第一篇：開發濕地本土課程資源 促進小學科學生態教學(修改1)

開發濕地本土課程資源促進小學科學生態教學(修改)所謂濕地是在多水和過濕的土地上所形成的生態系統，它兼有水域和陸地生態系統的雙重特點，具有極其特殊的生態功能是人類最重要的生存環境之一。濕地的類型多種多樣，通常分為自然和人工兩大類。自然濕地包括沼澤地、泥炭地、湖泊、河流、海灘和鹽沼等，人工濕地主要有水稻田、水庫、池塘等。據資料統計，全世界共有自然濕地855.8萬平方公里，占陸地面積的6.4%。濕地被稱之為是“自然之腎”。濕地的功能是多方面的。它可作為直接利用的水源或補充地下水，又能有效控制洪水和防止土壤沙化，還能滯留沉積物、有毒物、營養物質，從而改善環境污染；濕地還是眾多植物、動物特別是水禽生長的樂園，同時又向人類提供食物、能源、原材料和旅游場所，是人類賴以生存和持繼發展的重要基礎。

由此可見，地球上最重要的生命支持系統之一。也是小學科學課程生態教學內容的重要組成部分，因此，這是小學科學課程生態教學中重要的內容之一。所謂的“濕地校本課程資源”就是指將自然界的濕地資源變為科學課程教學資源，讓學生了解濕地，走進濕地、保護濕地。

一、開發濕地課程資源的意義

張掖地處西北干旱地區，可是悠悠的黑河是張掖人民的母親河，哺育著一代又一代的張掖兒女。在上半個世紀曾有“半城蘆葦半城塔”之說，但是七十年代以后慢慢地下水位下降，人們圍湖造田造房，好多的河水斷流了，好多的湖泊不見了，大片的蘆葦失蹤了，塞上江南的美稱成了虛名，我們的學生想象不到我們兒時所見到的情景。好在現在政府已意識到這個問題，從新開發和恢復了甘州區西北角的大片濕地，建立了國家濕地公園。在東北角也建立了潤泉湖濕地公園，逐漸恢復往日的綠地和水域，旨在“讓天更藍、地更綠、水更清、城更美”。在大量的人力物力投入下，近幾年張掖的綠色覆蓋面積在擴大，氣候也發生了明顯的變化，尤其是每年春季的沙塵暴，也比過去減少和減弱了許多，許多不曾見過的黑鸛、大雁等各種水鳥成群結隊到張掖這片濕地上安家，廣袤的蘆葦春天的時候搖曳成一片綠色的海洋，秋天的時候你又可以領略“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的詩意與浪漫。張掖人民有了自己的精神的高地，當然，柔軟而詩意的濕地也吸著著更多的眼球。

但是保護家鄉、建設家鄉也要從孩子抓起，所幸小學科學課程中有幾章就是關于生態系統的知識，而濕地生態系統的作用是不可估量的。由于為許多動植物提供了重要的棲息環境并對氣候及人類的生產生活具有重要影響，許多國家都對濕地研究投入了大量的人力、物力和財力，取得了許多重要成就。我市也是如此，政府投入了大量的人力物力，為恢復原有的生態系統做著努力，有些人對此的認識不夠，對花費如此巨大來做的事不能理解，我們在日常生活中常聽到這樣的議論，更加堅定了我們在學校中利用課堂來宣講濕地的重要性，對子孫后代的造福之功，故而萌生了《開發濕地本土課程資源，促進小學科學生態教學》的念頭，將政府的政策與學校的教育結合起來，從小培養熱愛環境、保護環境的意識，培養對濕地的認識和感情，以此作為良好的公民素質之一，支持政府正確的行為，為改善張掖的生存環境做出一定的努力。

