第一篇：人教版高中歷史必修一說課稿全冊（本站推薦）

第一課夏商西周的政治制度

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。板書

一、說教材

《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進行了闡述。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。

二、教學目標

根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學生的具體情況，設計以下教學目標：

1、知識與能力：

（1）了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

（2）掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。

（3）理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。

2、過程與方法： 高中歷史說課稿

（1）通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。

（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

3、情感、態度、價值觀：

通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。

4、針對明確的教學目標，確定教學重點是：西周的分封制和宗法制。

本課的教學難點是：夏商周政治制度的特點。

三、說學情

高一學生處于青春期，思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

四、說教學方法

從學生的實際情況出發，我先向評委介紹我的教法。教學時主要采用3個方法。講述法，問題探究法，討論法。創設情境，設疑引思。通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內容和特點。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。建議學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學生自主學習的意識。使學生收獲自主學習的樂趣，增強自主學習的信心。

五、說教學過程

本節課設計1個課時。本次課就對這一課進行說課。

1.新課導入

同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？大禹正是因為治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。后來，禹的勢力越來越大，并于公元2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節課中所要學習的內容。板書（從禪讓制到王位世襲制）

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習。

2.問題探究，突破重點、難點

（1）想想議議

大家看過中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？

是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？請大家結合我給大家讀的材料思考這個問題。

禹繼位后，社會進一步發展，階級已經形成，組成國家的各政治、軍事要素已經具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

──《中外歷史問題八人談》

啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。禪讓制的最大特點是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

師：夏商時期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書出來。板書 從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個主要內容。第一，實行王位世襲制；第二，商朝在中央設置百官，協助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務。其中大家特別要注意到第一點和第三點，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）根據課本第5頁西周分封示意圖中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即王室貴族、功臣和古代帝王的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。板書

教師總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區的統治；當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王朝的統治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（3）不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。板書 歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。

目的：問題導入激發學生學習興趣

教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制；2.嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，請同學們看課本第6頁的示意圖：

提出問題：從剛才的歷史短劇和課本的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息？

教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它與分封制是互為表里的具有政治性質的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

3.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院。

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

5.布置作業

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

七、說板書設計 這是我的板書，好的板書既點明教學要點，又方便學生理解識記，達到畫龍點睛的作用。

由于時間關系我寫的還不夠完整。

說課不足之處，請各位評委，老師指正！謝謝!

第二課秦朝中央集權制度的形成

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、說教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，二、教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4.針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、說教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、說教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行說課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。探究

（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

探究

（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。探究

（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發

展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5.布置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

第三課從漢至元政治制度的演變

一、說教材

1.教材地位

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

過程與方法：

聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻

4.教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

二、說學情

特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法

閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

講述法、問題探究法、討論法等，創設情境，設疑引思。

五、說教學過程

1.課前準備

學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發展的一些特點。

培養學生自主學習的習慣

2.新課導入

秦統一以后開創了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？

直截了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內容。

3.問題探究，突破重點、難點

主要講解地方政治制度的演變，中央部分學生自學。

地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節度使和藩鎮；北宋分割限制地方權力；元朝的行省制度

（1）注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來，培養學生自主、合作與探究的學習習慣。

材料一 漢興之初，海內新定，? 懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，? 然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。──《漢書》

材料二 “古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。” ──司馬遷《史記》

材料三 景帝即位,以錯為內史?遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群?錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.──司馬遷《史記》

材料四 偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。──司馬遷《史記·平津侯主父列傳》

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）唐朝藩鎮割據與之后的五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材、預習時搜集的一些資料掌握，將此內容僅作為北宋加強中央集權分割地方權力的一個背景。要求學生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權矛盾？

以此背景引出北宋如何解決地方權力過大的難題，培養學生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》：

設置問題：作為中國歷史上第一個少數民族建立的統一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統治者，該如何有效的對地方進行統治呢？

目的：問題導入激發學生學習興趣

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

4.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

5.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院.地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

6.布置作業

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

第4課《明清君主專制的加強》教學設計（說課稿）

一、說教材 1.教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1.新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。2.問題探究，突破重點、難點

導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制

度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。” 難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3.課堂小結

在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5.布置作業

六、板書設計（略）

第5課《古代希臘民主政治的加強》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內容。是整個歷史教材中的亮點之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環境中產生、發展、輝煌及衰退的過程，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，讓我們去親自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發展歷程中地位和重要影響。

2.課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的條件。知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。

3.教學目標：

根據新課程標準的具體要求，結合本課在整書知識體系中的地位和學生的認知水平，確定這一課的目標： 知識與能力：

1）掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。

2）結合歷史材料分析雅典民主政治的特點。認識雅典民主政治的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路，并從歷史發展的高度來理解民主政治對于人類文明發展的作用和意義。

3）分析雅典民主政治與其地理環境和城邦制度的關系，懂得每個國家政治制度的形成與其國情、經濟發展等因素相關。

過程與方法：

通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團結合作精神。

情感、態度、價值觀：

體會地理環境對古代希臘民主政治形成的影響；感受雅典民主政治的輝煌及對后世產生的影響；理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義；體會人類文明的源遠流長。

4.教學重點、難點：

重點：地理環境對希臘民主政治的影響；伯利克里改革的內容、作用。

難點：雅典民主政治的特點、實質；古希臘民主政治的作用和影響

二、說學情

高一學生在初中學習九年級上冊歷史時已經對古希臘雅典城邦的民主制度有了一定的了解。但由于初中階段不重視對歷史學科的學習，因此對相關內容的印象比較模糊,而且學生對政治文明的內涵還不甚明了，對古代西方的歷史更是陌生，加上本課涉及內容繁多，知識比較深奧難懂，從高一學生的認知水平出發，達到課標要求確有難度。因此我們應力求將知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學生產生片面理解或是偏激言論，這時就需要我們的正確疏導，幫助他們形成健康向上的世界觀。

三、說學法

新課程的設置，要實現學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。

自主學習：在一定知識經驗積累的基礎上，引導學生自主閱讀自主思考、自我探索自我評價，形成有感情投入、有內在動力支持的有效自主學習的習慣。

合作學習：教師創造寬松、和諧、開放的課堂環境，學生共同探究本課問題，開展互助性學習，充分交流，相互借鑒，取長補短。這種方法不僅能提高學習歷史的效率，而且有助于培養學生團結合作的精神。

探究學習：懷疑是走向真理的第一步，帶著質疑走進課堂，帶著對歷史的質疑走進生活，這樣才能獲取知識和技能，發展態度與情感。

四、說教法

1.以高中新課標為依據，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現時代精神及素質教育思想。

2.備課活動依靠課標；從教教材到用教材教，整合不同的課程資源；

3.遵循新教材中中外史合編體例的設計，即注意展示歷史發展的縱向聯系和橫向聯系，把中國歷史與世界歷史有機聯系起來進行考察；

4.遵循新教材編寫原則，即注重歷史演變與現實生活的聯系，注重培養學生的公民意識及政治參與意識，遵循以學生為主體的教學理念，通過情境設置、角色扮演及撰寫歷史論文，給學生留下大量的學習與想像的空間

五、說教學過程

1.新課導入

通過設置一系列的問題引發懸念：“你知道以下這些英語名詞的最初來源嗎？你知道這偉大的雕塑作品產生于何時何地嗎？你知道以下這兩位偉人誕生的地點嗎？他們產生于同一塊土地，同一個時代，他們一起演繹了那個時代的輝煌。那么，是什么造就了如此輝煌的文明？”讓學生在對即將學習的知識產生了濃厚的興趣之后，教師發出召喚：讓我們一起參觀西方文明的搖籃，探尋西方文明之根??

2.問題探究

（1）總論：

指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”

一句話概括本單元主要內容：文明表現：從政治文明看，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對世界文明貢獻良多。

概念剖析：民主政治的含義 古希臘語中意思是人民掌握權力。今天的民主通常是指與專制相對立，少數服從多數的人民（或公民）當家作主的一種政治模式。民主意味著在形式上承認公民一律平等，承認大家都有決定國家制度和管理國家的平等權利。

（2）講解民主的形成過程：

首先多媒體展示古希臘地圖，加深學生的直觀印象，并解釋古希臘的地理位置。

資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進程：公元前6世紀初梭倫改革，奠定雅典民主政治基礎；公元前6世紀末克利斯提尼改革，確立雅典民主政治；公元前5世紀伯利克里主政，雅典民主進入“黃金時代”。

（3）民主政治的特點

情境創設：“設想一下，如果你是一名生活在伯利克里時代的30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權利？為什么?”通過此題，培養學生分析運用知識的能力，并強化學生對民主政治內容的理解。

角色扮演：“如果你是一名報社記者，你的上司要求你寫出一篇有關希臘民主政治的內容、操作流程及評價的報道，你將會采訪哪些人，提出哪些問題？去參觀哪些地方？采訪后你將會給你的報告擬一個怎么樣的題目？如果你是被采訪者，你又將如何回答提問，評價希臘民主政治？”完成此題的要點是教師必須指給學生明確的操作程序，并作好示范，如教師分別示范記者與希臘公民，并在最后作好評價。設置此題的目的是培養學

生語言表達能力、合理的想像能力、觀察分析能力以及對歷史現象辯證的評價能力，強化學生對雅典民主政治的得失的認識。

最后，在已經充分了解民主政治內容的基礎上，分析歸納雅典民主政治的特點，這樣，結論顯得水到渠成。

（4）評價民主 通過對雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話、陶片放逐法，使學生認識到，雅典的民主在統治階級內部已經達到了非常高的層次，并促進了希臘人完整人格的形成。

通過伯利克里講話、圖片、文字分別講述希臘人重責任感、渴求知識的民族性格，并請學生朗讀有關雅典人生活的有關文字，讓學生在閱讀中感情逐漸升溫，引發學生對民主的充分認同及對雅典人重精神生活的無限神往。

問題設置：讓學生思考雅典民主政治對后世西方政治制度的重大影響。同時指出“民主是不可抗拒的歷史潮流！”讓學生在原有知識的基礎上認識民主政治的必然性。

用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實質，分析其影響。

4.課堂小結

對本課內容進行概括性的總結

5.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

6.布置作業

撰寫歷史論文： 首先布置論文范圍、主題；其次進行舉例；最后提供相關查閱資料的網址。

此題設置的目的，是要拓寬學生的知識面，培養學生的自學能力，研究能力與概括能力及文字表達能力，并深化學生對難點的理解。

第6課《羅馬法的起源與發展》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位

沿著西方政治文化上溯其源頭，就是古希臘、古羅馬。古希臘人以其睿智創造了兩個名詞“公民”“民主”，影響了直至今天整個西方的歷史。而古羅馬的法律不僅是人類文明的寶貴遺產，其中所蘊含的“公平、正義”的原則雖有時代和階級的局限，但至今仍然是人類為實現它而追求的法律目標。同時通過本課的學習也為下一個單元《歐美資產階級代議制的確立與發展》作了鋪墊。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解羅馬法的起源和發展，知道羅馬法的主要內容及其對維系羅馬帝國統治的作用

2）理解羅馬法的演變與羅馬帝國擴張之間的關系，分析其在發展過程中的連續性和統一性，培養學生全面、整體的思考問題

3）理解羅馬法對后世法律體系的影響，促使學生通過對比、聯系更清晰的從歷史縱面發展的角度看待問題 過程與方法：

1）通過查找羅馬法的內容及《人權宣言》、《權利法案》和拿破侖時期的《法國民法典》等相關內容，使學生學會收集資料，激發學生的探究意識并加強學生彼此之間的交流，從而加深學生團結合作的精神

2）通過小組討論羅馬法的內容所體現西方文化精神的基礎和分析中西法律發展的差異，激發學生的學習興趣，擴寬學生思維，加深其對現實的關注

3）以案說法，培養學生活學活用的能力

4）通過資料研讀、問題探究分析羅馬法的內容和實質，以及對于維系羅馬帝國的作用，激發學生學習興趣，加深其對現實的關注。

情感、態度、價值觀：

通過本課的學習使學生明白古代羅馬的法律制度留給人類的不是這些法律的本身，而是一種追求民主追求法律意識的人文精神和確立民主與法制的一些基本原則。

4.教學重點、難點

重點：羅馬法的內容和影響

難點：習慣法向成文法發展的原因；公民法向萬民法發展的原因

二、說學情

學生在以前的學習和平時的見聞中，對羅馬帝國都已有一定的感性認識，但較少涉及羅馬法這一方面及對法律認識較為缺乏，因而需要從學生所熟悉的知識中引發其對羅馬法的興趣。另外，學生在以前的學習中已積累了不少近代資產階級法律的相關知識，因而可以從已知推向未知，使學生更為清晰的了解古代羅馬法對后世的影響。

三、說學法： 以案說法 比較方法 問題探究法

四、說教法

由于學生對于古羅馬時期的歷史了解不多，所以對本課程的內容可能感覺比較陌生，尤其是對法律概念的認識不夠深入，所以老師應該在教學過程中適當引入和介紹一些古羅馬歷史上的重要人物與法律的故事，使教學深入淺出。采用談話法、講授法和討論法等教學方法。

五、說教學過程

1.課前準備

讓學生有條件的話翻閱初中的歷史書，好好的溫習舊知，并事先讓學生預習課文并翻閱相關資料，可以有一些印象，這樣處理的目的是為了解決時間短內容多的問題。培養學生自主學習的習慣

2.新課導入

德國著名的法學家耶林在其著作《羅馬法精神》一書中如此說道：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（基督教），第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”可見耶林對羅馬法給予了極高的評價。

羅馬建立過一個龐大的地跨歐、亞、非三洲的大帝國，帝國的維系主要是依靠兩大支柱，一是所向披靡的羅馬軍團，二是博大縝密的羅馬法律。那么什么是羅馬法？它對維系羅馬帝國的統治起到了什么作用？羅馬法又散發著什么樣的魅力以至影響至今呢？

帶著這些疑問，今天我們一起學習羅馬法的起源與發展。

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容。

3.問題探究

（1）案例導入“習慣法到成文法的發展：

羅馬共和國早期，盧修斯是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但盧修斯死后，他的家人卻不履行其遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭，請同學們想一想

①法官會怎樣判決？為什么？

②如果你是平民面臨上述的結果，你是否愿意？當你的權利受到不公正的損害，你會怎么做呢？

③如果還是這個案例，根據《十二銅表法》，法官會怎么判？

④通過這個案例分析一下《十二銅表法》頒布的意義是什么？

規律總結：

（2）課件展示羅馬擴張示意圖，講解：公民法發展到萬民法

簡述羅馬共和國向外擴張的過程。

問題：版圖的擴大帶來了哪些新問題？

學生思考回答后歸納：隨著征服地區的擴大，出現了許多新問題，新矛盾，原有的公民法已經無法適應這些新變化（質疑）。公民法適用范圍限于羅馬公民，用來調整他們之間的關系，羅馬公民受到法律保護，并享受法律賦予的權利。在擴張中納入到疆域中的許多外邦人不能受到法律的保護，在這種背景下，公民法發展成萬民法。

萬民法的出現，一方面由于公民法的狹隘性，另一方面伴隨對外戰爭的勝利，奴隸制在羅馬得到快速發展。為了更加有效地保護奴隸主的私人利益，迫切需要建立和完善法律制度來維護統治階級的利益不受侵犯。問題探究：萬民法的制定產生哪些作用？

學生思考回答后總結：萬民法取代公民法，協調了羅馬人和外邦人之間的關系及外邦人相互之間的關系，對于在龐大帝國內微細，協調各地區的民族關系、社會矛盾也祈禱重要作用。萬民法使法律具有了更大的適用范圍，也成為鞏固羅馬統治的重要工具。

（3）合作學習：完備：《民法大全》──體系最終形成

問題探究：為什么說《民法大全》標志著羅馬體系的完備？

（4）課件展示：羅馬法的影響

課件展示：《拿破侖法典》、美國《獨立宣言》、《中華人民共和國民法通則》

等相關材料。

結合教材，閱讀材料，分析羅馬法對當時和對后世產生了什么影響？問題探究：羅馬法為什么影響如此深遠？

4.課堂小結

形成階段：習慣法到成文法（表現形式）

發展階段：公民法到萬民法（適用范圍）

完備階段：匯纂《民法大全》（體系完備）

總之，以《十二銅表法》為開端，查士丁尼《民法大全》為總結的羅馬法經歷從簡單到復雜，由低級到高級，不斷完善的過程，成為古代世界最為完備的法律體系。并對近代歐美國家的立法和司法產生了深遠影響。這是古代羅馬對人類文明發展的貢獻，也是世界政治文明珍貴的遺產。

