第一篇：烏鴉喝水評課

《烏鴉喝水》評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好，下面我就賈老師的講課，做淺顯的評課，有不妥的地方還請各位前輩多指導(dǎo)。《烏鴉喝水》這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。教學(xué)目標一認識“烏、鴉、找、”等9個生字，會寫“多、出”兩個生字；二將課文讀通順、感知文中大意，體會烏鴉的心情變化。

本次教學(xué)研討的主題是“隨文識字”，隨文識字教學(xué)實際就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點。”教材中課文設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融合會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識字順應(yīng)了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。任何方法都不是十全十美的，隨文識字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽視了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，在我們的教學(xué)中也存在以下一些問題：

1、讀音不準確

2、形近字難區(qū)分

3、各個字的部件位置易顛倒

4、同音字運用易混淆。針對學(xué)生存在的這些問題，我們需要在隨文識字教學(xué)中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。賈老師這節(jié)課采用了不同的識字方法，比如猜字謎識字，看圖識字，創(chuàng)編情境識字，編故事識字，字理識字等多種方法。

針對隨文識字這一主題，我淺談本堂課的幾個亮點。

一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生識字的興趣

賈老師在導(dǎo)入部分非常貼切，猜謎語導(dǎo)入，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，賈老師緊接著出示一張烏云圖片，烏梅的圖片，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意思。并及時抓住學(xué)習(xí)興趣，通過填空練習(xí)讓學(xué)生對比認識“鳥”、“烏”和同音不同義的兩個“鴉”“鴨”字。辦法兩個字讓學(xué)生介紹自己的識字方法，學(xué)生都能根據(jù)字形進行編故事來記住它們，也能更好的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。通過象形字圖片對“放”字，進行了字理教學(xué)，并拓展了故、教、數(shù)三個字的象形字。課件在教學(xué)中非常注重孩子的識字訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了深深的基礎(chǔ)。

二、循序漸進，層層深入，抓“到處”引導(dǎo)說話，體會烏鴉的心情變化

在精讀課文教學(xué)中，賈老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。賈老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。我個人認為這樣的設(shè)計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。通過對比句子“一只烏鴉口渴了，找水喝”。和“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓學(xué)生觀察找出兩個句子的不同點，讓學(xué)生更強烈的感受烏鴉找水喝的著急。緊抓“到處”，讓學(xué)生體會當時烏鴉的心情，反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生理解了到處的意思，“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學(xué)生展開想象，說出了自己的觀點，到大樹旁，到樹林里等等地方，對于一年的孩子，這樣的問題特別能訓(xùn)練孩子的語言表達能力和想象力，最后又通過反復(fù)朗讀，師生配合，把烏鴉到處找水喝焦急的心情表達地淋漓盡致。

三、我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。賈老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

賈老師首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?對于這個問題，學(xué)生很容易就找出了答案。緊接著賈老師運用精心設(shè)計的動態(tài)課件，通過一顆顆放石子，特別是在此處石子轉(zhuǎn)換成了一個個詞語，通過開火車讀，既鞏固了本課的詞語，又讓學(xué)生觀察了“水面發(fā)生的變化?”可謂一箭雙雕，接著問水面發(fā)生了什么變化，學(xué)生很容易觀察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容易就懂了是“一點一點、慢慢”的意思，最后，賈老師不失時機的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成。賈老師注重學(xué)習(xí)方式的改革，運用直觀的畫面讓學(xué)生體會“漸漸”的含義，既培養(yǎng)了孩子觀察思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，賈老師這節(jié)課同樣也存在著不足，1.語言不夠嚴謹，比如 如果拋出去的問題言語上更精煉，更準確些會更好。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀評價時不夠針對性比如 如果能更具有針對性會更好。3．糾錯。。不夠

俗話說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析、審視。才能幫助我們減少遺憾，更好的完善教學(xué)藝術(shù)。

總之賈老師的這節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格特點。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了教學(xué)目標，收到了很好的教學(xué)效果。

