第一篇：體育教學圖片

各就位

預備

起跑

加速跑

途中跑

沖刺

起跑

彎道跑

上挑式

下壓式

起跨攻欄

離地過欄

下欄著地

立定跳遠

蹲踞式跳遠

挺身式跳遠

走步式跳遠

背越式跳高

跨越式跳高

俯臥式跳高

第二篇：體育教學掛圖和動作圖解圖片

體育教學掛圖和動作圖解圖片

各種預備姿勢和突發信號的起跑

追逐跑

牽手追逐跑

二人三足跑

負重跑

跳繩跑

障礙跑

傳接棒方法 接力跑

跑的技術動作

短距離全程跑

耐久跑練習

發展跳躍的能力練習

跳躍練習與游戲

跨越式跳高

蹲踞式跳遠 跳遠輔助練習各種投擲練習

投擲游戲

投擲壘球

各種擲、推、拋實心球

第三篇：教學圖片

《8和9的認識》集體備課圖片

數學組教師集體討論

小朋友聽講多專心啊！

老師在指導學生學習

同桌相互討論

第四篇：優秀的體育手抄報圖片

“體育”一詞在含義上也有一個演化過程。它剛傳入我國時，是指身體的教育，作為教育的一部分出現的，是一種與維持與發展身體的各種活動有關聯的一種教育過程，與國際上理解的“體育”是一致的。下面是關于優秀的體育手抄報圖片的內容，歡迎閱讀！

體育手抄報

1體育手抄報

2體育手抄報

3體育的來源

體育一詞雖然被譯作Physical education、Sport、Sports，但是體育一詞卻不是譯自于英文，而是來自于日文，是直接借用日文中的“體育”一詞。不過，日本在Physical education一詞的翻譯上并不是一步到位譯作“體育”的，而是經歷了從譯作“身體（之）教育”、“體教”、“身教”到譯作“體育”的日文化過程，這一過程是在19世紀70年代完成的。

體育雖然有悠久的歷史，但是“體育”一詞卻出現得較晚。因為在“體育”一詞出現前，世界各國對體育這一活動過程的稱謂都不相同。

在古希臘，游戲、角力、體操等曾被列為教育內容。在17～18世紀中，西方的教育中也加進了打獵、游泳、爬山、賽跑、跳躍等項活動，只是尚無統一的名稱。18世紀末，德國的J．C．F．古茨穆茨曾把這些活動分類、綜合，統稱為“體操”。進入19世紀，一方面是德國形成了新的體操體系，并廣泛傳播于歐美各國；另一方面是相繼出現了多種新的運動項目。在學校也逐漸開展了超出原來體操范圍的更多的運動項目，建立起“體育是以身體活動為手段的教育”這一新概念。于是，在相當的一段時間里，“體操”與“體育”兩個詞并存，相互混用，比較混亂，直到20世紀初才逐漸在世界范圍內統一稱為“體育”。

中國體育歷史悠久，但“體育”卻是一個外來詞。它最早見于20世紀初的清末，當時，我國有大批留學生東渡去日本求學，僅1901年至1906年間，就有13000多人。其中，學體育的就有很多。回國后，他們將“體育”一詞引進到中國。

在中國，“體育”這個詞最早見于1904年，在湖北幼稚園開辦章程中提到對幼兒進行全面教育時說：“保全身體之健旺，體育發達基地。”在1905年《湖南蒙養院教課說略》上也提到：“體育功夫，體操發達其表，樂歌發達其里。”

在中國，最早創辦的體育團體是1906年上海的“滬西士商體育會”。1907年我國著名女革命家秋瑾在紹興也創辦了體育會。同年，清皇朝學部的奏折中也開始有“體育”這個詞。辛亥革命以后，“體育”一詞就逐漸運用開來。

1762年，盧梭在法國出版了《愛彌爾》一書。他使用“體育”一詞來描述對愛彌爾進行身體的養護、培養與訓練等身體教育過程。由于這本書激烈地批判了當時的教會教育，而在世界引起很大反響，因此“體育”一詞同時也在世界各國流傳開來。從這里我們可以清楚地看到，“體育”一詞的最初產生是起自于“教育”一詞，它最早的含意是指教育體系中的一個專門領域。到19世紀，世界上教育發達國家都普遍使用了“體育”一詞。而我國由于閉關自守，直到19世紀中葉，德國與瑞典的體操傳入中國，隨后清政府在興辦的“洋學堂” 中設置了“體操課”。1902年左右，一些在日本留學的學生從日本傳來了“體育”這一術語。隨著西方文化不斷涌入我國，學校體育的內容也從單一的體操向多元化發展，課堂上出現了籃球、田徑、足球等。許多有識之士提出不能把學校體育課稱體操課了，必須理清概念層次。1923年，在《中小學課程綱要草案》中，正式把“體操課”改為“體育課”。

