第一篇：烏鴉喝水科學教案

烏鴉喝水科學教案

公元前6世紀，古希臘寓言家伊索，通過流傳的民間故事，經過加工創作了具有諷刺性質的動物故事，為了教人為人處世和做人的道理，因此創作了烏鴉喝水這個故事。烏鴉喝水告誡人們，遇到困難的時候，要善于思考，動腦筋，再困難的事情也會迎刃而解。這世界上的一切事物都值得我們去留心探索、發現，需要用智慧的眼睛去發現問題的本質，千萬不要為事物表面所迷惑。下面是烏鴉喝水科學教案，歡迎閱讀。

烏鴉喝水科學教案

活動生成：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗。孩子們有了新的發現。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做了實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發現是否正確，我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發現的現象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動——烏鴉喝水。

活動目標：

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

1、烏鴉喝水的課件。紙剪的石子、沙子堆積圖，實驗記錄表一張。

2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶(不同水量的瓶子各兩瓶)，一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個漏斗。

活動過程：

(一)觀看《烏鴉喝水》的課件，導入活動師：烏鴉是怎樣喝 水的呢?

師：是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都可以喝到水呢?我們一起來做實驗。6個人一組，每組有3個瓶子，可以怎樣做?

師：兩個人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。

(二)用石子進行實驗，并記錄

1、幼兒分組實驗，教師觀察指導

2、交流實驗結果——師：實驗后，你發現了什么?

3、教師和幼兒一起看記錄。提問：往3只不同水量的瓶子里放入石子后，烏鴉都可以喝到水嗎?

師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

(三)用沙子進行實驗并記錄

1、提出要求：現在我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發現?還是兩個人合作，做好實驗后分別記錄。

2、幼兒實驗，教師觀察指導。

3、幼兒實驗后交流。

師：這次你發現了什么?烏鴉能不能喝到3個瓶子里的水?

(四)比較兩次實驗結果的不同

1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢?請小朋友討論一下。

2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。

師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣?

師：對了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點水。

(五)教師小結通過實驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水。看來〈〈烏鴉喝水〉〉的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結論。下次，老師請你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎〉活動延伸：

1、嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。

2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。烏鴉喝水科學教案

目標：

1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。

2、培養幼兒的估計能力，空間感知推理能力。

準備：

1、透明小量杯(果凍殼)，水彩筆、記錄紙。人手一份。

2、操作材料：

①黑棗、蠶豆、、花生、圣女果、桂圓若干。

②實物圖片三張。

3、一瓶綠茶，兩杯一樣多的橙汁、綠茶，烏鴉一只，數字翻牌卡2個。

過程：

一、量一量。

(一)介紹。

1、冬天到了，烏鴉準備了許多過冬的糧食，讓我們一起去瞧一瞧吧!

2、請幼兒說說它們的名字，并在黑板上出示相應的卡片。

3、(出示量杯)看，這是什么?(小量杯)你們猜一猜，裝滿這只小量杯，需要放幾顆黑棗?(幼兒估計、猜測)如果裝的是蠶豆，需要放幾顆?會不會一樣多?

4、請你們動手量一量，看看哪種糧食裝的多，哪種糧食裝的少。想一想為什么，并把結果記錄下來。

(二)、幼兒自由選擇兩種材料進行測量，并學著記錄。

教師指導：

1、數出同一種糧食裝入量杯。

2、用自己的方式進行記錄。

3、大膽地向好朋友介紹自己的測量結果。

(三)、小結：

幼兒展示記錄，講評測量結果。

提問：

1、你在量杯里裝了什么糧食?能裝幾顆?(教師把結果記錄在糧食的圖片上)

2、誰量了花生?你是怎么量的?