第二篇：一年級語文《烏鴉喝水》評課-文檔資料

一年級語文《烏鴉喝水》評課

《烏鴉喝水》評課一

本次新人大賽教學(xué)活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學(xué)生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口

開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動作猜謎語，學(xué)生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個字。

接下來唐老師進一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的閱讀技能。

這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學(xué)生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調(diào)動了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓(xùn)練句式：

1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里

()把()放進()

()把()放進()

2、水漸漸升起來了

()漸漸()

雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。

三、展示反饋

這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學(xué)生的耳的同時，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學(xué)生多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。

但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：

1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。

2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學(xué)生一點思考的時間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。

《烏鴉喝水》評課二

周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動中引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學(xué)生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習(xí)的興趣已被老師完全調(diào)動起來了。

一、識字教學(xué)，穩(wěn)中求新

關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，周老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區(qū)別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

周老師還通過演示放石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：水是漸漸升高的，引導(dǎo)理解“漸漸”。再引導(dǎo)學(xué)生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節(jié)中，可以看出周老師的這堂課立足于文本，進行了精心的設(shè)計。

三、朗讀指導(dǎo)層次化

第三篇：烏鴉喝水微課教案

烏鴉喝水微課教案

《烏鴉喝水》這個故事主要敘述烏鴉找水喝的過程，表現(xiàn)了烏鴉找不到水喝的著急，可是找到水又喝不到嘴里的無奈，最后它想出好辦法，通過自己的辛勤勞動終于喝到了水的喜悅。下面是烏鴉喝水微課教案，歡迎閱讀。烏鴉喝水微課教案

教學(xué)目標

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

2.學(xué) 會 正 確 流 利、有 感 情 朗 讀 課 文，培 養(yǎng) 閱 讀 興 趣 體 悟 烏鴉喝水過程中心情的變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

教學(xué)重點

識字、寫字和朗誦課文，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

課時安排 兩課時

教學(xué)準備

課件、瓶子、小石子。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題

1.復(fù)習(xí)生字。過渡：瞧，昨天剛認識的的生字寶寶正向你們走來了。你們還記得嗎?認讀生字詞。

2.老師還給你們帶來了一個有關(guān)烏鴉的MTV，你們想看嗎?(播放課件)

3.揭示題目：這個MTV講的就是烏鴉喝水的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。

二、初讀課文(了解故事梗概)

1.自由讀課文，看看課文共有幾個段落?

2.檢查、指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生讀好本課的多音字及疊聲詞、輕聲音節(jié)。

3.請你們自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想一想:烏鴉為什么喝不到水?用“”劃出來。

三、精讀理解(圖文對照，體驗烏鴉心情)

1.(出示幻燈片)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。(1)看圖說說烏鴉在做什么?(2)體會：在讀的過程中，體會到烏鴉的什么心情?(難受)到處是什么意思?(處處，遍地。)

(3)區(qū)別形近字：喝渴

2.大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)

(1)我們可愛的烏鴉沒有放棄找水，這不，它好不容易找到一瓶水。想一想，這時它的心情如何?(高興)

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)

(3)(出示幻燈片)：可是瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?理解：你讀了這句話，知道了什么?

(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多、嘴巴大)

(4)這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?(抓住“可是”一詞，反復(fù)朗讀第二句---落差很大，就像從山頂?shù)焦鹊?)我 們 再 讀 讀 課文，體會體會烏鴉的感情。(烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……)

你很難過地讀一讀吧!你很失望地讀一讀吧!你很苦惱地讀一讀吧!(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

3.我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應(yīng)該──(想辦法)

4.烏鴉想出什么辦法來了嗎?大家讀讀課文。(1)(出示幻燈片)

《烏鴉喝水》公開課教案玫瑰花香的博客：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。說明烏鴉動了不少腦筋，想出辦法來了，烏鴉可真高興呀!

過渡：那么它想出什么辦法來了?

