第一篇：幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構

幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構

【摘要】在新課程文化觀念的統領下，我園對現有的綜合課程體系進行了全面的審查、篩選與增補，不僅明晰了綜合課程的理念，還對綜合課程的整體結構和實施邏輯進行了重構：以兒童和諧發展為尺度，完善課程目標；以兒童生活世界為基點，選擇課程內容；以多樣化的實施路徑為載體，優化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優化。通過對課程體系的重構，使得綜合課程更加適應兒童的文化，也促進了辦園質量的整體提升。

【關鍵詞】幼兒園綜合課程；重構；生活；經驗；整體

【作者簡介】章麗（1972-），女，江蘇南京人，南京市實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師。

作為江蘇省最早的示范性實驗幼兒園，南京市實驗幼兒園于1983年與南京師范大學合作，在全國率先進行了綜合教育課程的開發和實驗研究，初步形成了綜合教育課程的基本架構，建立了以主題活動來整合教育內容，重視家園社區合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。

然而，課程并不是一種固定的框架，而是一個持續發展的動態過程。我園的課題《幼兒園綜合教育課程文化的再構》被立項為教育部重點課題后，激發了全園教師理性反思和總結現有綜合教育課程體系與綜合教育課程實踐的熱情。在課題研究過程中，我們認真總結原有的綜合教育課程體系，不斷學習有關腦科學、幼兒學習心理學、實習場、全語言教育、建構主義等理論，理性反思現有的綜合教育課程體系、綜合教育課程實踐的優勢與不足，以綜合教育課程文化核心價值為引領不斷重構綜合教育課程體系。

一、綜合教育課程的理念、結構與實施邏輯

（一）厘清綜合教育課程的理念

在長期的課程實踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實踐中的園長和教師對于課程的理念、信仰和立場，反！

映了我園綜合教育課程的重要特質和內涵。

1.課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發的，現實、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環境中生活和學習。因此，綜合教育課程珍視生活的價值，將幼兒的現實生活作為課程整合的基點和課程的重要資源和實施路徑；綜合教育課程關注幼兒的興趣和需要，順應幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動，引導幼兒在感性、直觀、生動、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關周圍世界的經驗。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進幼兒生命的健康成長。

2.課程經驗化

注重幼兒的經驗，是綜合教育課程的基本立場之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發展的，幼兒的學習就是經驗生長的過程。關注經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，強調他們在活動中的作用，強調活動的過程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經驗為基礎的學習方式和特點，注重創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經驗、實際操作和親身體驗獲取完整經驗的需要，促進幼兒在與客體相互作用的過程中獲得自身經驗的螺旋式上升和豐富。

3.課程整體觀

兒童的生活是一個整體，幼兒的發展也是一個包括身體、認知、情感等多方面相互聯系、相互制約的有機整體。(文章由http://www.tmdps.cn/anlifanwen/ 整理提供)幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經驗”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強調從幼兒發展的整體性出發，整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發揮整體功能，從而促進幼兒！

整體性的發展。

（二）調整綜合教育課程的整體結構和實施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對傳統幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態，也是課程要素的變革。在新一輪的實踐中，我們再次厘清綜合教育課程的理念，對綜合教育課程的目標、內容、結構、實踐行為等方面有了新的認識，理順了綜合教育課程實施的邏輯，重構了綜合教育課程體系，詳見圖一。

二、以兒童和諧發展為尺度，完善課程目標

根據國家頒布的教育目標，結合新時期培養人的需要和本園近六十年辦園的經驗和特色，我園將綜合教育課程的目標確立為：促進幼兒的身心健康、和諧發展，實現幼兒體、智、德、美的全面發展。此外，我們根據幼兒身心發展規律，將幼兒園的培養目標轉化成為幼兒發展目標，明晰了健康和動作、語言和認知、品德和社會三大領域。對應小班、中班和大班！

不同年齡的幼兒，我們將幼兒發展目標的三大領域又分為三個層次（詳見圖二），以便于教師根據幼兒的實際水平不斷地調整目標，促進幼兒在不同水平上發展。

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我們認真學習和領會《指南》的精神，以此來完善和修訂各年齡段發展目標，使目標更細化、具體化，形成目標的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發展這個總目標的落實。在每學年和新學期開始前，我園以年級組為單位，學習幼兒發展目標和各年齡班的階段目標，共同審議和確定幼兒學期發展目標，進行整體主題規劃，讓教師在明晰幼兒學習和發展可能性的基礎上，調整課程目標的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點，選擇課程內容

幼兒的現實生活是綜合教育課程整合的基點，因此，我們從幼兒生活出發，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發點。

（一）主題活動貼近幼兒生活

認識過程是從感性到理性的過程，在綜合教育課程中我們依據保教目標，將教育內容劃分成一個個相互獨立又相互聯系的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經驗、發展能力。我園的綜合教育課程由30多個主題組成。在設計主題時我們把幼兒周圍的生活作為設計主！

題的基礎，這些主題主要包括：第一，促進幼兒社會性發展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛我的家”“我們的家鄉——南京”“中國娃”等；第二，幼兒與周圍自然環境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛的動物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認識自己的主題，如，“我有六個寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準備上小學”等。另外，隨著社會的不斷發展，人們的生活也發生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構》課題研究過程中，我們還根據幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的生活。

