的語

（4）華僑小明熟練掌握漢語和英語，英語是他掌握的（）。A母語 B外語 C第一語言

（5）人們正在學習并且希望掌握的語言被稱為（）。A母語 B外語 C目的語 答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 2.什么是對外漢語教學？這個稱呼的優點是什么，有什么局限性？

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，它只適用于中國。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人的進行的漢語教學。這一名稱基本上體現了這個學科的特點和內涵，在國外也產生了廣泛的影響，而且簡潔上口、符合漢語習慣，從1982年提出后一直使用至今。但是這一名稱也有一定的局限性：它只突出了主要教學對象，未能全面、準確地反映學科性質—第二語言教學。

（1）中國對外國人進行的漢語教學被稱為（）。

A中國語教學 B對外漢語教學 C華文教學

（2）對外漢語的教學對象除外國人外，還包括（）。A第一語言不是漢語的海外華人 B外國人 C第一語言是廣東話的海外華人

（3）“對外漢語教學”的提出時間是（）。

A1982年 B1983年 C1985年

（4）“對外漢語教學”這個名稱的顯著特點是（）。

A簡潔上口 B符合漢語習慣 C突出主要教學對象

（5）對外漢語教學的學科性質是（）。

A第一語言教學 B第二語言教學 C目的語教學 答案：(1)B(2)A(3)A(4)C(5)B 3.對外漢語教育的學科任務和學科體系。

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教學方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。對外漢語教學過程中的內部因素指：學習者和教師、所教的目的語、學習和教學活動；外部因素指相關的基礎學科、語言環境。對外漢語教育學科體系分為三個部分：理論基礎、學科理論和教學實踐。理論基礎部分提出與本學科的發展關系最密切的七個基礎學科，即語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷科學及哲學；學科理論包括基礎理論和應用研究兩部分；教學實踐是學科理論服務的對象，也是學科理論產生的土壤。

（1）對外漢語教育學科的教育目的是（）。

A實現學習者德智體美全面發展

B建設自身學科理論

C培養漢語交際能力

（2）以下選項中屬于對外漢語學習過程中內部因素的是（）。A相關基礎學科 B語言環境 C學習者和教師

（3）以下選項中屬于對外漢語學習過程中外部因素的是（）。A學習者和教師 B所教的目的語 C語言環境

（4）對外漢語教育學科體系分為理論基礎、（）、教學實踐三個部分。A學科理論 B基礎理論 C應用研究

（5）學科理論服務的對象以及學科理論產生的土壤是（）。A理論基礎 B應用研究 C教學實踐 答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)C 4.對外漢語教學的性質和特點。

對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的外語教學。對外漢語教學以培養漢語交際能力為目標，以技能訓練為中心，以基礎階段為重點，以語言對比為基礎，與文化因素緊密結合，是一種集中強化的教學。對外漢語教學的學科特點有三個：

一、對外漢語教育是專門的學科；

二、對外漢語教育是綜合的學科；

三、對外漢語教育是應用的學科。

（1）對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為（）的外語教學。A第二語言 B第一語言 C外語

（2）對外漢語的教學目標是（）。

A語言對比 B技能訓練 C培養漢語交際能力

（3）對外漢語教學的中心是（）。

A語言對比 B技能訓練 C培養漢語交際能力（4）對外漢語教學的基礎是（）。

A語言對比 B技能訓練 C培養漢語交際能力（5）對外漢語是一門專門的、（）、應用的學科。A綜合的 B理論的 C實踐的 答案：(1)A(2)C(3)B(4)A(5)A 第二章

5.我國對外漢語教學的發展回顧。

1950年7月在清華大學成立的第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”是中國對外漢語教學開始的標志。以1978年為界中國對外漢語教學分為兩個時期：開創對外漢語教學事業時期、確立對外漢語教育學科時期。前者分為三個階段：

一、開創階段（1950—1961年），本階段周祖謨1953年發表了本學科最早的一篇論文《教非漢族學生學習漢語的一些問題》；1958年我國出版了第一套對外漢語教材《漢語教科書》；

二、鞏固階段（1962—1966年），這一階段中鐘梫在《十五年漢語教學總結》中提出了“精講多練”和“課內課外相結合”的實踐性原則。；

三、恢復階段（1972—1977年）。后者分為建構學科理論框架階段和深化學科理論研究階段。

（1）中國對外漢語教學開始的標志是我國第一個漢語教學機構（）的成立。A東歐交換生中國語文專修班 B中國語文專修學校

C外國留學生高等預備學校

（2）以（）為界中國對外漢語教學分為兩個時期。A1982年 B1978年 C1987年

（3）1953年（）發表了本學科最早的一篇論文《教非漢族學生學習漢語的一些問題》。

A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（4）1958年，我國出版的第一套對外漢語教材是（）。A《學漢語》 B《漢語學習》 C《漢語教科書》

（5）鐘梫在《十五年漢語教學總結》中提出了“課內課外相結合”和（）的實踐性原則。

A精講多練 B聽說結合 C以詞匯為主 答案：(1)A(2)B(3)A(4)C(5)A 6.我國對外漢語教學的發展現狀。

我國對外漢語教學的發展現狀主要從以下幾個方面介紹：

一、發展對外漢語教學事業是一項國家和民族的事業。1987年7月國務院批準成立了“國家對外漢語教學領導小組”。日常工作由其常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責，第一任辦公室主任為北京語言學院院長呂必松；

二、對外漢語教學是一門科學，已發展成為一個專門的學科。1979年9月《語言教學與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個對外漢語教學的專業刊物；

三、學科教育體系和課程體系。以較具代表性的漢語言專業本科教育為例，主要課程分為三大類：語言技能課、語言知識課和中國文化知識課；

四、學科理論體系；

五、教師隊伍建設。目前對外漢語教師的數量有了很大提升，教師隊伍素質也有了很大提高。1983年北京語言學院首先開設了以培養對外漢語教師為目標的對外漢語教學本科專業。

（1）“國家對外漢語教學領導小組”的常設機構是（）。

A國家對外漢語教學領導小組辦公室 B國務院外事辦公室

C國家語言文字工作委員會

（2）“國家對外漢語教學領導小組辦公室”的第一任辦公室主任是（）。A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（3）我國第一個對外漢語教學的專業刊物是（）。

A《學漢語》 B《漢語學習》 C《語言教學和研究》

（4）漢語言專業本科教育的主要課程分為語言技能課、（）、中國文化知識課三類。

A語言知識課 B國際政治課 C西方經濟課

（5）我國首先開設以培養對外漢語教師為目標的對外漢語教學本科專業的學校是（）。

A北京語言學院 B北京大學 C南開大學

答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)A 7.世界漢語教學的現狀與特點。

世界漢語教學是在各國人民與我國人民友好往來的基礎上發展起來的，它又常常受到政治、經濟、文化等因素和國家關系變化的影響，經歷過興衰的變化和曲折的道路。我國周邊國家由于歷史和文化的淵源關系，漢語教學歷史最久。日本、朝鮮、越南等國是從公元3世紀或更早時開始的。據不完全統計，目前全世界有70多個國家的主要大學開設中文系或中文課程。

當前世界漢語教學的發展，呈現以下幾個特點：

一、學習漢語的人數迅速增長，教學規模不斷擴大，但在世界絕大多數地區漢語仍屬于“非普遍教授語言”；

二、現代漢語的教學日益受到重視，但在很大程度上漢語教學仍附屬于漢學，未能成為獨立的學科；

三、中文的專業教育、學歷教育有所發展，漢語教學出現向中、小學發展的趨勢。但總的看來學生學習漢語的起點仍比較低，多數地區上不能培養高級漢語人才。

（1）世界漢語教學受政治、經濟、文化等因素和（）的影響。

A科技 B國家關系變化 C自然環境

（2）最早開始漢語教學的國家有日本、（）、越南等周邊國家。

A朝鮮 B印度 C法國

（3）學習漢語的人數迅速增長，教學規模不斷擴大，但在世界絕大多數地區漢語仍屬于（）。

A普遍教授語言 B非普遍教授語言 C重要教授語言

（4）現代漢語的教學日益受到重視，但在很大程度上漢語教學仍附屬于（）未能成為獨立的學科。

A漢學 B政治經濟 C外交

（5）中文的專業教育、學歷教育有所發展，漢語教學出現向（）發展的趨勢。

A學前 B大學 C中、小學

答案：(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C 第三章

8.語言的基本特征及對對外漢語教學的啟示。

一、語言是一種符號系統。啟示：學習一種語言要重視意義；學習一種語言要掌握語言系統和各分支系統；語言的學習和教學應該從聽、說開始，首先要著眼于口頭語言。

二、語言存在于言語之中。啟示：對外漢語教學必須以言語為對象，從言語入手，只有通過言語才能學會語言；從言語接觸到的大量語言事實，應當總結歸納成一定的語言規則，讓學習者自己掌握。

三、語言有生成性。啟示：對外漢語教學的目的是培養學生創造性地運用漢語的能力，而不只是教會學生掌握各種各樣的語言素材；對外漢語教學的方法，要著重引導學生掌握并靈活運用語言規則。

四、語言是人類最重要的交際工具。啟示：對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力；語言課要充分體現工具課、技能課的特點。

五、語言是人類的思維工具。啟示：要學好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式；課堂中要盡量用漢語進行教學，要求學習者用漢語來理解和表達，盡可能不借助于母語或媒介語。

六、語言產生于特定的社團并體現該社團的文化。啟示：對外漢語教學不能脫離漢語所體現的中國文化，與漢語緊密相關的文化因素的教學是對外漢語教學不可或缺的內容。

七、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎。啟示：語言是可以學會的；成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生理和心理因素，這些因素影響到語言學習；研究第二語言的學習過程和規律，對提高教學質量有很大意義。

（1）語言的學習和教學應該從（）開始，首先要著眼于口頭語言。

A聽、說 B讀、說 C讀、寫

（2）對外漢語教學必須以（）為對象。

A言語 B語言 C第二語言

（3）對外漢語教學的方法，要著重引導學生掌握并靈活運用（）。

A言語規則 B外語 C語言規則

（4）語言課要充分體現工具課、（）的特點。

A知識課 B技能課 C文化課

（5）語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的（）。

A智商 B交際需要 C特殊生理基礎

答案：(1)A(2)A(3)C(4)B(5)C 9.語言學發展的四個階段及其代表人物、主要觀點。

人類對語言的研究已有兩千多年的歷史，世界文明古國中國、印度、希臘是語言研究的三大中心。

語言學的發展經歷了四個階段：

一、歷史比較語言學。歷史比較語言學的奠基人為19世紀丹麥語言學家拉斯克、德國語言學家格里姆和葆樸。19世紀中期德國學者施萊赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐語系譜系樹形圖。歷史比較語言學的興起，使語言學成為一門獨立的學科；

二、結構主義語言學。代表人物索緒爾和他的《普通語言學教程》。這本書后來被封為語言學的“圣經”，索緒爾被公認為現代語言學的主要奠基人；

三、轉換生成語法。代表人物喬姆斯基，他提出了“語言習得機制”和“普遍語法”的假說和“深層結構”、“表層結構”的理論；

四、功能主義語言學。代表人物韓禮德，他建立了系統—功能語法理論，以“系統語法”為框架論述語言功能。

（1）古代語言研究的三大中心是古中國、古印度、（）。

A古希臘 B古羅馬 C古埃及

（2）提出語言的“譜系樹”理論的是德國學者（）。

A瓊斯 B施萊赫爾 C葆樸

（3）（）的興起，使語言學成為一門獨立的學科。

A結構主義語言學 B轉換生成語法 C歷史比較語言學

（4）（）被封為語言學的“圣經”。

A《句法結構》 B《語言論》 C《普通語言學教程》

（5）韓禮德是（）的代表人物，他建立了系統—功能語法理論。

A結構主義語言學 B功能主義語言學 C歷史比較語言學

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 10.什么是語言能力？什么是交際能力？交際能力的四個方面是什么？