(2)(出示幻燈片)：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

學(xué)生自悟。(引導(dǎo)學(xué)生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解)

(3)指導(dǎo)朗讀，走入人物內(nèi)心。

①“想出辦法來了”烏鴉可真高興呀!同學(xué)們聽老師讀一讀。

(師讀第二自然段)

②模仿讀：你能像老師這樣讀嗎?(鼓勵模仿)

挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)?(鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地朗讀)

(4)理解體會：

①比一比，讀一讀。(同學(xué)們，上下兩句話有什么不同?哪句更好?為什么?)

◆(理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話)漸漸。

②重點理解詞語“一個一個”、“漸漸”。從讀中體會到什么?(烏鴉喝著水的高興心情;烏鴉聰明、智慧;)

5.演示：聰明的烏鴉，靠著智慧喝到了瓶子里的水，你現(xiàn)在想不想也體驗一下烏鴉喝水的過程?

(1)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。(出示瓶子和小西紅柿)(要求必須“一個一個”地放小西紅柿，注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。)

(2)發(fā) 現(xiàn)：同 學(xué) 們 在 演 示 中 發(fā) 現(xiàn) 了 什 么?(“一個一個”、“漸漸”。進一步感受烏鴉的謹慎、耐心等。)

(3)當烏鴉喝到水后，它會說些什么、想些什么?

6.贊美：同學(xué)們覺得這是一只怎樣的烏鴉?你會夸夸它嗎?

說話練習(xí)：烏鴉，你真。

四、指導(dǎo)背誦(動畫配音)

1.想成為解說家嗎?我們試著為《烏鴉喝水》的動畫配上解說詞。

2.同學(xué)們，我們帶著對的喜愛之情，再來聽聽課文朗讀，并試著小聲的背一背。

3.借助動畫，背誦課文。

4.試著邊做動作邊背誦。

五、拓展延伸

1.思維拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?(啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。)

2.小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了“烏鴉喝水”，知道了：遇到困難，一定不能慌，要仔細觀察，認真思考，找出解決問題的辦法。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文，背誦課文。

2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

19.烏鴉喝水

到處 可是 放石子

↓ ↓ ↓

(找水喝)(喝不著)(喝到水)烏鴉喝水微課教案

學(xué)習(xí)者分析

一年級的孩子識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2、能用“漸漸”說話

過程與方法：

通過朗讀，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。

情感態(tài)度、價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生從文中感悟烏鴉的聰明能干，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

教學(xué)重點、難點

1.通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水-喝著水了”這一系列變化的過程，背誦課文。

2.感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”說句子。

教學(xué)資源

1.教師自制的生詞卡片;

2.教師自制的多媒體課件;

3.烏鴉喝水的圖片;

4.投影儀、視頻展臺和大屏幕。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事。(教師板書課題)學(xué)生齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎?(烏鴉，你為什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了嗎?)2.現(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。認讀生字詞。(出示生詞卡片)口渴 喝著水 瓶子 到處 石子 漸漸 辦法 許多 找水在這些生字中，有兩個字很相像，你是怎么記住并區(qū)分它們呢?喝渴(口“渴”需要水三點水;“喝”水要用嘴口字旁)3.指名分節(jié)朗讀課文，他生評議。

二、問題引領(lǐng)，感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝?他是怎么找水喝的?最后它喝著水了嗎?

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(一)學(xué)習(xí)第一句

(1)你知道，烏鴉為什么找水喝嗎?快來讀讀這句話。(課件出示第一句)

(2)烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎?

(3)你從哪里知道它特別渴?(到處找水喝)請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞?說明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺?

(4)你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎?誰想試試?

指導(dǎo)讀：渴得都快說不出話來了。

(二)學(xué)習(xí)第二、三、四句

(1)師：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣?讓學(xué)生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談?wù)劥藭r的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什么困難呢?引導(dǎo)學(xué)生從文中找到句子，劃出來。

(3)出示課件(課文插圖)，思考：烏鴉為什么喝不著水?你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

(4)老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何?(體會烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。)

(5)烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最后的這句話吧!怎么辦呢?