（二）活動內容關注幼兒的興趣和需要

在實施主題時，我們會在分析幼兒原有的經驗和興趣的基礎上調整主題目標，如在實施“春天里的活動”主題活動時，幼兒對野營活動特別有興趣，我們就將野營作為主要活動開展，讓孩子們自己說說“野營干什么”“野營應帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計劃“有趣的植物”主題活動時，教師發現幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實施主題的切入點，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的生動有趣，以增強幼兒對大自然的熱愛和探究的熱情。總之，教師應因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇主題活動內容，使課程處于動態發展中，這樣更能切合不同時期幼兒不斷變化發展的實際，較好地體現綜合教育課程動態發展的過程。

四、以多樣化的實施路徑為載體，優化主題效率

貫徹幼兒教育的整體觀，就是要堅持幼兒教育的系統觀和效益觀。幼兒園綜合教育課程應合理地組織幼兒園的教育以取得更好的效益。經過長期實踐我們認為，課程作為一個整體系統，課程各要素之間的聯系越緊密，課程實施的效益就越高。為了讓幼兒獲得豐富、完整的經驗，必須更新觀念，超越傳統的課程設計與實踐，關注幼兒的行動、思維、體驗和感受。！

（一）在整體觀念下組織一日活動各環節

綜合教育課程是以“主題”的形式來建構幼兒每個階段的經驗，主題的發展目標也是通過多種路徑來實現的。課程研究初期，我們就開始關注綜合的教育手段，強調游戲、體育、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動形式的互相配合，發揮各自獨特的作用。每階段的主要內容都是以集體活動和日常活動的互相配合來貫徹的。但在課程實踐中我們發現，教師仍然會較多地關注集體教學活動，并沒有真正做到一日活動皆課程。也就是說，整體和聯系的理念雖然存在于教師的頭腦中，但缺乏有效行為的跟進。由于教師受固有領域教學等行為方式的束縛，使得生活、游戲、區域與教學活動之間仍然處于自行其是的狀態，活動之間聯系少或整合得比較隨意，缺乏在主題目標這同一架構下的理性思考，整合的觀念未能落實到幼兒園的實踐中。

綜合教育課程重在整合，以形成有機的系統。因此，我們通過梳理主題目標的實施路徑來強化教師的課程整體觀。在每個主題實施前，年級組教師集中對該主題進行審議，圍繞主題核心目標，思考哪些目標適宜通過集體教學活動來完成，哪些適宜通過區域活動來完成，哪些在日常活動的滲透中就可以實現（詳見下表）。這樣做，使得一日活動各環節的組織都緊密圍繞著主題目標的實現而努力，同時又發揮了不同實施路徑各自的作用。！

（二）課程實施路徑的多樣化與組織形式的優化

綜合教育課程實施的過程是各種活動、多種途徑相互配合的過程，課程實施路徑的多樣化和組織形式的優化使得課程實施的效益最大化。

1.靈活多樣的組織形式

綜合教育課程的主題活動內容可以通過全班活動、小組活動和個別活動進行。但由于每個幼兒都具有個性特點和發展特點，在活動過程中，我們注意調整集體活動的比重，減少全班集體性教學，每天以一個教學活動為主，讓幼兒有較多的自由活動、自選活動時間，以促進幼兒在自己原有水平上的提高。

在設計主題方案時，教師們通過審議，認真思考適合進行集體活動、小組活動和幼兒自主活動的內容。在活動環節里，教師盡量保證幼兒有一定的自主活動的空間，如中大班的幼兒可以在特定時間段自主安排是先吃點心還是先玩游戲；在游戲時盡可能多地為幼兒提供自主活動的空間，使幼兒在游戲中更好地發揮積極性、創造性，同時有充分的機會表達自己對周圍世界的認識，以提高他們解決問題的能力。

2.家園活動有機結合

在我園的綜合教育課程中，家庭與社會始終是不可或缺的重要教育資源。我園注意采用多種方式保持家園聯系，通過入園前的新生家長會、每學期的家長講座等多種途徑與家長進行溝通和互動，讓家長了解我們的辦園理念和課程特色。我們還積極創造條件，開展形式多樣的家園同樂親子活動，如親子運動會、圖形食品品嘗會、水果拼盤大賽、元宵燈會、登山尋寶等等。在這些活動中，家長不僅是參與者，而且也是策劃者、組織者、支持者。家長在參與幼兒園一日活動的各個環節中發揮著自己的智慧和能量，他們和孩子們一起編詩歌、講故事，制作蛋糕、餅干，接受孩子們的采訪、詢問，記錄孩子們的參觀見聞，和孩子們共同尋找問題的答案，實現教育資源的優化和整合。只有家園攜手形成合力，才能為幼兒、家長！

和幼兒園的共同發展創造更加優化的環境。

3.班級活動、年級組活動、全園性活動各顯特色

班級是幼兒一日生活的主要場所，我園的綜合教育課程建設和實施主要是以班級為基礎的。我們從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用班級的各種資源，形成和諧的班級生態，建構科學高效的課程。同時，我們也關注年級組、全園資源的整合和優化，適時開展年級組、全園性的大活動。全園性活動可以培養幼兒的集體觀念、集體榮譽感，在融入新的人際關系環境中主動承擔任務，為集體的成績感到高興。年級組、全園性大活動能夠集合教師的群體力量和多種資源，同時又為幼兒在更大范圍的交往、互動、經驗的提升提供了更開放、更廣泛的平臺。