語言能力是指人們所具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規則體系。它是由喬姆斯基提出來的。

交際能力是指運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達感情。它是由海姆斯提出來的。海姆斯還進一步提出了交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現實性。

美國語言學家卡納爾概括了交際能力的四個方面：語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。

（1）語言能力是指人們所具有的知識，是由（）提出來的。

A喬姆斯基 B海姆斯 C索緒爾

（2）交際能力是指運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括（）、交流思想和表達感情。

A感知世界 B傳遞信息 C發現自我

（3）交際能力是由（）提出來的。A喬姆斯基 B索緒爾 C海姆斯

（4）海姆斯還進一步提出了交際能力的四個特征：（）、可接受性、得體性、現實性。

A不可接受性 B社會性 C語法性

（5）美國語言學家卡納爾概括了交際能力的四個方面：語法能力、社會語言能力、（）、策略能力。

A想象能力 B話語能力 C啟發能力

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 11.什么是語言形式？什么是語言功能？成人語言功能有哪些？

語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱為語言結構。語言功能指語言所能發揮的作用。語言形式和語言功能是語言的兩個重要方面，也是第二語言教學包括對外漢語教學的兩項主要內容。

韓禮德認為兒童在語言發展過程中掌握了七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達個體功能、啟發功能、想象功能、信息功能。他把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能—表達主觀經驗和客觀經驗；交際功能—表達社會關系和私人關系；話語功能—使語言的組成部分連貫銜接。

（1）語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱為（）。

A語言規則 B語言體系 C語言結構

（2）（）指語言所能發揮的作用。

A語言作用 B語言功能 C語言能力

（3）以下屬于韓禮德認為兒童在語言發展中掌握的功能是（）。A工具功能 B觀念功能 C話語功能

（4）（）把成人的語言功能歸納為觀念功能、交際功能、話語功能三種。

A索緒爾 B韓禮德 C喬姆斯基

（5）以下屬于成人語言功能的是（）。A工具功能 B控制功能 C交際功能 答案：

(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 12.合作原則是什么？

美國語言哲學家格賴斯提出了會話含義理論，他提出“合作原則”，包括四項準則：

一、質的準則—所說的話要真實，不要說自知是虛假的話或缺乏足夠證據的話；

二、量的準則—所說的話包含交談目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；

三、關系準則—所說的話必須是有關的，要切題；

四、方式準則—所說的話要清楚，有條理，簡練，避免晦澀歧義。

（1）美國語言哲學家（）提出了“合作原則”。

A格賴斯 B格里姆 C利奇

（2）孩子吃了蘋果，卻對媽媽說：“不是我吃的。”這句話中的孩子違反了合作原則中的（）。

A量的準則 B質的準則 C方式準則

（3）甲問乙：“你明天的飛機幾點起飛？”乙說：“大概是明天上午吧。”對話中的乙違反了合作原則中的（）。

A質的準則 B方式準則 C量的準則

（4）甲問乙：“你明天來嗎？” 乙說：“你這個人真好。”對話中的乙違反了合作原則中的（）。

A量的準則 B方式準則 C關系準則

（5）甲對乙說：“明天派車去接三個醫學院的學生。”這句話中的甲違反了合作原則中的（）。

A量的準則 B方式準則 C關系準則

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 13.禮貌原則是什么？

在實際語言交際中，人們常常出于某種禮貌或其他目的，故意違反合作原則，從而產生言外之意讓聽話者去領會。對此，英國學者利奇提出了禮貌原則：

一、得體準則：在會話中盡量讓別人少吃虧，多得益；

二、寬宏準則：在會話中盡量使自己少得益、多吃虧；

三、贊許準則：在會話中對別人少貶低、多贊許；

四、謙虛準則：在會話中對自己少贊許，多貶低；

五、贊同準則：在會話中盡量減少雙方的分歧，增加雙方的一致；

六、同情準則：在會話中盡量減少雙方的反感，增加雙方的同情。

（1）英國著名學者（）等人提出了禮貌原則來補充會話原則。

A格里姆 B格賴斯 C利奇

（2）一位貴賓對負責接待的小劉說：“劉先生，這幾個月你跑前跑后，真太辛苦了。”小劉回答：“一點都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的榮幸。”小劉在這里運用了禮貌原則中的得體準則和（）。A謙虛準則 B寬宏準則 C同情準則

（3）甲：“敢問您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓張、名云。”這段話中雙方都有意識地運用了禮貌原則中的贊許準則和（）。A謙虛準則 B寬宏準則 C同情準則

（4）甲：“您所提的條件，有一些，我是同意的，只是對其中的一些條款我還要在向上級請示一下。”乙：“我很高興您能同意，希望能早日達成協議。”對話中甲運用了禮貌原則中的（），減少了雙方的分歧。A得體準則 B贊同準則 C贊許準則

（5）甲：“王主任，您看我的請調報告能批準嗎？”乙：“咱倆可是老交情了，走，我請你喝兩杯去。”對話中乙運用了禮貌原則中的（）。A贊許準則 B贊同準則 C同情準則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 14.漢語作為第二語言學習的有利因素和難點。

漢語作為第二語言學習的有利因素：

一、語法方面：沒有嚴格意義上的形態變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數、時、態來變位；

二、語音方面：漢語只有400多個基本音節，加上四聲的區別，一共也只有1300多個音節；

三、詞匯方面：漢語的詞音節少，便于記憶，而且構詞方式以詞根復合法為主，便于記憶。

漢語作為第二語言學習的難點：

一、語法方面：漢語語法重“意”而不重 “形”，隱性語法關系豐富、表意靈活等；

二、語音方面：漢語語音最大的難點在于聲調；詞匯方面：漢語中有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語，給學習者增加了難度；漢字：漢字是學習者學習漢語最大的困難所在。

（1）以下屬于漢語學習語法方面有利因素的是（）。

A名詞不用變格 B漢語語法重“意”而不重 “形”

C動詞需要變位

（2）漢語的構詞方式主要以（）為主。

A重疊法 B附加法 C詞根復合法

（3）漢語學習中語音方面最大的難點是（）。

A聲調 B音節數量少 C缺少啞音節

（4）下列屬于漢語學習中詞匯方面的難點的是（）。

A漢語的詞音節少 B大量固定的四字成語 C構詞方式以詞根復合法為主（5）（）是學習者學習漢語最大的困難所在。

A聲調 B語法 C漢字

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 15.什么是教育？教育的作用和目的。

教育是人類社會特有的培養人的活動。廣義的教育指一切能增加人們的知識、技能，增強人們的體質和影響人們的思想意識和道德品質的活動。狹義的教育指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的、有計劃、有組織、有系統的影響和培養的活動。

教育的作用，對社會來說，在于傳授前人總結出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規范，使社會得以延續和發展。對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發展的需要得以滿足。

教育的目的具體體現在四個方面：

一、德育是指思想品德的教育，它確定了全面發展教育的方向；

二、智育是指傳授系統的文化科學知識，發展智力，培養能力。它是全面發展教育的核心；

三、體育指增強學生的身體素質，提高健康水平。它是全面發展教育的物質基礎和重要保證；

四、美育指培養學生感受、鑒賞、表現和創造美的情感與能力。它是全面發展教育中獨特的重要組成部分。

（1）（）指一切能增加人們的知識、技能，增強人們的體質和影響人們的思想意識和道德品質的活動。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學

（2）（）指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的、有計劃、有組織、有系統的影響和培養的活動。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學

（3）以下屬于教育對于個人作用的是（）。

A傳授前人總結出來的知識、技能 B傳授道德規范 C健全人的個性

（4）智育是指傳授系統的文化科學知識，發展智力，培養能力。它是全面發展教育的（）。

A前提 B基礎 C核心

（5）體育指增強學生的身體素質，提高健康水平。它是全面發展教育的物質基礎和（）。

A前提 B重要保證 C核心

答案：

(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 16.教學過程的模式及其特點。代表性的教學過程的模式主要有以下四種：

一、傳授式：在教師主導下系統地傳授書本知識的模式，如以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習”過程。它有利于發揮教師的作用，使學生能比較快捷地獲得前人所積累的知識。缺點是容易造成注入式、滿堂灌的弊端，忽視學生主動性、創造性的發揮。

二、活動式：在教師輔導下，學生通過活動自己進行探究性學習的模式，如以杜威為代表的“設置問題的情境—確定問題的性質—擬定解決問題的方案—執行計劃—檢驗與評價”過程。活動式強調以學生為中心，發揮學生的主觀能動性和創造性，但它混淆了學生的學習與科學研究的區別，有很大的片面性。

三、發現式：既主張學生學習最新的、系統的、有嚴密邏輯結構的科學知識，同時要求學生通過自己的活動去發現知識，總結規律。如以魯納為代表的“明確結構，掌握課題，提供資料—建立假說，推測答案—驗證（一次或反復）—作出結論”。這種教學模式既吸取了傳統派重視傳授書本知識和教師主導作用的長處，又吸取了活動教學模式發揮學生獨立思考和創造才能的特點。

四、發展式：認為教學過程不只是智育的過程而是促進人的身心全面發展的過程。這種觀點突破了把教學過程僅僅局限于智育的傳統教育思想，強調德智體美的全面教育與培養。

（1）具有代表性的教學過程模式主要有傳授式、（）、發現式、發展式。

A活動式 B填鴨式 C交際式

（2）以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習”過程屬于（）教學過程模式。

A活動式 B發現式 C傳授式

（3）活動式強調以（）為中心，但它混淆了學生的學習與科學研究的區別，有很大的片面性。

A學生 B教師 C 課堂

（4）（）教學模式既吸取了傳統派重視傳授書本知識和教師主導作用的長處，又吸取了活動教學模式發揮學生獨立思考和創造才能的特點。A活動式 B發現式 C發展式（5）（）教學模式突破了把教學過程僅僅局限于智育的傳統教育思想，強調德智體美的全面教育與培養。A活動式 B傳授式 C發展式

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 17.教學原則的主要內容。

教學原則是從一定的教育和教學目的出發，在教學實踐的基礎上，根據對教學過程客觀規律的認識而指定的指導教學工作的基本要求。教學原則主要有：科學性和思想性相結合的原則；知識傳授和智能發展相結合的原則；理論聯系時間與理論知識為主導相結合的原則；教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則；統一的培養要求和因材施教相結合的原則；系統性和循序漸進性相結合的原則；直觀性原則；鞏固性原則；量力性原則。（1）在對學生傳授知識的同時對其進行思想品德教育，這體現了（）的教學原則。

A知識傳授與智能發展相結合 B鞏固性原則 C科學性和思想性相結合

（2）在教學過程中既要使學生積累知識，同時又要發展學生的智力，培養能力并使其個性得到發展，這體現了（）的教學原則。A鞏固性原則 B知識傳授與智能發展相結合 C 科學性和思想性相結合

（3）教學過程中，根據培養目標，對學生有統一的、基本的要求和規格，同時要考慮到學生在水平、能力、素質方面的個別差異，進行因材施教。這體現了（）的教學原則。

A統一的培養要求與因材施教相結合 B知識傳授與智能發展相結合 C 科學性和思想性相結合（4）（）是處理教學中詞、概念和事物及其形象之間關系的原則。

A鞏固性原則 B直觀性原則 C 科學性和思想性相結合（5）（）反映了教學中獲取新知識與保持舊知識之間的關系。

A統一的培養要求與因材施教相結合 B知識傳授與智能發展相結合 C鞏固性原則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 18.學科課程論及其特點。活動課程論及其特點。

學科課程論是一種以學科的知識體系為中心的課程理論，強調以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學生的興趣、需要、接受能力考慮不多。

