第一篇：八年級語文上冊 第4單元 第16課《大自然的語言》公開課教案 新人教版1

大自然的語言

教學目標 知識目標

1．積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，并學會運用。

2．了解物候知識，豐富學生的科學知識。

能力目標

1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。

2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

德育目標

激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。

教學重難點 教學重點

1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容?要點。

2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

教學難點

1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

2．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

教學過程

一、提問導入新課。

1、什么是物候？什么是物候學？

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

3、決定物候觀測的因素有哪些？

4、研究物候學有什么意義？

二、朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2．教師提示需要積累的詞語。多媒體顯示：

3．學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：（1）什么叫物候？什么叫物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？

學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。

學生明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了??”“此外還有??”“對于??”“還可以??”“也可以??”“為了??”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序 1．學生齊讀6～10段

2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？

學生思考，同桌之間交流。

明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

課后習題

收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

第二篇：人教版八年級上冊語文第四單元第16課 《大自然的語言》教案

16大自然的語言

一、教學目標：

1、學會本課8個生字和要求掌握的新詞，辨別形近字。

2、揣摩語言,體會本文語言準確嚴謹,生動優美的特點.3、通過學習課文，了解大自然的幾種語言。

4、理清文章整體脈絡和說明順序

5、培養學生熱愛科學、熱愛大自然的感情。

二、教學重點：

理清文章整體脈絡和說明順序

三、教學難點：

揣摩語言,體會本文語言準確嚴謹,生動優美的特點.四、教法、學法：

自學法、小組討論法、競賽法等。

五、教具準備：

問題卡片

六、教學過程：

（一）課前游戲（快樂傳真）。

規則：一名學生不準說話，看著教師給出的詞語，用動作表示讓其他同學猜出來。

從剛才的游戲中你知道了什么？

教師小結：要是人類不會說話該會鬧出多少笑話來啊！

（二）引入新課。

大自然不會說話，但他也有自己的語言，今天我們就來了解《大自然的語言》。（出示課題并齊讀）大自然的語言會是什么樣的呢？在藍天白云、高山流水、鳥語花香中我們能聽懂些什么呢

（三）范讀課文。

大自然的語言真是五彩繽紛、賞心悅目啊！那我們怎樣才能讀懂它呢？

教師配樂范讀課文，學生欣賞。

（四）自學課文,下發問題卡片.(一小組的形式,解決各自問題).1組:注音 衰草連天 連翹 問題: 什么叫物候 什么叫物候學

蓑衣 阻撓

2組:注音 緯度 銷聲匿跡 問題: 物候觀測對農業有什么重要意

忌諱 悄然無聲 義

3組:注音 候鳥 難測 問題: 決定物候現象來臨的因素

諸侯 側面

4組:問題 研究物候學的意義

概括文章框架.學生展示自學成果

教師指導,對回答不準確的地方予以補充.精讀6---10段,探究局部說明順序.由小組輪換的形式進行提問.(一組提問,二組回答,依次類推)問題推測:運用了那些說明方法 運用這些方法的作用是什么

揣摩語言,體會語言準確嚴謹,生動優美的特點.學生齊讀第一,第二段,體會說明的生動性.學生找出體現語言生動形象的字,詞,句子.例如:

第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

第3句沒有課文中“??在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述；而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。

教師提示看課下注釋.問:如果把文章的題目改為“一門豐產的科學--物候學”好不好 為什么

知識拓展,展示農諺.清明前,開秧田.柳毛開花,點豆種瓜.饅頭云,天氣晴.你還知道那些農諺（學生自由發言）

板書設計: 大自然的語言

現象 本質

邏輯順序

描述物候現象--作出科學解釋--追究因果關系--闡述意義

第三篇：八年級語文上冊大自然的語言教案

大自然的語言

【教學目標】

1．知識與能力

(1)積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，并學會運用。

(2)了解物候知識，豐富學生的科學知識。2．過程與方法

(1)整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。

(2)理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

(3)揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

3．情感與價值觀

激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。【重點、難點】

1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

3．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。4．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。【教法、學法】

1．朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點撥法。3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。【課時安排】

三課時。【教學過程】

第一課時

【教學要點】

朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。

一、導語設計 設計(一)第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

設計(二)語言，“人類最重要的交際工具”(列寧語)。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務于學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言”嗎？它告訴我們人類什么？有什么意義？今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言”的說明文《大自然的語言》。

設計(三)多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。(板書文題、作者)

二、朗讀課文，整體把握文意 1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2．教師提示需要積累的詞語。

3．學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：(1)什么叫物候？什么叫物候學？(2)物候觀測對農業有什么重要意義？(3)決定物候現象來臨的因素有哪些？(4)研究物候學有什么意義？

學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。

學生明確：

(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

(2)物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

(3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

(4)預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

學生閱讀有困難的大概是第(4)題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了??”“此外還有??”“對于??”“還可以??”“也可以??”“為了??”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。明確：第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候學。第二部分(4～5段)說明物候觀測對農業的重要性。第三部分(6～10段)說明決定物候現象來臨的因素。第四部分(11～12段)說明研究物候學的意義。2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

教師在學生回答的基礎上作總結發言：

通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序 1．學生齊讀6～10段

2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整(或互換)？這樣安排有什么好處？

學生思考，同桌之間交流。

明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

語言的生動性

本文說明語言生動、優美、形象(1～2)