(三)指導(dǎo)朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)師：是呀，多著急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢?(出示第三段)

(2)請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

(3)比較句子：(出示課件)烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎?這樣改行嗎?為什么?

(4)分組實驗：那一個一個是怎樣放呢?請你們以四人小組為單位，拿出課前準備的瓶子(里面裝有一點水)和小石子，往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。

(5)在小烏鴉的努力下，水怎么樣了?用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞?

(6)比較句子，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了。

哪一句好，為什么?

你能用“漸漸”說一句話嗎?

出示課件：瓶子里的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問：此時，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執(zhí)著;烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

(7)指導(dǎo)朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎么樣啊?那你就高興地讀一讀吧!

4、學(xué)習(xí)第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎?它為什么能想出這個好辦法來?

三、方法引領(lǐng)，指導(dǎo)背誦

1、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難，愛動腦筋啊!讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。

2、提示方法：

(1)想想烏鴉先遇到什么困難?接著它想出了什么辦法?最后怎么樣?

(2)把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。

(3)用自己喜歡的方法背誦。

3、學(xué)生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4、檢查背誦情況，師生評議。教學(xué)活動4

四、總結(jié)評價，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。

2、多好的辦法呀!現(xiàn)在就請同學(xué)們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?(讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并及時點撥、評議方法的合理性。)同學(xué)們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法。

3、在你平時的學(xué)習(xí)和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢?(給學(xué)生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難勇于克服的品質(zhì)。)

第四篇：《烏鴉喝水》觀課報告

《烏鴉喝水》觀課報告

《烏鴉喝水》是人教版語文一年級下冊中的一篇課文，這是一篇極富人生哲理的童話故事。

我認真觀看了馬老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》教學(xué)視頻。馬老師的教態(tài)自然大方，普通話流利準確，教學(xué)基本功比較扎實，她的課設(shè)計非常合理，教學(xué)思路清晰，很符合低年級階段的學(xué)習(xí)，整個課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握較為扎實。尤其是在教學(xué)中，馬老師重點引導(dǎo)學(xué)生感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，讓學(xué)生明白了遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。下面我就馬老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》來說說自己的觀課心得。

一、識字教學(xué)扎實有效

低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點和難點。在本節(jié)課中，馬老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字，這些設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。馬老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，馬老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點，馬老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：

“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會搞錯。

二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

馬老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

這節(jié)課也有美中不足的地方：一是教師對學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成問題關(guān)注不夠多，對學(xué)生的執(zhí)筆、讀書姿勢，認真聽課習(xí)慣等強調(diào)的太松。二是課堂中沒有設(shè)計學(xué)生自主、合作方面的活動環(huán)節(jié)。只有一個實驗活動，還是只讓兩個學(xué)生做了一下，學(xué)生參與度不夠廣。三是學(xué)生讀的不夠充分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀太少。

總體來看，馬老師充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，較好地完成了本課教學(xué)目標。

第五篇：《烏鴉喝水》說課材料

《烏鴉喝水》說課材料

逸夫小學(xué) 潘淑晶

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，評委、老師大家好：

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準教材一年級下冊《烏鴉喝水》一課。我的說課分兩個板塊。

第一板塊：課題部分。

教育科研喚醒了我們內(nèi)心深處的成長欲望，我們正在教育科研的必由之路上揚帆起航。記得葉瀾教授說過：“一個真正充滿生命力的課堂是最有效的課堂”有感于大師所言的真諦，根據(jù)我所任教的學(xué)科和學(xué)生的年齡特點，我積極參與到有效課堂教學(xué)的課題研究當中。

1、課題研究名稱：

《低年級有效課堂的教學(xué)與研究》。

2、課題研究目標：

如何從多方面入手提高課堂的實效，讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是本課題研究的主要目的。