活動課程論是以經驗為中心的課程理論，強調學生的生活經驗中包括了各方面的知識，課程的編排應與生活經驗的發展順序相一致。這種課程理論強調要讓學生掌握解決實際問題的知識，提倡“教育即生活”，“在做中學”，適應以培養能力為主的教學。活動課程論強調發揮學生學習的主動性，強調教學與社會生活的聯系，但對科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學生掌握系統的知識。

（1）學科課程論是一種以（）為中心的課程理論。

A學科的知識體系 B經驗 C實踐活動

（2）（）強調以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學生的興趣、需要、接受能力考慮不多。A技能課程論 B活動課程論 C學科課程論

（3）活動課程論是以（）為中心的課程理論。

A經驗 B學科的知識體系 C實踐活動

（4）這種課程理論強調要讓學生掌握解決實際問題的知識，提倡（），“在做中學”，適應以培養能力為主的教學。

A以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程 B教育即生活 C發揮教師主導作用

（5）（）強調發揮學生學習的主動性，強調教學與社會生活的聯系，但對科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學生掌握系統的知識。

A學科課程論 B技能課程論 C活動課程論

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 19.什么是教學方法？主要教學方法有哪些？

教學方法是指為完成一定的教學任務在教學活動中所采取的方法。教學方法在教學過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學目標能否實現，以及實現教學目標所要達到的程度和效率。以教學活動的主要途徑為依據，教學方法可分為：以語言講授為主的教學方法；以觀察為主的教學方法；以訓練為主的教學方法；以陶冶為主的教學方法。

（1）（）是指為完成一定的教學任務在教學活動中所采取的方法。

A教學手段 B教學方法 C教學途徑

（2）以（）為依據，教學方法可分為：以語言講授為主的教學方法；以觀察為主的教學方法；以訓練為主的教學方法；以陶冶為主的教學方法。A教學活動的手段 B教學活動的側重 C教學活動的主要途徑

（3）知識性、理論性的課程主要采用的是（）。

A以語言講授為主的教學方法 B以訓練為主的教學方法 C以陶冶為主的教學方法

（4）（）一般用于各種體育、藝術、勞動技能以及掌握語言等能力為主的課程，常用于練習、實驗、實習作業等具體方法。

A 以語言講授為主的教學方法 B以陶冶為主的教學方法 C以訓練為主的教學方法

（5）對文藝作品、體育表演甚至大自然的欣賞是（）的體現。

A以陶冶為主的教學方法 B以訓練為主的教學方法 C以語言講授為主的教學方法

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 第四章

20.什么是布羅卡區？什么是韋尼克區？什么是語言習得關鍵期？

布羅卡區是主管說、寫的運動語言中樞，它是由法國外科醫生布羅卡發現的。韋尼克區是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經學家韋尼克提出來的。倫尼伯格于上世紀60年代提出語言習得“關鍵期”或稱“臨界期”假說。所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習得語言。這是母語習得的最佳關鍵期。

（1）（）是主管說、寫的運動語言中樞，它是由法國外科醫生布羅卡發現的。

A布羅卡區 B韋尼克區 C聽覺區

（2）（）是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經學家韋尼克提出來的。

A布羅卡區 B韋尼克區 C聽覺區

（3）（）于上世紀60年代提出語言習得“關鍵期”或稱“臨界期”假說。

A喬姆斯基 B倫尼伯格 C韓禮德

（4）所謂語言習得關鍵期，就是指在（）以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。A青春期/12歲左右 B八歲左右 C十六歲左右

（5）語言習得關鍵期這是（）習得的最佳關鍵期。

A第一語言B外語C 母語

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 21.什么是記憶？記憶的分類及過程。

記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶按內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。記憶過程包括識記、保持、再認和重現。識記按其目的分為無意識記和有意識記兩種；按依照材料是否有意義或學習者是否了解其意義，分為機械識記和意義識記。

（1）（）是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。

A記憶 B識記 C遺忘

（2）記憶按內容分為形象記憶、邏輯記憶、（）和運動記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C短時記憶

（3）記憶按保持的狀態和時間分為（）、短時記憶和長時記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C邏輯記憶

（4）記憶過程包括識記、保持、（）。

A遺忘 B再認和重現 C保存

（5）識記按依照材料是否有意義或學習者是否了解其意義，分為（）和意義識記。

A感覺識記 B情緒識記 C機械識記

答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 22.什么是遺忘？衰退說與干擾說。

遺忘是指記憶過的內容不能保持也不能正確地再認和重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘。

衰退說是指由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產生遺忘。

干擾說是指由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于受到其它刺激的干擾而產生抑制，所以產生遺忘。干擾保持的因素有兩類：一類是前邊的學習活動對現在的記憶的保持所產生的影響，稱為前攝抑制；另一類是后邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，稱為倒攝抑制。

（1）（）是指記憶過的內容不能保持也不能正確地再認和重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。

A識記 B遺忘 C保存

（2）遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、（）。

A邏輯遺忘 B感覺遺忘 C暫時遺忘和永久遺忘

（3）有關遺忘的理論解釋主要有（）、干擾說兩種。

A衰退說 B遺忘說 C干擾說

（4）前邊的學習活動對現在的記憶的保持所產生的影響，稱為（）。

A前攝抑制 B倒攝抑制 C正遷移

（5）后邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，稱為（）。A正遷移 B前攝抑制 C倒攝抑制

答案：(1)B(2)C(3)A(4)B(5)C 23.什么是文化？文化的分類與特征。

文化有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義的文化，主要指“精神財富”部分，即與“物質文化”相對的“精神文化”，包括經濟、政治、科學、歷史、文學、藝術、語言、世界觀、價值觀等。

按文化的內容常把文化分為物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個部分。

文化的特征主要包括以下幾個方面：

一、文化是人類在進化過程和社會發展過程中，通過實踐創造出來的；

二、文化具有民族性，是以民族的形式體現的；

三、文化具有社會性，為一定的社會群體共同創造、共同遵守并共同享有；

四、文化具有系統性；

五、文化是建立在一定的符號系統之上的；

六、文化是發展變化的。

（1）廣義的文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的（）和精神財富的總和。

A社會財富 B物質財富 C文化財富（2）狹義的文化，主要指“精神財富”部分，即（），包括經濟、政治、科學、歷史、文學、藝術、語言、世界觀、價值觀等。A制度文化 B觀念文化 C精神文化

（3）按文化的內容常把文化分為物質文化、（）、制度文化和觀念文化四個部分。

A行為文化 B社會文化 C精神文化

（4）生產工具、交通工具、各種產品、器具以及園林、建筑等技術體系屬于（）。

A制度文化 B社會文化 C物質文化

（5）以下不屬于文化的特征的是（）。A實踐性 B民族性 C社會性

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 24.語言和文化的關系以及給我們的啟示。

語言和文化的關系：

一、語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關系，二者不可分割；

二、語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體；

三、語言和文化相互依附、促進和制約。

語言和文化的關系給我們的啟示是：語言與文化相互依存、密不可分，是一個整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言；而要習得和運用一種目的語，必須同時學習該語言所負載的文化。對目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力的提高。

（1）以下屬于語言和文化關系的是（）。

A文化和語言是部分與整體的關系 B語言是文化的主要載體 C語言和文化彼此分離

（2）語言和文化相互依附、促進和（）。

A分離 B排斥 C制約

（3）語言與文化相互依存、密不可分，是一個（）。

A整體 B體系 C系統

（4）要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的（）。

A言語 B語法 C語言

（5）要習得和運用一種目的語，必須同時學習（）。

A該語言所負載的文化 B語法知識 C言語技能

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 25.跨文化交際的定義及其特點。

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要是通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。

跨文化交際的特點主要有以下幾個：

一、文化的差異與交際障礙；

二、交際原則和價值觀念；

三、母語的思維定勢和對異文化的成見；

四、交際過程的相互接近和求同趨向；

五、交際的結果：文化的相互影響。從以上五個特點可以看出跨文化交際的根本特征是如何發現、認識和對待不同文化之間的差異。

（1）（）是指不同文化背景的人們之間的交際行為。

A跨文化交際 B國際交流 C外交

（2）跨文化交際主要是通過（）來進行的。

A言語 B語言 C文化

（3）以下不屬于跨文化交際的特點的是（）

A文化的差異與交際障礙 B交際過程的相互背離和異化趨向 C母語的思維定勢和對異文化的成見

（4）（）是直接影響跨文化交際的因素。

A母語的思維定勢和對異文化的成見 B文化的差異與交際障礙 C文化的相互影響

（5）跨文化交際的根本特征是（）。

A交際原則和價值觀念 B文化的相互影響 C如何發現、認識和對待不同文化之間的差異

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 26.跨文化及過程中文化沖突和適應的四個階段。

在跨文化交際中，或是進入非本民族文化的生活環境中，以及學習目的語文化的過程中，文化差異都會引起人們的心理反應，產生一定的文化沖突，經歷從文化不適應到適應的過程。

這個過程大體上分為四個階段：

一、蜜月階段；

二、挫折階段。在這個階段學習者常常會產生“文化震蕩癥”或“文化休克”。文化休克是指非本民族文化環境中生活或學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮的精神癥狀；

三、調整階段；

四、適應階段。

（1）在跨文化交際中，或是進入非本民族文化的生活環境中，以及學習目的語文化的過程中，（）都會引起人們的心理反應，產生一定的文化沖突。A文化差異 B生活環境 C學習內容

（2）跨文化交際中文化沖突的適應過程分為（）、挫折階段、調整階段、適應階段。

A接觸階段 B蜜月階段 C沮喪階段

（3）（）是指非本民族文化環境中生活或學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮的精神癥狀。

A文化不適應 B文化敵對 C文化休克

（4）文化震蕩癥一般是學習者在（）所產生的，通常表現為迷惑、沮喪等。

A蜜月階段 B調整階段 C挫折階段

（5）對于一般的學習者來說，步入適應階段所需的時間是（）。A 5-6個月 B半年-一年 C一年以上

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 27.跨文化交際中對待不同文化的態度。

跨文化交際中對待不同文化的態度通常表現為以下幾種：

一、尊重不同的文化；

二、理解與適應目的語文化；

三、求同存異對待文化沖突；

四、外為我用，發展本國文化；

五、從跨文化交際的需要出發，選擇文化依附。

在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上有四種態度：一是完全拒絕的態度；二是完全同化的態度；三是既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；四是立足母語文化優秀傳統和本質特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發展，創造本民族的新文化，可稱為“外為我用型”。

（1）（）是對待任何一種文化應有的最基本的態度。

A理解不同的文化 B適應不同的文化 C尊重不同的文化

（2）以下不屬于跨文化交際中對待不同文化態度的是（）。A理解與適應目的語文化 B對目的語文化全部贊同、接受 C尊重不同的文化

（3）以下不屬于要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上的四種態度的是（）。

A完全同化 B完全拒絕 C既不保留母文化，又不接受目的語文化

（4）既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做（）。

A唯我獨尊型 B邊緣人 C外為我用型

（5）立足母語文化優秀傳統和本質特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發展，創造本民族的新文化，可稱為（）。A唯我獨尊型 B雙文化型 C外為我用型

答案：(1)C(2)B(3)C(4)B(5)C 28.知識文化與交際文化。

上世紀80年代初，對外漢語教學界的學者張占一等人，從第二語言教學培養交際能力的實際出發，按文化在交際中的功能提出區分“知識文化”和“交際文化”的觀點。所謂知識文化是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素；交際文化則是指按跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

（1）上世紀80年代初，對外漢語教學界的學者張占一等人，從第二語言教學培養交際能力的實際出發，按（）提出區分“知識文化”和“交際文化”的觀點。

A文化在交際中的功能 B交際目的 C交際環境

（2）（）是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

A語義文化 B交際文化 C知識文化

（3）（）則是指按跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。A交際文化 B知識文化 C語義文化