小結：量的時候要把糧食壓壓緊，結果才會準確。

3、為什么同樣大的量杯里，黑棗只能放一兩顆，花生能放十來顆?(引導幼兒推理出糧食數量與糧食大小之間的反比關系)小結：在一樣大的量杯里，越大的糧食裝的越少，越小的糧食裝的越多。

4、請幼兒根據推理的結果把糧食圖片按大到小排列。

黑棗 蠶豆 花生

二、競賽游戲：烏鴉喝水一)烏鴉怎樣才能喝到飲料

1、出示烏鴉：現在，烏鴉口渴了，找來找去找水喝。哇，這里有一瓶綠茶，烏鴉真高興呀!(出示一瓶綠茶)可是瓶太高，飲料太少，烏鴉怎么也喝不著。小朋友們，快幫幫烏鴉吧!(引導幼兒想出用糧食投入水中，讓水面升高的方法)

2、想一想，用哪種糧食放到水里可以讓烏鴉最快喝到綠茶?為什么是黑棗?對，最大的糧食只要幾顆就能讓水位升高得最快。(演示：把棗子投入瓶中)二)比較圣女果和桂圓的大小。

1、小烏鴉喝了綠茶，又感覺有點餓了，它又找來了兩份點心，一份是圣女果，一份是桂圓，可它說不出它們誰大誰小，誰知道?

2、“誰來幫小烏鴉區分圣女果和桂圓的大小?”(請幼兒想辦法并提供兩只一樣大的大量杯)

3、用量杯測量不出它們的大小，那我們能不能用烏鴉喝水的方法來比比圣女果和桂圓究竟哪個大呢?我們分成兩對來接力賽，一邊是圣女果隊，另一邊是桂圓隊。你認為圣女果大，能讓烏鴉先喝到水，就把椅子搬到圣女果隊。你認為是桂圓大的，就加入桂圓隊。

4、幼兒競賽。

教師講解規則：每次向瓶里放一個果子，然后翻自己隊的數字卡一張，下一個小朋友必須在前一位小朋友拍一下自己的手才能出發。比一比哪一隊用最少的果子讓飲料滿到瓶口。

5、宣布圣女果和桂圓的比較結果和獲勝組。

誰來說說，哪組的小朋友猜對了，是什么大?你是怎么看出來的?

小結：原來有的東西看上去大，但實際上并不一定是大的，這就要我們多動腦筋，用聰明的方法來比較。烏鴉喝水科學教案

一、活動目標

1.通過實驗，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少有關。

2.在積極探索中，知道有水的瓶子中水位是否升高和加入的材料有一定的關系。

3.積極參與探索活動，與同伴合作實驗，體驗科學探究的樂趣。

二、活動準備

1.經驗準備：聽過“烏鴉喝水”的故事。

2.材料準備：同種大小、形狀的瓶子(內裝紅、藍兩種顏色的水，藍水多，紅水少)，小石子、玻璃球、螺絲、珠子、小泡沫球、細沙、漏斗、塑料盒、記錄紙、油畫棒。PPT課件。

三、活動過程

(一)回憶故事，導入活動

1.小朋友，上次我們聽了《烏鴉喝水》的故事，那誰來說說，烏鴉是怎樣喝到水的?(請幼兒交流，注意語言的完整性：烏鴉在有水的瓶子里放了石子就喝到了水)

2.故事里的烏鴉真聰明，在有水的瓶子里放了石子就喝到了水，那是不是在有水的瓶子里放了石子都能喝到水呢?

(二)幼兒實驗探索，并記錄

1.用石子進行第一次實驗。

(1)(出示有水的瓶子)老師這里就有兩個裝了水的瓶子，看一看，你發現了什么?(水位線、水的顏色不同、水不一樣多)

(2)猜猜我把石子放進去，烏鴉能喝到水嗎?(幼兒猜測)那結果到底是怎樣的呢?請兩個小朋友來試一下。

(3)個別幼兒實驗。

兩個小朋友每人拿一個不同顏色水的瓶子，將石子分別放進去，操作完把結果記錄下來，在烏鴉能喝到水的瓶子下面給笑臉涂上顏色，不能喝到水的瓶子下面給哭臉涂上顏色。

(4)幼兒操作，教師指導。

(5)交流：

你在什么瓶子里加了石子，發現了什么?

在藍水里加了石子，水到達了瓶口，而在紅水里加了石子，水沒能到達瓶口。同樣是加了石子，為什么結果不同呢?