5.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

6.布置作業

舉出你身邊經常發生的法制意識淡薄，或者法制不健全出現的違法犯法的事；結合所學知識談談我國現在法制改革的歷史意義。

第7課《英國君主立憲制的建立》教學設計（說課稿）

一、說教材

1.教材地位

第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的進程。本節是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

3.教學目標 根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識目標：

1.掌握光榮革命的基本史實;《權利法案》制定的基本史實;責任制內閣的形成;內閣的構成及作用。

2.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。

能力目標：

1.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2.通過探究體驗的練習,培養學生知識運用的能力。

3.通過探究合作的學習,培養學生合作學習的能力。

德育目標：

1.通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性；

2.通過對英國君主立憲制的形成的學習,培養學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意吸取人類創造的優秀文明成果。

3.通過探究合作的學習,培養學生團結合作的精神。

4.教學重點、難點：

重點：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。

依據：本節內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開,所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展,要求學生理解歐美代議制的特點,從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

難點：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內閣的關系及各自的作用。

依據：學生在初中對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次

二、說學情

特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”,包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習,發揮學生的主體作用,又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

五、教學思路

對于本節內容的學習,我通過對教材的理解和把握,對知識進行了重新整合,把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊,全部圍繞英國君主立憲制來學習, 同時按詳、略、詳、略的規律來安排本節內容的教學,注意做到詳略得當,由淺入深,重點突出;同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出” ,通過材料或學生對歷史的感知得出結論。

六、說教學過程

1.新課導入

由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象，導入課題。

當今英國的政治制度是什么？

什么是君主立憲？在它之前又是什么？

現代英國的政府機構是怎樣的？

2.問題探究

分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。

探究一：英國君主立憲制的含義是什么？

分組討論：

伊麗莎白女王二世──你是怎樣當上國王的？你有哪些權利？

卡梅倫首相──介紹你是如何當選的？你有哪些權利？

含義：（資本主義國家）以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。探究二：英國君主立憲制的特點是什么？

展示：英國國家政權結構示意圖

（1）君主制、貴族制、民主制三者融為一體；

（2）以議會和責任內閣為核心，權力中心在議會，內閣掌握行政權,并對議會負責；

（3）君主保留，但國王只作為國家的象征，“統而不治”。

探究三：英國君主立憲制是怎樣形成的呢？

圖示形成過程。

探究四：英國君主立憲制有哪些作用？

出示材料。

3.課堂小結

再次從整體把握教材：用本科知識結構示意圖

4.知識延伸

鞏固課堂新知，并培養學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網、中國廣播網、語文天地網的三段材料，設計問題。

材料一 英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利：被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利；一個君主在位的時間越長，經驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內閣和首相本人的重視，而這種君主和內閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的；事實上在英國，擁有最高政治權力的人是內閣首相。

──摘自旅游世界網

材料二 中廣網倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關系保持了良好的發展勢頭，并面臨進一步發展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效，提出了發展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發表的《中英聯合聲明》，將兩國關系確定為全面戰略伙伴關系，這將成為中英關系的一個新起點。

──摘自中國廣播網 材料三 今天，英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內閣組成的名單，而且還控制著內閣活動的各個方面；內閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉移；所有的內閣大臣都要服從首相的意志，對首相負責；同首相產生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續而已。如此權限決定了其無所作為的方式。──摘自語文天地網

（1）材料一中涉及到了英國國王的哪些權利？國王在國家政權中具有什么樣的作用？

（2）材料二中集中體現了英國首相的哪一方面的權力？除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢？

（3）材料三體現了一個什么樣的趨勢？隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎？

5.課外探究：拓寬知識外延，引入下節課的學習。

課外探究一：17世紀中英制度對比

(1)正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期？采用什么政治體制？

(2)不同的政體對它們的發展產生了什么影響？

課外探究二： 當今英美兩國政治制度的比較

第二次世界大戰期間，英國首相丘吉爾對美國總統羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另外一方面，我從不為內閣所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”

英美兩國一貫關系密切，文化和傳統上更是同根同源，但在政治制度上卻有許多相異之處，預習第2課，試以 “英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。

七、教學總結

1.本節內容學生活動很多，課堂氣氛活躍起來了，但在時間上要注意安排緊湊。

2.本節課主要采用探究式教學方法教學，但“探究式”的教學方法是否萬能？從本課教學實踐來看這種教學方法對于智力好、主動性強的學生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學生來講，效果可能并不突出，有時還挫傷了他們的積極性。對于這種情況，如何讓更多的人參與到活動中來，這是值得我們教者深思的問題。

針對文綜考試的大形勢，教學過程中如何貫穿政史的結合，將政治的政體的學習與歷史結合起來也是值得我們探討的問題。

第8課 美國聯邦政府的建立 教學目標

①重要概念：美國聯邦政府、1787年憲法等。②了解美國1787年憲法制定的歷史背景，再一次認識到國情對治國之道影響。③1787年憲法以聯邦制原則、“分權與制衡”原則、民主原則為主要特點。規定了立法、行政、司法等國家大權的分配與運作規范。④比較美國資產階級共和制與英國君主立憲制的不同。

教學方式

①運用多媒體輔助教學，提前作好多媒體課件。②引導學生整合教材，使之條理化、簡單化，做到深入淺出，并從中探索科學、有效的學史方法。③適當補充材料，激發興趣，擴大視野，提高學生處理材料和運用史料論證觀點的能力。④注重自主學習、合作學習，關注情感熏陶，引導學生養成科學的人文觀和開放的世界意識。

教學流程

一、從美國的崛起看美國的基本政治制度

情景創設一：播放《大國崛起——新國新夢》的片段。

設問1：美國一個年輕的國家，一個自YU世界上最民主、自由的國家，世界財富和權力的代表。但對于真正的美國主流精英人士來說，他們的國家最值得為之驕傲的是什么呢？

（學生回答后，教師總結歸納）

二、1787年憲法的誕生的歷史背景

情景創設二：簡介華盛頓領導美國獨立戰爭的概括——前提

設問2：美國獨立距今有多少年？其標志是什么？（回顧初中學習的知識回答）

情景創設三：獨立后的美國狀況——必要性

（提供材料，課本“資料回放”）

設問3：美國獨立了，獲得了資產階級革命的勝利，剛剛建立起來的美國是一個怎么樣的國家？這給當時的美國經濟、政治帶來了哪些不利的影響？面對這樣的問題美國人民是如何解決的？（學生快速閱讀教材，思考回答）

設問4：如何才能建立強有力的中央政府呢？新的國家整體應該采取什么模式呢？

情景創設四：孟德斯鳩的立法、行政、司法三權分立的學說——理論來源

三、分析1787年憲法的內容及原則

情景創設五：《簽署美國的1787年憲法》圖

設問5：如何在一個大國既能把13個州緊密地統一起來，又能把確保在原有的統治秩序下建立一個強有力的政府呢？

（讓學生了解1787年制定前美國國內的矛盾：中央與地方，大州與小州矛盾等）

情景創設六：提供資料“1787年憲法的條款”

設問6：1787年憲法的主要內容是什么？

（讓學生概括出1787年憲法的主要內容，培養學生的分析概括能力）

設問7：這部憲法有怎么樣的原則呢？

（1）聯邦制原則

電腦顯示“地方與中央關系的材料”，引導學生分析，并弄清“邦聯”與“聯邦”的區別。

（2）“分權與制衡”原則

電腦顯示美國聯邦政府結構示意圖，也可以使學生自己畫出來，結合教材內容理解。（重點）

設計一系列問題：（討論進行，師生互動）

A美國總統權力很大，如何防止其專權？B舉例，布什出兵伊拉克需不需要征得國會的同意，為什么？國會不同意通過什么方式影響布什出兵？C如果國會決定的事情要不要受總統牽制？D如果總統否決，那么國會有無辦法堅持？

（3）民主原則

總統和議員都是由民主選舉產生的。

五、兩黨制的形成與發展

教師：美國的分權制衡原則還體現在他是的選舉過程中實行的兩黨制的原則。

請學生快速閱讀教材相關內容，理解“兩黨的由來”和“驢象之爭的由來”，此外懂得“兩黨”的實質。他們都是資產階級的政黨。

課外延伸

1、對比英國君主立憲制與美國總統制的異同？

2、【本課測評】從政府各部分的地位和關系等方面，簡要分析、對比美國總統制和英國君主立憲制的異同。思路引領：首先弄清其國體同屬資本主義國家政權，都是資產階級專政。但政府各部分的地位和關系方面，英美有諸多區別。如總統、國王的產生、權限等。

這兩個問題可鼓勵學生舉手搶答。允許補充、異議。

第10課 鴉片戰爭

一、學習目標

［知識目標］鴉片戰爭前中外發展比較；鴉片走私及危害；禁煙運動；鴉片戰爭進程、戰爭失敗的原因。［能力目標］（1）學習鴉片戰爭發生的歷史背景，運用辯證唯物主義基本觀點分析戰爭性質，由此培養辨別是非的能力和批判的能力。（2）分析鴉片戰爭中國戰敗的原因，培養運用史實分析問題和解決問題的能力。

二、知識點撥

［知識引導］

1．鴉片走私

（1）直接目的：因中國處于出超地位，為扭轉對華貿易逆差。

（2）危害：①加重了人民負擔，影響人民生活；②影響了清政府財政收入；③腐蝕清朝的統治機構；④削弱了軍隊的戰斗力。

2．林則徐禁煙

（1）措施：①整頓海防；②緝拿煙販；③收繳鴉片；④虎門銷煙。

（2）評價：①是中國人民的正義舉動，它向全世界表明了中華民族維護民族尊嚴和反抗外國侵略的堅強決心。②它標志著近代中國人民反抗外來侵略斗爭的偉大起點。③林則徐是民族英雄。④英國以虎門銷煙為借口發動對中國的戰爭，僅僅是借口、導火線，而不是戰爭爆發的根本原因。工業革命后英國資產階級利益的需要是導致這場戰爭的根本原因。

3．各階層在戰爭中表現

愛國將領：英勇抗擊、壯烈捐軀，如關天培、陳化成等

人民：自發抗英，如三元里人民抗英斗爭

清政府：動搖不定，組織抵抗不力，屈辱求和 認識：“中華民族的各族人民都反對外來民族的壓迫，都要用反抗的手段解除這種壓迫。”（毛澤東：《中國革命和中國共產黨》）在鴉片戰爭中，中國愛國軍民繼承了這一歷史光榮傳統，奮起抵抗，涌現出眾多的民族英雄。他們英勇抗擊外來侵略者的光輝業績，開啟了近代中國人民為反抗外來壓迫、維護民族獨立和國家統一而不斷斗爭的新篇章。繼承和發揚這一光榮傳統，仍是今天中華兒女的神圣使命。

4．鴉片戰爭的性質

英國政府發動這次侵略戰爭是蓄謀已久的。馬克思曾指出：這是英國“旨在維護鴉片貿易而發動和進行的對華戰爭。”（《鴉片貿易史》）。在這里，很清楚地表明：英國用武力來保護骯臟的鴉片走私，是這次戰爭發生的直接原因，也表明這次戰爭的性質對英國來說，完全是非正義的侵略戰爭，而中國被迫進行的則是反侵略的自衛戰爭。

5.本節知識網絡

［重點、難點］

1.鴉片戰爭爆發的必然性

鴉片戰爭的爆發不是偶然的，它是在清朝封建統治面臨嚴重危機的時刻，以英國為代表的西方資本主義列強在工業革命后在全球進行對外擴張的結果。這正如當時馬克思所說；西方的原始積累“在對中國的鴉片戰爭中，繼續發生作用。”（《資本論》第一卷）。西方列強的對外侵略擴張，是資本主義制度本身所決定的。列寧所著《俄國資本主義的發展》一文中有個深刻的分析：“資本主義如果不經常擴大其統治范圍，如果不開發新的地方并把非資本主義的古老國家卷入世界經濟漩渦之中，它就不能存在和發展。”19世紀上半期，我國周邊的一些國家相繼淪為殖民地、半殖民地或列強的勢力范圍，以英國為首的資本主義國家與中國之間的緩沖地帶越來越少了，它們必然要把古老而又落后的中國當作下一個掠奪對象。

注意：正確認識鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因之間的辨證關系、歷史發展的必然性和偶然性之間的關系。根本原因和直接原因體現了事物發展的必然性和偶然性，要確定根本原因，就要看歷史事件所在環境的內部的根本

矛盾。

第12課甲午中日戰爭八國聯軍侵華

一、教學目標

1、知識與能力：通過本節對甲午中日戰爭和八國聯軍侵華的學習，進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法：論從史出、問題探究、歷史比較、概括闡釋、情境再現

3、情感態度價值觀：通過戰爭給中華民族帶來的民族的災難和屈辱，加強學生勿忘國恥振興中華的教育；增強維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感。

二、教學重點、難點

重點：甲午戰爭和八國聯軍侵華簽訂的不平等的條約及其影響

難點：如何在新課改的形勢下探索課堂實施以學生自主學習、探究性學習和動手實踐能力培養的新的

三、教學方法：“問題式”和“導學式”教學

四、教學過程：

一、甲午中日戰爭與《馬關條約》

1．甲午中日戰爭的背景

2．重要戰役

清朝政府對日宣戰是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰求和的政策，采取消極抵抗的戰略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰”。當時，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰爭盡快了結。清政府的妥協投降，招致了中國軍隊的節節敗退。

3．《馬關條約》的簽訂及影響

在講述《馬關條約》主要內容及造成的影響時可讓學生運用論從史出等方法，從《馬關條約》主要內容指出其危害，調動學生自主學習的積極性，培養學生思考、分析問題的能力。

教師最后綜合學生作答的內容指出《馬關條約》帶來的危害。

最后教師指出：《馬關條約》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。列強掀起瓜分中國的狂潮。中國社會半殖民地化的程度大大加深了。

4．中國軍民的抗爭精神

對戰爭中中國軍民表現出的臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵，英勇抗爭精神，應結合錄像資料和圖片等加以渲染。在平壤戰役中清軍回族將領左寶貴則堅決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。致遠號、經遠號管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰斗與艦同沉。可借助黃海激戰的有關錄像剪輯，生動地再現了當時的戰斗情景；臺灣軍民也為保衛祖國神圣領土，寫下了可歌可泣的光輝一頁。國難當頭臺灣義土徐驤挺身而出，大聲疾呼： “朝廷無力以衛吾臺，能衛吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，海可干，愿吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可以有為耶？”顯示了維護祖國領土完整的頑強意志和高度愛國主義精神。二、八國聯軍侵華與《辛丑條約》

1．義和團和八國聯軍侵華

隨著義和團運動在直隸和京津地區的迅猛發展，外國列強多次脅迫清政府予以鎮壓。1900年6月初英等八國組織侵略聯軍,由英海軍中將西摩爾率領,從天津向北京進犯.8月,八國聯軍進入北京,聯軍統帥德國人瓦德西在紫禁城設立司令部.2．《辛丑條約》的簽訂

在講述《辛丑條約》主要內容及造成的影響時可讓學生運用論從史出等方法，從《辛丑條約》主要內容指出其危害，調動學生自主學習的積極性，培養學生思考、分析歸納問題的能力。

《辛丑條約》是帝國主義強加給中國的一個嚴重的不平等條約，列強除了窮兇極惡地對中國敲詐勒索外，還重新確立了以慈禧太后為首的清政府繼續充當它們在華的代理人。從此，清政府徹底成為帝國主義統治中國的工具。《辛丑條約》的簽訂，標志著中國半殖民地半封建社會統治秩序的完全確立，中國的半殖民地半封建社會形成了。

第15課：國共的十年對峙

一、教學目標

1．熟練掌握南昌起義、井岡山根據地的建立、“工農武裝割據”、紅軍長征、遵義會議等史實。

2.通過情景再現、問題設置、討論交流等手段，認識南昌起義是中國共產黨獨立領導武裝斗爭的開始；感受紅軍的長征是世界歷史上前所未有的壯舉；理解遵義會議是黨歷史上一個生死攸關的轉折；在了解毛澤東“工農武裝割據”理論和實踐的基礎上認識探索適合中國國情的革命道路的艱巨性和必然性，明確“一切從實際出發，理論聯系實際”是馬克思主義認識論的核心。

二、重點難點

重點：南昌起義；紅軍的長征。難點：“工農武裝割據”思想；遵義會議。

三、設計思路

本課力圖利用豐富的文字史料和音像史料，營造濃厚的歷史氛圍，給學生以強烈的 視覺和聽覺沖擊，引導學生在對南昌起義、井岡山根據地的建立、“工農武裝割據”、紅軍長征、遵義會議等史實形成感性認識的基礎上進行理性思考，教師依據材料、依托教材創設問題情景，以問題為主線啟發思維，通過師生之間、學生之間的研討、交流，以及學生課內學習與課后活動的有機結合，使學生認識探索適合中國國情的革命道路的艱巨性和必然性；并提高觀察、思考、探究歷史的能力。