從此“體育”一詞成了標記學校中身體教育的專門術語。

關于體育手抄報資料：

體育一詞雖有兩種不同的解釋，但由于《現代漢語詞典》對體育這一詞條多年未加修訂的緣故，因此其解釋并不適用于今天。

1.體育（physical education）《現代漢語詞典》中的解釋為：以發展體力，增強體質為主要任務的教育，通過參加各種運動來實現。事實上，隨著社會發展，目前體育的主要任務早已超出了僅僅是發展身體（發展體力，增強體質）的范疇。目前體育的主要任務是：促進身心（身體與精神）健全發展，培養終身體育能力。

2.體育（sport、sports）《現代漢語詞典》中的解釋為：鍛煉身體增強體質的各種活動，包括田徑、體操、球類、游泳、武術、登山、射擊、滑冰、滑雪、舉重、摔跤、擊劍、自行車等各種項目。事實上，目前體育的范疇早已超出了身體鍛煉（鍛煉身體增強體質）的范疇。在目前，包含身體鍛煉、游戲、競爭要素的各種身體運動都是體育。換句話說，體育是包含身體鍛煉、游戲、競爭要素的身體運動的總稱。

第五篇：教學圖片

教學目標

⒈ 通過活動實踐，讓學生進一步了解新聞圖片的作用，學會解讀圖片。⒉ 培養學生利用多種媒體搜集與處理信息的能力。

⒊ 通過交流研讀各類圖片，使學生感受戰爭、關愛、生存等問題，關注人類的生存與發展，并能對此作些理性的思考。

教學重點與難點

⒈ 本課學習的重點是在把握攝影者創作意圖的基礎上理解圖片背后所蘊涵的深層含義。

⒉ 本課教學的難點是讓學生掌握解讀圖片內涵的方法。

教

育

教學過程

第一課時

一、幻燈展示南京大屠殺相關圖片，導入課文。

二、初步感知作品。

請學生結合課本上圖片的說明文字和有關二戰及越戰的背景材料，用一句話說說看過第一組圖片后的感受。

三、關注作品細節，具體研讀圖片。

請學生尋找每一幅圖片中最具有不同尋常表現力的細節，并說說從這細節中讀出了什么。

四、給作品加小標題，進一步研讀作品。

分組進行，各組每位同學按要求給其中一幅圖片加一個小標題，先在組內交流，選取最好的一個標題在班上交流，說說為什么它優于同組其他的標題。

五、給圖片寫解說詞，發掘圖片的內涵。

教師先以第一幅為例，下水寫一段解說詞，指出寫解說詞的要領。再請學生從兩組圖片中任選一幅，寫一段解說詞。

第二課時

一、導入，回顧讀圖要領。

（課間播放一段圖文并茂的反映伊拉克戰爭的FLASH，讓學生再次直觀體驗戰爭的殘酷，較快地進入教學情境。）

師：剛才，悲傷的畫面、簡約的文字，讓伊拉克戰爭霎時重現在我們的眼前。這是單純的文字敘述所無法達到的。同樣，上一課時學習的《圖片兩組》，那血泊中號哭的小孩、夫妻相擁時棄擲的拐杖、戰爭勝利后人民的笑容，都給了我們強烈的視覺沖擊力和心靈的震撼，這就是圖片的獨特魅力。當然，魅力的獲得來自于我們會讀圖、用心讀。誰來說說讀圖的要領呢？

（在學生回顧的基礎上，教師總結，并以幻燈形式展示。）

讀圖要領：

一看：看圖片中的事物并分析相互間的關系。

二想：結合圖片給出的文字說明想象這一拍攝瞬間背后的故事。

三揣摩：關注細節，揣摩創作者的創作意圖。

四思考：思考圖片的社會意義。

二、學習成果交流與展示。

1、組內交流討論。

師：課內的兩組圖片激起了我們的讀圖欲，帶著這份熱情，借助各種媒體，大家欣賞了不少圖片，每人也帶回了一幅震撼自己的圖片，請同學們把自己的震撼傳達給組內的伙伴，奇圖共欣賞。

小組內相互傳閱作業，相互檢查為圖片擬的標題和解說詞是否正確地反映了圖片背后的信息。為讓同學們認識到交流的意義，幻燈展示：

在碰撞中產生思維的火花 從合作中獲得共同的進步

通過交流，培養同學們的合作意識，在交流中幫助他人，提升自己，相互促進。但同學們可能對別人搜集的圖片更感興趣，而忽略了交流的目的，教師要適時提醒，也可以發揮組長的組織調控能力。