五、布置作業

1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。2．閱讀下文，回答文后的問題。(教師以文字資料的形式提供給學生閱讀)

什么是智力

什么是智力？有人說，智力含義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。

那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發達程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。

1．本文的說明對象是_____________________________。2．本文采用了什么樣的說明順序？

______________________________________________________________ 3．第二段運用的說明方法有_______________、_______________、_______________。

4．第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現了選文語言的什么特點？ _________________________________________________________________ 5．用簡潔的語言概括本文的主要內容。

________________________________________________________________ 6．本文對“智力”作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什么。

參考答案： 1．智力 2．邏輯順序

3．作比較 打比方 列數字 4．準確性、嚴密性。5．介紹了對智力的多種解釋；并通過人和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。

6．(略)

第二課時

【教學要點】

揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點 1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。(1)學生齊讀1、2段。

(2)教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

(3)精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。

生1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。

生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，??燕子翩然歸來??布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌??”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

(4)教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。

(5)學生齊讀1、2段，爭取背誦。

2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。(1)古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。

學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。

3．教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”

??

二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物 多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。

學生構思寫作。

選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。較好地片斷有：

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。

三、延伸拓展，轉化課堂知識

1．教師要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。

生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。生3：“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。??

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。

聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

大林寺桃花 白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

如盛夏時節到東北旅游，寒冬時節到南方旅游，爬山、觀海等總會有新的發現。

四、課堂小結

本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

五、布置作業

1．說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。

2．為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。

3．舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

第三課時

【活動與探究】

一、寫作活動設計

1．利用課余時間觀察自己身邊的物候現象，寫出觀察日記。

2．如果有機會觀察一下向日葵，就會發現向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化在轉動，正因為這樣，人們才給它起了“向日葵”這個名字。等向日葵成熟了，停止生長了，花盤就不再隨太陽轉了。請以《為什么向日葵跟著太陽轉》為題，寫一篇事理說明文。解釋向日葵向日之謎。

提示：關于葵花向陽的傳說：太陽神原來有好幾個兒子，他們輪流在天上值日。其中一個小兒子，覺得總在天上沒意思，就偷偷地溜到地上來玩。可是一從天上下來，他就不能發光了，身不由己地落到一棵小樹的頂上。日久天長，他就和樹長在了一起，逐漸變成了葵花。這時，他又覺得天上好玩，后悔極了。他想再回到天上去，可是已經不可能了。從此，他只好在地上看著在天上輪流值日的太陽兄弟，每天，從早到晚，日復一日，目光始終不離開太陽。

植物學家發現，葵花盤的背后有一種對光的辨析能力特別強的物質。這種物質喜陰不喜陽，為了避免受到光的照射，就使花盤的正面不斷地改換方向，永遠跟著太陽轉。

二、實踐活動

1．利用語文活動課時間，組織學生走向農田地頭，向農民伯伯請教他們熟知的物候知識，豐富他們的科學知識。

2．收集一二首詠物詩、寫景詩，運用物候學知識試著分析一下。

三、開放性探究

閱讀下面的文章，回答問題：

記鳥語

到了日月潭，每一個毛孔都舒服起來了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機。人身有三萬六千毛孔，就有三萬六千架的小型冷氣機。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時，汗出得來。你穿上洋服，掛領帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機堵住，汗出不來，氣泄不得，非造物之罪也。(外衣領處必是夾的，故兩層，再翻領是四層；襯衫此處又翻領又為四，合為八，領帶二，又加當中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣)假定不被封鎖，清風徐來，輕輕吹過毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領帶之為物，乃北歐寒帶演化出來的服裝，與熱帶最不相宜。有時入鄉隨俗，不得不戴，真是無可奈何。這且表過不提，單說日月潭的鳥語。公冶長懂鳥語，這不是不可能，只是常人不大理會而已。語言發源于詩歌，先有感嘆吟唱，然后有文字語言。這是語言學上的Sing-Song Theory。世界文學史，都是先有詩歌，才有散文，所謂“詩亡然后春秋(散文)作”，本來是應當如此的。所謂語言，只是傳達意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來巢中向他蜂作特別跳舞，報道消息，并指示花園方向，是一種語言。兩蟻相遇于途中，交須一會，亦是傳達的意思。所以中文說鳥語，不說鳥歌，是對的，是能特別體會鳥類的生活。

新近我家買幾只雞來養。有一早晨一小雄雞忽然學唱，負起他司晨的責任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對想不到，這一唱，把籠中的小姐都發昏了，個個心里亂跳，發出溫柔繾綣的聲音，說“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒有老母雞的粗鄙。

日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類尚在夢寐中之時，眾鳥可以自由自在無憂無慮地開他們的交響樂會。大概日月潭的鳥語可分四五種，而最特別的是一種我所謂時哉鳥，唱的主調是“時哉——時哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒聽見子規鳥的“思歸！思歸！”不知有沒有。我想春天應該有的。江浙人說子規的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因為江浙音呼“哥哥”為“孤孤”。眾鳥的語式不同，其中也有：

“快起來！快起來！”這是早眠早起很勤謹的一種小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。

“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是一種厭世的巖棲高士，以為舉世沉濁，不足與莊語，無疑的，他是黃老派的。