四、教學流程：

(一)復習舊知

教師通過提問與學生共同回顧第14課內容：

1．前面第14課講了哪幾件大事？（五四運動、中國共產黨誕生、國共合作、北伐戰爭）

2．五四運動標志著中國革命進入什么階段？（新民主主義革命）

3．新民主主義革命與舊民主主義革命的根本區別是什么？（領導階級）

4．五四運動為中國共產黨成立在哪些方面作了準備？(工人階級登上政治舞臺；馬克思主義傳播；具有初步共產主義思想的知識分子把馬列傳播工人當中）

5．中共誕生后確定的中心工作是什么？(組織工人階級，領導工人運動)

6．在領導工人運動中共有什么認識？（建立統一戰線的重要性）國共合作形成的標志是什么？（國民黨一大）國共合作促進了國民革命運動高潮迅速到來，后來為什么失敗？（國民黨右派制造分裂、叛變革命；年幼的中國共產黨缺乏經驗，其領導人陳獨秀在革命后期放棄領導權。）

（二）激趣導入：

出示中國人民解放軍軍旗、軍徽圖片

提問：

1．中國人民解放軍軍旗、軍徽是什么時間開始使用的？（學生回答后出示材料：1949年6月15日，即新政治協商籌備委員會開幕的當天，中國人民革命軍事委員會主席毛澤東、副主席朱德、劉少奇、周恩來、彭德懷，發布了《中國人民解放軍軍旗、軍徽樣式》的命令。）

2．軍旗上的”八一””五角星”表示什么意思？（學生回答后出示材料：“表示中國人民解放軍自從1927年8月1日南昌起義誕生以來，已經用燦爛的星光照耀著中國”。

由此導入八一南昌起義

（三）探究新課：

1．八一南昌起義

打出幻燈片字幕：背景、時間、領導人、軍隊：結果、意義

由學生看書回答后通過幻燈片打出答案

背景：⑴蔣介石為首的南京國民政府殘酷屠殺共產黨員和革命群眾

⑵大革命失敗教訓：中共認識到掌握武裝力量的重要性

時間、領導人、軍隊（略）

結果：占領南昌，南下受阻，兵分兩路。

意義：打響武裝反抗國民黨反動統治的第一槍，中國共產黨獨立領導武裝斗爭、創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始。

在講述領導人時注意幫助學生辯清楚陳毅并未趕上起義，而是參加了撤退，與朱德一起率領軍隊與毛澤東的隊伍會師井岡山。出示陳毅之子的回憶材料：

在講述意義時用動畫突出“獨立”，“創建”“開始”字樣，并提問為什么中國人民解放軍軍旗、軍徽中要用”八一”圖標?為什么八一南昌起義作為中國人民解放軍的建軍紀念日？與導入呼應，讓學生討論后回答，引導學生應用新學的知識。

2．土地革命

（1）八七會議

打出幻燈片，由學生看書后了解會議召開的時間、地點，理解會議內容及意義（略）。

提問：為什么有人說八七會議揭開了馬克思主義中國化的序幕？

教師引導學生比較一大的中心工作與八七會議的內容，找出工作重點的不同，即中共此時關注到農村，關注到農民的土地問題，再引導學生回憶初中學過的蘇俄革命勝利的情況得出兩國在革命區域上的區別，從而得出之所以說八七會議揭開了馬克思主義中國化的序幕是因為它確定了開展土地革命和武裝反抗國民黨統治的總方針，并決定秋收時節發動武裝起義的結論。

（2）井岡山革命根據地的建立和鞏固

由學生看書，寫出過程。然后教師出示幻燈片：

湘贛邊秋收起義

改向敵人防守薄弱的山區進軍

創建了中國第一個農村革命根據地 開展

（3）“工農武裝割據”思想和實踐

突出武裝斗爭、土地革命、根據地建設的三位一體，通過圖片、地圖及講述引導學生簡要了解反圍剿斗爭、土地革命內容及影響、紅色政權的建立史實。

出示幻燈片邊小結邊打出字幕，進一步理清頭緒。

第16課 《抗日戰爭》教學設計

知識與能力：

1、了解抗戰初期日本帝國主義的侵略行徑和中國人民團結抗戰、奮勇殺敵的史實。

2、掌握

抗日民族統一戰線的形成，認識國共兩個戰場在抗日戰爭中所做出的歷史貢獻以及抗日戰爭的勝利的意義。過程與方法：

1、掌握閱讀、材料學習法，通過網絡，學會收集、整理、歸納、質疑、比較材料，提出問題，互相討論，在這一學習過程中體驗、感知、理解和解釋歷史，培養“論從史出”的歷史學習理念，培養學習歷史的興趣和激發學習熱情。

2、學會思辨學習法，通過討論與交流，對歷史現象和現實問題能進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷，學會從不同角度看問題，注意聽取他人不同的觀點，逐漸使自己的認識接近真實、客觀和全面。

3、運用多樣的教學手段和方法，如影視、討論、閱讀等，引導學生積極地去體驗及反思歷史。

情感態度價值觀：

1、通過學習，加深對這段慘痛歷史的認識，激發歷史使命感，樹立強國之志。

2、通過學習中國共產黨在抗日戰爭初期倡導抗日民族統一戰線，實行全面抗路線，開辟敵后戰場，激發學生熱愛中國共產黨的感情。

3、通過學習全民族的團結抗戰和中國軍民英勇抗戰的史實，培養堅強的意志和團結合作的精神，確立積極進取的人生態度，使學生認識到，中華民族是自強不息的民族，應該向為了祖國和人民做出了奉獻的仁人志士學習，在個人與國家的關系上應以民族大義為重，培養學生為祖國做貢獻的使命感和愛國主義情操。

重點、難點

重點：抗日民族統一戰線的正式形成、國民政府正面戰場抗戰和中共敵后抗戰；抗日戰爭勝利的意義。難點：國民政府正面戰場抗戰及如何評價，抗日戰爭在國際上的地位。

教學過程：

一、世紀之痛——回顧日本侵華史，揭開歷史的傷疤

設計：從亞洲地圖中，引出和中國一衣帶水的彈丸小國——日本，簡要回顧日本侵華史，揭開歷史的傷疤。結合今年是南京大屠殺70周年紀念，也是中國抗日戰爭七七事變爆發70周年紀念，引導學生從現實生活回到70年前抗日戰爭的爆發。

意圖：有利于學生快速地進入到本課的學習，同時引發學生的思考：日本一個彈丸小國為何還敢侵略地域遼闊的中國，原因何在，為下一步學習作鋪墊。

二、亮劍——抵抗暴力

（一）七七事變的爆發

設計：教師首先根據示意圖講解七七事變的爆發，后和學生共同分析爆發的意義。“從國家實質上的分裂（國公十年對峙）給日本以可乘之機”這一原因引出當前的臺灣問題。

意圖：以史為鑒，引導學生得出結論：只有國家統一才能戰勝一切敵對勢力。

（二）抗日民族統一戰線的成立

設計：簡要介紹抗日民族統一戰線的提出、促成、正式形成，分析抗日民族統一戰線的成立。學生在教師指導下通過閱讀課文，從抗日民族統一戰線的正式形成階段作總結歸納。

意圖：落實教材知識點，將零散而又不難以理解的知識以閱讀課文的形式讓學生掌握，同時又培養了學生分析歸納問題的能力。

（三）正面戰場

設計：為了解正面戰場的作戰，首先引導學生觀看抗戰初期正面戰場地圖，簡要介紹日軍的進攻和國民政府的防御方針、幾次重大戰役作戰情況。

意圖：通過教師的講解、看視頻、圖片等形式，學生能全面了解正面戰場抗戰，直面感受戰爭殘酷和中華民族英雄的拳拳報國之心。

師：日軍發動全面侵華戰爭，其戰略目標是速戰速決，企圖三個月內滅亡中國。國民政府在正面戰場組織多次戰役，抵抗日軍侵略：

1、淤滬會戰：簡述上海的戰略地位、日軍的圖謀和國民政府淞滬會戰的計劃和意義。師：國民黨調集重兵英勇抵抗，發起淤滬會戰。粉碎了日本帝國主義妄想以

探究：如何評價抗戰初期國民政府在正面戰場的抗戰？

師：抗日戰爭的初期，以國民黨的正面戰場抗戰為主，國共兩黨在軍事上實行合作，沉重打擊了日寇，但正面戰場抗戰并未能抵御住日寇的瘋狂進攻，喪師失地嚴重，中國失去了華北、華中、華東、華南的大片領土。為什么會出現這種情況呢？其原因是什么？出示材料，引導學生分析。

生：分析材料和討論后得出結論??

意圖：

1、培養學生以歷史唯物主義觀，客觀公正地看待國民黨政府在抗戰初期發揮的積極作用。

2、通過分析材料、討論等形式的探究，培養學生分析問題的能力。

（四）敵后根據地的開辟

設計：教師首先簡要介紹洛川會議后引導學生看《敵后根據地形勢示意圖》，分析敵后抗日根據地的開辟。為烘托氣氛，選取背景音樂《游記隊歌》。

2、通過觀看日軍侵華的暴行《南京大屠殺》、《七三一黑太陽》視頻和圖片，直面感受日軍對中國人民所犯下的滔天罪行，給學生以巨大的心靈震撼。

意圖：①選取這些視頻和圖片，給學生帶來強烈的心靈震撼，感受到“落后就要挨打”的民族的屈辱，引發悲傷——憤怒——深思。②通過分析目前日本對待侵華史的態度，以史為鑒，培養學生客觀分析問題的能力。

（五）簡要介紹毛澤東《論持久戰》的發表

設計：設問：抗戰進入相持階段，中國抗戰的出路，究竟何在？引出毛澤東的《論持久戰》。

（六）介紹百團大戰

看百團大戰的示意圖，分析它爆發的背景和意義。

意圖：正確認識敵后戰場在抗戰進入相持階段是的作用，培養學生對中國共產黨的熱愛。培養學生識圖分析，結合時事得出結論的能力。

（七）出示“入偭遠征軍”的圖片

師：這個圖片說明了什么？

意圖：培養學生分析問題的能力，師學生明白中國戰場是世界反法西斯戰爭的重要一部分，體現了國際主義精神。

（八）出示圖片

師：抗戰勝利的意義？

通過圖片不但可以加強學生的直觀性還可以使學生對重點問題記得清楚、深刻，增加民族自尊心和自信心和愛國精神。

（九）反思歷史

出示“德國總理維利—勃蘭特的‘驚世一跪’”還有“日本修改教科書、小泉參拜靖國神社”兩幅圖相對比。意圖：留給學生思考，反思歷史。得出以史為鑒，面向未來。使學生勿忘國恥，振興中華民族。第17課 解放戰爭

【教學目標】：

1、知識與能力：

（1）要求學生掌握的基礎知識：重慶談判、全面內戰、三大戰役、北平談判和渡江作戰；

（2）通過對抗日戰爭勝利后中國政局特點的教學，培養學生綜合分析問題的能力；

（3）通過對國民黨發動內戰的陰謀的教學，培養學生通過分析歷史現象揭示事物本質的能力；

（4）通過解放戰爭中敵我力量變化的教學，培養學生用辯證的方法看待歷史事件的能力；

（5）通過人民解放戰爭迅速取得勝利原因的教學，培養學生綜合分析和歸納概括的能力。

2、過程與方法：

（1）在合作與交流中探究問題。教材中提到的探究的重要問題，可以通過學生分組合作討論的方式來完成。

（2）采用問題情景教學法。情景的設置可以通過多媒體演示，也可以通過教師的語言描述，來再現歷史，然后通過教師提問或者是學生發現問題的方式來解決問題。

3、情感態度與價值觀：

中共以廣大人民群眾和中華民族的利益為重，盡力爭取和平。中共的領導地位是在革命斗爭中形成和確立的，中國走社會主義道路是中國人民歷史的選擇。

【重點難點】

重點：重慶談判和《雙十協定》、三大戰役的勝利、新民主主義革命勝利意義

難點：中共如何應對國民黨“假和平、真內戰”的策略。

【內容精講】

一、內戰的爆發：

1、重慶談判：

（1）背景：抗戰勝利后，蔣介石采取“假和平、真內戰”的策略 【問題探究】蔣介石喊和平只是一個幌子，為什么蔣介石還要三次電邀毛澤東談判？其電邀的真實意圖是什么？

（2）時間：1945年8～10月

（3）結果：簽訂《雙十協定》

▲內容：①和平建國；②堅決避免內戰；③召開政協會議；④保證人民權利；▲意義：《雙十協定》的簽訂，使共產黨在政治上取得主動，在人民面前表明了爭取和平的誠意；迫使國民黨承認和平建國的基本方針，國民

黨若破壞協定、發動內戰，在政治上陷于被動地位。

2、重慶政治協商會議（又稱“舊政協會議”）：

（1）召開：1946年 重慶

（2）內容：通過有利于人民的政協協議

3、全面內戰的爆發：

（1）時間：1946年6月（2）進攻方向：中原解放區（3）結果：人民解放軍采取運動戰方式，集中優勢兵力打殲滅戰，粉碎國民黨軍的全面進攻。

4、國民黨的重點進攻及被粉碎

（1）時間：1947年（2）進攻方向：陜北和山東解放區

二、戰略反攻和三大戰役：

1、戰略反攻：

（1）標志：1947年6月，劉、鄧大軍潛力躍進大別山（2）方向：中原地區

【問題探究1】人民解放軍為何反攻方向選擇在中原地區？

提示：①中原地區敵人防守薄弱（主力在陜北和山東）；②大別山地區是革命老區，群眾基礎好； ③中原地區戰略地位重要。

【問題探究2】結合課本的“資料回放”思考：我軍第二年的作戰任務是什么？何為“內線作戰”？何為“外線作戰”？

2、三大戰役：

（【問題探究】三大戰役為何首選錦州作為戰役的開始？

提示：①可粉碎國民黨軍的戰略收縮企圖，實現關門打狗；②使東北解放軍騰出手來轉入關內作戰； ③可利用東北非工業支援全國解放戰爭。

（2）意義：空前的決戰，國民黨軍主力基本被消滅，為解放全國奠定基礎。

三、新民主主義規模的偉大勝利：

1、北平談判：

（1）背景：三大戰役即將結束，國民黨敗局已定。（2）時間：1949年（3）結果：國共雙方達成《國內和平協定》最后修正案，但蔣拒絕簽字，其假和談的騙局徹底暴露，美蔣“守江謀和”的圖謀終成泡影。

【合作探究】比較重慶談判與北平談判的異同

2、渡江作戰：

（1）時間：1949.4.21（2）戰線：江西湖口←→江蘇江陰

3、南京解放：

（1）時間：1949.4.23（2）影響：同志中國22年的國民政府覆滅

4、新民主主義革命勝利的意義：

（1）國內意義：標志著中國一百多年屈辱和分裂的歷史從此結束，人民企盼已久的獨立、統一的新中國即將誕生；（2）國際意義：改變了世界的格局，壯大了世界和平、民主和社會主義力量，鼓舞了世界被壓迫民族．．．．．．．．．

和人民解放斗爭的士氣。（3）勝利經驗：它是馬克思主義在中國的勝利，是馬克思列寧主義的普遍原理與中國革命的具體實踐相結合的毛澤東思想的勝利。

★本課小結

抗日戰爭勝利后,國民黨反動派撕毀協定、決議,發動的全面內戰,人民解放戰爭開始.在解放戰爭第一年里,人民解放軍取得了粉碎國民黨軍隊全面進攻和重點進攻的勝利。解放戰爭進入第二年,人民解放軍轉入戰略反攻。解放戰爭進入第三年連續發動了遼沈、淮海、平津三大戰役.三大戰役的勝利,奠定了人民解放戰爭在全國勝利的牢固基礎。1949年4月23日人民解放軍解放南京,國民政府覆滅。中國人民民主主義革命取得偉大勝利。第18課《馬克思主義的誕生》

一說教材

高一新課程教學，屬于模塊教學，每個模塊具相對獨立性特征，《馬克思主義的誕生》屬于第八模塊開篇內容，在模塊當中屬于主題意義的作用，因為后面兩節的社會主義運動實踐都應當是馬克思主義理論在實踐當中的應用。所以只有充分認識馬克思主義理論，并對其產生興趣，才有利于引導學生對后面的社會主義運動產生興趣與探究。而馬克思主義理論又屬于生澀難懂的知識，要使學生產生興趣關健在于教師的教學。而新課程理念當中特別強調學生興趣是至關重要的。

