第一篇：馬蜂與熊瞎子 教案教學設計

教學目標

1、自學本課生字，運用聯系上下文的方法，理解劫奪嗥叫急不可耐故技重演心滿意足群起而攻之等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解馬蜂和棕熊的特點。

3、自主勾畫課文中描寫生動的詞句，體會在表情達意方面的作用。

一、自讀課文，自學生詞

1.自由讀課文，勾畫生字，注意讀準字音。2.抽讀課文，要求讀正確、流利。

二、再讀課文，把握大意

1.默讀課文，想想每段的意思。2.交流、點撥。

3.試著說說全文的主要內容。

三、精讀課文，品詞析句

1.學習第1、2段，初步感知馬蜂和棕熊各自的特點。（1）自讀、勾畫能表現馬蜂、棕熊特點的句子。

（2）交流、引導：重點抓劫奪體會熊的貪，抓三針刺體會馬蜂的毒性大，攻擊性強。2.學習第3段，著重體會馬蜂攻擊性強的特點。

（1）默讀思考：在馬蜂與工蜂的戰斗中，哪些地方最能體現出馬蜂的攻擊性強？（2）交流。

3.學習第4、5、6段，勾畫描寫生動的詞句，著重體會馬蜂群起而攻之的強勁和棕熊劫奪過程中的聰明、貪婪、可愛。

（1）勾出描寫生動的詞句，自讀體會。

（2）交流感受，指導朗讀，重點圍繞劫奪，從上山崖時的聰明、吃蜂蜜時的貪婪、下山崖時的可愛三個方面了解熊的特點；圍繞群起而攻之，體會馬蜂攻擊性強的特點。（3）師引讀5、6段。

四、總結全文，悟得方法

1.讀文、思考：作者為什么能把馬蜂與熊的特點寫得生動、傳神？ 2.交流、總結：抓住極具特點的神態、動作進行描寫。

五、課外作業，加強練習1.布置小練筆。2.反饋修改。

參考資料

☆作者楊保中，原名楊葆崇，云南省大理白族自治州劍川縣人，白族，云南省作家協會會員。他的兒童小說與散文頗得少年朋友們的喜愛，其中《借你一個微笑》入選《2002年中國微型小說精選》及多種少年讀物。而動物小說與散文更讓許多孩子開心，其中《徒手搏熊》、《熊杜鵑食物鏈》入選《2002中國年度最佳兒童文學》，兒童文學年度精選2003《文溪流螢》。《熊杜鵑食物鏈》入選淺淺的海峽兩岸兒童文學佳作叢書典藏本《風中蝴蝶》與兒童文學年度精選2004《春香秋韻》。

☆馬蜂：就是黃蜂，中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。上顎很發達。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。

☆棕熊:食肉目，熊科,棕熊屬。國家二級保護動物。體形龐大笨重，成體體長在1米以上，所見最大個體體長約在2.5米左右。頭寬而吻尖長，耳殼圓形，肩高超過臀高，站立時肩部隆起，尾特短，四肢特粗壯，前足腕墊不與掌墊相連，毛被豐厚，背部毛長130-150毫米，體側毛長200毫米左右，毛色變異較大，有棕褐色、褐黑色、污白色，褐黃色等，但不管何種色型，其表現的色調總是模糊不清。棕熊性兇猛而力大，食性雜。以植物為主，喜歡各種漿果、植物嫩葉、竹筍和苔蘚等等。喜食蜂蜜，還有各種昆蟲、蛙、魚以及腐肉。它們偶爾也會闖入農莊捕食家畜。熊是非常聰明而富有感性的動物。它的視力很差，被稱作熊瞎子，但卻有敏銳的嗅覺和聽覺。