二、過程與方法

研究的過程包括四個階段，準備階段、試驗階段、修改階段、落實階段，采取理論與實踐相結合的方法，寓教于樂、寓教于活動的方法。

1.準備階段，2010年4月到2010年9月。首先對實驗組教師的理念進行培訓，學習了關于生態系統的有關知識，認真研究教學大綱，對開發本土課程資源的要求做了充分的準備。實地考察參觀，了解我市濕地的具體狀況；張掖濕地公園位于張掖市北郊，面積高達六萬多畝，是包含了沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、人工濕地的綜合體，這里隨處可見野生飛禽。張掖濕地有濕地植物17科、51屬、61種，有野生魚類、鳥類、獸類、兩棲類動物4類、22科、26種，其中國家一級重點保護動物黑鸛和二級重點保護動物大天鵝、疣鼻天鵝等野生水鳥。得天獨厚的條件為本課程的開發提供了優厚的保證。

2.試驗階段，2010年9月到2011年6月。我們曾要求學生和家長在不同的季節到濕地去觀察和親歷，讓家長講濕地的故事，并寫出自己的感受，老師在課堂上講授關于濕地生態系統的有關知識，還介紹同學們上網查找關于張掖濕地的有關知識。但是經過一年的實驗，我們覺得把任務分配下去的辦法有些同學沒能落實，說明把教學任務交給家長是不合適的，于是，在修改階段，我們注重了這個問題的修改，與學校德育處聯合，舉辦了徒步穿越濕地的活動，全校六年級的同學和老師一起步行走上棧道，穿越整個濕地，包括西北郊的國家濕地公園和東北郊的潤泉湖公園，讓同學們一起邁著青春的步伐，和同齡人一起，唱著歌、誦著詩，互相交流著自己所知道的濕地知識，還輔助以各種活動，引起他們的興趣，激發他們的熱情，我們實驗組的老師們在一旁指引，達到深入其中，學有所得的目的，效果很好。通過學習了解了關于濕地的知識后，我們趁熱打鐵，在考試題中引入了有關濕地的考題，看看學生們的掌握情況，我們達到了預期的目的。

3.修改階段，2011年7月到2011年10月。我們對實驗過程中出現的失誤進行修改和更正，對由家長組織的活動一起的活動所引起的不便，也作了修改，因為部分家長的不配合，或是因為各種原因沒有和孩子一起到濕地體驗沒有達到我們預期的效果，我們對此作了修改，向學校提出集體穿越的想法，獲得了校領導的大力贊揚，并且取得了支持，結合學校的德育、體育、智育綜合方面考慮。學校決定六年級的學生在學校組織下，利用周末時間，進行大穿越，實驗組老師分配到個班，對學生進行指導，來完成這一次綜合大活動，事實證明，我們的創新是成功的，取得的效果是顯著的。

4.落實階段，2011年秋到2012年春季，我們對實驗內容進行了落實，總結實驗過程，我們準備結題，已形成活動計劃一份，生態教學教案一份，還收集了學生的作品，短文若干，以及手抄報、電腦報等等，并對學生進行了問卷調查，比以前提高了不少對濕地的認識，而且還能提出一些合理的建議，看來我們開展的研究對學生有一定的幫助，能達到我們實驗的目的，提高認識，提高公民的素質，保護濕地、保護環境、建設家鄉、發展張掖，切切實實讓學生意思到保護濕地的必要性和重要性。

三、成果與分析

學校是教育的主陣地，雖然關于濕地各種媒體也在做宣傳工作，但是效果并不顯著，每個學生的身后就是一個或是多個家庭，關注他們的人們會隨著他們的活動也來關注濕地。比如我們布置的請家長講關于濕地的故事，就會勾起成年人對童年時張掖狀況的回憶，從而對比不保護環境帶來的惡果，或多或少引起心靈的震撼；還有家校聯合穿濕地，家長帶著孩子去看濕地，是帶了任務的，他們也會關注濕地的植物、動物，留意濕地的功效，對他們已忘卻的知識起到復習的作用，提醒他們關注環境的變化，從而產生保護環境的意識。尤其是從學生角度來說，從小樹立環保意識，對他們的一生都是受益的。當他們身處濕地，蘆葦搖曳、微風送波、藍天碧空、白云飄浮、鳥翔長空、魚逐草間，美好的環境孕育美好的心情，美好的心情有助于美好的生活，美好的心靈，就是所謂的環境育人。從調查問卷看來他們也知道了要保護環境的基本方法，比如不亂扔垃圾、亂砍伐樹木、節約用水等，還希望政府制訂相關的政策法規，看來教育的目的已達到了一些。學生是我們的未來，要是每一批學生都能意識到這些，我們的未來就是有希望的，美好的。