二、說教學目標

1，課標要求：簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義2，具體知識：了解馬克思主義產生的歷史條件；簡述《共產黨宣言》的主要內容；認識馬克思主義產生的重大意義；感受馬克思、恩格斯為探求真理不懈奮斗的創造精神。

3，教學目標

（1）知識與能力目標：了解馬克思主義產生的歷史條件簡述《共產黨宣言》的主要內容、認識馬克思主義產生的重大意義。

（2）過程與方法目標：A、通過對馬克思主義產生的歷史條件、《共產黨宣言》的主要內容、馬克思主義產生的重大意義的學習，學生在教師的引導下，可根據教科書與教師提供的材料及自己的觀察，進行推理分析歸納，積極主動地探究問題的答案。B、學會運用觀察法、比較法、閱讀法等學習有關問題。學會運用各種資料包括文字、圖像認識歷史事件和歷史人物。

（3）情感、態度與價值觀目標：A、通過對馬克思、恩格斯創立科學理論的革命活動的教學，幫助學生逐步養成國際主義精神和為共產主義事業奮斗的崇高理想。B、通過介紹革命導師馬克思、恩格斯為無產階級革命事業奮斗的事跡，幫助學生養成堅持真理和為人類進步事業勇于獻身的精神。C、通過學習馬克思、恩格斯“偉大的友誼”形成的過程，幫助學生進一步認識“友誼”的深刻內涵。

三、說教法

由于本節課的內容的抽象性與理論性強的特點，能否使學生對學習內容產生興趣至關重要的，這樣決定了上課教師必須講究教學方法，特別是教學材料當中的形象性與生動性，以及學生主體性與活動性就顯得特別重要，為此本節在設計時特別強調了這一點，采用多媒體輔助手段進行教學。形式多樣，有學生參與法、師生互動法、圖片引導法、材料展示法等多種手段互相融合。

五，說學法

高一的新課程，是基于舊課程當中不利于學生主體性、參與性及興趣的發揮而實施的，在日常教學當中特別需要強調的是學生興趣，這關系到新課程實施的成敗問題。同樣教學當中精心講究學生學習方法也顯得重要。本節課在強調學生主體性與參與性原則下，采取圖片法，學生操作演示法，多媒體輔助學習法等手段如引入新課時由學生調查，關于馬克思主義產生時代背景，由學生制作幻燈片與上講臺解說的參與方式，由學生來介紹馬克思與恩格斯生平事跡等方式。

六，說教材重難點分析與突破

重點分析：《共產黨宣言》及馬克思主義產生的意義方面。

難點分析：學生理解馬克思主義產生歷史必然性的分析，為此采取的方法是學生閱讀，學生展示和師生互動的方式來解決。

七，說法教學程序

（一）說新課引入

由于馬克思主義理論比較抽象與生澀，所以如何在新課引入方面起到吸引學生注意力與興趣也是至關重要的，在這方面采取了“誰是人類千年第一思想家”學生民意調查方式進行，在課前起到調動學生主體意識與參與意識的作用，而這也恰恰是新課程在歷史學科方面所強調的。

（二）說傳授新課

一，馬克思主義產生時代背景

1，（社會環境）

采用學生閱讀，學生代表操作多媒體解說，教師歸納，圖片輔助等手段自然的、形象的顯示當時社會環境，從而引申出馬克思主義的產生是人類社會發展工業革命以后必然出現的產物，它的出現具有歷史發展的必然性。

2，主觀條件

采用教師引導，學生參與，學生小組探究的方式進行教學活動，這里強調的是學生活動，包括學生主體性，參與性與學生的課堂活動，而這些都是高一新課程當中所特別強調的。

二，馬克思主義產生的標志

先采用圖片展示自然形象簡單地引出馬克思主義產生的標志——共黨宣言。然后利用共產黨宣言原文引導學生分析內容，從而把抽象、生澀的理論知識給以形象化、簡單化。便于學生理解與掌握，最后自然而然地得出結論：第一次完整地介紹馬克思主義基本原理。

三，馬克思主義產生的意義

通過展示共產黨宣言的原文首句與尾句，由學生聯想而引申出意義比較自然與順利，后教師需要進一步指出這種理論對政治運動實踐的影響，即后

第19課 俄國十月革命的勝利

★教學目標：

1、知識與能力：

（1）知識：二月革命、《四月提綱》、七月流血事件、彼得格勒武裝起義、十月革命勝利；（2）能力：①19世紀末20世紀初的俄國社會狀況及社會主義革命取得成功的原因之間的相互聯系；②通過本節內容的教學，使學生了解和掌握俄國社會主義革命爆發的歷史條件；俄國二月革命和兩個政權并存局面的出現；俄國十月社會主義革命的意義；③通過引導學生分析俄國社會主義革命的歷史條件，培養學生從客觀和主觀兩個方面分析歷史問題的能力。

2、過程與方法：

（1）探究十月革命對俄國、世界的影響和意義；（2）從不同角度比較二月革命和十月革命；（3）結合十月革命的偉大影響，比較十月革命前后俄國和世界形勢的 變化。

3、情感態度與價值觀：

（1）十月革命爆發的歷史必然性；（2）無產階級政黨的路線、方針和政策正確與否，是革命成敗的關鍵；（3）社會主義制度的建立是歷史發展的必然。

★教材分析：

1、對《課標》相關內容的理解與說明：

在教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，規定這一課的教學內容和要求為：“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”。

在《標準》的相關部分還明確指出：要讓學生“學會從歷史的角度來看待不同社會制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋。”通過對《標準》的學習和理解，教材編寫者在撰寫本課課文時，對《標準》的內容加以拓展和具體化，建議教師在使用新教材時注意這一特點。

2、把握本課的核心思想：

課文內容圍繞本單元的中心，即“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”展開。本課的前一課是有關科學社會主義的誕生和巴黎公社的內容，后一課是有關社會主義制度在中國建立的內容。本課是講述俄國社會主義制度的建立，所以它成為以上兩課承上啟下的重要一環。正因為考慮到這一因素，本課課文指出：十月革命“結束了巴黎公社失敗后國際社會主義運動的低潮，開創了國際社會主義運動的新局面。”如果教師在教學過程中注意了這一點，就會把握住本單元和本課的主要線索。由此出發，教師可以在闡述具體歷史事件的過程中，將主要的線索融入其中，拓寬學生的視野，從更高更寬的角度去理解歷史現象，進而理解社會主義制度在俄國建立的原因及其必然性。

★教學重點和難點：

重點：俄國社會主義革命的歷史條件；十月革命勝利的世界歷史意義.難點：社會主義革命為什么在俄國首先

取得勝利；蘇維埃政權采取的措施。

★教學方法：

本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、放映錄像、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。在教學過程中應結合本課歷史圖片和錄像資料較多的特點，增強教學的直觀性。注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。

★教學過程及要點：

新課導入：

師：1991年，飄揚了74年的蘇聯紅旗在莫斯科悄然降落，社會主義制度在蘇聯宣告終結。然而，任憑時光流逝、滄海桑田，人們總會想起蘇聯曾有的榮光。每當十月革命紀念日到來之際，原蘇聯境內的各共和國舉行隆重的慶祝儀式，懷念那段如火的歲月。歷史與現實的反差如此巨大，讓人不禁感慨萬千。大家把目光投向80多年前的俄國大地，了解那場給世界帶來巨變的十月革命。

（采用這樣的導入，將學生的注意力從現實引向歷史縱深，有利于激發學生探究新知的興趣。）

師：（展示列寧的畫像）這是大家非常熟悉的偉大革命導師列寧回到彼得格勒時的真實情形。列寧成功地引導俄國度過了戰爭與經濟危機。在20世紀初，列寧領導了一場開創人類歷史新紀元的革命，將國際共產主義運動再次推向高潮。今天我們就學習這次革命運動。

一、革命前的沙皇俄國：

1、革命前俄國的社會狀況：（背景）

（1）1861年俄國農奴制改革：這是俄國一次自上而下的資產階級性質的改革，它促進了俄國資本主義的發展，但保留了大量的封建殘余，如政治上沙皇專制、貴族特權仍然沒有廢除，經濟上貴族地主占有大量的土地，獲得自由的農民仍然一貧如洗，所以俄國國內市場依然十分狹小，這些成為阻礙俄國資本主義發展的主要因素，也是俄國在19世紀末20世紀初處于帝國主義鏈條中最薄弱環節的重要原因。

（2）俄國已具有帝國主義的基本特征：1861年農奴制改革后，俄國資本主義得到迅速發展。19世紀末20世紀初，俄國進入帝國主義階段。第一次世界大戰前，資本主義壟斷組織已在國民經濟中起著重要的作用。俄國帝國主義具有明顯的軍事封建色彩。

2、俄國革命的歷史條件：

（1）主觀條件：①俄國無產階級及其政黨（即布爾什維克黨）的成熟；

②廣大貧苦農民成為革命的同盟軍。

（2）客觀條件：一戰激化了矛盾，俄國成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節

3、二月革命：

（1）時間：1917年3月（俄歷二月）

（2）經過：（教師略講）

（3）性質：資產階級民主革命

（4）結果：①推翻了統治俄國長達三百多年的羅曼諾夫王朝（即沙皇的專制統治）；

②形成了工兵代表蘇維埃和資產階級臨時政府并存的局面。

二、“十月革命一聲炮響”

1、列寧發表《四月提綱》（1917.4）

（1）名稱：《論無產階級在這次革命中的任務》

（2）內容：①革命的任務：將俄國革命“從資產階級民主革命轉變到社會主義革命的任務；②革命的口號：明確提出“不給臨時政府以任何支持”和“全部政權歸蘇維埃”的口號；③革命的方式：爭取以和平方式取得政權。

（3）意義：《四月提綱》給布爾什維克黨提出了從資產階級民主革命過渡到社會主義革命的任務，指明了革命發展的道路。

2、七月流血事件：（1）起因：資產階級臨時政府繼續進行帝國主義戰爭，引起人民強烈不滿。直接原因是俄軍在前線的慘敗。

（2）經過：游行→鎮壓→結束

（3）影響：擦亮人民眼睛，丟掉和平幻想，轉向暴力革命。

3、十月革命的勝利：

（1）經過：

①開始：1917.11.6 列寧為首的布爾什維克黨領導的武裝起義首先在彼得格勒發生；

②發展：1917.11.7 占領彼得格勒的主要戰略要地和政府各部，進攻冬宮；

③高潮：1917.11.8 彼得格勒武裝起義勝利→莫斯科等城市武裝起義成功→蘇維埃政權在全國各地建立（1918.2）

（2）性質：無產階級社會主義革命

（3）結果：①推翻了資產階級臨時政府，全部政權轉歸蘇維埃；

②俄國最終退出了帝國主義戰爭。

【記憶技巧】可把十月革命勝利的經過概括為：

“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；

七月流血拋幻想，十月革命現曙光。”

1、鞏固政權：全俄工人士兵代表蘇維埃第二次代表大會的召開

（1）時間：1917.11.7（2）內容：三個文件、一個政府

①通過《告工人、士兵和農民書》：推翻資產階級臨時政府，全部政權轉歸蘇維埃；

②通過《和平法令》：締結停戰協定，實現不割地不賠款的和平→蘇俄退出第一次世界大戰③通過《土地法令》：沒收地主土地，實現土地國有化，將土地分配給勞動者使用； ④選舉產生第一屆工兵蘇維埃政府——人民．．．．．．．

委員會。列寧為主席。

2、十月革命的歷史意義：（1）性質：由無產階級領導、以建立體現社會公平和平等的社會制度為目的的人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。（2）對俄國歷史的影響：成功地將社會主義理論變為現實，為俄國的社會發展開辟了一條新的道路（即為把俄國改造成為社會主義工業強國和實現國家現代化創造了重要前提）。（3）對國際共運的影響：結束了巴黎公社失敗后國際社會主義運動的低潮期，開創了國際社會主義運動的新局面。（也說明資本主義是可以被社會主義所取代的）（4）對世界歷史進程的影響：成功地在資本主義世界體系上打開了一個缺口，沉重地打擊了帝國主義的統治，鼓舞了國際無產階級和殖民地半殖民地人民的解放斗爭，推動了中國等亞洲國家的民族獨立運動。

★教學小結：

19世紀40年代，馬克思主義誕生，社會主義理論從空想變為科學，開始指引工人運動沿著正確的道路迅速發展，也標志著無產階級故名新時代的來臨。

1871年法國巴黎工人建立巴黎公社，開始了建立無產階級政權的偉大嘗試。1917年，俄國十月革命通過武裝斗爭，率先在資本主義世界的薄弱環節打開了一個缺口，向世界宣告了一個新型社會主義國家的誕生。社會主義終于從理論變為現實。十月革命一聲炮響，給在黑暗中苦苦求索的中國人民送來了馬克思主義，使中華民族走向新的民族解放之路。今天，社會主義事業仍處在發展的進程中，社會主義制度也將得到不斷的完善和發展。

第20課 新中國的民主政治建設

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）知識目標：使學生了解或掌握中國人民政治協商會議的召開；《共同綱領》；新中國的首都、國旗、國歌；開國大典；政協的作用和職能、民主派參政議政的主要任務；中共領導的多黨合作和政治協商制度；第一屆全國人大的召開和第一部憲法的誕生；處理少數民族的基本原則，民族區域自治制度。

（2）能力要求：（1）通過新中國成立的一系列歷史資料，培養學生閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，并借助形象思維以感知歷史，培養學生綜合運用各種類型的史料的能力。

（2）使學生掌握史論結合、論叢史出的歷史唯物主義基本分析方法，同時培養學生的歸納能力。

（3）通過人民代表大會制度與西方三權分立制度的對比，培養學生運用比較的方法，形成多角度發現及解決問題的思維能力和歷史比較能力。

2、過程與方法：

（1）注重史論結合，培養學生綜合運用各種類型的史料的能力，使學生掌握史論結合、論叢史出的歷史唯物主義基本分析方法。

（2）運用歷史比較法，引導學生歸納人民代表大會制度和西方三權分立制度的區別；

3、情感態度與價值觀：

（1）通過對開國大典的史實學習和視頻播放，感受“中國人民站起來了”的自豪感。認識事物發展的曲折性，用發展的眼光看待成長中的事物，培養學生的歷史使命感和責任感以及為實現民主科學而奮斗的求真精神；

（2）了解中國國情，感受骨肉同胞團圓的殷切情感，為實現祖國統一盡自己一份力量；

【重點難點】重點：中共領導的多黨合作和政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度三項基本政治制度。

難點：認識中華人民共和國成立是民主政治建設的根本前提。理解共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度所具有的中國特色。

【內容精講】

一、政治協商制度的形成：

1、中國人民政治協商會議第一屆全體會議（即新政協會議）

（1）籌建：1948年中共發出紀念五一國際勞動節的號召（參見“歷史縱橫”）

（2）召開：1949年9月，地點在北平

（3）內容：①通過《共同綱領》：

▲內容：a、規定了國家性質：中華人民共和國是新民主主義即人民民主主義的國家，實行以

工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政。b、規定了人民代表大會制度（參見P95）c、規定了實行民族區域自治制度（參見P96）

▲性質：暫時代行全國人民代表大會的職能，《共同綱領》具有臨時憲法的性質。

②選舉產生第一屆中央人民政府委員會：毛澤東當選為主席，朱德、劉少奇、宋慶齡等五人為副主席； ③決定首都、國旗、代國歌、紀年：改北平為北京，為新中國的首都；以五星紅旗為國旗，《義勇軍進行曲》為代國歌，采用公元紀年。

（4）意義：①初步建立了中共領導的多黨合作和政治協商制度；

②新政協會議的展開和新中國的誕生，標志著新民主主義革命取得了偉大的勝利。

2、新中國的誕生：1949年10月1日

3、人民政協的職能和方針：

（1）職能：政治協商、民主監督、參政議政

（2）方針：1956年三大改造完成后，中共提出與民主黨派實行“長期共存，互相監督”的方針（簡稱“八字方針”）

【知識歸納】中國領導的多黨合作和政治協商制度的演變

（1）初步建立：1949年9月，中國人民政治協商會議的成功召開，初步建立了中共領導的多黨合作和政治協商制度。（2）繼續存在：1954年9月，第一屆全國人大召開后，人民政協作為人民民主統一戰線組織繼續存在，并在鞏固新生政權、實現社會主義改造方面發揮了重要作用。（3）新的發展：1956年12月，三大改造完成后，中共提出與民主黨派實行“長期共存，互相監督”的方針，標志著中共領導的多黨合作和政治協商制度發展到一個新階段。