(6)小結：原來烏鴉能否喝到水與原來瓶子里水的多少是有關系的。

過渡：那烏鴉到底怎樣才能喝到紅水呢?這里有一瓶和剛才一樣多的紅水，我們換一種材料再來試一下，看看哪種材料能讓烏鴉喝到水。

2.用不同的材料進行第二次實驗。

(1)介紹記錄表和材料，并猜想。

這些是什么?你們猜猜，這些材料中，哪些材料可以讓烏鴉喝到水?在你認為可以讓烏鴉喝到水的材料下面涂上笑臉。

(2)提出操作要求。

小組合作，每人選擇一種材料進行實驗，如果能讓烏鴉喝到水的，就在這種材料的下面涂上笑臉。完成后，小組上相互比較，看看哪些材料能讓烏鴉喝到水，并想想為什么。

(3)幼兒操作，教師指導。

(4)交流：

你在紅水瓶子里加了什么，發現了什么?

為什么一樣多的紅水，加了不同的東西，有的能讓烏鴉喝到水，有的卻不能呢?

(5)小結：玻璃彈珠、螺絲、珠子比較大，它們之間的縫隙也大，而水很調皮就喜歡鉆到下面的縫隙里去，不跑到上面去;小泡沫球浮在水的上面，水跑不到上面來;沙子比較小，它們的縫隙很小，水不能再調皮了，只能跑到上面去了。

(三)梳理經驗，活動結束

1.總結：今天通過我們小朋友自己實驗，知道了烏鴉能喝到水，除了與原來瓶子里水的多少有關系，還和加入的材料有一定的關系。

2.發散聯想：那我們有沒有更好的辦法讓烏鴉能夠既簡便又快速地喝到水呢?

第二篇：大班科學教案：“烏鴉喝水”

設計意圖：

“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”。在幼兒間開展小組合作學習的方式，能讓每個幼兒都有學習、表達的機會，有利于幼兒主體性得到最大的體現，學習的自主性得到最大的激發，同時這種學習是要與同伴合作、互相交流的基礎上進行的。在科學探索活動中，這種學習方法尤為有效。前幾天，有一位小朋友給大家講了個《烏鴉喝水》的故事，許多孩子對石子投入瓶中能讓水位升高很感興趣，并提出，要是旁邊沒有小石子烏鴉還會想出其他辦法嗎？為了滿足幼兒的探索欲望，同時進行幼兒小組合作學習能力的培養，設計了此次活動。

活動目標：

1、探索如何讓瓶子里的水位升高。

2、學習小組合作探索，讓幼兒體驗與同伴合作學習互相交流的樂趣。

活動準備：

1、課件《烏鴉喝水》、2、小石子、沙子、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料、3、飲料瓶子若干、4、統計紙

活動過程：

一、課件引題

1、觀看課件前半段（烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子）：“小朋友，有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎？”（沒有）

2、“你們能幫烏鴉想辦法喝到水嗎？”

二、幼兒猜測并記錄烏鴉喝水的方法

1、小組討論，將猜測的方法記錄下來“現在我們要五個小朋友一組，互相說說自己想出的辦法然后請一個小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫下來。”

2、每組選一名幼兒述說本組的討論結果。

三、幼兒以小組合作方式進行探索“如何喝到水”

1、提出探索要求：一組中兩個小朋友當選材員去選擇不同材料進行實驗，并將多余的材料放回原處，大家觀察瓶里的水位有沒有升高，實驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列臺上，一名記錄員要將實驗結果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實驗匯報。

在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色，出現幾名幼兒爭當同一角色時，讓他們用猜拳形式來解決。

2、幼兒小組合作進行探索，教師以噪音控制員的身份巡回指導。

3、每組選一名幼兒將記錄結果進行講述

4、評選最佳合作小組：活動反思： 在活動中，教師本著幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以小組合作學習的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。通過此次活動，我覺得在進行科學探索活動中，教師應提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現。在這種活動環境中來促進幼兒積極思維、主動交流分享對方的經驗，對于探索中產生的各種預測是否正確并不重要，教師應真誠地接納和認可，要力求每個幼兒在探究活動中都有所發現，有成功的體驗。幼兒與教師的平等關系，幼兒與幼兒互相學習互相合作的伙伴關系，能激發幼兒的學習欲望，增強自主性，使幼兒真正成為學習的主人。