四、問題與思考

把學生帶出去的安全問題是我們研究中遇到的最大問題，因為濕地離市區較遠，組織大批的學生出行，國道上車輛多，我們是乘車到濕地西入口，然后沿棧道穿越整個濕地，其中很多的地方有水，對學生的組織要花費很大的精力，學校把所有的老師都調動起來，制定了完整而嚴密的計劃，每一個環節都考慮的很清楚，所以進行這樣一次活動是費時費力的，但是身臨其境的效果是沒法用其他的方法能夠取代的，這是我們以后必須認真對待的問題。如果分配給家長來完成，有些家長不夠重視，自己不去，讓孩子自己去或是純粹不去，就達不到我們想要的結果，如果每年一次達不到的話，最起碼每兩年進行一次，這樣五、六年級的學生就都輪到了，小學時代的深刻印象形成了，對他的一身都有影響。

五、今后的研究設想

張掖位于青藏高原和內蒙古高原的接壤之處，南有祁連山水源涵養區、中有人工綠洲和黑河天然濕地、北有荒漠戈壁，三大生態系統在張掖境內交錯銜接，雪山冰川、森林草原、荒漠戈壁、沙丘沙漠、七彩丹霞、綠洲沃土、濕地蘆葦等極端地貌交相輝映，金色十足，形成了張掖生態的獨特性，素有“不望祁連山頂雪，錯把張掖認江南”的美譽。我們要把這張名片做亮，就好從孩子抓起。讓孩子了解自己生存的環境，讓孩子懂得學以致用。把科學課程中的其他內容聯系起來，比如結合濕地的地理位置，對張掖氣候的影響、了解濕地對水質的改善等。與德育教育聯系起來，環境育人，人造環境，充分整合，成為一個整體，就能將一次大型的活動完成的更好，達到事半功倍的效果。同時將濕地的變化用圖片、文字記錄下來，做一對比，更加直觀的比較出濕地生態系統對地球的重要作用。繼續舉辦師生共同參與穿越濕地的體驗活動；家校聯合，學生和家長共同觀賞濕地、享受濕地的活動；暢想濕地，運用各種方式宣傳和介紹濕地，如小論文、手抄報、電腦報等等。形成走出校園去認識、回到校園來學習的風格，將學習的環境擴大到實際中去。還把動腦與動體相結合，文娛與學科相結合，給學生們一個全新的體驗。讓教師寓教于樂，讓學生明白了解自己的生存環境就是最有意義的學習，懂得愛護濕地保護地球家園就是終身學生。

讓學生、家長、老師三位一體，共同配合創造出更美好的生存環境！讓我們的張掖走向全國，走向世界！

本課題實驗的結果以教案、活動設計、圖片、課堂實錄、學生的小論文、調查報告、手抄報、電腦報等形式展示通過對濕地的有關知識的學習，養成關注家鄉的濕地、關注生活的環境、支持政府合理的開發和利用濕地為民造福的各項政策，做家鄉的小主人，為家鄉的建設做出應有的貢獻。

第二篇：小學科學教學中課程資源的開發和利用

小學科學教學中課程資源的開發和利用

東北鎮中心小學校

王春華

一、開發與利用科學課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學?？茖W課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認識：認為學?？茖W課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學教育的重要資源，但它們決不是科學教育課程的唯一資源。事實上存在于學校之內的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應包括諸如教師、教育管理者、學校圖書館、網絡中心、實驗室、儀器設備、生物角、生態園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內是怎樣運輸的？樹是怎樣吸收養分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們人類存在什么樣的關系？等等。

孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。

二、貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世界的體驗

小學生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，利用好多種科學資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。

例如，許多學校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導孩子觀察這個小小的生態系統究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發現：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態系統的平衡產生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如：由對小池塘保護的思考，你對我們的城市環保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，理解生態系統成員間的關系以及環保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當中，我們平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財富。

布于各個學生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序將這部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學便可以根據自己的需要與興趣愛好向擁有的同學借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養學生團結友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質。同時，學生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學校獨特的地理環境與自然資源，開辟科教天地

每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源。學?？梢猿浞掷眯韧恋鼗驅W校的自然環境開辟科技園地、飼養園地等科學教育基地，如能將老師與學生發動起來，自己動手建設生態園、生態館對于小學生的科學學習大有幫助。有一所小學地處城鄉結合部，這所小學的師生一起動手，開動腦筋，充分利用當地的動植物資源，采集標本，自主設計與建設，在經費不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態館等五個室內主題場館。他們還改造了校內原先狹長的垃圾場，建成了一個生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點綴著亭臺、池塘的室外生態園。這些場館的建設不僅鍛煉了學生的意志品質、形成了他們的團隊精神而且還為學生的科學教育提供了大量鮮活、生動的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動 教師是課程資源的重要組成部分，發動有科技特長的教師，結合學校的優勢所在，開發學校的特色課程，開展多種多樣的科技活動，對于實施素質教育對達成科學課程的目標將起到重要作用。

小學可以充分利用學校的教學設施與場地，組織學生成立各種興趣小組，利用節假日走出校門，結合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時段，開展一些主題活動

第三篇：第二節 濕地資源的開發與保護1

第二節 濕地資源的開發與保護

——以洞庭湖區為例

今天我說課的內容是湘教版高中地理必修3中的第二章第二節《濕地資源的開發與保護——以洞庭湖為例》。我主要從說教材、說教法，說學法，說教學過程，說板書設計五個方面加以闡述。

一、說教材

（一）教材內容分析與處理

本節教材是湘教版教材必修三第二章第二節，主要介紹區域地理環境對人類活動的影響以及人類活動、發展與區域地理環境的關系。這一節教材內容的編排，主要是以洞庭湖區為例，著重介紹濕地資源的開發與保護。自然環境和人類社會是在相互影響、相互制約的過程中不斷向前發展的。教材編寫按照濕地的概念—濕地的重要價值—濕地的利用—濕地的保護這一主線，按照案例學習的思路，通過對洞庭湖區濕地資源的個案研究，分析和了解區域發展與環境變遷的關系。

本節教材由三部分組成：第一部分是濕地的含義及價值，第二部分是“地球之腎”，第三部分是濕地資源問題及保護。三部分內容按照其存在價值、利用現狀、存在問題、保護措施的因果關系逐一編寫，有利于培養學生分析地理事物、地理現象之間的因果聯系以及綜合分析地理現象的能力，充分體現了新課標的要求。

（二）教學目標

（1）知識與技能目標

1.了解濕地的概念及我國的分布狀況。

2.了解濕地的重要價值及開發利用存在的問題。

3.理解濕地的綜合治理和保護的措施。

4.通過對濕地資源的利用和保護的討論，提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力。

（2）過程與方法目標

1.通過讀取“中國主要濕地分布”圖片大致了解濕地的概念和類型。

2.通過學生對洞庭湖濕地資源重要作用的討論，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的討論總結，提高學生收集、整理內容的能力。