二、人民代表大會制度的創立：

1、淵源：1949年新政協會議通過的《共同綱領》中，確立了人民代表大會制度

2、標志：1954年9月，第一屆全國人大的召開，標志著人民代表大會制度在全國范圍內的確立

▲第一屆全國人大的召開：

（1）時間與地點：1954.9 北京

（2）內容：①通過《中華人民共和國憲法》（簡稱《五四憲法》）；

△內容：規定了國家性質、根本政治制度、公民的權利和義務；△原則：體現人民民主和社會主義兩大原則；△性質：新中國第一部社會主義類型的憲法，是建設社會主義的法律保證。

②選舉產生新一屆國家機構：毛澤東為中華人民共和國主席，朱德為副主席，劉少奇為人大委員長；任命周恩來為國務院總理。

3、作用：人民代表大會制度是中國的根本政治制度，為民主政治建設奠定了基礎。

【歸納比較】《共同綱領》和五四憲法

共同綱領規定中華人民共和國為新民主主義國家，實行人民民主專政，還規定了國家各個方

第二篇：高中歷史必修一《鴉片戰爭》說課稿

《鴉片戰爭》說課稿

------岳西縣紅杜鵑學校唐俊峰

各位評委老師大家好，今天我說課的內容是人教版高中歷史必修1第十課《鴉片戰爭》，本次說課，我將以下分五部分向大家介紹。

首先，讓我們來看第一部分：教材分析。

一、教材地位：

《鴉片戰爭》是必修一第10課內容，是第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。我國教材中的近代史，有一個范文瀾、胡繩的基本模式：這種模式通常有兩條線索，第一條就是帝國主義侵略論---自鴉片戰爭以來，西方列強總是侵略欺負中國。所以鴉片戰爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，同時也是中國近代史的開端。在教材中具有開篇點題的地位和作用。

二、因此這節課的教學目標主要有以下內容：

1、知識與能力

（1）識記鴉片戰爭爆發背景和林則徐虎門銷煙。

（2）掌握《南京條約》內容以及其附件對于中國的影響。

2、過程與方法

通過問題探究、圖表分析、比較研究等方法與手段，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀

（1）通過對戰爭背景和過程的學習，讓學生明白落后就要挨打。

（2）通過補充香港被侵占和回歸的史料，讓學生知道我國現在的強大和弱國無外交的道理。

三、讓我們來看一下本節課的重難點。

中英兩國遠隔重洋，為什么英國要不遠千里來侵略我國？這個問題是學生必須要分析并掌握的知識點，因此本節課的重點是，鴉片戰爭發生的歷史背景和起因。

本節課的難點是分析鴉片戰爭中國戰敗的原因。以高一學生的認知水平他們會迷惑為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國兵多將廣，而且又是主場作戰，又有人民的抗英，為何會敗給一個遠道而來的英國，而且后面是只要是一打必敗，所以在講授過程中我會著重分析解決這個疑惑。

四、下面進入 學生學情分析。根據我們紅杜鵑學校高一學生的具體情況,大多學生在初中時的歷史知識掌握不太牢固，同時高一的孩子們對于歷史事件的分析和理解能力有限，基本不具有全局史觀，所以我們要引導學生將近代中國歷史事件放在整個世界歷史的發展中去整體分析理解，通過補充歷史過程史實和引導分析講解，讓他們理解掌握知識點。

五、接下來是關于教學方法

在本節課中主要利用多媒體輔助教學的方法，引導討論法,讓學生結合書上的內容和補充的圖標圖片等史料去分析掌握和理解本段歷史。

六、最后教學過程部分。

首先是導入新課：

這一部分我將采用問題導入：香港是哪一年回歸祖國的？為什么是1997年7月1日0點？引導出《南京條約》的簽訂是香港被割讓的開端，導入新課。

講授新課部分，一、鴉片戰爭前的中英對比。

先讓學生自主閱讀課文前言及第一目虎門銷煙，引導學生分析鴉片戰爭前夕的中國和英國的形勢對比，引導學生在經濟、政治、軍事、外交、綜合國力等方面得出認識。

二、鴉片戰爭爆發的原因分析

另通過PPT展示鴉片戰爭爆發原因前中英貿易額的對比，同時提出問題讓學生思考：我國現在也在禁毒，而且力度非常大，如果有人走私毒品到我國，然后被我國沒收，會不會引起戰爭？禁煙是清朝的國事內政啊，一個國家政府會不會公然為“保護鴉片走私”而進行戰爭？這時就應該讓學生討論探究，“如果林則徐不禁煙，鴉片戰爭會不會爆發？”從而師生共同分析出得出這場戰爭爆發的根本原因和直接原因？”

三、鴉片戰爭的過程和結果

在講鴉片戰爭的過程時，首先通過展示和講解第一次鴉片戰爭形勢圖讓學生從整體上了解整個鴉片戰爭的情況。然后引導分析中國戰敗的原因及結果。中國戰敗簽訂《南京條約》，通過口訣“五億港元”來幫助學生記憶條約內容。

同時講述南京條約時，要學生思考條約中哪些條款反映了英國侵略中國的根本目的。分析完南京條約，再分析書中《歷史縱橫》部門提到的領事裁判權、片面最惠國待遇以及通商口岸租賃房屋居留權等條款的具體意思和對中國的影響，在講到中國社會性質發生變化時，要先向學生清楚闡述一個概念：什么是半殖民地半封建社會，從而分析理解第一次鴉片戰爭的影響，理解為什么說鴉片戰爭后的中國是半殖民地半封建社會。

七、下面是我的教學反思：

為了讓學生能夠從邏輯上理解鴉片戰爭的經過，課堂上希望能夠補充一些具體的歷史事件的過程，但是這些史實過程的補充表述不好可能會讓學生覺得是清政府或林則徐導致的戰爭，如何能夠在不影響學生正確價值判斷的情況下去補充講述這些史料，在這個方面還是有些困惑的。

以上就是關于《鴉片戰爭》第一課時的說課，謝謝大家！

第三篇：高中歷史必修一《鴉片戰爭》說課稿

今天我說課的內容是人教版高中歷史必修1第十課《鴉片戰爭》，本次說課，我將以下分五部分向大家介紹。

首先，讓我們來看第一部分：教材分析。

一、教材地位：《鴉片戰爭》《政治文明歷程》第四單元第一課（第10課）內容，是教材《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。鴉片戰爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，同時也是中國近代史的開端。在教材中具有開篇點題的地位和作用。

為此我設計了以下的教學三維目標 知識與能力

學生能夠了解兩次鴉片戰爭的爆發的原因，掌握不平等條約的內容，認識到列強侵華給中國社會帶來的一系列嚴重后果以及中國人民英勇不屈的精神。

能夠說清林則徐領導禁煙運動這一偉大的英雄事跡。其次是過程與方法 1）、指導學生分析課本中的信息資料，培養其動腦思考分析的能力。2）、著重培養學生閱讀地圖和歷史資料的能力，以及論從史出的分析問題的能力。3）、認識第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，從而培養歷史學習的比較思維能力。在教師的引導下和小組的討論、合作的基礎上，能夠嘗試理解鴉片戰爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

在情感、態度與價值觀方面 1）、理解“落后就要挨打”的道理，從而激發學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情。

2）、了解中國人民在鴉片戰爭中的反侵略精神，認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛民族的利益，是我們學習的榜樣。

在了解了教學三維目標后，讓我們來看一下本節課的重難點。

中英兩國遠隔重洋，為什么英國要不遠千里來侵略我國？這個問題是學生必須要分析并掌握的知識點，因此本節課的重點是，鴉片戰爭發生的歷史背景和起因。

分析鴉片戰爭中國戰敗的原因。我以此為本節課難點的依據是以高一學生的認知水平他們會迷惑為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國，所以在講授過程中我會著重分析解決這個疑惑。

下面進入第二部分：學生學情分析。

根據高一學生的心理特征這具體情況,高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。

接下來是第三部分說教法說學法

在本節課中我利用多媒體輔助的導談法，引導討論法,而學法主要是采用觀察學習法，最主要的是利用圖表法和展示圖片，力圖再現歷史，讓學生更好的掌握和理解本段歷史。

下面進入第四部分教學過程部分。

首先是導入。這一部分我將引導學生看美麗的罌粟花圖片，采用創設問題情景的方法，然后指出：“可是中國近代一百年的屈辱歷史卻是從它身上開始的”，導入新課。

授課部分，一、鴉片戰爭前的中英對比。

二、先讓學生自主閱讀課文第一目虎門銷煙，引導學生分析鴉片戰爭前夕的中國和英國的形勢對比，引導學生在經濟、政治、軍事、外交、綜合國力等方面得出認識。

在講授鴉片戰爭爆發原因時：顯示鴉片戰爭前中英貿易狀況、鴉片走私，林則徐上書禁煙和讓學生閱讀課后的學習延伸，這樣也許有同學就會有疑問，英國為什么發動對華戰爭？一個國家會不會公然為“保護鴉片走私”而進行戰爭？或者說鴉片戰爭“純粹是林則徐偏激的禁煙運動激化了中外民族矛盾所致”。這時就應該讓學生討論探究，“如果林則徐不禁煙，鴉片戰爭會不會爆發？”從而師生共同分析出得出這場戰爭爆發的根本原因和直接原因？”

三、鴉片戰爭

在講鴉片戰爭的過程時，雖然它不是本節課的重點和難點，但是學生應該了解的內容，首先通過展示和講解第一次鴉片戰爭形勢圖讓學生從整體上了解整個鴉片戰爭的情況。結果是中國戰敗簽訂《南京條約》，要提醒學生實記《南京條約》的內容

接下來我也會給學生看一段關于中英軍事力量的材料

由學生討論分析，教師歸納總結得出中國戰敗的客觀原因，主觀原和因根本原因在

同時講述南京條約時，要學生思考條約中哪些條款反映了英國侵略中國的根本目的。分析完南京條約，要求學生根據條約內容以及自己的認識談談鴉片戰爭使得中國社會發生了哪些變化。在聽完學生回答后進行總結歸納。在講到中國社會性質發生變化時，要向學生清楚闡述兩個概念，第一是什么是半殖民地半封建社會，第二是為什么說鴉片戰爭后的中國是半殖民地半封建社會。

四、戰火再燃

通過展示一則關于可英國在鴉片戰爭后在中國與洪都拉斯的正當貿易對比的材料，讓學生觀察和創設情景讓學生 “結合材料分析第二次鴉片戰爭爆發的原因是什么”學生討論，教師總結，得出根本原因和直接原因。

2、戰爭過程：教師結合第二次鴉片戰爭形勢圖講解戰爭過程。結合圓明園殘跡和法國大文豪雨果的話，使學生認識到英法聯軍火燒圓明園是侵略者對中國文化的摧殘，也是人類文明史上的悲劇。

3、結果：戰敗，簽訂《天津條約》《北京條約》。顯示《天津條約》《北京條約》的內容，4、影響：顯示從鴉片戰爭英國割占香港島，到第二次鴉片戰爭英國割占九龍司，俄國割占我國150多萬平方公里領土；由鴉片戰爭五口通商，到第二次鴉片戰爭十一口通商；以及總理衙門和洋槍隊建立中外反動勢力勾結。引導學生得出結論，第二次鴉片戰爭使中國半殖民地半封建化的程度加深了。

接著我會用2分鐘的時間對本節課進行小結，用三塊敲門磚的說法把鴉片戰爭前后串聯起來，同時完成兩次鴉片戰爭對比的簡表，以及用兩道選擇題，作為本堂課的檢測

最后我還會顯示1842年中英《南京條約》簽訂香港近代被割占和1997年香港回歸的圖片。通過對比，使學生從歷史的教訓中得到警策，從而引出結束語：封閉所以落后，落后就要挨打，挨打就要思變，思變才能崛起。作為學生應該“以史為鑒，面向未來”，勿忘國恥，振興中華！

到這里我的授課就已經結束了。這，是我的板書設計。下面是我的教學反思：本節課我能根據課標的要求, 利用大量的圖片和地圖資料力圖可以再現歷史。同時堅持以生為本的理念，開拓學生的思維，我還對學生進行愛國主義陶冶教育，使學生的思維得到升華。

但是由于本人教師經驗不足，本課的教授形式比較單一，教學設計有待提高。

我的說課結束了，謝謝大家！

第四篇：必修五全冊說課稿

《陳情表》說課稿 郟縣一高秦慧敏

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、說教材

《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發展，培養關愛親情的思想意識。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術

3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。教學重、難點：

1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。2.學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的的。課時安排：兩課時

第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：情景導入。孝敬長輩，忠于朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們繼續學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

環節2：課堂檢測。課前已發下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。環節3：自由朗讀課文，理清文章思路。

為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？

學生討論后發表見解，教師梳理內容并歸納為：

（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內容：

①述父喪母嫁、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

環節4：拓展探究

（1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來的傳統美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

(本題的目的是讓學生結合文章內容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)學生分小組討論，討論結束后，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。學生討論后，教師歸納總結：

古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。

不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關系，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉。”

環節5：課堂小結

文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

環節6：作業設計

1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

四、說板書 情理

陳以往之情不幸的家世以孝治天下 陳現今之情兩難的處境忠孝難兩全 陳日后之情不仕的原因先盡孝后盡忠 層層深入，感人至深

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《長亭送別》說課稿 李紅艷 分析教材

我說課的內容是人教版高中語文第四冊第四單元的重點講讀課文《長亭送別》。這一單元主要學習的是中國古代戲曲，重點欣賞戲曲的語言和藝術手法，感受曲詞的抒情性和音韻美。《長亭送別》選自《西廂記》第四本第三折，主要寫張生啟程時鶯鶯前往長亭送別、傷別及別后憂懼的感受，表現了對功名利祿的否定，對真摯愛情的歌頌，具有反封建的積極意義。《長亭送別》不僅是一幕戲曲，它的曲詞更是一首首優美的詩歌。因此我設計用多媒體課件輔助教學，讓學生在優美的意境中得到情感體驗，在曲詞的賞析中感受到它的音韻美。

教學目的：

1、初步了解戲曲的基礎知識。

2、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。掌握借景抒情的寫作手法。

3、分析崔鶯鶯的形象。把握文章主題。

完成教學目標為兩個課時，第一課時主要完成前面兩個教學目標，其中第二個為教學的重點和難點。

二、分析教法和學法

根據本課的特點，我采用情境教學法，運用多媒體輔助教學，為學生營造離愁的意境。采用問導法，向學生提問并適當引導，層層深入的解決教學的重點和難點。并讓學生在誦讀的基礎上，感受到曲詞的音韻美和抒情性。

三、教學過程 主要由情境感染——知識介紹——整體感知——重點賞析——拓展閱讀——課外作業——歌曲欣賞——板書設計八個模塊組成。

第一個模塊是情境感染，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我用一首學生曾經學過的柳永的《雨霖鈴》引入新課。這首詞與《長亭送別》意境相同，主題相近。伴著傷感的古曲，離別的畫面，學生很容易就進入了該課的情境。

第二個模塊是知識介紹，包括劇情簡介、作者介紹和戲曲知識。首先讓學生配合畫面來了解《西廂記》整部戲的故事情節，然后介紹作者王實甫，了解他的代表作，初步掌握與課本有關的戲曲知識，并結合越劇片段具體感受戲曲的音韻美。

第三個模塊是整體感知，引導學生根據地點的變化把握全文的結構層次（送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送），并依據文中的詞句了解女主人公內心情感由恨-怨-怕-愁的復雜而微妙的變化。

第四個模塊是重點賞析，主要選擇文中情景交融的兩個典型曲詞來分析。第一支是第一部分的送別途中的《端正好》，通過分析這支曲子，使學生把握“觸景生情”抒情方式的運用。首先，讓學生找出該曲中哪些詞句是寫景的，哪些詞句是寫情的，作者為什么要用這些景物來表達情感，這些景物為我們共同營造了一種怎樣的意境，此處是教學的難點，要幫助學生對詞句中的幾個意象進行分析。哪兩個字把情和景完美地融合在一起，此處的難點在于如何引導學生對“染”和“醉”的把握，可以點撥學生，用描寫人物的詞語來描寫景物這種移就的藝術手法使景物都籠照了一層感情色彩。據此，學生很容易就找到“染”和“醉”這兩個字，并掌握移就這種描寫手法。層層深入的問題，引導學生把握“觸景生情”抒情方式的運用。

然后分析第四部分惜別目送中的《一煞》，通過分析這支曲子，使學生把握“融情于景”抒情方式的運用。首先，向學生層層深入地提出問題：描寫了哪些景物，這些景物被作者籠造了一種怎樣的色彩，這種抒情方式有什么特點。隨著問題的解答，引導學生掌握“融情于景”抒情方式的運用。