第二篇：馬蜂與熊瞎子 教學設計

《馬蜂與熊瞎子》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解棕熊的特點；

2、自主勾畫課文中描寫生動的詞句，體會在表情達意方面的作用；

2、感悟作者對棕熊的喜愛，激發學生對動物、對大自然的愛。

教學重點：

自主勾畫課文中描寫生動的詞句，體會在表情達意方面的作用。

教學難點：

學會抓住動物的動作和神態，通過具體的事例描寫來體現動物的特點。教學過程：

一、課前回顧

1、聽寫生字詞

劫：它的蜂蛹又大又胖，是熊夏秋兩季最愛劫奪的佳品。嚼：它得意地伸出前爪一下就把蜂巢撕開，急不可耐的大嚼起來。剎：當它快要沖到小屋前時，突然剎住了身體。善罷甘休：輕易地了解糾紛，心甘情愿地停止再鬧。故技重演：老花招或老手法又重新施展。

（師：注意在寫字的時候我們要做到頭正、身直、腳平，這樣才能把字寫好。）

請一生板書；一生評價其書寫；一生評價其內容。同桌互改；

2、引入課文

師：從剛剛的聽寫中，我發現你們都是用心的孩子，誰還能再說一說，上一堂課我們除了學習了生字，還學習了哪些內容？

生1：上一堂課，我們還學習了馬蜂的特點。（列舉馬蜂的特點：

一、體大身長毒性大，二、巢房大，三、不釀蜜，專門偷吃其它蜜蜂釀的蜜，還攻擊前來抗擊的工蜂。）

生2：上一堂課我們還知道了熊瞎子為什么愛撩馬蜂。（請生說出熊瞎子愛撩馬蜂的原因。）

二、學習課文。

1、過渡 師：看來熊瞎子愛撩蜂并不是真的為了逗馬蜂玩，而是為了吃蜂蛹呢！夏秋季節到了，我家的蜂蜜釀成了，因此也招來了很多的馬蜂，于是馬蜂與家蜂之間就展開了一場激烈的戰爭，看到地上落了一層層的工蜂，爺爺心疼的不得了，他一邊趕馬蜂，一邊說：“讓你猖狂，過不了多久熊瞎子就要來收拾你了！”熊瞎子到底來了嗎？

請生讀第四段；

追問：這是一個（）段，它的作用是（）。

2、學習第五段：初步體會熊瞎子的特點。

師： 熊瞎子來了，來的是一只什么樣的大棕熊呢？請同學們帶著這樣一個問題走進我們課文的第五自然段：

出示：這是一只（）的大棕熊，我是從（）看出來的。請一生朗讀，其余學生邊聽邊找相關詞句。

指名反饋；（請生說這是一只什么樣的大棕熊，從哪個地方看出來，為什么能從這個地方看出來？讀一讀自己找到的這句話。）

出示：只見它走到了最高的懸崖邊緣，沖下面那塊我家屋后的大山崖瞧了又瞧，“撲通”一聲，大棕熊從更高的山崖上滾了下來，穩穩地站定在我家屋后山崖的馬蜂巢旁。

請生分析這句話抓住了熊瞎子的什么來描寫，哪些詞語用得好。

出示：只見它走到了最高的懸崖邊緣，沖下面那塊我家屋后的大山崖看了看，接著，大棕熊便從更高的山崖上滾了下來，正好站在我家屋后山崖的馬蜂巢旁。

請生比較這兩句話，看看哪句好？好在哪？ 請生讀這句話；

出示：它得意地伸出前爪，一下就把蜂巢撕開，急不可耐地大嚼起來。請生分析這句話抓住了熊瞎子的什么來描寫，哪些詞語用得好，好在哪？ 總結這兩句話，請生說一說作者的語言好在哪？（1）抓住動作和神態描寫；（2）用詞恰當準確；

3、學習第六段：再次體會大棕熊的特點，師：熊瞎子不僅來了，而且還順利地端掉了馬蜂窩，猖狂的馬蜂們會善罷甘休嗎？（不會）對呀，馬蜂們哪能善罷甘休？于是一場激烈的戰爭便開始了，在這場戰爭中棕熊又是如何表現的呢？請大家自由朗讀課文第六段，思考：這一段又描寫了一只怎樣的大棕熊？