第三篇：大班科學教案《烏鴉喝水》

幼兒園大班科學活動:烏鴉是怎樣喝到水的

設計意圖： 《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳的故事，孩子們通過故事都知道烏鴉是通過在有水的瓶子中加入了石子后使水位升高的辦法來喝到水的，但是事實是不是這樣呢？和水量的多少有沒有關系呢？和材料的不同有沒有關系呢？我想這可以讓孩子來通過動手操作知道正確答案的，而不是僅僅靠故事來知道結果，所以我就選擇了一個內容讓孩子進行小實驗，在探索中了解真相。活動目標：

1、通過操作，知道有水的瓶子中加入了石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少以及材料的不同有關系。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、交流的樂趣。活動準備：

1、幼兒已熟悉烏鴉喝水的故事。

2、四人一組：每組三只瓶子，瓶子中的水分別是少，半瓶，大半瓶（各兩份），一盆石子，一盆沙子，三支筷子，三把勺子，三只漏斗。

3、實驗記錄紙每組一份。活動過程：

一、提出問題，引起興趣

師：小朋友們，剛才我們聽了烏鴉喝水的故事，那你們知道烏鴉是怎么喝到水的呀？ 小結：原來在有水的瓶子中加了石子后水位上升了，所以烏鴉就喝到水了。師：那老師今天準備了三瓶水和石子，請你們看看這三瓶水有什么不一樣？

師：有沒有發現每個瓶子上都有一條藍色的線，這個是水位線，如果加了石子水能上升到水位線說明烏鴉可以喝到水。師：那是不是這三瓶水中加了石子后烏鴉都可以喝到水呢？（幼兒猜測）

師：那我們來做個小實驗吧！四個小朋友一組，合作完成這個實驗，三個小朋友每人拿一個瓶子做實驗，另一個小朋友負責觀察并將實驗結果記錄下來，等一會兒你們自己商量誰做實驗、誰記錄。師：那記錄的小朋友怎么記錄呢？

師：那我們就采用打“√”和打“×”的方法，在能夠喝到水的瓶子后面的格子里打“√”，不能的就打“×”，在實驗過程中，邊做實驗邊觀察，看看會有什么發現，等一組小朋友都做好實驗了，那請你們把實驗的瓶子放到前面的桌子上，好嗎？現在請小朋友們去找一張桌子開始實驗吧，不用搬椅子。

二、幼兒第一次操作實驗，教師巡回指導。

師：請完成實驗的小組把記錄紙交給老師，其他的小朋友把你實驗的瓶子拿到前面的桌子上。師：（和幼兒一起看記錄紙）我們一起來看看他們記錄紙上的結果。

師：請小朋友說一說：你在什么瓶子中加了什么？發現了什么？（請個別幼兒說一說）師：那你們想想，為什么紅水中加了那么多的石子水還是沒有升到水位線，烏鴉還是喝不到水呢？

三、第二次實驗探索，教師觀察指導。

師：那到底是不是這樣的呢？我們來做第二個實驗，還是和剛才一樣的三瓶水，但是里面放的東西是不一樣的，把石子換成沙子來做這個實驗。

師：在實驗之前老師還有一些要求，請大家聽仔細：還是和剛才一樣四人一組，因為沙子比較細，所以老師請了小漏斗還有沙子和筷子來幫忙，注意不要把沙子灑出來，用筷子時要注意安全，而且這次要請小朋友自己來取材料了，老師已經幫大家分配好，請每組負責記錄的小朋友來拿沙子，其他小朋友每人拿一個瓶子，拿好就開始實驗，請第一組的小朋友先來拿（一組一組跟上）師：巡回觀察指導，直到完成實驗 師：請負責記錄的小朋友把記錄紙交給老師，其他小朋友和剛才一樣把瓶子放到前面的桌子上，注意不要把水潑出來，慢慢走。師：我們一起來看記錄紙，請小朋友來說一說：你在什么瓶子中加了什么？發現了什么？（請個別幼兒）師：我們一起來看看，第一次的記錄紙和第二次的記錄紙上的結果有什么不一樣？ 師：為什么剛才在紅水中加了石子水不能上升到水位線，而現在加了沙子卻可以呢？請你和旁邊的小朋友說一說。師：（出示圖片）我們請小圖片來幫個忙，看一看，是不是和小朋友說的一樣的呢？

師：有沒有發現它們有什么不一樣呢？

師：對呀！石子之間的縫隙大，所以水量少的紅水瓶子中加了石子后水都流到縫隙里了，烏鴉就喝不到水了；而沙子比較細，縫隙很小，雖然水也流到了縫隙里，但是還能夠上升到水位線，烏鴉還是可以喝到水的。