鑒賞之后，讓學生配合優美的畫面、傷感的古曲誦讀這兩支曲子，感受戲曲語言中的抒情性特點。

第五個模塊是拓展閱讀，通過學生課堂分析李煜的一首詞《望江南》，使學生能對所學過的知識加以運用。第六個模塊是課外作業。把課堂上重點賞析的兩支曲子該寫成現代散文。目的使閱讀于寫作緊密聯系。

第七個模塊是音樂欣賞，在離別的畫面背景下，在送別的音樂聲中，讓大家再次進入離愁別緒的意境當中，感受人間這一美好的情誼。

最后，第八個模塊是板書設計，通過板書總結這節課的教學內容。恨——送別途中：觸景生情 怨——長亭餞別借景抒情 怕——臨別叮囑

愁——惜別目送：融情于景

《羅密歐與朱麗葉》說課稿 語文組：董曉秋

一、說教材

《羅密歐與朱麗葉》是普通高中課程標準實驗教科書（必修）《語文》第四冊第三單元一篇戲劇作品，作品通過羅密歐與朱麗葉這對青年男女的愛情悲劇故事，揭示了青年一代終將戰勝腐朽沒落的封建勢力的社會發展規律，這實際上象征了年輕一代追求愛情、追求幸福自由生活理想的勝利，也就是人文主義理想的勝利。

那么，這部作品與其他同類作品的區別是什么呢？為什么有那么長久的藝術魅力?我想，應該是作品中所綻放出的飽滿的人文主義精神吧。

人文主義是人的一種生活觀、理想觀、價值觀，是人的一種高尚精神境界，它在任何時候都是永恒的。因此，在利己主義、功利主義、拜金主義腐蝕人類精神生活的今天，通過本節課的學習，學生能從羅密歐與朱麗葉身上汲取一些精神營養,懂得作為人的尊嚴和價值,樹立正確的生活觀、價值觀。

依據《高中語文教學大綱》對戲劇的要求“品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中得到展現的”，依據《語文課程標準》的要求“對學生要注意培養創新精神，提高文化品味和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格”,再結合本課內容，我從三個維度出發確立目標如下：

（一）教學目標 知識和能力：1.品味作品語言，體會人物的內心情感。2.理解作品主題，注重思維能力的發展。

過程和方法：在認真預習課文、研究劇情的基礎上，自主交流、積極探究，在合作學習中體驗探究的樂趣。情感態度和價值觀：

1.積極參與課本劇的排練和課堂討論合作探究。

2、認識封建制度、封建思想的罪惡，樹立正確的愛情觀，生活觀。

（二）教學重點：理解作品中的悲劇內涵。

（三）教學難點：比較《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》異同，領會人文主義思想。

（四）教學時數：兩課時

（五）教學用具：多媒體課件

選擇《羅密歐與朱麗葉》這一課，主要是考慮到高二學生戲

劇賞析的能力、評價作品的能力和認知事物的能力已達到一定的高度，便于激發他們探究的欲望，達到自主交流、自主探究、自主鑒賞的目的，從而提高學生的人文素養。

二、教育理念

1.倡導自主學習。自主學習是在建立在自我意識發展基礎上的“能

學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握一 定的學習策略上的“會學”，建立在努力基礎上的“堅持學”。2.構建開放課堂。新課程強調將教學過程看成是師生交往、積極

互動、共同發展的過程。這就要求我們教育者力爭將課堂創設成為探 究、交流、合作的陣地。這種自主活潑的課堂會在豐富教學內容的同 時，求得新的發現，實現教學相長和師生的共同發展。

3.尊重個性體驗。在《課程標準》高中語文教學建議的第二條中

明確指出：應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊 重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，教師應該用贊許的目光和適 當的鼓勵，創建一個和諧寬松的學習環境，給學生以思想的自由、欣 賞的自由和發表見解的自由。

三、說教法

1.班級分組，從形式上創設一種平等、自由、寬松的氛圍。2.成立評審團，負責匯報各組課前任務完成情況，負責給各組課

堂表現打分，負責課堂小結，并評選出本節課最佳個人、最佳優秀組。3采用“自主、合作、探究”的教學模式。課程標準明確提出： 語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意 識，為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要 重視探究的學習方式。我認為，自主探究式既可以培養學生自學能力 和開發學生智力，也能提高學生的學習目的和動機。

四、說學法

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對這篇戲劇是自讀課文的情況，再加上教育對象是高二學生，他們已具備一定的分析評價作品的能力，因此，學法上采取自主學習、自主探究、自主鑒賞的方式，讓學生積極主動的地參與課前資料收集、道具制作、課上誦讀、表演、討論、比較鑒賞、延伸閱讀等環節當中，把閱讀真正還給學生，最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生體會到學習語文是快樂的。

五、教學設計

課前準備：

1、以組為單位排練課本劇、制作道具。

2、授課前發給學生導學案。教學過程：

1、配樂導入：創設情境，激發興趣。

2、評審團匯報各組課前任務完成情況

3、成果展示（由評審團選出）A、配樂朗讀羅密歐與朱麗葉對白 B、表演課本劇（目的是讓學生真正地動起來。把學生分成三組分別排練，最后擇優選用。強烈的競爭意識和集體榮譽感會使每個人都積極地參與進來，這樣各有所長的學生就都有了施展才華的機會。

4、品讀語言，體會人物情感

5、自主學習，合作探究

問題

1、現實生活中的悲劇能不能打動我們？

問題

2、比較《孔雀東南飛》與《羅密歐與朱麗葉》的異同

6、延伸閱讀

賞析陸游與唐婉的《釵頭鳳》，再次感受愛情的悲壯美

7、課堂小結（由評審團成員進行）A、公布本節課各組得分情況 B、評選出最佳個人、最佳優秀組

8、布置作業

課外閱讀《莎士比亞悲劇五種》。

六、板書設計

愛情悲劇反封建人文主義

簡潔明了，能突出教學重點，突破了教學難點，基本上做到了言簡意賅。

七、教學反思

我在設計本課教學時，意圖是想跳出固定思維模式下的框架，給自己一片全新的天地，自由地構建自己的教學模式，體現新課改下對語文教學的要求，以適應新形勢的需要。經過較充分的準備和學生的積極配合，我較順利地完成了教學目標。當然這種形式的嘗試，有閃光之處，也有不足之處。

1.成功經驗

（1）選擇了合作探究式授課，改變了“一塊黑板，一只粉筆”的傳 統授課方式，充分體現了學生的主體地位，讓學生做到學中演，演 中學，達到了知識傳授與能力培養相統一的目的。

（2）以問題的形式激發學生的學習興趣，層次分明，材料豐富，有 助于學生的自主學習和探究。

（3）演出課本劇，調動學生參與課堂的積極性，有助于學生口頭表 達能力和創新能力的培養。我認為，一堂課成功與否不在于教師傳授 了多少知識，而在于學生積極參與的程度如何。2.不足之處

（1）在有限的課堂時間內，小組合作探究成果不能保證全部展示。（2）在教師活動過程中，問題的設置較多地由老師提出，學生自己 發現問題較少。因此，要積極引導學生發現問題。

《報任安書》說課稿 崔建國 教材分析

《報任安書》是司馬遷寫給任少卿的信，司馬遷以無比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內心的痛苦和不滿，說明了自己“隱忍茍活”的原因，表達了他“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》創作的決心，同時也表達了他的文學觀和生死觀。它有如下特點：①“理至”：敘事議論條理清楚，環環緊扣，層層深入。②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

本篇課文安排在高中階段最后一學期，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習，讓學生借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀古文的能力。

學生分析

經過三年的初中語文的學習以及兩年半高中的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞與文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注釋進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習的通過學生自主探究與教師教授指導相結合，調動學生學習積極性，使學生有總結性的收獲。

教學設想 《報任安書》是我國古代文學作品中的名篇，在教學中鼓勵學生在預習自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，概括文章大意。根據學生已基礎和已有的知識水平，對全文進行理解，故教學重點放在文章的敘事議論條理的分析和作者的“情切”的體會上，從而理解作者的文學觀和生死觀。教學難點放在司馬遷文學觀和生死觀的理解上。從而完成本課的教學任務。

本課要通過自讀和講授課文，達到對內容的理解，通過教師的點撥、引發、講授、師生互動，準確理解課文，理清敘事條理，把握重點，剖析難點，從而使學生的閱讀古文能力得到提高。

教學設計

一、教學目標的確定

通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：

1、知識目標：掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀

能力；學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法；理解本文的思路，認識司馬遷的文學觀、生命觀及其意義。

2、能力目標：朗讀本文注意語氣語調，感情激昂，學習寫作的條理清晰。

3、情感目標：學習司馬遷忍辱負重完成巨著的堅強毅力。

二、教學重難點的分析

1．在準確理解文句意思的基礎上，分析文章的敘事議論條理，體會作者的“情切”是學習的重點。2．司馬遷文學觀和生死觀的理解是難點。教學步驟

依據教學目標，我把這篇課文分為五個板塊： 第一版塊：背景及相關知識介紹

介紹作者司馬遷——身殘志堅的史官奇才； 史家之絕唱——《史記》； 文章的寫作背景。

此設計的目的是：幫助學生理解課文；進行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發學生學習課文的興趣，有拋磚引玉的作用，讓學生很快走入文本。

第二板塊：整體把握，感知課文。

1、學生朗讀課文，劃出有疑難處；教師范讀課文，正音。

學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。

關于這一小環節，由兩個步驟完成：①學生朗讀完成之后，由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀。在此基礎上，教師范讀課文，糾正語音、語氣及停頓。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環節的設計達到基本理解課文的目的。

2、疏難排困，突破難點

師生共同疏通，積累、掌握重點詞句；落實具體文言語段翻譯；疏通難點，排除困難，突破課文中的難點。

這一環節的任務最重：首先要求在講授中教會學生抓句中的翻譯重點（往往是考試時的的得分點）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達到文言文的翻譯要求“信、達、雅”。其次，梳理課文的敘事條理；再次引導學生理解司馬遷的文學觀和生命觀。可以采取自行總結、小組討論、教師評價總結的方式完成這一環節。師生互動，調動學生的主動性。

3．再讀課文，復述課文，鞏固難點。

學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分兩個環節：①先在小組內講述。②學生小組講述之后，推薦優秀者在小組內交流。

4.檢查練習，鞏固反饋

此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。檢驗學習的效果，對學生掌握不牢固的部分再加以鞏固。

此版塊設計的意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。

第三板塊：合作討論，探究質疑。此版塊共設計如下4個問題：

1.從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？ 2.司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？ 3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？

4．怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？ 對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統一的認識。

這四題的設計意圖是：鞏固學生對課文的理解，對課文有更深層次的的理解，對課文的寫作技巧有正確的把握。對作者的人生觀有更本質的認識，更好的把握課文的重難點，引導樹立正確的人生觀，價值觀，將課堂教學升華到人生指導，完成教育的最高目標。

第四板塊：延伸拓展，能力訓練。

由課內到課外，開拓知識視野，補充刪掉的部分，構建完整的知識結構，將補充部分作為拓展訓練的文段閱讀。第五版塊：布置作業，強化鞏固。

一、說教材

《記念劉和珍君》是現行人教版高二語文第三冊的教學內容，具體編排在第三單元的第一篇。

單元所選的四篇課文是中國現當代思想性和藝術性都很高的抒情散文，單元的教學要求是引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理，進而品讀出作家的獨特心境和蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知、體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。切實通過訓練語感培養和提高學生的文學鑒賞能力，提升學生的文化品位和審美情趣。

《記念劉和珍君》不同于一般的悼念性文章，它雖然對烈士生前的形狀和死難經過也作了簡要的記述，但作者并非局限于記敘事件的本身，而是以此為媒介生發引申，挖掘和拓展隱藏在事件背后的深層蘊意。就通篇而言，記敘、抒情和議論相互交織，意到筆隨，但在各節中又輕重不同，疏密有致。第一、三、五節側重記敘，二、四、六、七節偏重議論，而抒情又潛移默化在兩者之中：在不少的段落中，記敘、抒情、議論水乳交融，作者信手拈來，游刃有余，行之所當行，止之所當止。形依情顯，情附形深，渾然一體，顯示出整體的詩意美。

作為散文鑒賞單元的起始課，《記念劉和珍君》熔鑄了魯迅先生正直、憂憤的思想情感和力透紙背的語言運用藝術。因此，本文的學習對后面的散文教學有著領起、示范的作用。既要引導學生自主鑒賞文本本身，又要指導學生學會鑒賞的方法，授之以漁。學好這篇課文，不但能夠掌握通過揣摩作品思想感情的內涵、來由和線索去發現作者的獨特情懷、抱負和氣質的方法（重點），而且還可以鍛煉學生通過品味語句將思想、情感與哲理融會貫通（難點）的體驗過程，進而從整體的高度領悟、把握該文熱情的贊頌與憤怒的撻伐相結合，悲憤的感情和深沉的哲思相交織的藝術特征（關鍵）。以上這些學習目標設定，實質上也是為學生學習本單元的其他散文奠定一個方法和能力的良好基礎。

二、說教法

列寧曾經說過：“缺乏感情的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”所以，在教學過程中我預備圍繞“作者的悲憤之情”調動學生學習的激情，以誦讀、設疑、探討為實施教學的主線，用教師“引導”、學生“體驗”、變教為誘、變學為思的方法培養學生主動閱讀、自主思考、相互探究并在應用和拓展中從課文上獲得新的體驗和發現。

由于本課是散文的學習，學生的形象思維的調動及理性思維的挖掘很有必要。因此，可適當運用CIA或PPT課件或在課前進行預習提示并印發一些閱讀材料以獲得感性材料的補充和拓展資料的展示，輔助教學，達到學生對課文的熟知。

三、說學法

學生是學習的主體，了解教學對象的原有基礎、現有困難及學習心理特征等方面的情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法、學法顯得尤為重要。

本課的教學對象是高中二年級的學生，其中的大部分對散文并不陌生。高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的散文鑒賞訓練。調查得知，許多同學都喜歡看散文，興趣也比較濃厚，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般的同學也能大體了解散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

興趣是最好的老師。教師要充分利用學生的興趣，用立足于文本魅力和中學生心理傾向的問題設計去調動學生的積極思考，充分發揮出其學習的主體作用，引導他們進入特定的審美意境，培養學生對語文應用、審美和探究能力的把握，促進學生均衡而有個性地發展。

四、說教學程序

（一）、通過標題創設學習的情境。

文章的標題往往是課文內容的濃縮，它直接或間接地反映著文章的主旨。因此我預備從課文的題目《記念劉和珍君》入手設計以下問題，引導學生進行課文的閱讀:

1、本文的題目是《記念劉和珍君》，為什么要“記念劉和珍君”？

2、課文寫了劉和珍的哪些事件？

3、由這些事件我們可以看出劉和珍是一個怎樣的人？ 學生帶著問題閱讀課文，目標明確，思路清晰。

閱讀后進行課堂討論，學生完全能夠得出以下結論（展視幻燈片Ⅰ）： A、常常微笑著，態度很溫和——平穩，和善

B、生活艱難之中，毅然預定《莽原》——追求真理，向往光明 C、反抗一廣有羽翼的校長——不為勢力所屈，富有斗爭精神 D、慮及母校前途，黯然至于泣下——革命的責任感 《逍遙游》說課稿

各位評委：大家好。今天我說課的題目是《逍遙游》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學效果等方面來進行說明：

一、說教材(點課件)《逍遙游》是《莊子·內篇》的第一篇，集中體現了莊子追求的絕對自由的理想，具有開宗明義的價值。古人云：“開宗不了?逍遙?字，空讀《南華》三十篇”（馬敘倫《為莊子義證成率題絕句》），可見其地位之重要。

魯教版將《逍遙游》安排在第五冊，是因為《逍遙游》較“難”，主要“難”在對莊子思想的解讀。

二、說學情

學生是學習的主體。高二的學生已經有了一定的文言文學習的基礎，但學生學習文言文的積極性不高，所以激發他們的學習興趣，培養學生研究探討、深入領會的學習方法是必要的。

三、說目標（點課件）

《新課標》在“閱讀與鑒賞”部分要求學生：“理解詞句含義，讀懂文章內容。梳理常見文言實詞、虛詞、句式的意義或用法。”

在“思考·領悟”方面要求學生“通過閱讀和思考，領悟作品的豐富內涵，探討人生價值和時代精神”，在“應用·拓展”方面要求“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承”。根據以上分析，我將本文的教學目標及重點難點確定如下： ［教學目標］ 知識目標：

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、在理解文章內容的基礎上，初步了解莊子的哲學思想 能力目標：