生自學第六段； 交流反饋。

聰明貪吃：大棕熊任它們怎么叮就是不理睬??頭伸進蜂斗里大嚼起來。貪吃：它足足吃了一個時辰到太陽快落山了才心滿意足地拍拍身子站了起來。

聰明：接著，它故技重演??我們緊張的要命。

可愛：可奇怪的是，當它快要沖到小屋前時，突然剎住了身體，似乎很禮貌地向我們大吼一聲，搖搖擺擺地走了。

4、感悟寫作特點

師：多么可愛的大棕熊??！你覺得這篇課文作者寫的好不好？ 請一生回答并說明原因。（復述前面總結到的兩點）

師：想一想？課文除了抓住了大棕熊的神態和動作描寫，以及用詞準確外，還好在哪？（提示：假如沒有棕熊撩馬蜂的這件事情，你能了解到棕熊的這些特點不能？這是抓住了什么來描寫？）

師：看來在描寫動物的時候我們除了要抓動作和神態描寫以及運用恰當準確的詞語外還要抓住典型的事例來進行描寫。學完了這篇課文，你學會了怎么來寫小動物了嗎？

5、小練筆

出示小貓偷吃魚的圖片，請生抓住小貓貪吃的特點寫一段話。提示開頭：我家的小貓很貪吃，有一次??

6、小結

同學們，課文學到這里就結束了，通過課文我們了解到馬蜂是家蜂的克星，熊瞎子是馬蜂的克星，除了這些你還想知道些什么呢？

生：大棕熊的克星是誰？ 師介紹大棕熊的克星。

師結語：同學們，由此看來，自然界的萬物都是相生相克的，每一種動物，都有屬于自己的生存法則，只有這樣才能維護自然的穩定與和諧。希望你們今后都能做有心的孩子，自己去發現大自然中許多奇妙的事情，這一堂課我們就上到這里，下課！

第三篇：教學設計與教案編寫

教學設計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發現客觀存在的不為人知的教學規律，而是運用一個已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。設計的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環節及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規劃與安排。要根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現具體的可操作性。

（四）創造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態與受教育者當前狀態的差異”。需要分析是界定現實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的 發現學習者學習中存在的問題；

分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環節。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數據的方法和策略?！な占瘮祿?。要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發、收集問題等工作?！し治鰯祿?。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態，即原來具有的知識、技能和態度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態度。學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析

學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內容 ·確定單元教學目標 ·學習內容的具體分析 ·再次評價學習內容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度。對教師而言，叫做教學的起點。

對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產生間接影響。例如，學習者的認知發展特點呈現以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析 學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發生各種變化的一種規定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。

表現性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。

第三、情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現性目標的表述方式：只規定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據 ·依據教學目標 ·依據學習和教學理論 ·符合學習內容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。

·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。

·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則 ·發揮教師主導、體現學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規律和學習心理 ·體現一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統的教學過程是采用教案的形式來體現教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環節，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開?？梢灾庇^地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當的評價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現形式。

（一）教案的要素要標準

一份優秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法 教具 教學過程一、二、板書設計 教學反思 表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學目標：

教學過程與時間分教師教學行為 學生學習行為 配

組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結03

鞏固練習12

布置作業05

板書設計： 教學反思：

教學設計及目的 教學媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數的認識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關學校魏玲執教

青島市市南區教育中心解育紅評析 教學內容：

九年義務教育課程標準實驗教科書《數學》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數的認識

（二），第66頁、67頁想想做做的習題。教材簡析：

本課是在學生能正確的數出11—20各數并會讀數的基礎上進行教學的。重點是通過數小棒，操作計數器，使學生認識數位，進一步認識11—20各數的組成并學會11—20各數的寫法。這樣的安排符合學生的認知特點，重點突出。教學目標：

1.動手操作，進一步認識11—20各數的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數。3.認識計數器，認識數位。