師：在我們的生活中還有很多的材料，課后請大家和班里的其他小朋友一起去嘗試一下，看看還會有什么新的發現，好嗎？

第四篇：烏鴉喝水幼兒園大班科學教案范文

幼兒園大班科學教案：烏鴉喝水

活動生成：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗。孩子們有了新的發現。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做了實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發現是否正確，我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發現的現象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動——烏鴉喝水。

活動目標：

1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

1、烏鴉喝水的課件。紙剪的石子、沙子堆積圖，實驗記錄表一張。

2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各兩瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個漏斗。

活動過程：

（一）觀看《烏鴉喝水》的課件，導入活動師：烏鴉是怎樣喝 水的呢？

師：是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都可以喝到水呢？我們一起來做實驗。6個人一組，每組有3個瓶子，可以怎樣做？

師：兩個人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。

（二）用石子進行實驗，并記錄

1、幼兒分組實驗，教師觀察指導

2、交流實驗結果——師：實驗后，你發現了什么？

3、教師和幼兒一起看記錄。提問：往3只不同水量的瓶子里放入石子后，烏鴉都可以喝到水嗎？

師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

（三）用沙子進行實驗并記錄

1、提出要求：現在我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發現？還是兩個人合作，做好實驗后分別記錄。

2、幼兒實驗，教師觀察指導。

3、幼兒實驗后交流。

師：這次你發現了什么？烏鴉能不能喝到3個瓶子里的水？

（四）比較兩次實驗結果的不同

1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢？請小朋友討論一下。

2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。

師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣？

師：對了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點水。

（五）教師小結通過實驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水。看來〈〈烏鴉喝水〉〉的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結論。下次，老師請你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎〉活動延伸：

1、嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。

2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。

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第五篇：一年級《烏鴉喝水》

烏鴉喝水

教學目標

1、會認15個生字，寫字7個，認識新筆畫“斜鉤”。

2、正確有感情地朗讀課文，培養學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。

3、懂得遇到問題時，要及時開動腦筋解決。教學重點

1、熟讀課文內容，認識15個生字。

2、根據課文內容訓練學生口頭表達的能力。教學重點

1、根據課文內容，讓學生知道烏鴉是怎樣喝到水的。教學準備

烏鴉的圖片、生字卡片、課件 教學過程

一、引入課題

同學們，今天老師帶了一個新朋友到教室里，他身穿黑袍子，帶著兩扇子，叫聲呱呱呱，是個乖孩子。你知道他是誰嗎？

點名回答，相機板書：烏鴉。齊讀課題。

（出示烏）師：你認識這個字嗎？對，是“烏”。現在看好了，老師要變魔術了（給烏字加上點）瞧，它變成了什么字？對，是鳥。這一點啊，就是鳥的眼睛。那“烏”為什么沒有眼睛呢？因為烏鴉太黑了，我們看不見它的眼睛了。所以記住啦：鳥字有一點，烏字沒眼睛。師：那你又是怎樣記“鴉”字呢？ 點名回答后教師小結：是的，“鴉”字我們可以分為兩部分來識記。左邊一個“牙”字幫助我們記住它的讀音，右邊一個“鳥”字告訴我們烏鴉屬于鳥類。來，咱們一起再讀讀這個詞語。

出示烏鴉頭飾。

師：瞧，今天一只小烏鴉就來到了我們的教室里。它還給我們帶來了一個有趣的故事，題目叫做（貼：喝水）誰來讀一讀課題？這是一個什么樣的故事呢? 現在咱們一起到課文中去看看吧。

二、初讀課文，認識生字

1、認識段

師：瞧，課文中有四個綠色的小圓圈，里面有數字符號。這是什么意思呢？別急，咱們的好朋友，冬冬給我們送來金鑰匙。教師朗讀。明白了嗎？瞧，這里標著一個①，表示這里是第一段。那孩子們趕快看一看，課文一共有幾段呢？ 請你聽老師讀課文，注意聽清楚每個字的讀音。

2、教師范讀，點名回答問題。

師：孩子們，喜歡這個故事嗎？那咱們就自己讀讀這個故事吧。在讀的時候，如果遇到不認識的生字，請用圓圈畫出來，拼拼音，問問老師、問問同學。現在，請小朋友們打開書翻到74頁，開始吧。