2、交流結果匯報 讓幾位學生來談談通過交流后的新體會，或是自己的不足，或是同學的閃光點。再是教師點名發言，因為同學們作業以電子文稿形式提前發給了教師，教師從中發現一些共性的問題，可以選取幾個典型發言。筆者查看作業時發現有的同學以網上的背景說明代替了解說詞，如方洪同學的《饑餓的蘇丹》；有的同學沒抓住具有震撼力的細節，有的甚至誤讀，如筆者剛好發現有一組內兩個同學（林函州、江俠）選取的是同一幅圖，而解讀的角度卻不同，解說詞的優劣明顯，就讓其中一位談交流心得。

3、歸類展示欣賞

教師在閱讀完學生的作業后，會發現很多圖片或解說都很精美的，可以按照一定的方式加以組合，展示給全班同學看，這樣擴大了交流范圍，鼓勵了優秀者，也給班級其他同學起示范激勵作用。

筆者在查閱作業后按主題來展示，分為三塊：戰爭、生存、關愛。列舉如下：

生 存

有一種工作叫生還 高一⑵班 吳凌瑋

當生活和生命沖突，當生存要求你用性命做賭注,你會怎樣？每次他走出礦井，也代表他走出了死亡。與死神面對面，他的背上不僅僅是一大筐的煤，還是生活的無奈和無助。黑色不是深沉，而是恐懼。也許有一天，他不能這樣蹣跚地走出礦井，也許有一天，死神會以憐憫的姿態帶走他。為了自己，為了家人，他把生命吊在半空中。有一種工作，叫生還。我們不會知道，在如此的無奈面前，他是怎樣彎下腰支撐起生活的。

（這是為第三幅圖配的解說詞）

這里筆者特意選取了不同年齡段的生存困境。讓這些圖片的搜集者來讀讀自己的解說詞，其他同學補充點評。我們的周圍還有許多弱勢群體，他們需要全社會每一個人伸出

援助之手，獻出一份關愛。

三、解說詞潤色提升。

師：剛才震撼人心的圖片和耐人尋味的解說詞，我們已經感受到了圖文并茂產生的無法言說的張力。但是我也發現有的同學的解說詞有待提升。大家能否把這位同學的解說詞潤色一下，讓他的解讀更深刻？（教師可以選取有代表性的一份作業，圖片和原解說詞都呈現，讓大家討論存在的問題，并嘗試修改。修改的過程其實就是指導學生如何通過對畫面的精要描述，來揭示畫后的意蘊。）筆者選取了林明超同學的作業，但隱了

○描繪圖片所表現的場景 ○抓住震撼人心的細節 ○想像發生在圖片背后的故事 ○表現圖片所傳達的人物的心靈之聲

讀圖，其實就是讀出歷史的畫外音，讀出社會的復雜面。讀圖，也是在讀生活，讀人生。讀出自己精彩的人生。

貧窮見證長相廝守的愛情

高一⑵班 莊園

一生你我一起走過了多少路？踏過了多少泥濘？忍受了多少痛苦？經歷了多少的磨

難？

一生你我吃過多少頓象樣的飯？住過多少間穩固些的屋？撿過多少別人不要了的破

爛？

戰

爭

1970年12月7日，聯邦德國總理勃蘭特在波蘭猶太人死難者紀念碑前下跪。

日本前首相小泉純一郎在其任期內每年均參拜供奉著二戰甲級戰犯的靖國神社。

一座山峰被沖入大海前得堅持多少年? 一些人獲得自由前要苦熬多少歲月? 一個人假裝沒看見丑惡要扭轉多少次頭? 我的朋友，這答案飄在風中，答案飄在風中……

一個人要走過多少路，才有資格叫做男子漢? 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘? 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠被禁止? 我的朋友，這答案飄在風中，答案飄在風中……

一個人要仰望多少次才能看見藍天?

要有多少雙耳朵才能聽到黎民蒼生的哭聲? 要死多少人，才會感覺到死去的人已經太多太多？ 我的朋友，這答案飄在風中，答案飄在風中……

第二次世界大戰是一場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰爭造成四萬億美元的財產損失！全世界國民生產總值的三分之二付之一炬！

母親的呼喚

高一⑵班 李娜

沒有任何的語言可以來形容母親的呼喚,她是如此的悲痛欲絕。剛剛失去兒子,不!她是失去了一個家!她能說出什么?她只有用呼喚來釋放，只有用呼喚來化解悲痛，只有用呼喚來形容自己......愛得越深,痛得越深。身后的一片廢墟,是她應有的生活;可現在的一切,是戰爭帶來的后果。她沒有罪,卻成了戰爭的受害者。她仰天哭喊,能帶來的也許是一點安慰吧......讀者們,我們是否應該思考那些沉痛的記憶?伊拉克戰爭，反法西斯戰爭,南京大屠殺......哪一次不是百姓受害?哪一次不是經濟損失?哪一次不是淚水如泉涌，哭喊連天？我們的世界,不應該這樣！我們的生活,更不應該如此！我們所堅持的,是和平——

那永遠的幸福。