4.通過動手操作，培養觀察能力和分析能力。5.通過練習形式，滲透愛國主義思想教育。教具準備：

計數器、小棒圖、計數器圖、數字卡片、電腦課件。學具準備： 計數器、數卡、計數棒、數位板（兩位）、題紙。教學過程：

一、導入新課

1.同學們，上節課我們學習了11——20各數的認識，你還認識它們嗎？（出示下列數字卡片，學生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數，你能用小棒來表示它嗎？（學生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又擺了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據學生的認知規律，復習11這個數時，提出的問題激起學生參與的興趣。教師讓學生將拿的過程用語言表達出來，這實際讓學生初步體會了11這個數的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學生的參與意識。]

二、操作探究，學習新知 1.教學12的組成（1）認識數位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認識計數器

12這個數，我們還可以用計數器來表示，你看（出示計數器），這就是一個計數器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學生到前面找）。

（3）小結：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數器上表示出12。

那我們怎樣用計數器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學12的寫法。2.教學11的組成

（1）11這個數用計數器怎樣表示？（同位討論，學生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數字卡片擺出11。學生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學生初步體會11這個數的組成后，并沒有介紹數位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區分會給學生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學生了解12的組成，借助計數器建立數位的概念。認識數位之后，再區分11這個數中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學13——19各數的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數擺出來，你能用這樣的方法自學13——19嗎？（學生操作，教師巡視）。學生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發現了什么？（討論）原來十幾的數都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學11、12這兩個數的時候，教師滲透了一種學習的方法，用這種方法學生可以自學13——19各數。在學具操作的過程中，學生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數在變、珠子的個數也變化，同樣數字卡片也在變，進而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導學生主動參與知識的形成過程，培養了學生主動學習的精神。] 4.教學20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學生操作）。又添上1個十，現在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結

這就是今天我們學習的11——20各數的認識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數，說一句話，同學來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數是幾？ ③比14大，比16小的數是幾？

老師說了3句話同學們猜出了不同的數字，同學每人寫下一個數，說一句話，請同學猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創性，有的學生提問的內容甚至超出了本節的課容量，可以看出，通過本節課的學習，能夠將知識向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結

本節課教案的設計立足于學生的主體發展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數的組成以及認識數位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節課始終讓學生處于探索和發展的狀態，使學生的知識和能力得到了同步的發展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。

2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質疑問難成為課堂的主旋律

在數學教學中，學生不僅應該掌握數學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發現的表現。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學的現代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數的組成、寫數后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發展了個性培養了能力。

第四篇：《丑小鴨》教案與教學設計

《丑小鴨》教學設計

教學目標：

1、會讀會認14個生字，會寫其中的8個生字，并學會用它們組詞

2、正確、流利地朗讀課文，并帶著對丑小鴨不同的感情閱讀課文。

3、讓學生了解丑小鴨從自卑到自信的內心轉化過程，以及丑小鴨的勇敢，同時理解丑小鴨的形象意義。

4、通過學習課文，培養學生觀察、想象的能力，注重學生朗讀水平的提高。教學重點：

1、整體感知課文內容，體會課文字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。教學難點

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

2、提升學生閱讀能力，學會從整體上把握文章中心思想。教學設計： 第一課時

一、談話導入，揭題：

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家帶來了一個非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽ppt中的童話朗讀）。這個故事就是我們要學習的課文，板書 丑小鴨（齊讀）。

二、初讀課文，借助插圖，理解內容：

1、借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，劃出生字新詞，讓學生多讀幾遍。

2、借助插圖，再讀課文，讓學生了解課文講了一件什么事。

3、教師范讀課文，并讓學生討論課文主要講了什么？抽學生進行回答

4、自讀全文，請學生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。

過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看樣子你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致的學習這篇課文。