五、以兒童心理邏輯為線索，推進主題課程的優化

遵循兒童的天性，處理課程中知識邏輯與心理邏輯的關系，以兒童的心理邏輯為線索設計和實施課程活動，是綜合課程研究的一項重要內容。兒童能否真正理解教學內容并獲得知識經驗，是建立在兒童已有心理結構基礎上的，知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”的，教學內容應由兒童決定，而不應由學科專家、成人來支配。

（一）順應幼兒經驗的發展趨向，梳理主題發展線索

原先在設計主題教學活動時，我們會根據主題中活動內容的數量，來決定主題需要的時間，并機械地將主題限定在這個固定的活動時間內，只要時間一到活動便戛然而止。這種固定的時間不僅限制了主題的發展，更加制約了幼兒經驗的發展，人為地將兒童的活動經驗封鎖在一定范圍內，使經驗無法順著其需要的方向發展延伸下去。在新一輪的課程研究中，我們梳理了每個主題的發展線索，如在大班《準備上小學》主題中，我們從幼兒的已有經驗出發，確立了三條發展線索：長大一歲了，要上小學了；小學什么樣；體驗學做小學生的快樂。這三條發展線索清晰地提示教師，兒童的經驗已發展到了哪一個階段，又將沿著哪個方向發！

展。三條線索是開放的，線索中的活動可根據班級幼兒經驗發展的需要自由延伸，靈活的線索取代了僵硬的時間限定，打破了時間給主題帶來的局限，不但遵循了幼兒的心理邏輯，還滿足了幼兒經驗發展的需要，使主題更加富有彈性。

（二）根據幼兒經驗成長的連續性，調整主題活動內容

兒童的學習是一個經驗不斷生長的過程，每個新經驗都是建立在前期經驗基礎上的。因此，幼兒園課程也應是連續、發展的，而不是孤立的。在綜合教育課程的編制和實施過程中，我們順應幼兒經驗的發展趨向，加強了系統研究，注意事物發展的規律以及事物之間的聯系，并梳理出清晰的主題發展線索。

1.關注主題與主題經驗之間的連續性

我園的綜合教育課程是由30多個主題構成的，在實施的過程中，我們注意主題間的聯系和相互滲透，避免幼兒的學習和發展被人為地割裂。如，關注幼小銜接，幫助幼兒從情感、能力、習慣等方面做好入學準備是大班下學期孩子的主要發展目標。因此，大班下學期的第一個主題活動就是“我要上小學啦”，在這個主題活動中我們制定了三個目標：一是知道自己要上小學了，了解并向往小學生活，逐步建立良好的學習習慣和生活習慣；二是愛動腦筋，能夠嘗試用多種方法解決學習中遇到的問題； 三是珍惜時間，初步學會安排自己的學習和！

生活，有一定的計劃性和任務意識。一個主題的時間是有限的，但幼兒的能力和習慣養成需要一個長期的過程，因此，在接下來的“我是小小兵”主題活動中，我們又延展了前一個主題目標二與目標三中涉及的不怕困難、任務意識的目標，并具體化為“學習解放軍，愿意接受有一定難度的任務，遇到困難和挫折時不氣餒，敢于不斷嘗試”等。這使得主題目標之間建立了聯系，帶動了主題經驗之間的銜接和連續發展。

2.關注小、中、大班幼兒經驗的連續性

小、中、大班幼兒雖然呈現出不同的年齡特點，但他們關于事物的經驗是呈螺旋式上升的，對于同樣的內容，我們根據小、中、大班幼兒的學習特點和認知規律來架構。如，每年秋天，各年齡班都會開展觀察秋天、認識秋天的活動。我們有層次地規劃了小、中、大三個年齡段有關“秋天”的主題目標：小班幼兒從秋天里最典型和直觀的“秋葉飄飄”的現象入手來感知秋天來了；對于中班幼兒，考慮到他們活動范圍的擴大，我們以“多彩的秋天”為線索，讓幼兒感知農田里農作物、樹林、花卉等顏色的絢麗和多彩，來豐富他們對秋天的認知；大班的孩子自主探究能力強，我們圍繞“種子的秘密”幫助他們展開了一段自主探究和發現的旅程。由此可見，雖然三個年齡段都在開展秋天主題，但孩子們獲得的經驗卻是相互聯系又螺旋式上升的。

3.關注教學活動經驗的連續性

在主題實施中，我園改變了以往簡單關注領域平衡的做法，更加關注活動內容之間的聯系性，在安排和組織教學活動時，考慮如何把先前的活動與現在的活動和將要進行的活動結合起來。如，在參觀小學前，我們開展了“我想知道小學的問題”討論，引導幼兒就自己關心、疑慮、擔心的關于小學問題大膽說出來，并繪制成采訪表；在“參觀小學”活動中，教師根據幼兒之前的討論有針對性地組織了參觀環境、隨堂聽課、課間采訪小學生等活動，讓孩子在觀察、互動中尋找答案；參觀回來后，又開展了“小學幼兒園大不同”的談話活動，！