生自由讀文，教師巡視指導。

師：大家讀的很認真。現在老師要看看小朋友們是不是都會讀了。老師要請四個小朋友來讀課文，每個小朋友讀一段，其他小朋友仔細聽，如果他讀錯了，請你幫幫他。

3、點名輪讀課文，教師相機指導，并認識詞語。

第一段：烏鴉

到處

找水（注意“處”和“找水”兩個字的讀音）第二段：瓶子

可是

喝不著

怎么辦

認識多音字“著”：孩子們讀的真準，看，紅色的字寶寶跑到句子中去了，你能讀嗎？出示句子，點名朗讀。

（1、瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少，它喝不著。）（2、海水笑著來回答，我的懷里抱著天。）

讀了這兩句話，你發現了什么？點名回答，評價。

師：是的，這個字有兩個讀音，一個讀“zhe”,一個讀“zhao”,像這樣的生字我們叫它——多音字。咱們來讀讀這兩個詞語，（喝不著，抱著）除了可以說喝不著，還可以說——不著呢？動作提示學生）第三段：想了想

辦法 第四段：升高

4、指導識字

師：真是一群能干的孩子，咱們的生字寶寶也要來湊熱鬧了。看看他們就在黑板上，你喜歡誰就讀誰，把他拿下來讀一讀。學生認讀，教師相機指導。

找：你會用“找”字組詞嗎？現在咱們一起來寫一寫這個字。教師指導書空，認識斜鉤。現在請你拿出本子寫一兩個“找”字，注意寫字的姿勢。（教師書寫時，注意提醒學生觀察占位情況。）

法：這個字寶寶左邊一個三點水，右邊一個回去的去。猜一猜，是什么字呢？ 處：這個字有個雙胞胎哥哥呢，猜猜是誰？看看他們兩兄弟什么地方長得不一樣 高：誰能告訴我，高對什么呢？ 可：觀察筆順

教師小結：識字的方法很多，比一比，加一加，減一減，做動作，找反義詞等等，只要你開動腦筋就一定有好辦法將他們記住哦。

5、開火車讀生字。火車火車開起來，開到哪里來？——開到我這里來。三，再讀課文，理解文意。

1、自讀全文。

師：現在，生字寶寶回到課文中去了，你還認識他們嗎？打開語文書第74頁，再來讀一讀這個故事吧。一邊讀一邊思考：烏鴉是怎樣喝到水的呢？

2、指導學習第一段。

出示第一段。師：誰再來讀一讀第一段，他讀的時候，其他同學要仔細聽，注意他讀哪個字——（生答）我指哪個字。

師：現在，誰來當當小烏鴉，表演一下你是怎么找水的。

（點名表演）師：瞧，這只烏鴉這里找找，那里找找，找了很多地方，這就叫“到處”。昨天啊，老師的鋼筆不見了，我到處找，終于在抽屜里發現了它。你能像老師這樣用“到處”說一句話嗎？

師：小烏鴉口渴了，到處找水喝，心里可真——著急。誰來當當小烏鴉，讀讀這句話。點名讀，適時評價（如：喲，眉頭都皺起來了，可真著急啊）

3、指導學習第二段。

出示插圖一。師：那烏鴉找到水了嗎？找到了，可是卻喝不著。為什么呢？請女生來讀讀第二自然段。

女生讀后點名回答。出示詞語：怎么辦，教師讀。誰再來讀讀第二自然段。（點名讀，齊讀）（注意強調“很高”“很小”）

4、指導學習第三段。

出示第三段，教師引讀：烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了想——有辦法了！出示詞語“想了想”。點名讀，評價。（如，這只烏鴉想得很快，這只烏鴉想了很久呢）師：想到辦法的烏鴉心里怎么樣呢？是的，紅色的感嘆號也告訴我們烏鴉心里啊特別高興呢。那誰來讀一讀，讀出烏鴉的那份高興。點名朗讀，評價。（如：這只烏鴉高興得笑了，這只烏鴉已經高興得手舞足蹈了，這只烏鴉高興得快要跳起來了）分男女生讀，站起來帶上動作齊讀。