1、訓練學生理清文章思路，把握文旨的能力。

2、培養展開想象、進行文學鑒賞的能力。德育目標：

1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡的特點。［教學重點］

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、了解、賞析本篇形象化的說理特點 ［教學難點］

理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想。

四、說教法（點課件）

我本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的特點及相應的教學目標，結合所教學生的實際基礎，我采用以下方法教學：

1、誦讀法。俗話說書讀百遍其義自見，通過反復誦讀，可以幫助學生對文章的內容和主旨。

2、問答法。對文中較容易的問題采用問答法。

3、討論法。對有難度的問題進行深入的討論。同學們各抒己見，這樣有利于打開學生的思路，讓學生從不同的角度去思考問題，解決問題，培養學生的發散思維。

4、多媒體輔助法。直觀感受,加深印象。

五、說過程（點課件）根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我將本課具體安排為兩課時： 第一課時 疏通文意，歸納重點文言字詞句。

（課前早讀課上，我安排學生利用工具書及課文注解進行預習，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞。）

具體教學步驟：

1、學生先自由朗讀，整體感知文本，從整體上把握全文。，體味其中的感情變化。（學生間進行交流，形成初步認識。）

2、全班朗讀，我指出朗讀中的不足或錯誤。（這既是反復品讀，又節省時間。）

3、再次閱讀，疏通文意，積累文學常識。

本課時在誦讀的基礎上，以總結歸納的方式處理重點文言實詞、虛詞，特殊句式等。（老師采用多媒體舉例展示）課堂小結：這課以誦讀為主，掌握重點文言字詞和句式。

第二課時 理清思路，把握文章的主旨；展開想象、進行文學鑒賞。

（一）重讀文章，整體感知，概括每段（部分）的大意。

莊子說理非常形象，但不是所有學生都能從形象的闡述中概括出文章內容，為了理解可以設計下面幾個問題，以促進理解。

（二）問答討論，理解文本

在這部分中，細讀每段，主要采取問答、討論的方式進行。

1、課文舉例說明世界萬物都有所待的時候，所涉及到的人和事物有哪些？哪些是作者贊美的，哪些是作者嘲諷和否定的？（這個問題相對簡單，學生能明確出。主要讓學生體味到萬物都不自由。）

2、第一部分中，莊子說萬物都有所待都不自由，第二部分為什么還要討論“小大之辨”，為了把這個問題說明白，作者舉了哪些例子？（這個問題較難，讓學生分小組討論，自由發言。盡管萬物都有所待，但又有不同，強調小大之辨，一方面強調人在認識上的大小區別，另一方面，也反映莊子認識世間事物時，并不能完全地“無己”，他是肯定事物有差別的。文字間充滿了對鯤鵬的熱愛和對蜩與學鳩的鄙夷）

3、課文第三部分（第七段）寫了哪三種不同層次的人，作者怎樣得出最后的結論？（學生自主進行討論發言，我來點撥將學生引到主旨部分）

（三）品讀鑒賞，歸納特色（點課件）

4、《史記》說莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現了這種特點？（這是從理解到鑒賞的過渡，相對來說有難度，要求學生之間進行討論，學生討論并展示后，不足之處教師補充。）

（四）拓展延伸、走出文本（點課件）

我給學生設計一個問題：莊子的這種“逍遙游”思想在現實生活中是否存在？（學生自由發言各抒己見，我來指導學生一分為二的看待莊子的思想。）

莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現實性是不現實的，想借精神上的自由來逃避現實顯示的是主觀唯心主義的世界觀。我們應取其精華去其糟粕。培養學生積極進去的人生態度。

課堂小結：本文采用先破后立的寫法，運用對比、想象由物及人，最后推出結論。讓學生歸納寫作的方法：先破后立，反面論證。

（五）布置作業：你想擁有莊子所說的“逍遙”嗎？你怎樣看待這種逍遙？寫一段文字（200字左右）。

六、說教學效果（點課件）

新課標要求學生注重自主、合作、探究的學習方式，所以在這課的學習中我給學生提供探究的舞臺。學生在課上，反復閱讀積累知識；問答討論，讓學生積極閱讀，較好互動，鑒賞提高。經過這節課，學生掌握了本文的一些文言字詞句的同時，形成知識網絡；并掌握了一些學習文言文的方法，提高其學習的自主性，積極性；同時對莊子的思想有了進一步的理解。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能增強學生的參與意識，更是使課堂教學從完全預設到動態生成，賦予課堂活力，可以使課堂異彩紛呈。

《蘭亭集序》說課稿

一.說教材

1、教材簡析

《蘭亭集序》是人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書必修1第二單元的第一篇課文，這是一篇序文，也是敘議結合的游記散文。它不僅是文學史上的佳作，更是享譽中國書法史的名作，被稱為“天下第一行書”，它的作者是東晉著名的文學家、書法家王羲之。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

2、本課所處的地位和作用

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。

3、教學目標

《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領略作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時要求，應學會運用工具書讀淺易文言文。根據這些理念，我確定了本文教學目標如下：

（1）知識目標：在理解的基礎上誦讀全文，了解序文的寫作特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”的意義。

（2）能力目標：品味文中精練優美、樸素清新的語言，理清課文內容層次，分析作者狀物抒情的特點。

（3）情感目標：欣賞文中描繪的自然美，學會關愛自然，理解作者的生死觀。樹立正確積極的人生觀。

4、重難點

本文雖是一篇書序，卻“以抒情的筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收；加以文筆洗練，自然有致，更足以發人深思。”因此我是這樣確定文章的重難點的：

重點：在理解的基礎上誦讀，在誦讀的基礎上鑒賞。

依據：

①教材中本單元的教學要求是“要了解課文的思想內容，掌握有關文言詞語和句式。要重視朗讀和背誦。”

②本文是一篇不可多得的美文，通過鑒賞可以提高學生對文言文的興趣，培養他們的審美能力。

難點：如何正確看待作者的生死觀？

依據：文章是寫美景的，作者為何產生人生易逝的感慨？作者的思想是積極的還是消極的？為什么會有這樣的思想特點？我們該有怎樣的生命價值觀？這些問題學生可以在了解課文內容后，深入思考、討論，并結合社會實際和作者生平來理解。

二、說教法

《語文課程標準》提倡：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓語文教學在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

本文是古代文學中的名篇佳作，根據本課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、引導探究、拓展訓練等方法進行教學。

本文格調清奇，行文流暢，瑯瑯上口，容易調動學生的學習積極性，客觀上創造了良好的學習條件。但由于高一學生的思想深度有限，且由于作者生活年代較為久遠，學生對作者生死觀的理解有一定難度，教師應重點突破。但同時要注意，《語文課程標準》倡導我們，語文課應根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上應努力通過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，引導學生主動探究，使學生真正成為學習的主人，實現 葉圣陶先生提倡的“教是為了不教”的目標。

三、說學法

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1．誦讀法：朗讀是學生獲得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《蘭亭集序》是古代名家名篇，只有讓學生熟讀成誦，才可能獲得語感，在此基礎上體會作者的情感變化，正確理解作者的生死觀。

2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。這篇文章言簡而意深，透過文字，仿佛看到了蘭亭優美的自然風光，和那些參與聚會的文人雅士們儒雅的風度和詩意人生，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，有利于激發情感。

3、探究法與討論法結合：以學生自我實現、學生間自我討論為主要形式，深入探究，特別是在對作者生死觀的分析上，學生可以通過討論，互相補充觀點，不斷深入挖掘主題。這種方法更能讓學生“學會學習”，討論探究后所獲得的知識要比被動接受的老師灌輸的知識記憶深刻得多。

四、教具準備

1、錄音機、課文朗誦帶。

2、有關蘭亭和王羲之書法的圖片、資料。

五、教學步驟

我把這篇課文的教學分成兩課時完成。

第一課時教學要點：整體感知課文，品味語言，體會作者之樂。

具體教學程序：

1、激情導入，介紹作者，了解作品背景。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”因此一個好的導語設計無疑就是點燃火把的火種。在教學之前，我從課本插圖開始，從王羲之在書法中的重要地位入手導入課文。

2、指導朗讀。

①播放課文磁帶錄音（再出示有關蘭亭和王羲之書法的圖片、資料）。

②正音，指導朗讀，提醒學生注意語氣、節奏、重音。

提示：第一段語調舒緩，體現作者的歡快的感情；二三段緩慢低沉，讀出“痛”、“悲”。

③自由讀。

本文駢散結合，行文流暢，學生比較感興趣，但是生字詞比較多，而且感情起伏較大，因此朗讀指導是一個必要的環節。

3、整體感知，理清思路。

①了解序的題材特點。

②本文寫了作者怎樣的思想感情及變化？

由樂生痛，由痛生感，由感言悲。引導學生以作者的感情變化為線索，走近蘭亭，走進王羲之的感情世界。

③分小組討論，概括段落要點。

敘宴集盛況

發人生感慨

明作序要旨

4、賞析第一段，體會作者之樂。

①找出本段中心句——“信可樂也”。

②分析樂從何來。

聯系王實甫的《西廂記》里唱詞：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。本文四美俱全，足可樂也。結合課文引導學生具體分析這四美。

5、布置作業。

①結合課后習題一背誦課文（指導背誦方法）

②深入分析課文

六、說板書

板書是一堂課的精華所在，我設計的這堂課的板書如下： 蘭亭集序 王羲之

時間 ：暮春之初 地點 ：蘭亭 事由 ：修褉事也

人物 ：群賢必至，少長咸集

（一）蘭亭盛會

環境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右 事件 ：流觴曲水，暢敘幽情 天氣 ：天朗氣清，惠風和暢

感受 ：信可樂也 樂 欣于所遇

所之既倦 向之所欣

已為陳跡

修短隨化

終期于盡 死生亦大矣 悲

（二）會后感慨

昔人興感

若合一契

時人“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作” 后之覽者 各位老師，我今天的說課到此結束，謝謝各位老師二十分鐘的陪伴！

我說課的是題目《滕王閣序》，大家都聽說過一句話“看景不如聽景”，因為自古以來的許多佳作所描寫的畫面的美已經超越了那些作者所觀賞景色的美，像是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，而《滕王閣序》也同樣是這樣的一篇傳世佳作。

《滕王閣序》被選入高中語文教材人教版必修五第二單元，在該單元中所選的課文還有：陶淵明的《歸去來兮辭》、莊子的《逍遙游》、李密的《陳情表》。這些課文都屬于抒情散文，而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個共同的特點，那就是在字里行間充溢著激越充沛的思想感情。

現在，我來說一下本課的教學目標，教學重點及難點

根據《滕王閣序》這篇文章的特點，我對本課的教學目標主要有以下幾點：了解作者王勃的生平與代表作品，了解駢文的文體特征，積累文學常識。積累文言文實詞虛詞，理解典故的作用。領會敘事寫景抒情相結合的寫作手法，品味語言。還有能夠準確把握作者在文中所表達的思想感情。本課的教學重點是領會情景交融的寫作手法，品味語言。相應的教學難點是作者在文中表達的思想情感。

我的教學方法主要分為三個環節。

第一個環節是課文朗誦，因為《滕王閣序》是一篇駢體文，所以句式工整，平仄相對，比較適合在誦讀中體會駢文的文體特征，加深學生對該課的印象和理解。第二個環節是課堂提問。主要是對文中比較容易回答的的問題進行提問，以此提高學生對這篇課文的自主學習興趣。第三個環節是分組討論。這是對一些比較難的問題進行課堂分組探討，互相交流想法。

然后就是教學過程

對于教學過程，根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，分為導入新課，感知課文，理解課文和課文總結四大板塊。主要的課程設計如下：

第一板塊是情感激發，導入新課，在講課之前先向學生介紹一下歷史上的三大名樓，即岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。范仲淹的《岳陽樓記》、崔顥的《黃鶴樓》在以前的課程中曾經學過，那是描寫三大名樓中的岳陽樓和黃鶴樓的名篇佳作，由此激起學生的興趣，進而導入新課，學習一篇關于滕王閣的文章《滕王閣序》來認識一下滕王閣。

接下來是對背景進行介紹，即作者及文章的寫作背景、駢文的文體特征：語句上的駢偶和四六言，語音上平仄相對，用在詞方面的用典和藻飾，還有對序這個文學體裁的簡單介紹。

第二板塊是誦讀品析，感知課文，理清文章思路。首先是聽錄音，明確斷句和讀音，把握句子的節奏。然后初步感知課文，學生默讀課文，結合注釋疏通文句。最后將文章劃分層次，明晰文章思路。

滕王閣序共分為四部分本位分為四部分：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物

第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀 第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨

第四部分（6、7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

第三板塊是賞析重點段落，也就是對這篇文章的理解。剛才把課文分為四個部分，也就是四大段，所以現在就對這四大段進行理解分析。主要是通過提問的方式。

《滕王閣序》的第一部分歷敘洪都雄偉的地勢、游玩的時間、珍異的物產、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字，通過學生對課文的理解，提出以下幾個問題。

1、作者如何寫洪州的地理風貌，突出了那些特點？

2、對人物的描寫用了那些詞，照應了前文中的哪個詞

3、文章開始不寫樓臺和宴會，先寫地勢和人物，這樣寫有什么好處？

第二部分展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠眺，都是濃墨重彩，寫出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來寫。讓學生在對這兩段進行學習賞析的同時請用自己的語言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來。主要抓住色彩變化之美，遠近錯落之美，上下渾成之美，虛實相映之美即可。同時要對名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進行鑒賞。并展開想象，擴展成百字的短文。

第三部分和第四部分是作者思想情感表達，由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨，用大量的典故來進行敘事、抒情。所以這一段設置的問題是通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。

第四版塊是對課文進行總結，《滕王閣序》是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗及壯美的山川美景，借以抒發自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。讓學生各自分組，一起探討自己對王勃其人或者是對《滕王閣序》其文的看法。《滕王閣序》的板書設計主要是簡單明了，能夠突出想要表達的主題以及各個段落的大義，脈絡清晰，一目了然。

最后為大家念一首王勃的《滕王閣詩》作為結束語。

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

謝謝大家。說教材：

《南州六月荔枝丹》是必修五第一專題第二板塊“奇異的自然”里的一篇文章，本專題以“科學之光”為主題展開。

《南州六月荔枝丹》它是我國著名科普作家賈祖璋的一篇代表性的文章，這是一篇科學小品文，屬于說明文的一種，文章閱讀是沒有難度的，因此，這篇文章的重點就是要學生能夠理解并把握說明文中說明方法的合理應用和眾多說明方法中，這篇文章文章在引用方面的特點。

說教法和學法：

1.誦讀教學。由圖片說明導入問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄清楚說明方法的應用。

2.討論探究法。對于有些不能把握的問題還需要學生在閱讀過程中有個交流，讓學生先自己解決。3.練習。學習文章的說明方法，要讓學生及時的去運用，因此，通過練習可以幫助學生的鞏固。說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。1.創設情境，問題導入；通過圖片，引發問題，從而激發學生興趣去閱讀文章內容。

2.自由誦讀課文，交流閱讀成果；交流學生在閱讀過程中找出來的說明方法的具體實例，并總結交流，從而豐富每個人認識的不足之處。教師要及時做點撥和補充。讓學生自己學習領悟到說明文的科學性和文學性。

3.拓展延伸，練習實踐。通過對文章的學習，要達到讓學生能夠通過文章的學習，培養自己的說明能力，說學情：

我們班屬于普通班，學生的整體素質相對不齊，因此，有的學生在閱讀過程和交流過程中就不能全身心地投入進去。因此，相對本節課來說，整體的內容相對就容易些，說明文是學生在初中階段的重點內容，說明文的方法學生們都能很好地說出來。因此，這節課就是在學生熟悉的基礎之上讓學生能對說明文科學性和文學性的一個深入認識。

說練習：

練習的目的是要鞏固本節課堂內容，結合在文章中所學習的說明順序，說明方法和文章文學性的表達來練習。怎樣說，就需要學生親自動手，把所學的內容加以應用，因此，結合這一目的，我設計了延伸練習的內容，雖然學生在文學性的特點上學生不宜把握。但說明文的其他方法還是可以掌握的。

說板書設計：

課堂應體現學生的主體地位，應充分尊重學生的學習成果，因此，板書內容主要就是展示學生的交流心得，展示他們對文章的理解內容。做到內容的清晰直觀，便于學生理解和記憶。我的板書設計一方面是對所學內容的一個總結，另一方面就是讓學生能夠明確到本節課的重點是科學性和文學性。