整理和提煉孩子們零散的關于小學的經驗，并引發新的問題的談論；在接下來的“哥哥姐姐回來了”的活動中，孩子們針對新的問題與應邀回園的小學生進行了積極的互動。在這一系列的活動中，孩子們通過問題不斷地建構新經驗，他們的經驗自然地在動態生成的過程中不斷生長和提升。

4.關注領域內部經驗的邏輯發展順序

由于主題活動往往是以某個中心話題展開的，也較關注各領域內容之間的聯系和整合，有時會出現某一領域關鍵經驗的缺失、重復、難易倒置等現象。針對這些問題，我們首先采用逐項梳理的方式，整理語言、社會、科學、數學、音樂、美術、健康等領域的關鍵經驗，再將這些經驗分解到不同年齡段、不同主題中，保證各領域關鍵經驗的平衡；然后，將這些關鍵經驗整合到主題活動中，通過多種不同的活動形式加以落實；最后，逐步構建領域內部經驗發展的邏輯順序，篩檢重復或遺漏的經驗。

綜上所述，我們在新的課程文化觀念的統領下對現有課程體系進行了全面的課程審查、篩選與增補，逐漸完善幼兒園整合課程目標、內容、實施途徑等，以構建適宜兒童文化的課程體系，促進辦園質量的整體提升。

【參考文獻】

[1] 虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012.[2] 虞永平.從園長和教師的信念透視課程文化[J].教育導刊，2008，（10）.[3] 莊虹.幼兒園實施綜合教育課程存在的問題與對策[J].教育導刊，2007，（7）.！