“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡涂！”——聲音非常輕細而婉約動人。其余還有僅發唧唧咄咄的短音。時哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時哉！時哉！”主題為結束。這樣此唱彼和，隔山相應，鳥音渡水而來，以湖山為背景，以林木為響聲，透過破曉的藍天，傳到我的耳朵來，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內以鳥籠養鳥所領略不到的氣象，其自然節奏及安插，連他們的靜寂停頓而后再來，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。

作者：林語堂 1．文章第一自然段說明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語的關系是____________，作者寫領帶的目的是_____________，獲得______________的藝術效果。

2．第二自然段文字不長，但涉及的內容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語言有_____________，涉及的時空有_____________，涉及的動物有____________，寫這些的目的是____________________________。

3．從第四自然段開始才真正進入寫鳥語層次，一共寫了_______________種鳥語，重點寫_____________鳥語，其用意是__________________________。

4．你還聽到過哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語言來？可不可以舉出兩三個例子？

參考答案：

1．溫暖偏熱 為寫鳥語作了鋪墊準備 為寫鳥語作注腳 富有情趣、可讀性強

2．詩歌、散文 口語和書面語 古代和世界 蜜蜂和螞蟻 為寫鳥語提供科學依據

3．時哉鳥 一是因為這種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時感悟 教學后記

學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待說明文的理解有一定的理解難度。

附：板書設計

物候現象-----大自然的語言-----------用來研究生產(邏輯順序)

第四篇：八年級語文大自然的語言教案1

大自然的語言教案(1-2課時)

教學目的

一、初步了解一些說明文的基礎知識,學習本文運用事例說明問題的方法。

二、了解什么是物候和物候學,進行物候研究,對于發展農業生產和工業生產等的重要意義。

教學設想

一、本文是初中一年級學生第一次接觸的說明文,需要通過本文使學生了解一些有關說明文的基礎知識。

二、掌握本文運用事例說明問題的方法,是教學的重點;領會本文的邏輯順序以及各部分內容之間的聯系,是教學的難點。

三、為了培養學生的閱讀能力,可布置課前預習。教學時,第一部分可以在教師的具體指導下閱讀分析,其余三部分先由學生自行閱讀分析,然后由教師歸納總結。

四、安排兩教時。

第一課時

教學要點

一、介紹說明文的文體知識。

二、劃分段落,概括段意。講析課文第一、二部分。

三、理解為什么要把物候現象稱作“大自然的語言”;懂得什么是物候學以及研究物候現象的重要。

教學內容和步驟

一、檢查預習情況,引入新課。

師:今天,我們學習《大自然的語言》。這一課提出的預習要求是:讀課文,思考一下這篇課文寫的是什么內容,這篇課文的內容和我們以前學過的課文有什么不同,并把這些寫在練習本上。現在請同學們打開練習本,檢查一下。

巡視檢查后提問:這篇課文寫的是什么內容?

生:這篇課文寫的是有關物候現象的研究及其重要意義。

師:這篇課文的內容和我們以前學過的課文有什么不同?

學生議論、回答。

教師歸納、小結:以前我們學過的課文大部分是記敘文。記敘文的內容主要是寫人、記事,像《生的偉大,死的光榮》《一面》等課就是這樣。我們還學過幾篇議論文。內容是舉出理由、根據來表明自己對人對事的看法、意見和態度,像《繼續保持艱苦奮斗的作風》《想和做》等課就是這樣。《大自然的語言》這篇課文,既不是寫人、記事,也不是表明自己對人對事的看法、意見和態度,而是告訴讀者物候學是怎樣一門科學,是在介紹知識。這是和記敘文、議論文不同的另一種文體。這種以說明某種事物特征和規律性的文體叫做說明文。

師:說明文具有哪些特點呢?是怎樣來說明事物介紹知識的?在學習這篇課文的過程中,我們要多加注意,仔細領會。

二、熟悉課文,劃分段落。

師:這篇課文圍繞著介紹物候現象的研究,說明了哪幾方面的問題?全文可以分為幾部分?

讓學生各自輕聲朗讀課文,思考以上問題。

生:這篇課文圍繞著對物候學的介紹,說明了四個方面的問題。全文也就可以分為四部分。第一部分,從“立春過后”到“對動植物的影響”,說明什么是物候和物候學。第二部分,從“物候觀測”到“這種損失就可能避免”,說明物候研究對于農業的重要性。第三部分,從“物候現象的來臨”到“春天提前九天”,說明影響物候現象的來臨的各種因素。第四部分,從“物候學這門科學”到文章結尾,說明研究物候學的重要意義。整篇文章的邏輯順序是:什么是物候和物候學——物候學對于農業生產的重要——影響物候的主要因素——為農業豐收搞好這門科學。

三、指導學生學習課文第一部分。

師:下面我們來逐段學習這篇課文,看看作者是怎樣把這四個方面的問題解說得十分清楚的。第一部分由教師帶著學生閱讀分析;其余三部分,由學生按照我們閱讀分析第一部分的思路和方法,先獨立分析,然后再共同討論研究,現在先分析課文第一部分。

生:朗讀這部分課文。

要求大家思考:什么是物候學?在未講物候學以前,為什么要從一年四季的自然現象說起?文章為什么要采用“大自然的語言”這個說法?