以上是我對本節課的教學設計，多有不足之處，還請各位老師多多批評指教，提出寶貴意見。

說教材：

《南州六月荔枝丹》是必修五第一專題第二板塊“奇異的自然”里的一篇文章，本專題以“科學之光”為主題展開。

《南州六月荔枝丹》它是我國著名科普作家賈祖璋的一篇代表性的文章，這是一篇科學小品文，屬于說明文的一種，文章閱讀是沒有難度的，因此，這篇文章的重點就是要學生能夠理解并把握說明文中說明方法的合理應用和眾多說明方法中，這篇文章文章在引用方面的特點。

說教法和學法：

1.誦讀教學。由圖片說明導入問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄清楚說明方法的應用。

2.討論探究法。對于有些不能把握的問題還需要學生在閱讀過程中有個交流，讓學生先自己解決。3.練習。學習文章的說明方法，要讓學生及時的去運用，因此，通過練習可以幫助學生的鞏固。說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。1.創設情境，問題導入；通過圖片，引發問題，從而激發學生興趣去閱讀文章內容。

2.自由誦讀課文，交流閱讀成果；交流學生在閱讀過程中找出來的說明方法的具體實例，并總結交流，從而豐富每個人認識的不足之處。教師要及時做點撥和補充。讓學生自己學習領悟到說明文的科學性和文學性。

3.拓展延伸，練習實踐。通過對文章的學習，要達到讓學生能夠通過文章的學習，培養自己的說明能力，說學情：

我們班屬于普通班，學生的整體素質相對不齊，因此，有的學生在閱讀過程和交流過程中就不能全身心地投入進去。因此，相對本節課來說，整體的內容相對就容易些，說明文是學生在初中階段的重點內容，說明文的方法學生們都能很好地說出來。因此，這節課就是在學生熟悉的基礎之上讓學生能對說明文科學性和文學性的一個深入認識。

說練習：

練習的目的是要鞏固本節課堂內容，結合在文章中所學習的說明順序，說明方法和文章文學性的表達來練習。怎樣說，就需要學生親自動手，把所學的內容加以應用，因此，結合這一目的，我設計了延伸練習的內容，雖然學生在文學性的特點上學生不宜把握。但說明文的其他方法還是可以掌握的。

說板書設計：

課堂應體現學生的主體地位，應充分尊重學生的學習成果，因此，板書內容主要就是展示學生的交流心得，展示他們對文章的理解內容。做到內容的清晰直觀，便于學生理解和記憶。我的板書設計一方面是對所學內容的一個總結，另一方面就是讓學生能夠明確到本節課的重點是科學性和文學性。

以上是我對本節課的教學設計，多有不足之處，還請各位老師多多批評指教，提出寶貴意見。

我的說課題目是《人類基因組計劃及其意義》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《人類基因組計劃及其意義》是蘇教版語文必修五“科技之光”專題的第一板塊“探索與發現”中的第二篇課文，這一板塊側重人在科學領域的探究，對客觀世界內在規律的把握，同時對科學家的精神品格，對科學的價值進行認識與思考。本文是一片科技說明文，介紹了人類基因組計劃的科學宗旨，分析了人類的遺傳信息，全面介紹了這一計劃的重大意義，為人類對自身的生命研究提供了基礎。

作為一篇介紹前沿科學的說明文，準確的表達至關重要，作者在結構安排上，采用總分結構，先總體介紹什么是人類基因組計劃，然后分述這一計劃的重要意義，并以一個科學家的責任心，冷靜地意識到科學的“雙刃劍”性質以及防患于未然的必要性。條理清晰，解說嚴謹。

為了更好地說明事理，文章還運用了多種說明方法，如下定義、列數字、打比方、舉例子等，使深奧的科學知識變得淺近易懂，通俗曉暢。

因此，我選擇了一下兩項作為我的教學目標：

1、能找出本文為了更好地說明事理所運用的各種說明方法并簡述其效果；

2、對科學的“雙刃劍”性質形成自己的理解，培養科學的人文意識。

由于本文是一篇科學說明文，在語言運用上比較復雜，所以學習過程中要特別注意對關鍵信息的挖掘，文章的這種總分結構對于學生從整體上把握說明對象的概況有很大的幫助，因此我把本課的教學重點確定為：

1、捕捉文章中的關鍵信息，對說明對象形成綜合理解；

2、把握本文總分結構。

對科學的人文意識的重視，是課文的一大特點，科學的“雙刃劍”性質是一個非常復雜的概念，因此我把課文的教學難點就設置為學生對科學的“雙刃劍”性質形成自己的理解。

二、說教法

以學生自讀為主，教師適當點撥，通過提取文章中的關鍵句梳理課文。

三、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書，2討論法——積極參與，總結規律，3自主探究法——學生實踐，鞏固提高，4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。

（一）導入

通過介紹課文內容的產生背景導入課文，同時介紹作者的相關信息。

（二）學生初讀課文

抓住文章結構的總體框架，提取各段主要詞句，然后從標題入手，結合關鍵信息，對課文進行分層，最后把握課文的結構并揣摩這種結構的意義。

（三）整合學生在閱讀過程中提出的問題，重點探討文中提出的“自然科學研究的‘雙刃劍’性質”問題 先由學生分組討論，然后由老師進行總結歸納。&思維擴展：

向學生介紹基因組圖的相關信息，組織學生分組討論，發表對基因組圖的看法。然后由教師從科學“雙刃劍”角度進行總結，進一步強化對科學“雙刃劍”性質的認識。

（四）學生再讀課文，找出本文運用了哪些說明方法，結合具體內容分析其作用。（1）找出本文運用了哪些說明方法，結合具體內容分析其作用。例如：

列數字：“人類基因組計劃是由美國政府于1990年10月……技術人員參加。”

舉例子：“這些細微差異已經足以成為第一代能識別?敵??我?的種族或群體異性生物滅絕武器。舉幾個例子：……極為少見。”

這些方法的使用都使得說明更清楚、通俗。（2）提問本文有沒有運用下定義的方法？

實際操作，為“人類基因組計劃”下定義，從而形成對“人類基因組計劃”的完整認識。

（3）最后由教師進行總結

（五）形成共識

作者在文中說“我不贊成把人類基因組計劃比喻成?曼哈頓原子計劃?”，這是為什么？由此表明了對于科學研究我們應該培養什么的意識？

通過對上述問題的解答，揭示作者的創作主旨：對于科學研究，我們應該培養人文意識，科學研究是一把“雙刃劍”，它可以造福于人類，同樣也會“造孽”。科學必須以人文為引導，向著有利于人類更好地生存和發展的方向努力。

（六）課后作業 完成練習冊上的作業

五、結束：

以上就是我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結束，謝謝。《足下的文化與野草之美》說課稿 尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的題目是俞孔堅《足下的文化與野草之美》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、說教材 地位作用

《足下的文化與野草之美》是蘇教版高中語文必修五第一專題科學之光的最后一篇課文。本專題多為說明文，重在激發學生學科學用科學的興趣和熱情。讓學生學生學會從文章中篩選提取信息。讓學生進一步學習說明文的寫作方法。本文語言表達自然流暢，集科學性、人文性、藝術性于一體，嚴謹簡明、形象生動而又富有文化氣息。

教學目標和重難點

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標定為

1、概括文章的內容要點。理清本文說明順序和結構。

2、進一步加強篩選和提取相關信息的能力。體會本課的語言特點。

3、進一步了解科學，激發學科學、用科學、的興趣和熱情。體會作者設計理念。

通過對教材分析結合高二學生學習說明文興趣不濃的特點，有針對性的把本科教學重點定為理清本文說明順序和結構。難點是體會作者設計理念。

二、說教法學法

教法本著“因材施教”，“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：多媒體教學法，講授法，點撥法，拓展延伸法。

學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，指導學生本課的學法是討論交流，合作探究，勾畫圈點法，練習法。

三、教學過程

（一）課前準備 布置學生先預習。準備圖片。多媒體設備。

（二）導入 本課導入可以通過解題用提問的方式，來引起學生探究文本的興趣：什么是足下文化？什么是野草之美？簡單向學生介紹作者，為理解下文的設計理念做鋪墊。

（三）初步感知 疏通文意

給學生三四分鐘時間快速閱讀課文，閱讀過程中讓學生獨立理清說明順序、結構（層次分明互相補充的特點）思考這樣組織的好處？然后找不同程度的幾個同學講自己的分析結果，其余的同學則認真聽并結合自己的理解做出選擇！根據學生的討論和闡述，老師點撥并給予明確的答案，但不是標準答案，因為對于語文課而言本沒有標準答案。

（充分啟發學生的積極思考，敢于質疑和發表不同意見，活躍課堂氣氛，培養學生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學目標。）

(四）精讀課文 文本探究

1、整體把握文章結構之后，利用上幾節課所學的篩選信息的方法，呈現幾個問題，（比如本文運用了那些說明方法？足下文化，野草之美究竟指什么？最后幾點遺憾可以刪去么？）讓學生帶著問題閱讀每一節，并根據指導篩選出能概括每段主旨的中心句。最后由教師給學生分組進行討論，組內解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質疑，最后再由教師歸納總結問題答案。（這樣既節省課堂時間，又可使學生積極思考，加強討論交流，合作探究，篩選歸納的能力。）

2、朗讀課文，品味本課語言嚴謹簡明、形象生動又富有文化氣息的特點。通過語言感受作者把日常文化和平常之美融入設計的理念。

（五）拓展延伸

通過拓展延伸可以讓學生把學到的能力運用到實踐中去。

可以就校園中某個景點設計一個方案，當堂完成的，可以上臺講出，以資鼓勵。

四、板書設計

板書本著簡潔大方，系統直觀的特點我這樣設計：

足下之美 野草文化 環境倫理觀念

第五篇：人教版高中歷史必修一說課稿10

第10課

鴉片戰爭

一、說教材

1、教材地位和作用

《鴉片戰爭》是人教版高一歷史（必修Ⅰ）《政治文明歷程》第四單元第一課（第10課）內容，是教材專題四《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。鴉片戰爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，也是近代中國人民反抗侵略壓迫、追求民族獨立、反抗封建專制、追求民主進步的的開篇，同時也是中國近代史的開端。在教材中具有開篇點題的地位和作用。

2、教學目標

知識與能力

?? 通過對鴉片戰爭發生的歷史背景和經過的講授,啟發學生運用辨證唯物主義的基本觀點,對鴉片戰爭的性質作出正確的分析和認識,澄清和批駁在這一問題上的一些錯誤認識和謬論,以提高學生辨別是非的能力和批判的能力。

?

通過對鴉片戰爭中國戰敗原因的分析和討論，提高學生運用史實分析問題和解決問題的能力。

?

通過引導學生根據史實說明第二次鴉片戰爭是中英鴉片戰爭的繼續，培養學生運用史實論證問題的能力。

? 能夠在合作的基礎上獨立完成老師制作的關于鴉片戰爭爆發的邏輯關系圖，并理解戰爭的根本原因和中方戰敗的根本原因。嘗試理解鴉片戰爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

? 能夠說出林則徐領導禁煙運動取得勝利，并知道林則徐是中華民族的民族英雄。

情感態度和價值觀

? 理解“落后就要挨打”的道理，通過講授鴉片戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情

?了解中國人民在鴉片戰爭中的反侵略精神，通過對禁煙運動的講授，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。??通過揭露資本主義列強在第二次鴉片戰爭期間在中國所犯的種種罪行，教育學生不忘國恥，振興中華。

3、教材重點與難點

??重、難點 ： ①鴉片戰爭爆發的原因（中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，為什么會在十九世紀中期爆發戰爭呢？而且，這一問題不僅涉及到戰爭爆發的根本原因和直接原因的認識，還應進一步明確蘊含其中的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發展必然性和偶然性的辨證關系。還有第一次鴉片戰爭，中國戰敗，英國已取得了一些權益，那為何還爆發了第二次鴉片戰爭呢？對此，學生容易產生疑問和困惑。只有分析鴉片戰爭爆發的原因，如戰爭前的中國與英國的形勢和虎門銷煙，才能讓學生深刻理解這場戰爭爆發的根本原因和必然性。）②中國戰敗的原因（為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？這些問題是學生感到迷惑的，因而是個重、難點問題。）③《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》的主要內容及其對中國的危害，正確理解鴉片戰爭是中國近代史的開端。

過程與方法

????通過閱讀教材第一目與課后的閱讀與思考、解析與探究，在教師的引導下，和在小組的討論、合作的基礎上，能夠嘗試理解鴉片戰爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

二、說教法、學法

（1）多媒體輔助的導談法：增加課容量，同時把繁雜的問題簡易化，這樣既能激發學生的興趣，又可提高教學效率。

（2）引導討論法：通過師生與生生的互動，以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。（3）觀察學習法：所謂觀察學習法是指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法。學生在學習中可以通過觀察實物，如歷史文物、歷史遺跡等，從中發現它們的特點、所反映的歷史內容，并與所學內容聯系，如此為學生的思維力的發展、想象力的發展，以及創造能力的發展打下堅實的基礎。

（4）實踐學習法：學生通過社會調查和情景模仿的途徑來學習歷史，讓學生在生活中親身體驗歷史和感受歷史。

三、說學情

根據高一學生的心理特征以及我校學生的具體情況而采用以上的教、學法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，其歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。

四、說教學過程

1、導入：

（創設問題情景，引發學生觀察、猜想，引入課題）

通過出示一段與中英相關的材料與一張《世界地圖》，引發學生觀察、思索，由此引出中英鴉片戰爭爆發前的中英兩國形勢，導入新課。

2、探究（鴉片戰爭爆發的原因和中國戰敗的原因是本課重點難點，在教書中主要通過看、讀、評、析、練來突破）

（1）看、讀：關于鴉片戰爭爆發的背景，教材只是一句話帶過，而這留給了學生太多的疑問和不解，為了能讓學生弄清這一背景，我通過演示關于這一內容的圖片資料，讓學生注意觀察，結合對教材的閱讀與思考提供的材料，讓學生在觀察中自己總結出鴉片戰爭爆發的背景，以培養他們綜合概括的能力。同時過渡到下一個問題，虎門銷煙。

（2）評、析：“虎門銷煙”是鴉片戰爭爆發的直接原因。對于這一個問題，學生容易將它與鴉片戰爭爆發的根本原因相混淆，通過圖片資料和充分利用教材資源，設置爭議問題，可以向學生提問“如果林則徐不禁煙，那鴉片戰爭就不會爆發，你同意嗎？”讓學生思辨鴉片戰爭的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發展必然性和偶然性的辨證關系。同時適時對學生進行情感教育，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。

感：而對于“中國戰敗的原因”這一難點的解決，主要通過設置問 “為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？”、“如果林則徐不被革職查辦，戰爭能取勝嗎？”，讓學生結合教材后的材料以及補充的圖片資料來進行分析，從多方面分析中國戰敗的原因。最后得出“落后就要挨打”的結論，激發學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情。

鴉片戰爭的經過，由于學生在初中時已重點學過，在這就不詳細講敘，只是通過演示《鴉片戰爭的形勢示意圖》一帶而過。戰爭結果，中國戰敗，被迫簽定不平等條約《南京條約》。這一內容主要通過教材和圖片資料，讓學生自己總結條約的內容。在此基礎上總結概括其危害性，再通過表格形象直觀地顯示出來。

過渡：第一次鴉片戰爭，英國取得了諸多的權益，法、美也借機強迫中國與之簽定不平等條約《黃埔條約》和《望廈條約》撈取權益。但之后不久英法為什么又挑起了第二次鴉片戰爭呢？進入下一個問題“戰火再燃”，即英法聯軍發動的第二次鴉片戰爭。

“第二次鴉片戰爭”爆發的原因的講析，可通過出示英國在鴉片戰爭后在中國與洪都拉斯的正當貿易對比表，讓學生觀察和創設情景來得出結論。戰爭的經過及影響,可以通過兩次鴉片戰爭形勢圖,以及一張相關的表格,從戰爭的根本目的、性質、過程及影響等方面來比較兩次戰爭的異同，從而讓學生理解掌握“戰火再燃”其實就是中英鴉片戰爭的繼續和擴大。并理解“第二次鴉片戰爭”的如何使中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了。并突出英法兩國殖民者在占領北京期間所犯的滔天罪行。

3、總結：結合板書設計，讓生自己總結這節課所學的內容，并通過課后習題練于講相結合，來鞏固本課知識。在此基礎上對本課線索及主要知識點進行簡要的梳理。

4、課題延伸：教材后探究學習總結中的一段材料，即《英國駐華商務監督義律致英國外交大臣巴麥尊的機密件》，讓學生究義律對中國發動鴉片戰爭原因的說辭來展開探討，啟發學生運用辨證唯物主義的基本觀點，澄清和批駁在在一問題上的一些錯誤和謬論，從而提高學生辨別是非的能力和批判的能力．