第二篇：幼兒園小班課程體系

幼兒園小班課程體系

幼兒園小班教學目標

一、日常生活

1.學習保持自身的清潔，在老師的幫助，玩耍后能洗手。

2.培養幼兒坐、站、行等正確姿勢。

3.能自覺大小便，不隨地大小便，不尿褲子。

4.培養幼兒良好的進餐習慣，能保持桌面及地面的衛生。培養愛吃各種食物和主動飲水的習慣。

5.能按時入睡，保持安靜。初步學習折疊小被子。

6.學會洗手的方法，能在餐前、便后自覺洗手，會用自己的毛巾擦嘴、會用茶杯漱口。

7.在成人的提醒下，不隨地扔紙屑。

8.在老師的提醒下，不吮手指，不咬手指甲。

9.按次序上下樓梯，不推人，不擁擠，不往下跳。

10.了解過馬路、玩大型玩具時要注意安全;知道不把異物放入耳、鼻、口內;幼兒懂得不輕信陌生人的道理。

11.幫助幼兒了解有關火的常識和注意事項。在發生火災時，在成人的帶領下懂得要及時避開危險。

12.引導幼兒認識身體的外部器官，知道其名稱;培養幼兒樂于接受疾病預防與治療的態度。

13.培養幼兒自覺收拾圖書和玩具的良好習慣。

二、體育鍛煉

1.學習曲線走。

2.能上體正直，雙腳交替自然走和跑。

3.能向指定方向走和跑。

4.學習體能操。

5.能一個跟著一個走，走成一個大圓圈。

6.能步行一公里，連續跑約半分鐘。

7.繼續學習輕松自然地雙腳同時向前跳。

8.能在寬25厘米、高或斜高20厘米寬的平衡木或斜坡上走。

9.能聽各種口令和信號并做出相應動作。

10.能隨意滾球、踢球、向上拋塑料球，初步學習拍球。

11.培養幼兒參加體育活動的興趣，能和老師一起收拾使用過的體育器械。

12.通過玩沙、玩水、穿木珠、撕紙、擰瓶蓋、捻紙、泥塑等活動，使兩手互相配合，動作協調。

13.能運用插、鑲、嵌的構造技能，組裝建筑物。

14.促進幼兒小肌肉的發育和手眼協調動作的發展。

三、社會

1.學習來園及離園時使用禮貌用語，主動向老師、成人打招呼。

2.引導幼兒主動與老師、父母及其他同伴交流，學會同情、關心他人，并樂于幫助他人。

3.分清自己和同伴、幼兒園的物品，不隨便翻弄或拿走不屬于自己的東西。

4.學著和老師一起制定簡單的游戲規則，并能按規則進行游戲。

5.鼓勵幼兒學習做力所能及的事情，引導幼兒初步了解周圍成人的勞動。6.引導幼兒與同伴共同活動，不爭奪或獨占玩具。

7.輕拿輕放玩具、用具，愛護幼兒園的物品。

四、語言

1.引導幼兒學會安靜地與同伴一起聽老師講話。

2.能聽清楚老師的簡單的指示，并照著去做。

3.學習說普通話，會用普通話說出同伴的名字和日常用品的名稱，并能用普通話進行簡單的交流。

4.能認真聽老師講故事、念兒歌，積極回答老師的問題，學講故事中某一簡單的內容。

5.在老師的幫助下，能大膽參與故事表演。

6.愿意在大家面前表現自己，學習用完整的語言表達自已的想法。

7.能初步理解內容筒單、特征鮮明的實物、圖片和情景，并能用簡單的語言進行描述。

8.喜歡看書、知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅兒童圖畫書中的主要內容。

9.繼續培養幼兒對文字的興趣，在成人的啟發下認讀最簡單的文字，愿意用自創的文字表達對事物的感受。

五、科學

1.對周圍事物有好奇心，產生觀察、擺弄的興趣。

2.充分使用各種感官，看看、摸摸、聽聽、嘗嘗，感知經常接觸接近的事物，豐富生活經驗。

3.觀察幼兒園及周圍環境中的幾種花、草、樹，說出名稱并發現其顏色、形狀、大小的變化。

4.種植一些易活易長的植物，參加園地種植的簡單勞動。

5.認識常見的水果及其它部分食品，并知道其名稱。

6.觀察幾種小動物，了解其明顯特征和主要動態，培養幼兒喜愛小動物。

7.說出常見生活用品的名稱，能正確地使用并愛護它們。

六、數學

1.繼續學習按物體的大小差異進行3以內物體的排序。

2.學習比較兩個物體的長短、高矮。

3.初步學習5以內物體的重疊對應，并比較多少。

4.繼續學習手口一致地點數5以內的實物，會說出總數，能按實物范例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞。

5.繼續認識正方形、三角形。

6.學習按幾何圖形的外形特征分類。

7.初步學習將兩種實物有規律地交替排序。

8.學習1—5的按量排序。

9.幫助幼兒聽懂老師的活動要求，培養其按照游戲規則進行活動的習慣，啟發幼兒大聲地回答問題，鼓勵幼兒用語言講出操作活動的過程和結果。

10.培養幼兒愿意參加數學活動，喜歡擺弄數學活動材料。

七、音樂

1.愉快地參加音樂活動。

2.喜歡跟著老師唱簡短的歌曲。

3.學習簡單的模仿動作及簡單的基本舞步。

4.能說出一些打擊樂器的名稱，初步學習為歌曲做簡單的伴奏。

5.繼續學習欣賞簡單的音樂作品，在老師的引導下用自己的身體動作表現對音樂的感受。

八、美術

1.在老師的啟發下。引起對周圍美好事物的注意，喜歡參加美術活動，并愿意向別人講述自己的作品內容。

2.發展幼兒手眼協調能力，繼續學習用棉簽、紙團、印章、蠟筆、水彩筆、泥、紙、漿糊等工具和材料，大膽地涂涂畫畫、粘粘折折、搓搓團團。

3.繼續認識并使用紅黃藍綠四種常見的顏色。

4.繼續學習添畫、涂染、畫畫、橫線、直線、斜線等技能。初步表現簡單的物體形象。

5.繼續學習任意撕紙、粘貼及簡單的折紙。

6.繼續學習團、搓面團或泥團。

第三篇：幼兒園大班課程體系

幼兒園大班課程體系

幼兒園大班課程體系

大班教學目標 ：

一、日常生活

1.有良好的作息習慣，堅持早睡早起，不遲到，不隨意請假。

2.保持個人衛生，并能維持公共環境的衛生，有初步的環保意識和行為。

3.能熟練地使用餐具，保持自身桌面、地面干凈，自覺清潔飯桌上的殘渣。

4.能整理并保管好自己及班級的日常用品，學習用品、玩具及物品。

5.有自我控制飲食的初步意識和能力，主動飲水，少吃冷飲，喜歡吃各種食物、不挑食，不暴飲暴食。

6.身體內外主要器官的名稱及主要功能，在日常行為中，懂得簡單的保護方法。

7.了解換牙的有關知識，樂于接受牙醫的治療。

8.坐、站、行、閱讀、書寫姿勢正確。

9.情緒穩定，懂得用語言表達情緒，有較好的自制能力。

10.初步學習在不同場合和用不同的方式表達情感，能正確對待、接受別人對自己的評價。

11.能獨立完成值日生工作。

12.正確使用各種大小器械、用具，注意防止各種意外事故的發生，遇到危險或意外發生時，能及時通知成人，并聽從成人指揮，保護好自己。

13.讓幼兒認識有關安全標志，學習主動遵守交通規則;教育幼兒不玩火及危險物品，學會逃生的方法。

14.讓幼兒了解流行性疾病的危害，學會預防流行性疾病的方法。

二、社會

1.培養幼兒基本的自我控制及應變的能力。

2.指導幼兒學習人際交往的基本規則，使幼兒掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。

3.引導幼兒觀察和了解周圍的自然環境，知道一些主要的自然景觀，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

4.了解三八婦女節、五一節、六一節的意義，感受節日氣氛。

5.引導幼兒了解并逐步掌握基本的社會公共規則，形成初步的社會公德意識。

6.使幼兒掌握基本的文明禮貌用語，并養成懂文明、講禮貌的好習慣。

7.使幼兒懂得珍惜勞動成果，養成愛勞動的習慣，并樂于幫助他人做力所能及的事。

8.進一步引導幼兒正確評價自己與他人，愿意學習他人的優點，不譏笑他人的缺點，不自滿，敢干承認并改正自己的缺點。

9.幼兒能做到做事有信心、有耐心，認真地完成老師布置的任務。

10.引導幼兒逐漸加深對父母、老師、同伴及其他相關社會成員的了解，學會同情、關心他人，并樂于幫助他人。

11.引導幼兒了解自己所在的集體，使他們逐步適應集體生活，喜歡集體生活，積極參與集體生活，初步激發幼兒集體榮譽感和責任感。

三、語言

1.能自覺遵守談話的規則，進步提高語言交往水平。2.有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。