（4）中國人用筷子吃飯，這屬于（）。

A交際文化 B知識文化 C語義文化

（5）在“毀我長城”中，長城的含義引申為中國人民解放軍，這屬于（）。

A知識文化 B語義文化 C交際文化

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 29.對外漢語教學中的語言文化因素。

語言文化因素是與語言教學關系最緊密的文化教學內容。主要包括三個方面：

一、語構文化。語構文化是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式；

二、語義文化。語義文化指語義系統、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現形式，也是語言教學中文化因素教學的重點之一；

三、語用文化。語用文化指語言用于交際中的語用規則和文化規約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。語用文化是培養語言交際能力的主要內容，是對外漢語教學中文化因素教學的重點之一。對外漢語教學中常用的基本的語用文化舉例如下：稱呼、問候和道別、道謝和道歉、敬語與謙辭、褒獎與辭讓、宴請與送禮、隱私與禁忌。

（1）語言文化因素是與語言教學關系最緊密的文化教學內容。主要包括語構文化、語義文化、（）三個方面。

A知識文化 B語用文化 C交際文化

（2）（）是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語用文化 B語義文化 C語構文化

（3）（）指語義系統、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語構文化 B語義文化 C語用文化

（4）（）指語言用于交際中的語用規則和文化規約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。

A語用文化 B語義文化 C語構文化

（5）以下不屬于對外漢語教學中常用的基本的語用文化的是（）。

A稱呼 B問候和道別 C購物

答案：(1)B(2)C(3)B(4)A(5)C 30.對外漢語教學中的文化教學原則和文化教學方法。

對外漢語教學中的文化教學原則主要有：

一、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應；

二、要有針對性；

三、要有代表性；

四、要有發展變化的特點；

五、要把文化知識轉化為交際能力。

對外漢語教學中的文化教學方法主要有：

一、通過注釋直接闡述文化知識；

二、文化內容融會到課文中去；

三、通過語言實踐培養交際能力。

（1）對外漢語教學中的文化教學原則主要有：

一、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應；

二、（）；

三、要有代表性；

四、要有發展變化的特點；

五、要把文化知識轉化為交際能力。

A要有社會性 B要有實踐性 C要有針對性

（2）以下屬于文化教學原則的是（）。A社會性 B代表性 C科學性

（3）在教學過程中用學習者的母語注釋，并隨著學習者漢語水平的提高，逐漸用目的語注釋，這體現了（）的教學方法。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內容融會到課文中去 C通過語言實踐培養交際能力

（4）我國的對外漢語教材以語言為綱，并結合文化教學，體現了（）的教學原則。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內容融會到課文中去 C通過語言實踐培養交際能力

（5）在課堂中引進有關文化項目的練習體現了（）的教學原則。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內容融會到課文中去 C通過語言實踐培養交際能力

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 第五章

31.什么是學習？西方學習理論的兩大流派。

廣義的學習是指人和動物在生活過程中獲得經驗而產生行為的比較持久的變化。人類的學習是指在人類的社會生活實踐運用語言工具主動地獲得社會的和個體的經驗，并產生比較持久的行為變化。

人和動物的行為有兩類：一種是生來就會、通過遺傳而獲得的極為有限的“本能行為”；更多的是在后天環境中通過學習而獲得的“習得行為”。

西方學習理論主要有兩大流派：一是行為主義學習理論，一是認知學習理論。兩派之間還有折衷主義學習理論或稱認知—行為主義學習理論。（1）（）是指人和動物在生活過程中獲得經驗而產生行為的比較持久的變化。

A狹義的學習B廣義的學習C習得

（2）人和動物的行為包括本能行為和（）兩類。

A習得行為 B學習行為 C先天行為

（3）以下屬于本能行為的是（）。

A海豚表演 B嬰兒會吸奶 C人的各種知識和技能

（4）以下屬于習得行為的是（）。

A母雞會孵蛋 B人的各種知識和技能 C嬰兒會吃奶

（5）西方學習理論主要有行為主義學習理論和（）兩大流派。

A人本主義學習理論 B功能主義學習理論 C認知學習理論

答案：

(1)B(2)A(3)B(4)B(5)C 32.學習的分類、階段和目標。

美國心理學家加涅按學習的復雜程度，由低級到高級把學習分為八類：

一、信號學習；

二、刺激—反應學習；

三、連鎖學習；

四、言語聯想學習；

五、多種分辨學習；

六、概念學習；

七、原理學習；

八、解決問題的學習。

加涅認為學習行為分為八個階段：

一、動機階段；

二、領會階段；

三、獲得階段；

四、保持階段；

五、回憶階段；

六、概括階段；

七、作業階段；

八、反饋階段。

加涅歸納了各種學習應達到的結果，總結出了教育所要實現的目標：

一、智力技能；

二、認知策略；

三、言語信息；

四、動作技能；

五、態度。

（1）美國心理學家（）按學習的復雜程度，由低級到高級把學習分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、多種分辨學習、概念學習、原理學習、解決問題的學習八類。A加涅 B斯金納 C桑代克

（2）人看到紅燈止步屬于（）。

A連鎖學習B多種分辨學習C信號學習

（3）小學生對圖畫和符號的辨別屬于（）。

A多種辨別學習B刺激-反應學習C原理學習

（4）加涅認為學習行為分為動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、（）、概括階段、作業階段、反饋階段八個階段。A識記階段 B回憶階段 C 遺忘階段

（5）加涅歸納了各種學習應達到的結果，總結出了智力技能、（）、言語信息、動作技能、態度五個教育所要實現的目標。A領會 B記憶 C認知策略

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 33.學習和習得的定義及區別。

學習是指在課堂環境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統、有意識地對語言規則的掌握，典型的例子是成人在學校學習第二語言。習得是在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，典型的例子是兒童習得第一語言。

學習和習得的不同之點具體如下：

一、習得，特別是兒童第一語言的習得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發育、成熟同步進行的過程，是一種潛意識的行為。學習是主體為了掌握一種新的交際工具所進行的目的性非常明確的活動，是一種有意識的行為；

二、學習是在課堂環境下進行的，可能由使用目的語的社會環境，也可能沒有。習得一般是在該目的語的社會環境中進行的；

三、學習的注意力往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統地掌握語音、詞匯、語法等。習得注意力主要集中在語言的功能和意義方面；

四、學習是在教師的指導下，通過大量的模仿和練習來理解掌握和運用規則。習得主要靠在自然的語言環境中的語言交際活動；

五、學習花的時間較少，學習的效果是不確定的。習得需要大量的時間，效果一般都比較好。

（1）成人在學校學習第二語言屬于（）。

A學習B習得 C教育

（2）兒童掌握第一語言屬于（）。

A教育 B學習C習得

（3）以下屬于學習的特點的是（）。

A是一種潛意識的行為 B在課堂環境下進行 C在自然環境中進行

（4）學習的注意力往往集中于（）。

A語言的形式方面 B語言的功能 C語言的意義

（5）習得注意力主要集中在（）。

A語言的詞匯、語法 B語言的語音 C語言的功能和意義方面 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 34.兒童第一語言習得的主要理論。

兒童第一語言習得的主要理論主要有以下四種：

一、刺激—反應論。這是行為主義心理學的理論，代表人物是斯金納。行為主義者認為語言不是先天所有而是后天習得的，強調外部條件在第一語言學習中的作用；

二、先天論。又稱內在論，代表人物是喬姆斯基。喬氏認為人類先天具有一種習得語言的特殊能力，表現為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”；

三、認知論。代表人物是皮亞杰。認知論對兒童習得第一語言的觀點是人類有先天的認知機制和認知能力。認知機制和認知能力與環境相互作用，并向環境學習；

四、語言功能論。代表人物是韓禮德。語言功能論從語言交際功能的角度研究兒童語言的發展。（1）兒童第一語言習得的主要理論主要有刺激—反應論、（）、認知論、語言功能論四種。

A習得論 B先天論 C學習論

（2）刺激—反應論的代表人物是（），強調外部條件在第一語言學習中的作用。

A斯金納 B加涅 C桑代克

（3）（）認為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習得機制。

A斯金納 B加涅 C喬姆斯基

（4）皮亞杰是（）的代表人物，該理論認為人類有先天的認知機制和認知能力。

A認知論 B先天論 C語言功能論

（5）語言功能論的代表人物是韓禮德，它從（）的角度研究兒童語言的發展。

A認知機制 B語言習得機制 C語言交際功能

答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）C 35.什么是遷移？

遷移是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對學習新知識、技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移。有的起阻礙的作用，叫負遷移，也叫干擾。兩種語言結構相同之處產生正遷移，兩種語言之間的差異產生負遷移。

（1）（）是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對學習新知識、技能的影響。A干擾 B衰退 C遷移

（2）漢字對于日本漢語學習者起（）的作用。

A負遷移 B正遷移 C前攝抑制

（3）英語單詞對于中國的英語學習者起（）的作用。

A負遷移 B倒攝抑制 C正遷移

（4）兩種語言結構相同之處產生（）。

A前攝抑制 B正遷移 C倒攝抑制

（5）兩種語言之間的差異產生（）。

A正遷移 B前攝抑制 C負遷移 答案：

（1）C（2）B（3）A（4）B（5）C 36.中介語的定義及特點。

中介語是由美國語言學家塞林克提出來的。中介語又稱為過渡語、語際語，是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展逐漸過渡的動態語言系統。

中介語有以下幾個特點：

一、中介語在其發展過程中的任何一個階段都是學習者創造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統；

二、中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態語言系統；

三、塞林克把中介語的產生原因歸納為語言遷移、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面；

四、中介語的偏誤有反復性；

五、中介語的偏誤有頑固性。

（1）中介語是由美國語言學家（）提出來的。

A塞林克 B 拉多 C科德

（2）中介語又稱為（），是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展逐漸過渡的動態語言系統。A目的語 B過渡語/語際語 C交際語

（3）以下不屬于中介語特點的是（）。

A中介語是固定不變的 B中介語的偏誤具有反復性

C中介語的偏誤具有頑固性

（4）塞林克把中介語的產生原因歸納為（）、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面。A語言遷移 B言語遷移 C教師的教學策略

（5）中介語的偏誤具有反復性和（）。

A變化性 B可糾正性 C頑固性

答案：（1）A（2）B（3）A（4）A（5）C 37.什么是輸入假說？

克拉申認為輸入假說是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。這一假說有以下幾層意思：第一，克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識；第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i表示學習者目前的語言水平，；第三，克拉申強調聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地說甚至是有害的。

（1）克拉申認為（）是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。

A輸入假說 B對比分析假說 C中介語假說

（2）克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是（）。

A習得 B學習C對信息的理解

（3）i+1表示（）。

A學習者下一階段應達到的語言結構的水平B學習者現階段的語言水平

C遠超出學習者現階段的語言水平

（4）克拉申強調（）對語言習得最為重要。

A對話練習B聽力活動 C語法傳授

（5）克拉申強調語言習得是通過（）來實現的。

A對話練習B語法傳授 C聽力理解

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 38.第一語言習得和第二語言習得的異同。

第一語言習得和第二語言習得的相同點：

一、兩種語言習得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件；

二、兩種語言習得都是為了培養語言交際能力；

三、兩種語言習得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能；

四、兩種語言習得大體上都經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。

第一語言和第二語言習得不同點：

一、習得的動力不同。兒童習得第一語言是出于本能，是一種生存和發展的需要。成人習得第二語言在交際的大前提下有各種目的，除了想融合到目的與社會中去，不存在影響到生存的問題；

二、習得的環境和方式不同。兒童第一語言是在天然的環境中獲得的，以交際活動參加者的身份與周圍人的真實交際中習得并運用第一語言。成人在非目的語環境中由教師指導習得第二語言；