3、課題研究內(nèi)容：

針對低年級兒童的認知特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程當中，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

4、課題研究措施：

針對學(xué)生年齡特點，結(jié)合科研內(nèi)容及目標，我主要從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣和提供平臺演示探究兩方面入手，并注重課堂手段的靈活性，從而使課題的研究取得了較為顯著的階段性成果。

5、階段性研究成果：

科研取得的階段性成果可以從兩個方面來體現(xiàn)。一方面是教師課堂上的變化凸顯出“三多”即：教法上更多樣；設(shè)計上更多效；評價上更多元。另一方面是學(xué)生有了更可喜的變化，彰顯出“三自”即：成為課堂主人的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中

更自主；多層次的收益效應(yīng)使學(xué)生更自信；教師創(chuàng)設(shè)的展示平臺使學(xué)生的思維更加自由。

第二板塊：說課部分。

1、設(shè)計理念：

課堂教學(xué)的實效性是通過課堂使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展的內(nèi)涵是目標設(shè)計的實效性，目標實施的高效性，目標達成的有效性。在本課的設(shè)計中，我始終注重這三個方面的互相交融和滲透，使之成為貫穿于整個課堂的主線。

2、教材分析：

《烏鴉喝水》一課選自小學(xué)語文教材第二冊第六單元，課文以喝水為線索，采用生動簡潔的語言，描繪出一個聰明可愛的烏鴉形象，同時說明了遇到困難那只要動腦動手就能克服的道理。

教學(xué)目標：

目標是通向成功的橋梁。每課教學(xué)使學(xué)生至少有一得，一課一得，得得相連，才能沙聚成塔。根據(jù)這一原則，我確定了以下目標。

【知識和能力：】理解漸漸這個詞語的意思，學(xué)習(xí)抓住重點詞進行分析。

【過程和方法：】正確、流利、有感情的朗讀課文。

【情感態(tài)度和價值觀：】明白遇事認真觀察仔細思考總會想出解決的辦法。

教學(xué)重點：通過朗讀體會理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：理解水升高的原因，明白“漸漸”一詞的意思。

3、教學(xué)方法：

針對教材分析，結(jié)合目標要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，本課我主要采用了情境教學(xué)法為主，直觀演示、以讀帶講、探究學(xué)習(xí)等為輔的教學(xué)方法。

4、學(xué)習(xí)方法：

學(xué)生在情景渲染下深入角色，通過實驗感受動腦動手解決問題的過程，同時通過圖畫、動畫、音樂整合課堂，使學(xué)生全面全程地參與到學(xué)習(xí)過程當中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)善于思考的習(xí)慣。

5、教學(xué)流程：

本課教學(xué)共有五個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

良好的開始是成功的一半，一堂課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，因此這節(jié)課我采用了謎語導(dǎo)入的方式：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”——打一種鳥類。

在學(xué)生猜出謎底后我采用板畫的形式畫出一只可愛的烏鴉，更加吸引了孩子的注意力。

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺視覺與思維與想象都被調(diào)動起來了，多“頻道”的運作，使孩子的情緒一下子被調(diào)動起來，有效的課堂充滿活力。

二、讀文感悟，鞏固興趣。

針對本科教材插圖設(shè)計生動直觀，色彩明艷的特點，我從教材插圖入手，讓學(xué)生在課文中找到相對應(yīng)的自然段，學(xué)生自由讀文，老師提出問題：“通過讀課文，你體會到烏鴉的什么心情？”“你從哪個詞體會到的？”抓住“到處”和“可是”兩個詞，體會烏鴉迫切而又無奈的心情，然后我再抓住“水不多，瓶口小”這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀文體會，一少一小兩個制約烏鴉喝水的因素，并適機創(chuàng)設(shè)情境：“如果是你，喝不到水心情會什么樣？”讓每個孩子展開想象的翅膀。一邊讀一邊做動作，展現(xiàn)了一只找水找得好辛苦的烏鴉，展示了課堂的多樣化，使學(xué)生理解了口渴的情景，切身體會到烏鴉那種難過失望和苦惱的心情，并抓住時機引導(dǎo)學(xué)生讀課文，現(xiàn)在同學(xué)們假如你就是那只困境中的小烏鴉，請你：