3.講述時語言表達流暢，用詞用句較為準確。

4.在日常生活中豐富幼兒詞匯。

5.在日常生活中能迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。

6.在閱讀過程中積極學認常見的漢字，了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規律，并有主動探索漢字的愿望。

7.日常生活中學習用自創的語言文字進行交流活動。

8.能自己制作圖畫書，并能根據故事內容添加自己創作的文字。

9.掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

10.樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。

11.能依據故事線索，聯系個人已有經驗擴展想象，進行續編。

12.在理解文學作品內容的基礎上，有表情地朗誦。

13.在理解故事人物性格特點的基礎上，生動有趣地進行表演。進一步掌握戲劇表演的程序和方法，并學會與同伴協商、合作。

四、數學

1.引導幼兒學習按物體兩個以上特征或特性進行分類;學習按兩個特征在表格中擺放圖形;學習在表格中勾畫圖形的特征及按勾畫好的特征尋找圖形。

2.教幼兒認識圓柱體、球體。

3.學習解答口述應用題、補充應用題和自編口述應用題。

4.學習10以內的加減運算。

5.繼續學習等分實物或圖形;學習自然測量。

6.以自身為中心和以客體為中心區分左右;會向左、右方向運動。

7.培養幼兒能與同伴友好、合作地進行數學游戲，啟發幼兒在小組活動中，能采取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴的關系。

8.能用文字、圖畫記錄及講述操作過程。

9.培養幼兒主動、積極地進行數學活動，愿意爭取完成多項活動內容，在教師的引導下，愿意參加數學問題的討論，學習有條理地擺放、整理活動材料。

五、科學

1.知道一年四季與自然環境變化的特征。

2.了解動、植物與生存環境的相互關系。

3.繼續向幼兒介紹能理解和能看見的現代社會生活中的科技產品，及其對人類的影響。

4.能主動運用多種感官，探索事物與現象，發展觀察力。

5.會用語言與別人交流自己的發現探索過程和方法，能說出有關的問題和表達自己對事情的看法。

6.喜歡并積極主動參加科學活動，主動探索周圍自然界并能發現問題、提出問題。

7.準確觀察并記錄天氣的變化，了解氣候對人類生活的影響。

8.能用文字、圖畫記錄及講述操作過程。

六、體育鍛煉

1.能倒著快走。能快跑30米。

3.能步行2公里、連續跑1分半鐘。

4.學習走過高40厘米、相隔30厘米的物體，發展幼兒的平衡能力。

5.能用力蹬地連續縱跳觸物(物體離幼兒舉手指尖35厘米左右)。

6.能雙腳站立由高35厘米處往下跳、落地較穩。

7.繼續學會助跑跨跳、跳距不少于50厘米;學習助跑跳遠、跳距不少于40厘米。

8.繼續學習行進跳，能連續向前跳躍3個不少于高30 厘米、寬15厘米的障礙物。

9.繼續學習單手將沙包等擲出4米遠、并會肩上揮臂投過高2米的障礙物。

10.繼續學習連續拍球。

11.能側身、縮身鉆過50厘米高的拱型門。

12.繼續能在單杠、橫杠上做短暫的懸垂動作、在攀登繩(棒)上爬高約1、5米。

13.能熟練地掌握匍匐爬的動作。

14.能聽口令和信號做出相應動作、能按信號迅速集合、分散、整齊列隊、變化隊形。

15.能隨音樂節奏合拍、有力、到位、有精神地做輕器械操和體能操。

16.繼續掌握跳繩的技能。

17.會用各種球、繩、棒、圈、積木、報紙、輪胎等物體進行各種身體活動和身體鍛煉。

18.懂得在活動中要合作、負責、寬容、謙讓、遵守規則、愛護公物、有較好的集體觀念。

19.學會系鞋帶。

20.能用陶泥、沙、水、廢舊物品進行手工活動。

21.繼續學習用繩、毛線、紙條進行編織。

七、音樂

1.喜歡歌唱，能在集體面前大膽表演。

2.能根據不同的合作歌唱要求控制、調節自己的歌聲;

3.在集體中能產生默契感，會領唱、齊唱;

4.能較準確地按音樂節奏做基本的模仿動作，舞蹈動作;

5.能利用自己掌握的空間知識進行簡單的創作性的動作表演;