三、習得的過程不同。兒童習得第一語言是與其生理、心理的發育同步進行的。成人則是在一定的概念系統和語言系統之上學習一種新的符號表達形式；

四、文化因素習得的不同；

五、主體的生理、心理特點不同。這是最基本的不同。

（1）以下屬于第一語言和第二語言習得相同點的是（）。A具備一定的主客觀條件 B習得的動力 C習得的過程

（2）以下屬于第一語言和第二語言習得不同點的是（）。A培養語言交際能力 B習得的環境和方式

C具備一定的主客觀條件

（3）第一語言習得和第二語言習得大體上都經過感知、理解、（）、記憶、鞏固和應用階段。

A識記 B保持 C模仿

（4）兒童習得第一語言是與其生理、心理的發育同步進行的。成人則是在一定的概念系統和語言系統之上學習一種新的（）。A符號表達形式 B概念系統 C語義系統

（5）（）是第一語言和第二語言習得最基本的不同。

A習得的環境 B主體的生理、心理特點不同 C習得的方式 答案：（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 第六章

39.對比分析的定義及步驟。

對比分析是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

對比分析大體上可以按照以下四個步驟進行：

一、描寫：對目的語和學習者的第一語言進行詳細的、具體的描寫，作為對比的基礎；

二、選擇：在兩種語言中選擇進行對比的某些有意義的語言項目或結構；

三、對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結構進行對比，找出兩種語言的相同點和不同點；

四、預測：在對比的基礎上對第二語言學習者在學習中可能出現的困難和發生的錯誤進行預測。

（1）對比分析是將兩種語言的系統進行（）比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。A歷時 B縱向 C共時

（2）對比分析大體按照描寫、（）、對比、預測四個步驟進行。

A閱讀 B選擇 C記錄

（3）描寫是對目的語和（）進行詳細的、具體的描寫，作為對比的基礎。

A學習者的第一語言 B學習者的第二語言 C學習者的母語

（4）對比是在兩種語言中選擇進行對比的某些有意義的（）。

A語法規則 B語音規律 C語言項目或結構

（5）預測是在對比的基礎上對（）在學習中可能出現的困難和發生的錯誤進行預測。

A第二語言學習者 B第一語言學習者 C母語學習者 答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）A 40.對比分析的意義和局限。

對比分析的意義：對比分析有一套嚴密的方法和程序，通過對不同語言的比較，使人們對語言現象的描寫和研究、對語言特征的了解更為深入，從而豐富了普通語言學、具體語言學和翻譯語言學的理論。對比分析應用于語言教學，通過目的語與學習者第一語言的對比，從兩種語言的差異中發現了第一語言給第二語言教學帶來的干擾，從而為第二語言教學提供了十分重要的信息。

對比分析的局限：

一、對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處產生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難越大。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來慢一些，但干擾反而小，掌握的精確度更大；

二、對比分析只研究第一語言（母語）對目的語學習的遷移作用，而第二語言學習者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾；

三、對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只對語言的表層結構進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語等方面的比較，因此這種對比是不全面的；

四、對比分析最大的問題在于把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究。

（1）對比分析通過對不同語言的比較，使人們對語言現象的描寫和研究、對語言特征的了解更為深入，從而豐富了（）、具體語言學和翻譯語言學的理論。

A普通語言學 B功能主義語言學 C歷史比較語言學

（2）對比分析應用于語言教學，通過（）與學習者第一語言的對比，從而為第二語言教學提供了十分重要的信息。A第二語言 B目的語 C外語

（3）以下不屬于對比分析局限的是（）。

A只研究第一語言對目的語學習的遷移作用 B重視對學習者的研究 C把學習者看作是機械刺激的對象

（4）對比分析在（）的影響下，只對語言的表層結構進行對比。

A結構主義語言學理論 B認知主義語言學理論 C功能主義語言學理論

（5）對比分析最大的問題在于把（）看作是機械刺激的對象。

A學生 B教師 C學習者 答案：（1）A（2）B（3）B（4）A（5）C 42.失誤和偏誤的區別。偏誤的來源。

所謂失誤是指偶然產生的口誤或筆誤。這種錯誤沒有什么規律，即使操本民族語的人也時常發生。說話者一旦意識到馬上可以自己改正，以后同樣的錯誤也不一定再次出現。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌跡，反映了說話者的語言能力和水準。

第二語言學習者偏誤的來源主要有以下幾個：

一、母語負遷移；

二、目的語知識負遷移；

三、文化因素負遷移；

四、學習策略和交際策略的影響；

五、學習環境的影響。（1）本想說“甲”，但臨時因緊張或是疏忽說成了“乙”屬于（）。

A失誤 B偏誤 C錯誤

（2）以漢語為母語的人學習漢語，常常忘記第三人稱單數一般現在時動詞后邊要加“s”屬于（）。A失誤 B錯誤 C偏誤

（3）以英語為第一語言的學習者說：“那只雞很胖。”屬于（）。

A文化因素負遷移 B母語負遷移 C目的語知識負遷移

（4）外國學生按本民族的習慣把中國人的名誤認為姓屬于（）。

A文化因素負遷移 B母語負遷移 C目的語知識負遷移

（5）留學生講：“這個天大家都休息”。這屬于（）。

A文化因素負遷移 B母語負遷移C目的語知識負遷移 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 43.偏誤分析的意義和局限。

偏誤分析的意義：

一、偏誤分析是對比分析的繼承和發展。突破了對比分析只強調第一語言干擾的局限，彌補了對比分析的不足，全面分析學習者偏誤及其來源并形成一套科學的偏誤分析方法和程序，成為第二語言習得研究中的重要組成部分；

二、偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現的偏誤本質的認識，把偏誤看成是了解第二語言習得過程和習得規律的窗口，把偏誤分析看成是中介語研究的重要手段；

三、偏誤分析對習得過程和習得規律的研究豐富了第二語言教學理論，促進了第二語言教學的發展，偏誤分析的具體研究成果對整個教學活動提供了積極的反饋和依據，有利于教學實踐的改進和提高。

偏誤分析的局限性：

一、正確和偏誤的區分標準很難確定；

二、從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡；

三、對偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化；

四、偏誤分析的最大弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態分析，并未研究中介語的正確部分。

（1）偏誤分析是（）的繼承和發展。

A對比分析 B輸入假說 C普遍語法假說

（2）偏誤分析改變了人們對語言學習過程中所出現的偏誤本質的認識，把偏誤看成是了解（）習得過程和習得規律的窗口。A第一語言 B目的語 C第二語言

（3）偏誤分析的具體研究成果對整個（）提供了積極的反饋和依據，有利于教學實踐的改進和提高。

A教學活動 B教學策略 C交際策略

（4）偏誤分析對語用和（）方面的研究不足。

A語法 B詞匯 C文化

（5）偏誤分析的最大弱點在于（）。

A對偏誤來源的分析陷入公式化 B只研究中介語的偏誤部分 C各種偏誤研究不平衡 答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 44.學習者的個體因素。

所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感方面的特點。

一、生理因素。語言習得有關的生理因素主要是年齡；

二、認知因素。語言習得的認知因素主要包括智力、學能、學習策略和交際策略以及認知方式；

三、情感因素。作為個體因素中的情感因素主要指動機、態度和性格。蘭伯特和加納德將動機分為融合型動機和工具型動機。學習態度大體上可以分為積極態度、一般態度、消極態度三種。

（1）所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、（）方面的特點。A感覺 B大腦 C情感

（2）語言習得有關的生理因素主要是（）。

A年齡 B發達的大腦 C發音器官

（3）作為個體因素中的情感因素主要指（）、態度和性格。

A感覺 B動機 C認知

（4）語言習得的認知因素主要包括智力、（）、學習策略和交際策略以及認知方式。

A情感 B態度 C學能

（5）蘭伯特和（）將動機分為融合型動機和工具型動機。

A加涅 B加納德 C圭奧拉 答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）B 45.課堂教學的作用和局限性。

課堂教學的作用：

一、課堂教學能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學的研究結果，通過教學大綱和教材的精心安排，進行集中的、有目的、有計劃的教學活動，收到相對來說短期速成的結果；

二、課堂教學的重點往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然語言環境更集中、范圍更廣、形式更為復雜的語言形式，有利于學習者掌握語言形式；

三、課堂教學強調教授語言規則，符合成人的思維特點和學習特點；

四、課堂教學有經驗豐富的教師的指導和幫助可以迅速提供反饋，及時糾正錯誤，從而加快語言學習的速度。

課堂教學的局限性：

一、通過課堂教學接觸目的語的時間是極有限的，目的語的輸入量也無法與自然習得相比；

二、課堂教學所提供的都不是真實的語言材料，教給學生的常為“課堂語言”或“教科書語言”，與實際生活中的語言有一定距離；

三、課堂教學側重語言形式，但不可能教給學生所有的語法規則，最好的教學語法體系也往往是不充分的；

四、課堂教學最根本的缺陷在于難以提供真實的交際情境，也難以進行真正的交際活動。（1）（）能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學的研究結果，通過教學大綱和教材的精心安排，進行集中的、有目的、有計劃的教學活動。

A非目的語環境教學 B目的語環境教學 C課堂教學

（2）課堂教學的重點往往是（）。

A文化知識 B交際技能 C語言形式的掌握

（3）課堂教學強調教授（），符合成人的思維特點和學習特點。

A語言規則 B文化知識 C交際技能

（4）課堂教學所提供的都不是真實的語言材料，教給學生的常為“課堂語言”或（），與實際生活中的語言有一定距離。A社會語言 B教科書語言 C生活語言（5）課堂教學最根本的缺陷在于（）。

A接觸目的語的時間有限 B難以提供真實的交際情境 C教授的語法體系不完全充分 答案：（1）C（2）C（3）A（4）B（5）B 第七章

46.語法翻譯法的定義及其特點。

語法翻譯法又稱為“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。這是第二語言教學史上最古老的教學法。

語法翻譯法的主要特點是：

一、以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學；

二、以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學采用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固；

三、詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位；

四、用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段；

五、強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

（1）（）又稱為“傳統法”或古典法，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。A語法翻譯法 B直接法 C情景法

（2）（）是第二語言教學史上最古老的教學法。

A閱讀法 B語法翻譯法 C自覺對比法

（3）語法翻譯法以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視（）的教學。A語法 B詞匯 C口語和聽力

（4）語法翻譯法以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學采用（）。

A歸納法 B類比法 C演繹法

（5）以下不屬于語法翻譯法特點的是（）。

A句子是講授和練習的基本單位 B不強調學習規范的書面語 C句子是講授和練習的基本單位

答案：（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 47.直接法的定義及其特點。

直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

直接法的主要特點是：

一、目的語和它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常采用扮演角色或演戲的方式；

二、不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主自動形成的習慣；

三、以口語教學為基礎，先聽說后讀寫；

四、以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始；

五、以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、但已過時的語言。

（1）直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產生于西歐，主要是法國和（）。

A德國 B英國 C瑞典

（2）直接法與（）相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系的一種第二語言教學法。

A情景法 B自覺對比法 C語法翻譯法

（3）目的語和它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常采用（）的方式。A扮演角色或演戲 B填鴨式 C直接閱讀

（4）直接法以（）為基礎，先聽說后讀寫。

A語法教學 B詞匯教學 C口語教學

（5）以下屬于直接法特點的是（）。

A先學習語法規則 B以當代通用語言為基本教材 C從單音或孤立的教材開始教學

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 48.情景法的定義及其特點。

情景法是上世紀二三十年代產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

情景法的主要特點是：

一、教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的；

二、語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練然后再教書面形式；

三、課堂用語是目的語；

四、新的語言點要在情境中介紹并操練；

五、運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學；

六、按先易后難的原則對語法項目進行分級排列；

七、在學生具備一定的詞匯語法基礎后，再進行閱讀和寫作教學。

（1）情景法是上世紀二三十年代產生于英國的一種以（）的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。A閱讀能力 B口語能力 C聽力能力