（3）情感態度和價值觀

1.通過對濕地價值的學習，提高學生保護環境的意識，對學生進行科學的環境觀教育。

2.在分析當前不合理利用濕地的過程中，使學生樹立正確的生態環境觀。

3.通過課堂上對平湖鄉土地理的了解，讓學生更加熱愛自己的家鄉。

（三）教學重點、難點及突破：

（1）重點：

1.濕地在開發利用中存在的問題

2.濕地的綜合治理與保護的措施

（2）難點：

培養學生的分析、解決問題的能力

（3）、重點難點突破

濕地的開發與保護，反映了自然環境和人類社會是在相互影響、相互制約的過程中不斷向前發展的。本節注重學生獲取、分析地理信息能力的培養，因此對于本節的教學重難點，除了由教師引導學生從這些方面進行分析外，關鍵是讓學生根據提供的相關資料，充分調用原有地理知識，讓學生自己歸納總結濕地在開發利用中存在的問題，以及掌握濕地的綜合治理與保護的措施.針對這種情況，我主要通過以下三個方面來突破本節的重難點：

①運用多媒體輔助教學，彌補學生直接經驗的不足，并結合活動內容，創設了相關情境，1

從而讓學生在輕松愉快的環境中學習。

②開展豐富的課堂教學活動。在課堂教學中，我精心設計“我來說說濕地的作用”的教學活動，讓學生在活動中經過相互間的討論、交流來獲取答案，既加強了學生自主分析問題的能力，也加強了學生之間的合作交流，這樣學生所獲取的知識遠比老師的簡單傳授印象更深刻。

③通過反饋練習，讓學生結合所學知識分析具體問題，從而達到理論聯系實際的目的。

二、說教法

為了激發學生學習興趣，讓學生調用、分析地理信息的能力得到提升，本節課我將運用多媒體輔助教學，采用問題引導式教學法、案例法、歸納法進行教學。

根據學生的實際情況，如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從著手。對于本堂教學內容，將問題分解為一個個梯級深入的小問題，同時創設生動的學習情境，達到水到渠成的效果。

充分調動學生的舊有知識儲備，并通過地理圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識基礎并予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，在老師的輔助歸納總結中，幫助學生建立新知。

三、說學法

“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。

我注重了對學生學習方法的研究和指導，既加強了對學生思維能力、探究能力的訓練，也保持了讓學生在地理課堂上盡可能多的理解和記住地理知識的習慣。對于本節主要知識點的教學，我都遵循：引導學生提出問題———學生自主討論解決問題——歸納總結的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

五、教學過程：

1、導入新課

在導入新課環節，以“世界濕地日”（2月2日）為主題導入。從而以此為切入點，導入本節內容——以洞庭湖區為例，來探討濕地資源的開發與保護，進入到講授新課環節。

2、講授新課

①濕地的含義及價值

向學生展示中國主要濕地的圖片，以鄉土地理來進一步吸引學生的興趣，欣賞完圖片后，向學生提出問題：什么是濕地？濕地有哪些種類？濕地的特點以及分布？我國濕地資源的分布特點及類型? 給學生一定的提示和引導，幫助學生回答這些問題。然后教師根據學生回答問題的情況進行總結。

過渡：

我國濕地分布這么廣泛，那濕地到底對我們來說有什么用呢？從而過渡到本節的第二部分內容“地球之腎”

②“地球之腎”

（以洞庭湖為案例）讓學生閱讀P42“洞庭湖濕地的重要價值”材料。

對于濕地作用的分析，我設計了“我來說說濕地的作用”的教學活動，讓學生自己從教材材料中獲取信息和結合學生已有的地理知識來談談濕地的作用，并且要求學生為濕地的每個作用加一個美稱，教師根據學生的討論及發言情況，列表進行總結，形成整體印象。而對于這個材料后面的三個問題，我會先讓學生之間相互討論，然后教師再歸納總結。

這樣，通過對材料信息的提取和分析，再經過學生之間的相互討論和老師的歸納總結，讓學生了解濕地的重要價值。

過渡：

濕地對于我們來說是這么的重要，但有數據顯示我國的濕地資源也在不斷的減少，我們的“腎”到底出現了什么問題呢？我們應該怎樣去解決？從而過渡到本節的第三部分內容“濕地資源問題及保護”。