5、指導學習第四段。

師：烏鴉究竟想到了什么辦法呢？快到課文第四段找找答案吧。

出示第四段。生小聲自讀第四段后點名匯報。勾畫句子：烏鴉把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里。齊讀這句話。

師：讓我們一起來看看烏鴉究竟是怎么喝到水的。點名演示，教師講解。現在你知道烏鴉是怎么喝到水的嗎？點名說一說。

烏鴉終于喝到水了，心里怎么樣呢？快觀察圖畫。——請你讀一讀。（點名讀，評價）

四、總結課文，拓展思維。

讀到這里，你覺得這是一只什么樣的小烏鴉呢？夸夸它吧（點名匯報）是啊，這是一只不怕困難，愛動腦筋的烏鴉。（板書）生活中，我們會向小烏鴉一樣遇到困難，希望小朋友們能像烏鴉一樣開動腦筋想辦法。

那你還有什么辦法幫助烏鴉喝到水呢？（點名匯報，評價）

孩子們，烏鴉喝水的故事到這里就結束了。你喜歡這個故事嗎？其實，像這樣的故事還有很多很多，喜歡讀書的孩子一定能發現更多有趣的故事。

板書設計： 烏鴉喝水

烏鴉

（到處）

找水

喝不著

喝著了

動腦筋，想辦法

教學反思

《烏鴉喝水》是北師大版語文一年級上冊第十三單元的閱讀課文，講述烏鴉口渴，通過動腦筋想辦法終于喝到水的故事，使學生懂得積極克服困難的道理。對于我們來說這是一篇非常簡單的課文，可是怎樣才能把課文生動地講給孩子們聽，讓他們從朗讀中感受、體會這個道理，并做到有感而讀，繪聲繪色地讀，對于我這樣一個新手來說著實有些難度。

《新課標》對語文閱讀的要求是：把閱讀的時間教給學生，珍視學生的獨特感受、體念和理解，不應以教學分析來代替學生的閱讀實踐。

在多次磨課后，對于閱讀課文教學我有以下的反思。

1、識字教學的必不可少。本課雖然是閱讀教學但是對于一年級的整個教學來看，識字教學依然很重要的板塊，要兼顧多種識字教學，隨文識字，聽讀識字??；閱讀課文的識字內容非常豐富，我們平時教學都是將生字詞語堆積到一起來學習的，時常感覺到非常的枯燥，而且反復的時間較長，雖讓也有各樣的朗讀方式，但是畢竟內容太多了，又時都讓我都點覺得無味了，但是又不能刪減。怎么辦呢？后來付老師給我們提出建議，隨文識字，分散識字的量。其次，在識字教學中針對學生的興趣所在，要調動學生的識字興趣，畢竟是一年級的孩子，喜歡有趣的課堂。做此調整后確實整個課堂要和諧的多。而且為后面的課文的閱讀留出時間。

2、閱讀教學。在讀中體會，在讀中感悟。其實對于我來說指導學生閱讀還是有比較大的問題，比如，讀的形式過于單調，一般就是抽讀和齊讀，我最喜歡的還是炒大鍋飯——齊讀。其次是讀的平淡，沒有層次感。像在走過程一樣。一年級的閱讀要求也是1．．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。沒有做到這幾點說明讀的效果還不好，質量還不高。如何指導就變成閱讀教學的關鍵所在。在上課后，根據老師們的建議和反復試講。我的理解是（1、）要請學生反復理解，體會，并且反復的朗讀。通過各種形式來讀。（2）要繪聲繪色的讀，要帶上表情，肢體動作來具體演繹感受。不僅對孩子有吸引力而且對激發朗讀的情感起到激勵作用。（3）適當的演示，范讀和朗讀提醒，語言的引導性評價對知道閱讀很重要。

3、教學中的趣味性。其實我們在實際教學中為了控制課堂紀律，說活的言語更帶功利性或者語言態度上要嚴厲一些。上了這幾節課，讓我感受很深，如果大多學生上課不太認真的話，可能還是課堂對學生的吸引不夠，小孩子對有趣好玩的人或事積極性更高，對于教學設計嚴謹嚴謹，課堂氛圍活潑，老師的肢體及口頭語言豐富的課堂更感興趣。所以我覺得只有老師投入了，學生才會更加的投入。