（2）情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和（）。A奧倫多夫 B菲埃托 C霍恩比

（3）情景法的教學目的是（）的實際掌握。

A對聽說讀寫四種言語技能 B語法 C語音

（4）情景教學法的語言教學從（）開始。

A書面語 B詞匯 C口語

（5）情境法的課堂用語是（）。

A目的語 B第二語言 C中介語

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 49.閱讀法的定義及其特點。

閱讀法產生于20世紀初，為英國著名語言教育家韋斯特所創立，又稱為韋斯特“新法”。這是一種強調通過直接閱讀來培養閱讀能力的教學法。

閱讀法的特點是：

一、通過閱讀學會閱讀，閱讀既是目的也是手段；

二、閱讀法要求學生接觸大量的語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內容；

三、閱讀法不主張閱讀之前先教語法規則，而是閱讀后把學習者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納；

四、詞匯也是通過上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文理解、翻譯或死記硬背。

（1）閱讀法產生于20世紀初，為英國著名語言教育家（）所創立。

A韋斯特 B霍恩比 C奧倫多夫

（2）閱讀法是一種強調通過（）的教學法。

A扮演角色或演戲學習目的語 B直接閱讀來培養閱讀能力 C有意義的情境掌握目的語

（3）閱讀法強調通過閱讀學會閱讀，閱讀既是目的也是（）。

A基礎 B保證 C手段

（4）閱讀法不主張閱讀之前先教（），而是閱讀后把學習者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納。

A語音規則 B詞匯規則 C語法規則

（5）以下屬于閱讀法特點的是（）。

A通過翻譯理解閱讀材料的內容 B通過上下文掌握詞匯 C學生避免接觸大量的語言材料

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 50.自覺對比法的定義及其特點。

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發展。自覺對比法的特點：

一、依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能；

二、要重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調理解理論知識以避免盲目的實踐；

三、在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習；

四、由分析到綜合，先學習構成句子的要素然后再學整句、課文；

五、以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語教學，反對聽說領先。

（1）（）是主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。

A情景法 B語法翻譯法 C自覺對比法

（2）自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了（）的繼承和發展。

A聽說法 B語法翻譯法 C閱讀法

（3）（）是自覺對比法最重要的特點。

A依靠母語自覺進行翻譯對比 B通過有意義的情境掌握目的語 C通過扮演角色或演戲掌握目的語

（4）自覺對比法重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調（）以避免盲目的實踐。

A直觀手段 B有意義的情境 C理解理論知識

（5）以下屬于自覺對比法特點的是（）。

A重視口語教學 B以書面語為基礎 C主張聽說領先

答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）B 51.聽說法的定義及其特點。

聽說法是20世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

聽說法的特點是：

一、聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔；

二、反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣；

三、教學內容以組成語言的基本結構—句型為中心，通過句型練習掌握目的語；

四、排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達；

五、對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點；

六、嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣；

七、利用現代化的教學技術手段如幻燈片、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

（1）（）是20世紀40年代產生于美國的第二語言教學法。強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱句型法或“結構法”。A視聽法 B聽說法 C認知法

（2）聽說領先，（）是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

A聽力 B閱讀 C口語

（3）教學內容以組成語言的基本結構—（）為中心。

A句型 B詞匯 C語音

（4）聽說法排斥或限制使用（），盡量用直觀手段或借助于情景、語境。A中介語 B第二語言 C母語

（5）以下屬于聽說法特點的是（）。

A嚴格、及時地糾正學習者的錯誤 B不利用現代化的教學技術手段

C對學習者的錯誤持保留態度

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 52.視聽法的定義及其特點。

視聽法是50年代產生于法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結合的教學方法。代表人物是古布里納和古根漢。

視聽法的特點是：

一、視覺感覺和聽力感覺相結合；

二、語言和情景緊密結合；

三、整體結構感知；

四、先口語教學，后書面語教學。聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。

（1）視聽法是50年代產生于（）的一種第二語言教學法。

A德國 B法國 C英國

（2）視聽法強調在一定的情景中（）與視覺感知相結合的教學方法。

A詞匯 B語法 C聽覺感知

（3）視聽法的代表人物是古布里納和（）。

A古根漢 B霍恩比 C菲埃托

（4）聽說法強調先口語教學，后書面語教學。聽說領先，教材以（）為主，進行集中強化教學。

A文學作品 B生活用語 C對話

（5）以下不屬于視聽法特點的是（）。

A語言和情景分開 B整體結構感知 C集中強化教學

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 53.自覺實踐法的定義及其特點。

自覺實踐法是前蘇聯20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學法。主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語。代表人物是前蘇聯的心理學家別利亞耶夫。

自覺實踐法的特點是：

一、自覺性原則；

二、實踐性原則；

三、功能、情景、題材相結合的原則；

四、口語領先原則；

五、綜合性原則；

六、考慮母語的原則。

（1）自覺實踐法是（）20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學法。A法國 B前蘇聯 C法國

（2）自覺實踐法主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎上，主要通過（）達到直覺運用目的語。A有意義的情境 B角色扮演或演戲 C大量言語實踐活動

（3）自覺實踐法的代表人物是前蘇聯的心理學家（）。

A別利亞耶夫 B古布里納 C韋斯特

（4）以下屬于自覺實踐法特點的是（）。

A語言和情景相結合 B自覺性原則 C集中強化教學

（5）以下不屬于自覺實踐法特點的是（）。

A口語領先原則 B通過上下文掌握詞匯 C考慮母語的原則

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）B（5）B 54.認知法的定義及其特點。

認知法又稱認知—符號法，代表人物是美國心理學家卡魯爾。主張在第二語言教學中發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，并從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。

認知法的特點是：

一、在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激—反應的學習；

二、強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則；

三、以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣；

四、聽說讀寫齊頭并進，口語和書面語并重；

五、適當使用學習者的母語，以利于目的語的學習，但反對濫用母語；

六、正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，要對錯誤進行分析，采取不同的處理辦法。

（1）認知法又稱認知—符號法，代表人物是美國心理學家（）。

A韋斯特 B布龍菲爾德 C卡魯爾

（2）認知法主張在第二語言教學中發揮學習者（）的作用。

A大腦 B智力 C發音器官

（3）認知法主張通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，并從（）方面全面地、創造性地運用語言。A詞匯、語法 B語音 C聽、說、讀、寫

（4）認知法強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡（）的教學原則。

A演繹法 B歸納法 C類比法

（5）認知法以（）為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。

A課堂 B學生 C教師

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 55.團體語言學習法的定義及其特點。

團體語言學習法是上世紀60年代初創立于美國，代表人物為美國心理學家柯倫。這是一種采用小組集體討論的形式、教師和學生處于醫生和病人的關系并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱為咨詢法。

團體語言學習法的特點：

一、團體語言學習法的理論基礎是人本主義心理學，強調整體學習觀；

二、團體語言學習法的最大特點是完全打破了以教師為中心的老傳統，充分發揮學生的主體作用；

三、重視人的主觀因素和學習心理特點，注意建立良好的學習環境和人際關系；

四、最大限度的發揮學生的主動性，讓學生自己（或師生共同）決定學習的方式內容。

（1）團體語言學習法是上世紀60年代初創立于美國，代表人物為美國心理學家（）。

A柯倫 B卡魯爾 C加特諾

（2）（）是一種采用小組集體討論的形式、教師和學生處于醫生和病人的關系并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法。A全身反應法 B暗示法 C團體語言學習法

（3）團體語言學習法的理論基礎是（），強調整體學習觀。

A行為主義心理學 B人本主義心理學 C功能主義心理學

（4）團體語言學習法的最大特點是（）的老傳統，充分發揮學生的主體作用。

A以對話練習為主 B聽說領先 C完全打破了以教師為中心

（5）重視人的主觀因素和（），注意建立良好的學習環境和人際關系。

A學習心理特點 B教學環境 C教學策略和交際策略

答案：（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 56.默教法的定義及其特點。

默教法是美國教育家加特諾于上世紀60年代初首創的一種第二語言教學法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。

默教法的主要特點是：

一、以學生為主體學生的學比教師的教更為重要，教服從于學；

二、教師的沉默是默教法的最大特點；

三、充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解；

四、教師一般不改正學生的錯誤，作為一個中立的觀察者對學生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學生自己改正錯誤；

五、強調學生之間的交互活動；

六、口語領先，以句子為本位。先培養聽說能力，隨后培養讀寫能力；

七、把詞匯看作語言學習的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序學習。

（1）默教法是美國教育家（）于上世紀60年代初首創的一種第二語言教學法。

A卡魯爾 B柯倫 C加特諾（2）（）要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。A默教法 B語法翻譯法 C認知法

（3）（）是默教法的最大特點。

A以學生為中心 B聽說領先 C教師的沉默

（4）默教法充分利用（），使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解。A直觀教具 B對話練習C情境

（5）默教法把（）看作語言學習的核心。

A語法 B詞匯 C語音

答案：

（1）C（2）A（3）C（4）A（5）B 57.全身反應法的定義及其特點。

全身反應法于上世紀60年代初期產生于美國，盛行于70年代，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。這種教學法強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

全身反應法的特點是：

一、教學的總目標是培養學生的口語能力；

二、通過全身動作的反應來訓練理解能力；

三、在學習者已準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，說的訓練也是讓學習者向同學發指令開始；

四、要減輕學生的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態下學習語言并有成就感。

（1）全身反應法強調語言學習行為的協調，通過（）教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

A身體動作 B有意義的情境 C特定的社會環境

（2）全身反應法于上世紀60年代初期產生于美國，盛行于70年代，創始人是美國實驗心理學家（）。

A羅扎諾夫 B古根漢 C阿舍爾

（3）全身反應法教學的總目標是（）。

A培養學生的語法能力 B培養學生的口語能力 C培養學生的聽力能力

（4）全身反應法通過全身動作的反應來訓練（）。

A認知能力 B思維能力 C理解能力

（5）以下屬于全身反應法特點的是（）。

A說的訓練從讓學習者向同學發指令開始

B把詞匯看作語言學習的核心 C要減輕學生的心理壓力

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 58.暗示法的定義及其特點。

暗示法是一種強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機并創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。代表人物是羅扎諾夫。

暗示法的特點是：

一、布置舒適優雅的環境，創造輕松和諧的氣氛；

二、不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發揮無意識的作用；

三、通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語；

四、在消除學習者的心理障礙、充分發揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

（1）（）是一種強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機并創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。A暗示法 B認知法 C自覺實踐法

（2）暗示法的代表人物是（）。

A卡魯爾 B別利亞耶夫 C羅扎諾夫

（3）暗示法強調要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發揮（）的作用。

A無意識 B有意識 C環境

（4）暗示法主張通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用（）。A第二語言 B中介語 C目的語

（5）暗示法強調在消除學習者的心理障礙、充分發揮其潛力的情況下，擴大（）。

A語法教學 B語言材料的輸入量 C漢字教學

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 59.自然法的定義及其特點。

自然法是根據對自然環境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學）中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養理解能力并強調通過習得掌握第二語言的教學方法。

自然法的特點是：

一、以培養學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際；

二、強調理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達；

三、強調自然習得，課堂全部用于進行注重內容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的環境；

四、一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業中才糾正錯誤，并強調自我糾正；

五、創造輕松愉快的學習氣氛，優化學習情緒，降低情感過濾，根據學習者的需要和興趣確定學習內容。

（1）（）是根據對自然環境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學）中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養理解能力并強調通過習得掌握第二語言的教學方法。A自然法 B交際法 C暗示法