6.進一步學習更多種類的打擊樂，并初步學習制作簡單的打擊樂器，在集體演奏中，能按指揮的手勢正確地做出反應。

7.喜歡并較自信地使用不同的藝術手段，來表達欣賞音樂、舞蹈作品的感受。

八、美術

1.學習水墨畫。

2.學習版畫、山水畫技能。

3.掌握粘貼、撕、剪、折，各種材料的基礎上，學習塑造和制作不同形態的手工制品來表現自己的意愿。

4.進一步掌握寫生畫的技能。

5.學習干凈、整潔、有序等良好的手工活動習慣。

6.能綜合利用各種材料、工具和技法來布置環境，制作玩具、禮品、演出服飾、道具等。

7.引導幼兒欣賞、理解各種美術作品，并能用語言表達自己的感受。

8.學習用花邊或圖案裝飾作品。

第四篇：重構國際經濟與貿易專業課程體系的探討畢業論文

重構國際經濟與貿易專業課程體系的探討

【論文關鍵詞】課程體系創新能力專業特色

【論文摘要】隨著全球化進程的加快，我國對涉外人才的需求越來越大。但近年來卻出現了部分高校國際經濟與貿易專業畢業生就業不理想，而很多外經貿行業找不到合適畢業生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會需求。應該重構國際經濟與貿易專業課程體系，提高畢業生在就業市場的競爭力。近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經濟融合的進程，已經形成了“全方位、深層次、寬領域”的對外開放格局，出現了“國內競爭國際化、國際市場國內化”的局面。這為國際經濟與貿易專業本科畢業生創造了更大的就業空間。一方面，外資企業“走進來”，幾乎滲透到中國的每一個行業，外資企業開展業務急需一大批國際經貿專業人才；另一方面，國內各類企業的涉外程度普遍提高，產品出口國外和原材料、中間產品國外進口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰略指導下，一大批國內企業已經或正在走出國門直接到外國從事生產經營，企業涉外業務的增多無疑大大增加了國際經貿人才的需求。

但同時出現的一種矛盾的現象是部分學校國際經濟與貿易專業就業不景氣，很多該專業畢業生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。根據筆者的實踐工作和教學工作經驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據社會經濟形勢的發展及時調整和更新，從而使本科生培養工作暴露出許多弊端。

1.國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題

1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄在專業

主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然

而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習基地組織學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業

生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新

2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提

2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求

2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。

參考文獻

[1]胡俊文等.國際經濟與貿易專業課程體系改革與創新研究[J].江漢大學學報(社會科學版),2006,(4).[2]楊新房.國際經濟與貿易專業課程體系和培養模式創新探討[J].黑龍江對外經貿,2007,(12).[3]胡列曲.論全球化及知識經濟背景下國際經濟與貿易專業人才培養模式

[J].云南財貿學院學報,2004,(6).[4]王娟涓,朱宇.中美國際經濟與貿易專業本科課程之比較[J].西華師范大學學報(哲社版),2004,(5).

第五篇：幼兒園課程體系

幼兒園課程體系

立體活動課程——多元智能，立體培養、主動發展

幼兒園立體活動課程是幼兒園自主研發的園本課程。課程以《幼兒園教育指導綱要》為指導，借鑒了國內外最先進的幼兒教育理念，形成鮮明的教育特色：主題建構，雙語培養，區域配套，能力延伸;師幼互動，家園共育;主動學習，個性發展;多元培養，立體成長。

綜合構建數學課程—邏輯的起點，智慧的靈光，理性的基石!

是趙宋光教授親自創建并指導下的數學教育課程，是國家七五跨八五的教育科研成果。在數學中，通過幼兒親自的操作、體驗、思考，從具體、半具體、抽象的數學操作中，構建幼兒的邏輯思維和解決問題的方法，使幼兒在快樂的游戲中學會抽象難學的數學，體驗成功的快樂。

國學教育課程——以國學的優秀內涵熏染每一位兒童

中國文化以其博大精深的文化底蘊成為幼兒教育取之不盡的寶貴財富。幼兒園的國學教育是從民族文化中產生的課程，以國學經典的誦讀活動、祖國特色民俗活動、民間游戲活動以及民間慶祝、娛樂活動為形式，營造傳統文化和現代教育思想和諧統一的氛圍，培養兒童具有中國傳統文化的素養。

雙語課——做會交流的中國人，做開放的中國人，做國際化的中國人

采用形式靈活的TPR教學方法，結合豐富的多元智能教育活動和大量的感覺統合訓練，通過中外教師的默契配合，為幼兒營造地道的英語口語環境和游戲氛圍，使幼兒感知不同的語音和語言節奏，體會不同語言背后的文化差異。從小培養幼兒的自信、活潑和開朗的性格，使幼兒樂于并善于與人溝通和交流。

快樂紳士教育課程——培養身心健康、德行良善、志趣高雅、溫文爾雅的孩子!

幼兒園的快樂紳士教育包括了體育、德育、智育、藝術教育、勞動教育等教育內容，培養的是這樣的現代小“紳士”：身體健壯、有良好的生活習慣;彬彬有禮、諳悉社會生活與人情世故、寬容大度、懂得感恩，關心社會;具有淵博的知識、理性的思考與獨到的見解;具備高雅的情趣與音樂、舞蹈、繪畫、手工、樂器等知識和技能;掌握園藝、自我服務及集體公益服務的能力。

快樂創意美術課程——涂鴉幼兒心中對美的朦朧感受，發展幼兒的多元智能!

美術是心靈表現出的最持久、最具生命力的藝術。幼兒園的快樂創意美術課程采用幼兒感知訓練、主動創造和情感體驗行動等途徑，注重美術教育的自由性、表現性和情感性，通過幼兒小手，涂鴉幼兒心中對美的朦朧感受，發展幼兒的多元智能，激發、表現并提升幼兒內在的藝術創造潛能。

科學教育課程——世界在眼眸中，智慧在問號里，靈感在指尖上!