學生回答。在學生回答的過程中,要求讀出生字的字音和解釋詞義。關鍵的詞,要求學生當堂查字典,聯系上文準確地掌握詞語的意思。

補充注釋:

蘇醒:昏迷后醒過來。課文指大地回春。

次第:按順序一個挨一個地。

年年如是:年年像這樣。是:這樣。

榮枯:植物的茂盛與枯黃。榮:草木茂盛。

花香鳥語:花開得噴香,鳥叫得好聽,形容春天的美好景象。

(提問字詞時,出示事先寫好的字詞卡片。卡片上只寫字或詞語,不寫注釋。)

師:這一部分說明什么是物候學。什么是物候學呢?課文在第3自然段明確指出,利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。這個解釋為什么放在這段來說呢?因為要說明什么是物候學,必須首先說明什么是物候。課文在第3自然段開頭就指出“這些自然現象,我國古代勞動人民稱它為物候。”那些自然現象呢?就是第1自然段里介紹的。在第1自然段里,作者描述了一年四季自然現象的不同,寫得形象生動,給人印象很深。文章從人們熟知的自然現象寫起,為后文說明什么是物候和物候學做好了準備,使人們讀起來容易領會。那么為什么作者把物候現象稱為“大自然的語言”呢?第2自然段里說得很清楚,各種物候現象好像在“傳語”“暗示”“歌唱”,提醒人們適時安排農事,這種擬人的寫法,不僅生動形象,更重要的是通俗易懂地說明了物候現象同農業生產的關系。這就為后文解說什么是物候學作了進一步的準備。

師:文章在前兩段舉了好多事例說明物候現象及其同農業生產的關系(要求學生劃出這類語句),如果不舉這些事例有什么缺點呢?

生:不舉這些事例,就只剩下了幾句總括的話,這樣就不能很好地說明問題。可見,舉事例是說明問題的一種極為重要的方法。舉例說明,能把抽象的道理說得具體、通俗、明了。

師:這一部分的三個段落是按怎樣的順序安排的?

生:這一部分的順序是由事例到概說。

生:各自放聲朗讀第一部分,進一步領會這一部分課文的內容和寫法。

四、指導學習課文第二部分。

師:請一名學生朗讀課文的第二部分,要求仿照學習第一部分時的路子,自行閱讀分析(內容、寫法),作好發言準備。

生:各抒己見,共同討論。

師:這一部分說明物候研究對于農業生產的重要性。文章從物候觀測的特點寫起:它比使用儀器靈敏而簡便,所以充分顯示了它的重要性。1962年北京地區的物候記錄及花生等作物受損害的實例,就是有力的證明,這一部分依然采用舉例說明的方法,說明的順序是由概說到事例。

五、課堂練習:出示卡片要求學生正確讀出生詞并作解釋:蘇醒、次第、翩()然、孕育、簌簌、銷聲匿跡、年年如是、周而復始、草木榮枯、花香鳥語。(答案見前補充注釋及課文注解)

六、課外作業:

1.抄寫生字、生詞(每個抄五遍)并注解。

2.獨立閱讀分析第三、四部分課文,并寫出簡要的發言提綱。

第二課時

教學要點

指導學習課文第三、四部分,了解物候現象來臨的決定因素是緯度、經度,高下的差別和古今的差異,領會研究物候學的重要意義;歸納寫作特點,學習運用具體事例說明問題的方法。

教學內容和步驟

一、復習舊課,檢查作業。

1.讀講詞語:蘇醒、次第、翩然、孕育、簌簌、銷聲匿跡、年年如是、周而復始、草木枯榮、花香鳥語。(教師用卡片提問)

2.巡視檢查作業完成情況。

二、指導學習課文第三部分。

師:上一節課我們學習了課文的前兩部分。第一部分由事例到概說,并用擬人的寫法說明了什么是物候學;第二部分由概說到事例,說明了研究物候的重要性。現在我們學習第三部分。

師:請學生仿照閱讀分析第一部分的做法,談談自己對這一部分的領會。

生:這一部分說明物候現象來臨的決定因素。仍然用舉例說明的方法,每段都舉出了典型的事例。這四個段落在寫法上都是先概括說明然后舉例印證的。

師:再默讀第二部分,然后用自己的話簡要地說明這幾段的大意。

第7自然段說明緯度對物候的影響。南方和北方的物候現象,在不同的季節存在著不同的差異。第8自然段說明經緯對物候的影響。——東西方向的物候現象,根據離海洋的遠近,在不同的季節有著不同的差異。第9自然段說明高下的差異。即在同一地區高處和低處的物候現象、季節不同,差異也不一樣。第10自然段說明古今的差異,說的是同一地區的物候現象,不同的歷史時期也在發生變化。

通過領會這部分的內容,我們應當認識到閱讀分析文章必須認真、仔細。這部分課文,如果粗略地一看,就急于概括,那會得出越往北越冷,越靠海越冷、越高越冷的片面的結論,而忽視了不同季節的不同情況。只有仔細閱讀、認真分析,才能得出全面、正確的結論。

師:這四段課文的順序,你認為是有意安排的呢?還是隨便寫上去的呢?為什么?