（2）自然法以培養學習者的（）為教學目的，課堂活動全部用來進行交際。

A語法能力 B語音能力 C口頭和書面交際能力

（3）自然法強調（）的重要性，加強聽和讀的活動，推遲口語表達。

A理解 B意念 C思維

（4）自然法強調（），課堂全部用于進行注重內容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的環境。

A課堂教學 B自然習得 C課堂學習

（5）自然法主張創造輕松愉快的學習氣氛，優化學習情緒，降低情感過濾，根據（）確定學習內容。

A教學目標 B交際策略 C學習者的需要和興趣

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 60.交際法的定義及其特點。

交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法最有名的教材是《跟我學》。

交際法的特點是：

一、明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性；

二、以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料；

三、教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段；

四、以言語交際的主要形式—話語為教學的基本單位；

五、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合；

六、通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每一話題有幾次循環，每次逐漸增加難度；

七、強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度；

八、根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言”的教學。

（1）（）又稱交際語言教學，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

A交際法 B暗示法 C自然法

（2）交際法最有名的教材是（）。

A《跟我學》 B《學漢語》 C《漢語教科書》

（3）交際法以功能和（）為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是認為的“教科書語言”。A理解 B意念 C思維

（4）交際法主張（），交際既是學習的目的也是學習的手段。

A鼓勵學生大量使用目的語 B減輕學生的心理壓力 C教學過程交際化

（5）交際法強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求（），對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度。A語言形式 B語法 C語音

答案：

（1）A（2）A（3）B（4）C（5）A 61.第二語言教學法的發展趨向。

第二語言教學法的發展趨向：

一、不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則；

二、在探討習得規律的基礎上研究教學規律，第二語言習得研究為教學法的發展提供了更科學的基礎；

三、培養運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識；

四、以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則；

五、加強教學手段現代化，迎接信息社會和網絡時代的挑戰。

（1）不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現了（）的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。A單一化 B綜合化 C多樣化

（2）在探討（）的上研究教學規律，第二語言習得研究為教學法的發展提供了更科學的基礎。

A學習規律 B課堂教學 C習得規律

（3）培養（）正成為第二語言教學目的的共識。

A運用目的語進行交際的能力 B運用第二語言進行交際的能力 C運用中介語進行交際的能力

（4）以學生為中心，重視教學中的情感因素和（）是重要的教學原則。

A學生的學習心理特點 B學生的主觀因素 C人際關系

（5）加強（），迎接信息社會和網絡時代的挑戰。

A教學手段現代化 B教學手段多樣化 C教學手段綜合化

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 第八章

62.對外漢語教學的目的及教學內容。

對外漢語的教學目的歸納為以下三點：

一、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫技能，培養運用漢語進行交際的能力；

二、增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；

三、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

對外漢語的教學內容可以概括為四個方面：

一、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；

二、言語技能(漢語聽、說、讀、寫)；

三、言語交際技能（漢語語用規則、話語規則、交際策略）；

四、相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）

（1）對外漢語教學的目的之一是掌握漢語基礎知識和（），培養運用漢語進行交際的能力。

A中國文化 B言語交際技能 C聽說讀寫技能

（2）對外漢語的教學內容可以概括為語言要素、（）、言語交際技能、相關文化知識四個方面。

A漢語基礎知識 B言語技能 C聽說讀寫技能

（3）語言要素包括漢語語音、詞匯、語法、（）。

A基礎知識 B中國文化 C漢字

（4）下列屬于言語交際技能的是（）。

A漢語語用規則 B漢語的聽 C漢語的說

（5）下列屬于相關文化知識的是（）。A漢字 B中國基本國情 C詞匯

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 63.對外漢語教學的基本教學原則。

對外漢語的教學規則歸納如下：

一、掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；

二、以學生為中心、教師為主導，重視感情因素，充分發揮學生主動性、創造性原則；

三、結構、功能、文化相結合原則；

四、強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則；

五、精講多練，在語言知識的指導下，以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；

六、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；

七、聽、說、讀、寫全面要求，口語、書面語協調發展原則；

八、利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；

九、循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則；

十、加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

（1）對外漢語教學要求（），重視感情因素，充分發揮學生主動性、創造性。

A以學生為中心、教師為主導 B以教師為中心、學生為主導 C以學生為中心、教師為主體

（2）對外漢語教學要求結構、（）、文化相結合。

A思維 B意念 C功能

（3）對完漢語教學要求強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與（）相結合原則。

A課堂學習B自然習得 C課堂習得

（4）對外漢語教學要求以句子和（）為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學。

A口語 B書面語 C話語（5）以下屬于對外漢語教學原則的是（）。

A口語、書面語協調發展原則 B聽說為主 C綜合性原則

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 64.什么是教材？教材的依據是什么？

教材是教師教學和學生學習所依據的材料，與教學計劃和教學大綱構成學校教學內容的有機組成部分。狹義的教材指教科書，廣義的教材除教科書外還包括教參、各種音像參考資料等。教材是總體設計的具體體現，反映了培養目標、教學要求、教學內容、教學原則，同時教材又是課堂教學和測試的依據。

教材的依據主要有以下四個：

一、語言學、心理學、教育學是理論基礎；

二、語言教學理論和學習理論是直接理論依據；

三、目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉；

四、教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。

（1）教材是（）所依據的材料，與教學計劃和教學大綱構成學校教學內容的有機組成部分。

A教師教學和學生學習B課堂教學 C學習

（2）狹義的教材指（），廣義的教材還包括教參、各種音像參考資料等。

A教參 B講義 C教科書

（3）（）是總體設計的具體體現，反映了培養目標、教學要求、教學內容、教學原則，同時教材又是課堂教學和測試的依據。A教參 B教材 C講義

（4）語言學、心理學、教育學是教材編寫的（）。

A直接依據 B源泉 C理論基礎

（5）教學計劃與教學大綱是教材編寫的（）。

A直接依據 B理論基礎 C源泉

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 65.對外漢語教材編寫和選用的原則。

對外漢語教材編寫和選用的原則概括為：

一、針對性。教材要適合使用對象的特點；

二、實用性。第二語言教材主要用于培養語言技能和能力，語言知識要通過教學轉化為技能；

三、科學性。教材要使用規范、通用的語言。教材內容的組織要符合語言教學的規律；

四、趣味性。教材內容和形式生動有趣，能吸引學習者，使學習者產生學習興趣和動力；

五、系統性。

（1）教材要適合使用對象的特點體現了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A科學性 B實用性 C針對性

（2）語料材料必須來源于生活、來源于現實，要有真實性體現了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實用性 B趣味性 C系統性

（3）教材內容的組織要符合語言教學的規律體現了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實用性 B科學性 C針對性

（4）教材內容和形式生動有趣，能吸引學習者，使學習者產生學習興趣和動力體現了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。A科學性 B系統性 C趣味性

（5）學生用書、教師手冊、練習本、單元試題各部分要分工合理，相互呼應體現了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。A系統性 B針對性 C實用性

答案：

（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 66.我國對外漢語教材的發展。

我國對外漢語教材的發展分為兩個時期：

一、結構法教材時期（50-70年代）。結構法教材指以語言結構（語法）為綱的教材。對外漢語教學結構法教材強調理解和掌握語法規則，并在基本語法知識的指導下培養聽說讀寫基本技能。由于純結構法教材本身所帶有的過分偏重語言結構形式、忽視語言交際功能這一根本弱點，因而使得教材內容過于狹窄，離不開學校生活圈，語言不夠自然、真實，交際性、實用性較差；

二、結構和功能相結合教材時期（80-90年代）。這段時期主張結構與功能相結合的方法，是在基本上保留語法體系完整性的情況下結構與功能相結合，是以結構為基礎的結構與功能的結合。

（1）我國對外漢語教材的發展分為（）和結構和功能相結合教材兩個時期。

A結構法教材 B功能法教材 C認知法教材

（2）結構法教材指以（）為綱的教材。

A認知結構 B語言結構（語法）C功能結構

（3）對外漢語教學結構法教材強調理解和掌握語法規則，并在（）的指導下培養聽說讀寫基本技能。

A語言知識 B言語知識 C基本語法知識

（4）純結構法教材本身過分偏重語言結構形式、忽視（）。

A語言交際功能 B語言結構功能 C語言認知功能

（5）結構和功能相結合教材時期是在基本上保留（）的情況下結構與功能相結合，是以結構為基礎的結構與功能的結合。

A語音體系完整性 B語法體系完整性 C詞匯體系完整性

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 67.對外漢語教材建設中存在的主要問題。

對外漢語教材建設中主要存在以下幾個問題：

一、教材的質量和品種都不能很好地滿足教學的需要。就質量而言，教材雷同和粗制濫造的現象比較嚴重。就品種而言對外漢語教材的品種仍十分單調，不能很好地滿足多方面的學習需要；

二、缺乏基礎研究，影響到教材的科學性。很長一段時間里，我們的教材編寫缺乏大綱的支持；

三、教學法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一；

四、利用現代化技術手段不夠。

（1）對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學的需要。

A質量 B數量 C重量

（2）以下屬于教材質量問題的是（）。

A品種單調 B教材雷同 C品種豐富

（3）以下不屬于對外漢語教材建設中缺乏的基礎研究是（）。

A漢字大綱 B文化大綱 C政治經濟大綱

（4）對外漢語教材建設中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學模式單一，教材編寫的路子單一。

A目的語系統 B教學法 C課堂教學

（5）對外漢語教材建設中利用（）不夠。

A現代化技術手段 B教參 C講義

答案：（1）A（2）B（3）C（4）B（5）A 第九章

68.教學過程的基本階段。

從對外漢語教學特點出發，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段。感知階段的特點是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象；理解階段的特點是，從感知的表象中進一步認識事物的內部構造和內在聯系；鞏固階段的特點是從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規則和用法，擴大、完善目的語的知識結構，并通過練習和交際實踐內化這些語言規則并形成言語技能；運用階段的特點是培養學生的想象力和創造力。

（1）從對外漢語教學特點出發，對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

A理解階段 B運用階段 C感性階段

（2）語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象是（）的特點。

A感性階段 B運用階段 C理解階段

（3）從感知的表象中進一步認識事物的內部構造和內在聯系是（）的特點。

A理解階段 B鞏固階段 C理解階段

（4）從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規則和用法，擴大、完善目的語的知識結構，并通過練習和交際實踐內化這些語言規則并形成言語技能是（）的特點。

A鞏固階段 B理解階段 C運用階段

（5）培養學生的想象力和創造力是（）的特點。

A感性階段 B運用階段 理解階段C 答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）B 69.對外漢語課堂教學的地位、目標、特點、主要環節。

對外漢語課堂教學是對外漢語教學的基本組織形式，集中地體現了對外漢語教學過程。對外漢語課堂教學的目標是培養運用漢語進行交際的能力。

對外漢語課堂教學的特點：

一、要求以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性；

二、提倡教師與學生以及學生之間的交往活動，提倡更多地運用直觀教具和現代化教學手段；

三、營造輕松愉快的氣氛，以激發學生的學習興趣，減少畏難情緒；

四、課堂教學環節是以每節課內教學內容來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓練都要體現完整的環節；

五、課堂教學使用的教學語言是正在學習的目的語，要求通過運用目的語學習目的語。

對外漢語課堂教學包括組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容和布置課外作業五個環節。

（1）對外漢語課堂教學是對外漢語教學的基本組織形式，集中地體現了（）。

A對外漢語教學過程 B對外漢語教學過程 C對外漢語教學內容

（2）對外漢語課堂教學的目標是（）。

A實現學生德育能力發展 B實現學生體育能力發展 C培養運用漢語進行交際的能力

（3）課堂教學環節是以（）來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓練都要體現完整的環節。

A每節課內教學內容 B教學目標 C教學進度

（4）課堂教學使用的教學語言是正在學習的目的語，要求通過運用（）學習目的語。

A學習者母語 B目的語 C中介語

（5）對外漢語課堂教學包括組織教學、（）、講練新內容、鞏固新內容和布置課外作業五個環節。

A課堂管理 B預習檢查 C復習檢查

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 70.對外漢語課堂教學的技巧。

對外漢語課堂教學技巧主要分為以下幾個方面：

一、備課與寫教案。具體備課工作有三個方面：分析教材、分析教學對象、確定教學方法；

二、課堂教學管理，主要分為三個方面：排除心理障礙，創造生動活潑的課堂氣氛、集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂、穩定課堂秩序；