難過的讀一讀！

失望的讀一讀！

苦惱的讀一讀！

巧妙的指導(dǎo)為有聲有色入情入境的朗讀奠定了良好的基礎(chǔ)。古人強調(diào)“口誦心惟”朗讀絕不僅僅是一種發(fā)音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動，從而實現(xiàn)品讀中理解，品讀中感悟，品讀中生成，品讀中拓展。

三、分析應(yīng)用，延伸興趣。

第二段的學(xué)習(xí)中我拋給學(xué)生兩個詞：石子、辦法。

指導(dǎo)學(xué)生抓住烏鴉的表情動作來分析這一段的內(nèi)容，并用一句話說明這兩個詞之間的關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好的分析，我設(shè)計了根據(jù)原文填空的練習(xí)：烏鴉看到（）想出了（）。并根據(jù)自己的理解同老師共同補充板書，并提出問題：“如果是你喝不到水會怎么辦？”。從而引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神。

這種半扶半放的教學(xué)方式，不但幫助學(xué)生理清理了課文思路，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。問題式的小結(jié)又滲透了德育，語文教學(xué)多功能的開發(fā)，滿足了生命成長的多方面需求。

四、動手實踐，升華興趣。

在第三段的學(xué)習(xí)中，我主要抓住了學(xué)生感興趣的問題“水為什么會升高？”作為研究對象，我化靜止的文字為動態(tài)的演示，巧妙地安排了一個小實驗，生動地再現(xiàn)了瓶子里的水漸漸升高的現(xiàn)象，然后學(xué)生動手自我感覺體驗，倡導(dǎo)自主合作的探究方式，讓學(xué)生在合作競爭中成長。教師并未就此作罷，進一步讓學(xué)生讀句感悟，深刻挖掘教學(xué)資源，不放過文中小處。從而使學(xué)生理解“漸漸”這個詞的含義，然后在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生用這個詞說出一句話，由于有前面的演示作為鋪墊，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都說得很好，通過觀察思考和交流解決了問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生真正成為有效課堂主體，從而突破了教學(xué)難點。

五、求異創(chuàng)新，拓展興趣。

一節(jié)成功的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結(jié)尾，在課堂的結(jié)尾處，我為學(xué)生提供的展示平臺，給學(xué)生以充分的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。“誰還能想出更好的辦法？”一石激起千

重浪，孩子的想象是豐富的，回答更精彩紛呈，有生活中的經(jīng)驗在課堂上盡情發(fā)揮：插一根娃哈哈吸管就能喝著水了；把瓶子打破就能喝著水了，有的要請朋友幫忙，有個孩子回答的更精彩：“都那么累了還銜石子，石子放進水里還不衛(wèi)生，干脆把瓶子推倒不就行了！”一雙雙舉起的小手，閃爍著一朵朵智慧的火花，……此處是我這節(jié)課印象最深刻的地方，三維目標得以實現(xiàn)，有效課堂的科研落到實處。

六、板書設(shè)計：

15.烏鴉喝水

找水喝喝不到

想辦法放石子

水升高喝到水

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，直觀明了，突出重點，給學(xué)生以賞心悅目、過目不忘美的享受。

設(shè)計時我按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。圖文結(jié)合，突出實效。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，評委老師：

教育科研的浪潮*大家推波助瀾，各位有識之士都以探索——實踐——創(chuàng)新的精神投入其中，有效課堂的燦爛之花，必然會結(jié)出累累碩果。

以上是我《低年級有效課堂的教學(xué)與研究》說課內(nèi)容，請各位領(lǐng)導(dǎo)及評委老師多多指正，謝謝大家！