學生討論、發言以后,教師指出:這四段課文的順序是作者精心安排的。決定物候來臨的主要因素是緯度,南熱北寒是北半球的普遍現象。經度是第二位的因素,對于臨海的地區都有意義,高下的差異只適用于山區,其普遍意義不如前兩項。古今的差異不是物候來臨的主要因素,只是不可忽視的一個次要方面。由此看來,這四個段落的順序是怎樣安排的呢?學生回答,教師講評:是按照由主要到次要的順序。

說明文必須做到言之有序。如果條理不清,雜亂無章,就很難把事物解說得清楚明白。

師:還有一點需要指出,就是這四段的開頭,都是用的段首概括的方法。雖然只是一句表示順序的話,但是作者也注意到了語句的變化。第7自然段說“首先”;第8自然段說“第二”,并放在句末;第9自然段說“第三”,放在句子的前半部分;第10自然段說“此外??還有??”。這表明:說明文雖然不同于文學作品,但也不能寫得呆板枯燥,也要推敲詞句,盡可能做到既通俗易懂又生動活潑。

生:各自輕聲讀課文,體會內容和熟悉寫法。

三、指導學習課文第四部分。

師:請兩名學生朗讀課文,然后要求大家談談自己對這部分課文內容的領會。提示大家注意這一部分在全文中的作用。

學生發言后,教師指出:這一部分說明物候學研究的重要意義。有四個方面,即:預報農時,安排農作物區劃和造林,引種植物,避免或減輕蟲害。這四方面的意義不是隨便寫上去的,也是按照由主要到次要的順序來組織安排的。一句“首先”,一句“此外”,兩個“對于”及“還可以”,“也可以”上下連貫,層次井然。這一部分由于有了前面三部分詳細說明的基礎,所以無需詳述,只作了概括的說明。文章的最后一段,承接上文指出“物候學是關系到農業豐收的科學”,號召大家加強研究,“爭取農業更大的豐收”。這是這一部分的小結,同時起著總結全文的作用。學生各自朗讀課文,體會內容和熟悉寫法。

四、總結全文。

師:請同學們自行歸納全文的中心思想。

學生發言后指出:本文說明物候現象是“大自然的語言”,物候學對于發展農業生產的重要意義。

師:文章第三部分介紹影響物候現象來臨的各種因素,這些介紹和物候學的研究有什么關系?

生:物候學的研究就是要掌握物候來臨的規律。緯度、經度、高下、古今這四個方面的差異,就是規律。換句話說,這些就是物候學研究的重要內容。

師:從全文來看,這篇文章是按照怎樣的順序來安排的?

學生回答后指出:是按照人們認識事物的一般順序來安排內容的:先說物候學是什么,再談為什么研究物候學,第三說研究物候學需要做什么,最后說研究物候學有什么用。這樣逐步展開說明,使人們容易理解,便于接受。

師:我們對物候學是很生疏的,但是這篇課文介紹的物候學知識,我們卻很容易理解。為什么?

學生回答,后指出:本文運用了很多事例來說明問題,而且條理清晰,所以容易理解、掌握。這種寫作方法我們要很好地學習。

五、課堂練習。

1.教師用卡片提問字詞,要求學生讀準字音,講清詞義,其中加黑的詞語要求造句:

蘇醒(春天,大地上的萬物蘇醒了。)

次第(來到會場,大家次第入座。)

銷聲匿跡(嚴冬來臨,活躍在田間的各種昆蟲都銷聲匿跡了。)

周而復始(春秋四季,年復一年,周而復始。)

2.做“思考和練習六”。

六、課外作業:

1.課堂練習的造句加以整理,寫在作業本上。

2.完成“思考和練習五”。

第五篇：八年級語文上冊第四單元第16課《大自然的語言》教案新人教版

16.大自然的語言

課時安排：1課時 教學目標

知識目標

1．進一步了解說明文的知識。2．了解物候知識。能力目標

1．學會默讀，快速找到中心句并準確提煉信息，逐步提高閱讀科普說明文的能力。2．把握文章的說明順序，理解文章的條理性。

3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生

動的語言說明事物。

情感態度與價值觀

培養熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。教學重難點

重點

1．理清課文的說明順序，體會說明文的條理性。2．學習文章準確嚴謹、生動優美的語言。

突破方法：通過多媒體創設情境，引發學生探索大自然奧秘的興趣。進而通過開展競 賽、演講等形式，讓學生沉浸在獲取知識的成就感中，同時加強學生間的合作交流，最后自然

而然地突破文章的重點。

難點

概括、分析決定物候現象來臨的四個因素。

突破方法：通過組織“我是專家”這樣一個語文活動，讓學生深入文本，對文字作細致揣

摩。然后通過小組合作、班級演講、同學問質疑的方式，對文字進行深刻的辨析，并引申到生活實際當中。這其中，教師要進行積極的鼓勵并正確地導航。教學方法

1．情境導入法：運用多媒體技術創設情境，引發學生探索大自然奧秘的興趣。2．語文活動式教學法：針對八年級學生自主探索能力的增強，大膽對教學難點進行突 破，設計語文活動，充分發揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。3．作比較閱讀法：通過比較辨析，使學生自然地體味說明文語言的生動性，并生成自己 的語言資料庫。教學過程