三、教師語言；

四、教師的提問，要做到注重提問的類型、提問的方式、提問的難度、對答案的反饋等等；

五、板書。板書是課堂教學的重要教學手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經過很好地設計、板書要鮮明。

（1）對外漢語課堂教學技巧主要分為備課與寫教案、課堂教學管理、教師語言、（）、板書五個方面。

A教師的提問 B組織教學 C布置課外作業

（2）具體備課工作有三個方面：分析教材、（）、確定教學方法。

A分析教學對象 B分析教參 C編寫講義

（3）課堂教學管理，主要分為三個方面：排除心理障礙，創造生動活潑的課堂氣氛、集中學生的注意力，自始至終駕馭課堂、（）。

A對違紀學生做紀律處理 B穩定課堂秩序 C一直處于講臺位置

（4）教師的提問，要做到注重提問的類型、（）、提問的難度、對答案的反饋等等。

A提問的數量 B提問的對象 C提問的方式

（5）（）是課堂教學的重要教學手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經過很好地設計、板書要鮮明。

A教師語言 B板書 C課堂教學管理

答案：（1）A（2）A（3）B（4）C（5）B 71.教師語言的定義及其特點。

教師語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統的變體。

教師語言總的來說有三大特點：一是慢，放慢語速，增加停頓；二是簡化，使用簡單的句子、詞匯；三是詳細化，輸入更多信息包括多余信息，采用重復、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學習者理解，成為可理解的輸入。

（1）教師語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，對該語言的非母語學習者在課堂教學和課外交往中有意識使用的（）。

A母語系統的變體 B目的語系統的變體 C外語系統的變體

（2）教師語言總的來說有慢、簡化、（）三個特點。

A詳細化 B具體化 C多樣化

（3）慢具體指放慢語速，增加（）。

A重復 B迂回 C停頓

（4）簡化是指使用簡單的句子、（）。

A語音 B詞匯 C漢字

（5）詳細化是指輸入更多信息包括多余信息，采用重復、（）、迂回的辦法，目的是為了便于學習者理解，成為可理解的輸入。A停頓 B注釋 C釋義

答案：（1）B（2）A（3）C（4）B（5）C 72.對外漢語教師語言注意事項。

對外漢語教師語言應當注意：

一、不論語音、詞匯、語法或漢字，都應該準確、規范，不允許有錯誤存在（這是教師的語言與學習者的中介語根本不同之處）；

二、教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問。教師的語言要簡練，增加師生之間的對話、問答，加強交流、互動；

三、除語音操練或新詞語教學以外，無論是課堂或課外交際，語速都應正常或接近正常，避免夸張；

四、選用詞句淺顯易懂，隨學生程度的提高應逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化；

五、課堂中使用的語言要有意識地重現已學過的句型和詞匯，以利于學習者的復習鞏固；

六、盡量用目的語與學習者溝通，避免語言轉換或夾雜學生的母語或媒介語；

七、克服口頭禪或過多重復等不良語言習慣。

（1）教師的語言與學習者的（）根本不同之處在于不論語音、詞匯、語法或漢字，都應該準確、規范。

A母語 B第二語言 C中介語

（2）教師的語言有朗讀、講解、對話、（）和提問。教師的語言要簡練，增加師生之間的對話、問答，加強交流、互動。A命令 B指令 C問答

（3）除（）或新詞語教學以外，無論是課堂或課外交際，語速都應正常或接近正常，避免夸張。

A文化教學 B語法學習C語音操練

（4）課堂中使用的語言要有意識地重現已學過的（），以利于學習者的復習鞏固。

A語音 B句型和詞匯 C漢字

（5）教師要克服（）或過多重復等不良語言習慣。

A口頭禪 B順口溜 C熟語

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）B（5）A

73.對外漢語課堂教學評估。

對外漢語課堂評估主要分為以下幾個方面：

一、課堂教學的目的要求是否明確具體，是否適合學生的水平；

二、教學內容是否做到重點突出、難點分散；

三、教學環節時候安排合理、清晰、緊湊、自然，能否處理好新課知識的感知、理解、鞏固、運用和舊課知識的重現、復習之間的關系；

四、教學時間是否安排得當，是否體現了精講多練的原則；

五、是否體現了啟發式教學的原則，教學方法是否靈活多樣而且有效；

六、是否體現了成熟的教學技巧；

七、教學任務是否完成，教學效果如何。

（1）對外漢語課堂評估時要考察課堂教學的目的要求是否明確具體，是否（）。

A適合學生的水平B體現學生的水平C體現教師的水平

（2）對外漢語課堂評估時要考察教學內容是否做到重點突出、（）。

A準確 B具體 C難點分散

（3）對外漢語課堂評估時要考察教學時間是否安排得當，是否體現了（）的原則。

A理論聯系實際 B精講多練 C綜合與分析相結合

（4）對外漢語課堂評估時要考察是否體現了（）的原則，教學方法是否靈活多樣而且有效。

A填鴨式教學 B發展式教學 C啟發式教學

（5）對外漢語課堂評估時要考察教學任務是否完成，（）如何。

A教學效果 B學習者考試成績 C教學目標完成

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 74.語音教學的任務、意義、原則、方法。

對外漢語語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語進行交際打下基礎。

語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。

語音教學的原則：

一、短期集中教學與長期嚴格要求相結合；

二、音素教學與語流教學相結合；

三、通過語音對比突出重點和難點；

四、聲韻調結合教學，循序漸進；

五、聽說結合，先聽后說；

六、以模仿和練習為主、語音知識講解為輔；

七、機械性練習與有意義練習相結合。

語音教學的方法：

一、教具演示；

二、夸張發音；

三、手勢摹擬；

四、對比聽辨；

五、以舊帶新；

六、聲調組合。

（1）對外漢語語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用()進行交際打下基礎。A書面語 B口語 C目的語

（2）語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和（）的前提。

A閱讀能力 B表達能力 C交際能力

（3）語音教學中音素教學與（）相結合。

A語流教學 B聲、韻教學 C聲調教學

（4）語音教學以模仿和練習為主、（）為輔。

A音素知識講解 B發音講解 C語音知識講解

（5）以下屬于語音教學方法的是（）。A聯想法 B夸張發音 C歸納法

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）B 75.詞匯教學的任務、意義、內容選擇、原則、方法。

對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結構單位。

詞匯教學首先要確定數量，確定詞匯量以后根據詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發，確定詞匯的范圍。

詞匯教學原則：

一、要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法；

二、詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯；

三、利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞；

四、掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字教學相結合；

五、不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求；

六、加強詞匯的重現與復習，減少遺忘。

詞匯教學的方法：

一、直接法；

二、翻譯法；

三、情景法；

四、語素義法；

五、搭配法；

六、話語聯結法；

七、比較法；

八、類聚法；

九、聯想法。

（1）對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的（）和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

A寫法 B發展歷史 C音、義、形

（2）詞匯是語言的建筑材料，是（）的基本結構單位。

A書面語 B句子 C口語

（3）詞的教學應與句子教學相結合，在一定的（）中掌握詞匯。

A文本 B交際 C語境

（4）以下屬于詞匯教學原則的是（）。

A掌握漢語構詞法 B語言對比 C精講多練

（5）以下屬于詞匯教學方法的是（）。A歸納法 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 76.語法教學的任務、意義、原則、方法。

對外漢語語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語進行交際的能力。

語法教學一直處于第二語言教學的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規則，就難以正確理解和表達。

語法教學的原則：

一、通過語言對比突出語法的重點和難點；

二、從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合；

三、由句子擴大到話語；

四、語法結構的教學與講義、語用和功能的教學結合起來；

五、精講多練。以練習為主；

六、先易后難、循序漸進地安排語法項目；

七、重視糾正學習者的語法錯誤，并把并錯句的分析作為課堂教學內容的一部分。

語法教學的方法：

一、歸納法；

二、演繹法；

三、演繹與歸納相結合（1）對外漢語語法教學是對目的語的（）、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語進行交際的能力。A短語 B漢字 C詞組

（2）語法教學一直處于（）的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規則，就難以正確理解和表達。

A第二語言教學 B母語教學 C目的語教學

（3）以下屬于語法教學原則的是（）。

A以講解為主 B通過語言對比突出語法的重點和難點

C掌握漢語構詞法

（4）語法教學重視糾正學習者的語法錯誤，并把（）作為課堂教學內容的一部分。

A語音錯誤的糾正 B詞匯錯誤的糾正 C病錯句的分析

（5）語法教學的方法包括歸納法、演繹法、（）三種。

A演繹與歸納相結合 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 77.漢字教學的任務、意義、內容選擇、原則。

漢字教學的任務是以漢字形音義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。

漢字教學中要選擇那些高頻率常用字。

漢字教學的原則：

一、語和文先分后和，初期漢字應按自身規律獨立教學；

二、強化漢字教學，字與詞教學相結合；

三、把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字；

四、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面漢字教學；

五、重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字。

（1）漢字教學的任務是以（）為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

A常用漢字 B漢字形音義的構成特點和規律 C基本詞匯

（2）（）是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。

A語法教學 B語音教學 C漢字教學

（3）以下屬于漢字教學原則的是（）。

A語和文先分后和 B字與詞教學分開 C整體與部分結合（4）漢字教學要從筆畫、筆順、部件、（）四個方面漢字教學。

A偏旁 B間架結構 C整字

（5）漢字教學要重視（），加強復習，通過書寫識記漢字。

A準確 B通俗 C 對比

第五篇：對外漢語教育學引論習題04

對外漢語教育學引論習題04

一、填空。

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_ 外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際 的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大 類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由_語言規律_、語言學習規律__、語言教學 規律_等共同決定的。

丹丹老師Q: 一九一五三三**一二

二、選擇填空。

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律

B、選擇最佳教學方案

C、協調各教學環節

D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是_______。A、《初級漢語課本》

B、《基礎漢語課本》 C、《漢語教科書》

D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯

B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大 E、結構主義語言學

F、社會語言學 G、轉換生成語法

H、系統功能語法

三、術語解釋。

1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種

語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。它的理論基礎是功能語法學和認知心理學。

2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言

語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

四、論述。

1、語法在第二語言教學中的作用和地位。

語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結構法則，另一種是指研究語言結構法則的學問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學。語法是語言的骨架，它具有以下特點：

1、抽象性（概括性）。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語法規則可以生成無限的句子，很像數學上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規則可以重復使用。

3、穩定性。語法是語言中最穩定的結構因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。

從以上語法的特點可以清楚看出，在第二語言教學中，語法是關系全局的。語法的影響是系統的、持久的。如果學生把某一條語法規則理解錯了，那么他所造的所有跟這條規則有關系的句子都是錯的。語法教學不但不能減弱，而且應該加強語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。丹丹老師Q: 一九一五三三**一二

2、衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？

課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務，使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務，使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容，可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標，也是課堂教學的最高目標。

五、教案設計。

1、設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘）課文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：謝謝！Xiaxia！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？

本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容——使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。

（2）根據課文內容你如何來設計教學環節？

教學環節和步驟應當結合具體的教學內容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。1.復習舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)語音單元（約10分鐘）2)生詞-課文（約10分鐘）3)擴展-漢字（約10分鐘）4)講練語法點（約10分鐘）

5)聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業（約5分鐘）

2、設計聽力課教案

課文

王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎？

彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？

彼得：我不是美國人，我是聯合國人。

王蘭：有聯合國人嗎？你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯合國人？

王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。要求：請根據課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序）1）、辨音，劃出你聽到的音節： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì 2）、根據你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1.彼得經常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國人。3.彼得的姥姥是意大利人。3）、聽后填空： 彼得的爺爺是

人，奶奶是

人，姥爺是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，媽媽是

人，所以彼得說自己是“聯合國人”。