③濕地資源問題及保護

作為本節的教學重點，關鍵是讓學生自主獲取、分析相關信息，了解濕地資源的問題。因此，對于此教學重點的突破，我先向學生展示“不同時期的洞庭湖范圍”的一組圖片，同時讓學生閱讀教材材料“萎縮的洞庭湖”，讓學生從圖片和材料中提取信息，了解洞庭湖的變化情況。然后提出問題:有“魚米之鄉”之稱的洞庭湖為什么萎縮了？通過此問題的提出，將學生引入“濕地資源的問題”的學習。

教師利用引導學生思考的方式，讓學生通過對教材探究活動中圖片和材料信息的提取和分析，再經過學生之間的相互討論和老師的歸納總結，讓學生了解濕地在開發利用中存在的問題。

既然我們知道了濕地資源在開發利用中出現了許多問題，那么我們應該怎樣保護濕地？（全班大討論），教師根據學生回答情況進行總結“保護濕地的措施”。

3、歸納總結

結合板書，對本堂課的學習進行總結。

4、反饋練習

本節重點分析了濕地在開發利用中存在的問題及其濕地的綜合治理與保護的措施，在此基礎上，為檢驗學生的學習情況以及分析問題、靈活運用知識的能力，設計了此開放性題目：“請同學們根據本節所學內容，舉出幾個我國保護濕地的成功例子?！边@樣就能夠讓學生學以致用，“理論聯系實際”。

五、說板書設計

緊密結合教學內容，板書設計如下：

一、濕地含義及價值

1、濕地的定義

2、濕地的分類

3、濕地的特點

4、濕地的分布

5、我國的濕地資源

二、“地球之腎”

1、濕地的作用

三、濕地資源問題及保護

本節說課到此結束，在此，讓我對各位老師的傾聽表示衷心的感謝，不足之處看，請多多指教。

第四篇：合理開發課程資源,促進課堂教學有效性

【摘 要】課程實施所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是促進課堂教學有效性的重要途徑。

【關鍵詞】開發利用；課程資源；課堂教學；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”?！＝◣煷笥辔纳淌冢ń逃空n程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯系起來，以此實現學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務。故在此筆者想就如何合理開發和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談談自己的體會。

一、以生物教科書為課程資源開發的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現了百家爭鳴的現象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調人與自然的和諧發展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發展，這是傳統教科書所無法代替的。新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在校科技藝術節上設計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據的基礎上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。

二、以學生為課程資源開發的主體，讓學生學而有“興” 學生是學習的主人也是課程資源開發的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發于學生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面： 1.學生的生活經驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。

體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經歷為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。

2.學生的交叉學科知識也是課程資源。大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術等等。在學習眼睛的結構與功能時，可結合物理學的透鏡成像；學習發生在肺內的氣體交換時，可結合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。來自學生的課程資源能激發學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。

三、以校內、外資源為課程資源開發的補充，使學生學有所“獲” 顧名思義，校內、外資源包括校內資源和校外資源兩種。

校內資源指的是學校內所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如動物的胚胎發育、芽發育成枝條、細胞的分裂等，用靜態圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內的生物等課程資源，如直接讓學生在校內調查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。

校外資源以社區的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區中有著較為豐富的與生物課有關的課程資源：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構、良種站、養殖場、防疫站、醫院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調查記錄環境中的植物種類和動物種類，關注喂魚池中的水質變化，使學生在玩中得到學習，培養了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產生熱愛自然、保護環境的情感。生物課程標準十分重視學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。利用校內、外資源作為生物課程資源可以培養學生的創新精神和實踐能力，發動學生結合具體教學內容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現“科學·技術·社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養，讓學生學有所“獲”。

四、教師爭當開發課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標準解讀》中提出：“傳統的課程資源主要是教材和教具，開發的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產的教具難以完全滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產的教具，還包括社區資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發課程資源的主體，參與課程資源的開發。” 多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發教師資源主要體現在教師自身素養的提高，有人認為教師的自身素養包括相關專業知識和系統的教育知識、敬業精神和師德修養、教育能力素質、自我進步意識和開發意識。因此筆者在此認為開發教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養提高的基礎之上的。如在講述義務獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務獻血的相關知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內外的課程資源開發或是合理地利用，這也體現出教師的素質高低。如教師將“南國今報”中有關對魚峰山公園中小龍潭水質變化的報道整理成一個連續的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關注。由此可見，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現課程資源價值的“超水平”發揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內校外及自身各種資源，在社會的大環境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發和利用，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現了。