一、情景導入，啟發興趣

設計(一)教師展示一組四季風景圖片，引導學生描述自己的所見所感，然后對比科學家對物候的 研究，引發學生對物候現象的探究興趣。

設計(二)師生問答導入課題：同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，你們還記

得里面是怎樣描寫小草的嗎?(學生回答后教師歸納)春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草

色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經降臨，大自然仿佛會告訴我們

氣候的信息似的。這是怎么回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給我們解釋 其中的道理。

設計(三J 教師講解導入課題：我們古代的詩人，觀察事物是十分細致的。同是春天，描寫也很不 相同。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這是唐代文

學家韓愈的《早春呈水部張十八員外》。草色似有若無，正是初春季節所特有的田園風光。詩人捕捉住這一處于萌芽狀態的景物特征，與暮春時節滿城濃煙翠柳的明麗景象相比較，歌 頌了新生的有生命力的美好事物。

杜甫《漫興》所描寫的春天就不一樣了：“糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青錢。筍根稚子

無人見，沙上鳧雛傍母眠。”散落在小路上的楊花，像鋪開的片片白氈，點綴在溪上的初生荷

葉，像青錢似的一個疊著一個。從筍根旁冒出地面的嫩筍不易被人看見，剛孵出的小水鴨在 沙灘上依偎著母鴨睡眠。這看似漫步中信手拈來的景物，卻生動地勾畫出了一幅暮春的 景象。

而宋代詩人王淇的《春暮游小園》寫的已是春的尾聲、夏的前奏了：“一從梅粉褪殘妝，涂

抹新紅上海棠。開到荼蘼花事了，絲絲天棘出莓墻。”詩人把花比喻成春天的足跡，她一路走

過去，早春的梅花，新春的海棠，晚春的荼蘼，等到草莓結果、酸棗樹探出絲絲葉片時，春天就

已經走過去了。這些足跡美化了大地，也美化了人的心靈，在詩人的心中勾起了詩情畫意。我們可知道，在藝術家們忘情地欣賞、傾情地謳歌時，科學家們卻在冷靜地細心觀察、記錄，他們在這些花草樹木上讀到的，卻是大自然留下的寶貴信息——大自然的語言。

二、默讀課文。整體感知 1．通讀課文，掃清障礙。

教師：請同學們仔細閱讀課文，標出你認為難以認讀的字詞，并且思考什么是“大自然的

語言”，課文為什么以此為題目。

學生默讀，并做好標記。

交流反饋，鼓勵學生有自己的見解。(1)字詞積累

①看誰先讀出下列多音字。

連翹(qi60)——翹起(qiSo)衰草連天(shu石j)——鬢毛衰(CuT)落葉(Iu6)——丟三落四(Ia)——落枕(160)觀測(gu石n)——玄妙觀(gu6n)差異(cha)——差遣(ch6i)——差錯(cha)——參差(cT)②理解重點詞語的含義。

次第：一個接一個地。

銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面。這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。

周而復始：輪流一遍，重新開始，指循環往復，不斷進行。復，又，再。(2)解題

自然現象就是“大自然的語言”。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人人勝。語

言是人們交流思想、傳遞信息的工具，是人類所獨有的。但是人類在長期農業生產實踐中，發現了草木榮枯、候鳥去來等大自然中的現象，是與農事安排密切相關的。好像這是大自然

傳遞給人們的信息，在告訴人們，要根據這些現象來安排農事。如杏花開了，要趕快耕地；布

谷鳥叫了，該割麥插禾。所以作者就用“大自然的語言”來做文章的標題。這樣，既貼切、自

然、有趣，又富于形象生動性和吸引力。如果用“簡介物候學”“物候學與農業生產”作題目就

顯得呆板，乏味。

2．速讀課文，把握語脈。

(1)教師：請同學們迅速瀏覽課文，從中勾畫出你認為有價值的信息，并整理概括出來。

比比看誰的效率最高。

學生讀課文，勾畫概括內容，然后交流。

學生開始的收獲可能較瑣碎，教師應肯定學生的點滴發現，尤其要表揚學生聯系生活得

出的收獲。進而引導學生學習把相近的內容合并，提煉語段的中心句，圍繞主旨篩選概括有

價值的信息。

明確：

一、什么叫物候和物候孛?(第1、2、3段)

二、物候觀測對農業有什么重要意義?(第4、5段)

三、決定物候現象來臨的因素有哪些?(第6～10段)

四、研究物候學有什／z-,意

義?(第11、12段)(2)教師提問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序? 明確：作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什 么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明

順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現在文章的

整體，而且也表現在文章的局部。

三、難點突破。探究展示

1．語文活動設計：我是專家。

教師：講清決定物候現象來臨的四點因素是本文的重點，而它帶有一定的專業性，同學

們理解上是有難度的。請以四人小組形成專家團，選擇其中一點因素合作探究，準備上臺演

講，并回答同學們的質疑。

教師提供地圖、地球儀、山脈模型等道具，鼓勵學生脫稿，大膽自信地演講并解決問題。2．學生閱讀，進行小組間的合作。

3．學生自主演講、質疑、解惑。教師要引導學生注意說明文語言的準確性、嚴密性以及

聯系身邊的物候現象。

學生的質疑可能有以下幾個方面。

(1)圍繞說明方法提問：①運用了哪些說明方法?有什么作用? 明確：第7段運用舉例子、列數字、作比較三種說明方法。“如在早春三四月間，南京桃

花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早l0天。”具體準確地說

明了物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同。第8段運用舉例子、列數字、作比較三 種說明方法。“如大連緯度在北京以南約l。，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要

遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。”具體準確地說明了經

度的差異是影響物候的第二個因素。第9段中“秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上 氣溫反比低處高。這叫逆溫層”，使用下定義這種說明方法，介紹了逆溫層這種特殊情況。“在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個道理。”使用舉例

子這種說明方法，具體說明逆溫層對物候的影響。第l0段運用舉例子、列數字、作比較三種

說明方法。“根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬 木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。”具體準確地說明了物候現象來臨的遲早還有古今的差異。

②課文進行舉例說明時，有舉一例的，有舉數例的。文章在說明緯度差異對物候的影響 時，為什么要舉兩例? 明確：自然界的現象是復雜的，大的規律中有時還包合有小的規律，這就需要用相應的 例子加以說明，以使問題說得更準確。在說明緯度差異對物候影響時，第一例用來說明物候 現象中緯度的南北差異。第二例用來說明這種差異中還有季節差別的影響。

(2)圍繞說明語言提問：第l0段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去?為 什么? 明確：不可以。起限制作用，體現了說明文語言的準確性、科學性。

(3)圍繞說明順序提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整(或互換)? 這樣安排有什么好處? 明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度由大到小依次排列的。緯度影響最大，經 度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個

因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面 到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第

二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

4．教師小結：說明文以給人介紹知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但

有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物。本文即是一 個很好的范例。

四、精讀細品。探究美點

教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。多媒體顯示：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富 有表現力。學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。

學生的解答可能有以下幾個方面：

(1)課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”采用擬人的修辭手法寫春天

到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太倉促。

(2)其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花

次第開放……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”，這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人

帶來一片撲面而來的春色。

(3)原文寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木

開始生長的狀況；如“各種花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；

如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹

落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

(4)原文好在修辭手法的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”

“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷

鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，唯恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

(5)原文好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明了花草鳥蟲的變化規律和氣

候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言作了充分的

渲染和有力的鋪墊。

五、延伸拓展。轉化課堂知識

1．古代的詩歌也有不少反映了物候知識。自居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文

中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示《大林寺桃花》。

大林寺桃花 白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四

月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有剛開始繁

盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是

轉到這里來了。這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的

抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

2．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。如盛夏時節到東北旅

游，寒冬時節到南方旅游，爬山、觀海等總會有新的發現。

六、作業設計 ．

1．同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄身邊的物候現

象，用準確生動而又富有科學性的語言寫一篇觀察日記。2．閱讀文章的片段，完成下面的練習。

立春過后，大地漸漸從沉睡中(A．清醒B．蘇醒c。醒悟D。復蘇)過來。冰雪

融化，草木萌發，各種花(A．次第B．連續C．陸續D．全部)開放。再過兩個月，燕

子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了

秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中——(A．紛紛B．刷刷 C．簌簌)地落下

來。北雁南飛，活躍在田問草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備

迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農

事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草

長鶯飛，都是大自然的語言。

(1)在語段中的橫線上填上恰當的詞語。(2)解釋詞語。

銷聲匿跡：

翩然：

(3)這兩段文字的說明對象是………………………………………………………()A．物候現象 B．氣候變化C．物候規律D．四季景色變化(4)這兩段文字的說明順序是，主要的說明方法是。(5)去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行?為什么? 參考答案：

(1)B A C(2)銷聲匿跡：這里指消失了嗚叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣 子。(3)A(4)時問順序舉例子(5)不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區 域里”。如果去掉，不符合實際。這體現了說明文語言的準確性、嚴密性。

教學反思 ’

如果說學生的個性閱讀是一場演奏的話，那么教師就是樂隊的指揮，教師的任務是指揮 他們演奏，而不能包辦代替。以前總怕學生學不好，說不好，寫不好，總是噦里噦唆地講來講

去。后來發現，老師說得越多，學生語言越遲鈍，越指導越缺乏創造性。所以大膽放手讓學生

去閱讀，開展語文活動——我是專家，讓其自己發現問題，并解決問題。只是在出現閱讀偏離 的時候，適時把學生引到文本深處。本課的各環節都充分發揮了學生的主觀能動性，教師只給

幾個問題，給學生充分的時間去討論思考歸納，只在關鍵時候撥開云霧，收到不憤不啟的效果。

語文教學的目的，不是教教材，而是用教材教。教材只是個例子，學生最終要把課上的所

得運用于生活，把教材當成鏡子去映照生活。因此，每節課都會進行拓展延伸。但有一段時間

拓展得很盲目，書沒讀透就疲于奔命地拓展，沒有幫助學生深入理解文章，沒有打開學生的視

野。如今練得比較好，可以是相類文章閱讀，可以是現實生活的回饋，可以是寫作練筆，形式多

樣，門類繁多，但都能本著使學生視野拓寬、知識增厚、思維提升的目的出發。本課注意引導學

生對身邊物候現象的關注，實現了從文本走進生活、又從生活回到文本的目的。

有關資料

一、作者資料

竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家、氣象學家、地理學 家，被譽為“品格和學問的偉人”。l910年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后曾任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為

我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。l936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火

硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國

高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十

八宿起源之時代與地點》《我國五千年氣候變遷的初步研究》《物候學》等。

二、推薦幾首詠物詩，分析其中的物候知識。

梅花

(北周)庾信

當年臘月半，已覺梅花闌。

不信今春晚，俱來雪里看。

樹動懸冰落，枝高出手寒。

早知覓不見，真悔著衣單。

提示：當農歷十---J9中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。不相信今年入春已很久

了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀

看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點衣裳，現在徒然受寒，真令人懊悔。

詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知

花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較 明顯。

竹下殘雪(唐)羅隱

墻下濃陰對此君，小山尖險玉為群。

夜來解凍風雖急，不向寒城減一分。

提示：墻下竹子的濃陰里有一片殘雪，而高險的小山上為白雪環繞。夜里解凍的東風雖 然很急，但環境的嚴寒酷冷卻一點也沒有減。

“墻下”與“小山”空間相錯落，“濃陰”與“玉”色調上相映襯，形象地反映了高下差異會影 響物候現象。

柳

(唐)李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

提示：詩歌從盛春到暮秋，寫柳的季節變化，反映隨時節推移的氣候變化和這種變化對 植物的影響，這便是物候知識。同題詩文賞讀 ‘ 千奇百怪的動物語言

蕭柯

動物也有著自己的語言。它們不光有聲音語言，還有許多無聲的語言，例如美妙的舞 姿、絢麗的色彩和芬芳的氣味，甚至連超聲波也被用來作為一種特殊的語言。

超聲語言

螽(zh6ng)斯、蟋蟀、蝗蟲和老鼠等動物，是用超聲波進行聯系的。螽斯有三種鳴聲。“單身

漢”螽斯唱得大多是“求婚曲”，其他“單身漢”聽到后，會此呼彼應地對唱起來。雄螽斯聞樂赴會，并選中歌聲嘹亮者。兩只雄螽斯相遇，就高唱“贊歌”，面對面地擺好陣勢，頻頻搖動觸角，大有一

觸即發之勢。當周圍出現危險時，螽斯就高奏“報警曲”，聞者便“噤若寒蟬”，溜之大吉。

海豚的超聲語言是頗為復雜的。它們能交流情況，展開討論，共商大計。l962．年，有人

曾記錄了一群海豚遇到障礙物時的情景：先是一只海豚“挺身而出”，偵察了一番；然后其他

海豚聽到偵察報告后，便展開了熱烈的討論；半小時后，意見統一了——障礙物中沒有危險，不必擔憂，于是它們就穿游過去。

現在人們已聽懂了海豚的呼救信號：開始聲調很高，而后漸漸下降。當海豚因受傷不能 升向水面進行呼吸時，就發出這種尖叫聲，召喚近處的伙伴火速前來營救。有人由此得到啟 發，認為今后人們可以直接用海豚的語言，向海豚發號施令，讓它們攜帶儀器潛入大海深處 進行勘察，或完成某些特殊的使命，使之成為人類征服海洋的得力助手。

運動語言

有些動物是以動作作為聯絡信號的。在我國的海灘上，有一種小蟹，雄的只有一只大 螯，在尋求配偶時，便高舉這只大螯，頻頻揮動，一旦發覺雌蟹走來，就更加起勁地揮舞大螯，直至雌蟹伴隨其一同回穴。

有一種鹿是靠尾巴報信的。平安無事時，它的尾巴就垂下不動；尾巴半抬起來，表示正 處于警戒狀態；如果發現有危險，尾巴便完全豎直。

蜜蜂的運動語言可算是登峰造極的了，它能用獨特的舞蹈動作向自己的伙伴報告蜜源 的方向和距離。蜜源的距離不同，在一定時間內完成的舞蹈次數也不一樣。有人因此提出 了一個誘人的設想：派人造的電子蜂打入蜜蜂之中，指揮蜜蜂活動。這樣，不但可以按人的 需要收獲不同的蜂蜜，還可以幫助植物傳粉，提高農作物的產量，真是一舉兩得。

色彩語言

孔雀是以華艷奪目的羽毛著稱于世的。雄孔雀所以常在春末夏初開屏，是因為它沒有清甜

動聽的歌喉，只好憑著一身艷麗的羽毛，尤其是那迷人的尾羽來向它的“對象”炫耀雄姿美態。

現在已經知道，善于運用色彩語言的動物不光是鳥類、爬行類、魚類、兩棲類，甚至連蜻

蜓、蝴蝶和墨魚也都充分利用色彩。

觀察一下背上長有三根長刺的刺背魚的體色變化，是十分有趣的。這種魚體呈青灰色，貌不

驚人。在交配前夕，雄魚各自劃分勢力范圍，同時腹部出現紅色，以警告別的雄魚，趕快回避。當

它追求雌魚時，隨即披上了絢麗的婚裝——腹部泛紅，背呈藍白，煞是好看。待到交配、產卵和魚

卵孵化后，雄魚便再度恢復婚前的色彩——紅色的腹部和青灰色的魚體，日夜看守著幼魚。

提示：《千奇百怪的動物語言》說明的是動物的語言，文章介紹了種種不同的動物語言，并說明了它對我們人類的認識價值。本文用文藝的筆法介紹知識，屬于文藝性說明文，可以 把此文與《大自然的語言》進行比較。