幼兒科學教育是從尊重、呵護幼兒與生俱來的好奇心和探究熱情，以及著力培養幼兒對科學的興趣入手的。幼兒園的科學教育課程注重對幼兒進行早期的科學熏陶以及對自然、對科學興趣的培養，從幼兒生活出發，通過“做中學”、親身體驗等形式，培養寶寶初步的數學邏輯能力和科學探索精神，使幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，從而萌發并保持對自然、科學的強烈的好奇心和探究欲望。

半日托管課程——緩解寶寶的入園焦慮，為家庭解決后顧之憂!

幼兒園的半日托管課程以其趣味性、操作性、互動性、情感性的內容與活動，為嬰幼兒提供一個安全、富于啟發性的活動環境，提供均衡的活動內容和兒童同齡交往的機會，通過寓教于樂的活動安排，使嬰幼兒在開心的氣氛中愉快地度過半日時光，并獲得系統的早期啟蒙教育，養成良好的習慣，盡快適應幼兒園生活，緩解未來的入園焦慮。同時，也為有需要的家庭提供妥善的嬰幼兒托管服務及相應的教育咨訓服務，使父母安心工作。

戲劇課程——藝術人生，快樂童年，把戲劇帶回家!

戲劇課程是與中國木偶劇院合作共同開發的新課程，它將幫助幼兒認識、了解、喜歡、體驗戲劇，培養幼兒初步的戲劇素養。在觀看、參與、表演中，增加幼兒對藝術創作的理解、感受、體驗和熱愛，并發展幼兒的思維、記憶、語言表達能力，促進幼兒大腦發育以及增加情緒體驗。

感統課程——讓孩子的智慧通道暢通無阻!

幼兒園的感統課程以美國愛爾斯博士的感覺統合理論為基礎，通過滑板、大陀螺、滑梯、獨角凳、吊纜、大龍球、彩虹傘、萬象組合等大量的專業的感統器材，預防和治療由于剖腹產、獨生子女問題以及不當教育方式與生活方式等原因造成的兒童感覺統合失調癥狀。促進幼兒四肢協調發展，加強幼兒對肢體動作的控制能力，提高身體素質。

蒙氏課——精心準備的環境，主動探索的兒童，建構正常的人格

幼兒園的蒙氏課程以意大利著名教育家蒙臺梭利的教育理論為基礎，開設生活、感官、數學和科學文化系列的蒙氏教育課程。結合親子課的特點，幫助家長更深入地理解蒙氏理念，促進嬰幼兒建立良好的行為規范，形成內在的秩序感，培養寶寶初步的數學邏輯能力和科學探索精神。

音樂游戲課程——音樂，使寶寶的生活更精彩!

幼兒園的音游課程以德國音樂家奧爾夫音樂教育理論為基礎，以游戲活動為載體，通過兒歌說白、唱歌、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫，去傾聽、辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。孩子們積極運轉著思維、肢體，在豐富的視覺、聽覺的刺激下，配合各種身體動作、手勢來體驗、表現音樂

某幼兒園特色課程案例： 多元國際化課程模式

課程與教學是幼兒園工作的核心內容。北京市二十一世紀實驗幼兒園課程體系定位為“幼兒主體性發展”的特色及本質特征，旨在通過創設豐富的支持性環境、日常生活、游戲、主題探究活動、小組或個別指導、集體分享與交流、家園合作等多種途徑及方式引領幼兒自主、創造性地學習，促進幼兒全面、和諧地發展，培育自信·自主、關心·合作、探究·創新的國際化中華新未來。

為實現上述目標，我們的課程體系突出以下幾項教育特色：

雙語教育：在美國英語協會專職教師建構的純英語環境中，實施滲透式英語教育

多元文化教育：通過各國文化習俗、藝術、節日等教育內容，讓嬰幼兒在感知、體驗東西方文化的豐富和差異性。

生活－情感教育：通過日常生活活動幫助嬰幼兒逐步建立良好的生活、衛生習慣，生活自理能力、自我保護意識；幫助嬰幼兒關注和理解自己及他人的情緒情感，學習用恰當的方式表達情感和需要，提高自信心及人際交往能力。

科學探究：提供能促進幼兒自主探究的材料，通過創設多種問題情境，激發幼兒的好奇心，培養初步的科學態度，鼓勵幼兒在發現問題、解決問題的過程中運用舊經驗、獲得新經驗。

蒙氏教學：創造性地將蒙臺索利教學法與五大領域相結合，利用蒙氏教具的系統性，促進幼兒數理邏輯思維和感知覺能力的發展，以及幼兒的社交行為和內在的自律能力

電腦教學：通過電腦進班成為一個獨立的活動區，孩子自主選擇、操作生動形象的幼兒教育軟件，使幼兒在輕松愉悅中掌握現代學習手段，獲取相關知識經驗。

才藝啟蒙：聘請專業教師，及早發現和培養幼兒在鋼琴、舞蹈、芭蕾、象棋、繪畫、武術等方面的才能。

幼小銜接：充分利用二十一世紀實驗學校資源，促進幼兒園與小學相互了解，做好雙向準備。