第五篇：小學體育教學課程資源開發的嘗試

小學體育教學課程資源開發的嘗試

一、有效的利用小學體育設施

1.在小學體育教學過程中體育設備的使用是必不可少的，如何利用體育設施值得深入思考，體育設施的作用在教學中不可或缺，其功能是多樣化的，這就要求我們在教學中拓展思維挖掘其功能。體育器材不僅包括常用體育器械，也包括日常生活中常見的一些東西，例如飲用奶箱和水桶可以用來制作障礙和訓練力量。

2.合理使用運動體育場地，體育教學通常在室外進行，有自己的活動區域，合理的設計和利用我們現在的場地，可以很好的增加體育教學的合理性。比如說，教師可以把一些體育器材，比如：排球、足球等有特定的活動區域，不僅可以激勵學生參與體育活動，還體現了器材使用的多樣化。

二、改變傳統的體育教學觀念和教學形式

1.體育學科受到傳統教學思想的束縛，多年來教師上課照本宣科，這樣的教學方式和教學方法，在新課改的理念下，是行不通的。在平時的教學中我們可以增加課程開發的空間，對教學中的方式方法進行改良，創設一些獨有的體育活動。比如說，在一些傳統的體育課程之外，可以增加一些新的項目，如象棋、跳棋，五子棋等，這些項目既能拓展學生的智力，又體現時代氣息。

2.傳統的體育項目需要進行部分創新，在游戲活動中也存在著一些危險性，對于這些問題，我個人認為，體育項目要進行一些改良，例如：低年級的足球教學我們可以采用縮小場地，減少人數的辦法進行，既能鍛煉每個學生的運動量，又能快速的組織學生進行靈活的比賽。對于一些危險性比較高的體育項目，為了保證學生在體育活動中的安全我們要進行舍棄。

3.在體育活動中合理科學的使用體育游戲。讓游戲為體育項目服務，體育游戲越來越得到廣大師生的廣泛認同，是小學生們喜聞樂見的一種形式，體育游戲，不僅給體育課程加入了游戲的趣味性，同時也很好的激發了學生對體育學習的興趣，體育課在玩中學，學中樂。那么作為體育教師在教學中必須具有設計游戲的能力，如何讓游戲融入到體育活動中，讓體育課有知識、有趣味，這個問題值得教師思考。

4.體育教學方法的科學改革，對課堂的組織是一個非常重要的問題，我們教師應該根據不同群體的不同情況進行科學的分組，根據不同的情況，進行不同的分組，鼓勵學生積極參與體育活動，健身強體，為學生良好地發展奠定基礎。

5.我們正處于信息時代，體育學科也要與時俱進。體育教學中要適時適當適度融入信息技術，例如：利用影像、音頻讓學生產生興趣，參與學習。同時，要充分發揮互聯網的作用，實現資源共享，開展網絡體育教學視頻學習，使學生在任何時候都可以進行體育技能學習。

三、有效的開發利用人力資源

參加體育活動的人員包括：學生、教師和其他負責體育規劃的人員。新課程改革要求我們充分發揮各方面的作用，使各環節發揮其作用。對于學生，要提高他們參與體育活動的動力，在教學活動中教師要起到指導與示范的作用，還要做好幫助與保護的工作，避免危險的發生，學生在安全的環境中掌握知識。

小學體育課程資源有效的開發，促使小學體育課程多樣化發展，學生參與體育活動興趣大大提高，更多的學生能夠踴躍的參與體育活動，同時一些現代化方法使用讓體育課堂提高了效率，激勵學生不斷進步，強化了學生持續鍛煉的意識。