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、寫生字，組詞語。第二課時

一、講讀一、二段：

1．指名讀一、二段：

1、思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？

2、出示第一幅圖，找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。

3、結合圖片，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

4、輕聲讀一、二段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會“暖烘烘”“特別”“出世”。

5、大家想想“特別”這個詞還可以用在什么地方？用“特別”造句。

過渡語：那么接下來，丑小鴨的命運怎樣？ 同學們想知道嗎，那就讓我們繼續走進丑小鴨的故事里面。

二、學習第三段：

1、出示插圖：圖上畫的都有誰？它們在干什么？丑小鴨為什么會挨欺負呢？為什么大家都不喜歡它？

2、結合插圖，讀讀課文，說說大家是怎樣對待它的？它為什么離開了家？當時的心情怎樣？

3、品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？

重點理解：“孤單”“除了……誰……都”體會到丑小鴨當時單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是它出走的原因。

4、丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。

5、老師指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第三段。

過渡語：丑小鴨真的很可憐，那么丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情呢？

三、學習第四段：

1、自由讀一讀第四段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2、體會“譏笑”：譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學生體會丑小鴨離家出走以后，環境不僅沒有改善，情況反而更糟。學會用“潔白”造句。

3、用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第四段。

過渡語：丑小鴨離家出走一個人在外面，接下來它又會遇見什么和學會什么呢？我們接著看課文。

四、學習五、六段：

1、在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么悄悄地過日子？這時它看見了誰？心里怎樣想？你覺得哪些詞語用得好？

著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發現世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。

2、伴隨著天氣的變化，丑小鴨找到自己的家了嗎？它是怎樣過冬的？丑小鴨遇到困難以后都是怎樣做的？ 體會“凍僵”“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。

3、有感情地讀五、六段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。

五、學習第七段：（熟讀）

1、天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發現了什么？

2、丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？

3、通過多讀來理解內容，理清課文先講什么，再講什么？弄懂句意。

4、訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。

六、有感情地朗讀課文：把有關天氣、環境描寫的句子畫下來，并說說隨著天氣、環境的變化，它的命運如何變化。

七、總結、擴展：學了這篇課文，你懂得了什么道理。

小結：世界上的事物是不斷發展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏。

第五篇：瓶口馬蜂與瓶底馬蜂的哲理故事

一只馬蜂的肚子餓了，四處覓食。一股濃濃的蜜香飄來，它立即精神振奮地尋蹤飛去。這香味來自一朵怪模怪樣的花，這花的模樣就像一個圓底的瓶子。“瓶子”的口上長著艷麗的花瓣，深深的瓶底里盛著蜜汁，蜜汁中，正有另一只馬蜂在慌亂地忙碌著。

瓶口的馬蜂探著頭，大聲說：“喂，兄弟，你別把蜜汁吃光了，可得給我留一點??！”

瓶底的馬蜂艱難地從蜜汁中拔出一條腿來，喘著氣說：“兄弟，千萬別下來，這可是個陷阱?。　?/p>

瓶口的馬蜂哈哈大笑起來：“兄弟，你也太自私了，自己找到好吃的東西，卻編出謊話來欺騙我，你想吃獨食呀！”

瓶底的馬蜂認真地說：“兄弟，我說的是真話，你千萬別下來，這里真是陷阱??！你瞧我，六條腿已拔不出來了！”“哈哈哈！”瓶口的馬蜂笑得更響了，“你以為我是大傻瓜嗎？你明明想獨霸蜜源，卻變著花樣騙別人，這把戲誰都會玩，我才不會上你的當呢！”

瓶底的馬蜂急得快要哭出來了：“兄弟，咱們是同類，我怎么會騙你呢？為了讓你別落到跟我一樣的下場，我再次鄭重地提醒你，兄弟，千萬……千萬……千萬別下來！”

“瞧你急的，”瓶口的馬蜂有些憤怒了，他收起笑容，厲聲說，“現在，同類騙同類，熟人騙熟人，朋友騙朋友，這樣的事太多了。你不讓我下，我偏要下。想吃獨食，萬萬不能！”

說罷，這只馬蜂不顧一切地往瓶里跳。后面的故事，就不必往下講了。