第一篇：江蘇省淮安市漣水縣大東中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 課題 專題設(shè)計(jì)——廣告多棱鏡(第1課時(shí))教案 蘇教版

課題 專題設(shè)計(jì)——廣告多棱鏡（第1課時(shí)）教案

2．學(xué)會(huì)收集廣告故事，能用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)描述各類廣告。

教學(xué)重點(diǎn):能用精煉的語(yǔ)言說(shuō)出廣告的定義、分類、形式及廣告創(chuàng)作的基本原理。教學(xué)難點(diǎn):能用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)描述各類廣告。課堂學(xué)習(xí)：

一、廣告知識(shí)窗

1．廣告展示臺(tái)：同學(xué)交流課前收集的廣告用語(yǔ)。2．通過(guò)交流廣告語(yǔ)得出廣告的定義、形式和作用。

二、廣告故事苑

1．同學(xué)交流課前收集到的廣告故事。要求：聲音響亮清楚；描述精彩； 2．總結(jié)國(guó)內(nèi)外成功的的廣告案例帶給人們的啟示。

三、訓(xùn)練目標(biāo)牌

1、請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真思考，在你認(rèn)為能夠達(dá)到的目標(biāo)后面打勾，在你覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)后面打※。

A 你能說(shuō)出廣告的作用嗎？（）B 你能說(shuō)出5個(gè)以上你喜歡的廣告語(yǔ)嗎？（）C 你能說(shuō)出廣告語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)嗎？（）

D 你知道成功的廣告需要具備哪些特點(diǎn)嗎？（）

E 你能區(qū)分平面廣告、影視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告的差異嗎？（）附：資料收集庫(kù)

耐克的廣告故事

耐克，一家著名的廠商，也是一個(gè)廣告投入很大很引人注目的廠商。值得注意的是，耐克人認(rèn)為，它“是惟一一家愿意投資未來(lái)的公司”。

看過(guò)耐克以劉翔為品牌代言做的廣告嗎？

最終出籠的電視廣告“打破定律”篇的畫(huà)面是這樣的：起跑線上，準(zhǔn)備動(dòng)作，亞洲膚色的小腿肌肉……隨著一連串起跑動(dòng)作，字幕打出： 定律1.亞洲人肌肉爆發(fā)力不夠？ 定律2.亞洲人成不了世界短跑飛人？ 定律3.亞洲人缺乏必勝的氣勢(shì)？

──鏡頭拉開(kāi)，劉翔一路領(lǐng)先，把對(duì)手拋在身后。字幕打出：定律是用來(lái)被打破的。

8月24日，雅典奧運(yùn)男子110米欄預(yù)賽前一天，這個(gè)廣告開(kāi)始在全國(guó)播放，并與耐克國(guó)際版本廣告在時(shí)段上平分秋色，27日起，耐克全部換上劉翔廣告。

8月27日至29日，耐克請(qǐng)相關(guān)公司對(duì)三大城市1500個(gè)消費(fèi)者樣本做市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)果顯示，體育類品牌中，被調(diào)查者對(duì)劉翔的這則廣告印象最深。劉翔為耐克講述的故事，不只在體育領(lǐng)域得到廣泛共鳴。

8月28日凌晨，當(dāng)劉翔越過(guò)最后一道欄時(shí)，守在電視機(jī)前的耐克主管和負(fù)責(zé)該公司廣告的JWT公司客戶總監(jiān)興高采烈。他們立刻打電話給對(duì)方，但撥不通，因?yàn)閷?duì)方也正拼命撥電話，大家要“第一時(shí)間分享驚喜”。

與此同時(shí)，刊有“28號(hào)，黃道吉日”的劉翔大幅海報(bào)已經(jīng)覆蓋了上海凡是出售耐克產(chǎn)品的所有店鋪櫥窗。這些海報(bào)出自JWT為耐克設(shè)計(jì)的平面廣告“黃道吉日篇”。據(jù)透露，“黃道吉日篇”實(shí)際上設(shè)計(jì)了三個(gè)版本：金牌版本，銀、銅牌版本和無(wú)牌版本。決賽一結(jié)束，負(fù)責(zé)JWT媒體購(gòu)買業(yè)務(wù)的傳立媒體立刻通知在京滬穗三大城市選定的五家報(bào)社廣告部，當(dāng)天投放金牌版本慶賀廣告。

有關(guān)人士毫不掩飾他們的得意：“這次市場(chǎng)整合營(yíng)銷配合得太完美了！”

劉翔一鳴驚人，使不少人稱羨耐克此番押寶成功。不過(guò)，耐克大中華區(qū)市場(chǎng)總監(jiān)潘建華則認(rèn)為，“這絕對(duì)不是偶然事件。任何一個(gè)完美的市場(chǎng)行銷，都不是湊巧。”

雅典奧運(yùn)，耐克贊助的中國(guó)國(guó)家隊(duì)有24支，中國(guó)隊(duì)獲得的32枚金牌中，屬于耐克贊助運(yùn)動(dòng)員的有12個(gè)。此次突破性的項(xiàng)目，除男子110米欄之外，網(wǎng)球、皮劃艇、女子萬(wàn)米等，都是耐克贊助。

“耐克今天的成功很大程度上取決于把運(yùn)動(dòng)員當(dāng)作伙伴。所以工作中我們必須把耐克擬人化，只要是耐克看好的簽約運(yùn)動(dòng)員，就會(huì)指派專人服務(wù)，提供給運(yùn)動(dòng)員任何可能的協(xié)助。”潘建華說(shuō)。

以劉翔為例。身高190cm的李彤就是這樣一位“服務(wù)劉翔”的耐克員工。他是劉翔之前的男子110米欄亞洲紀(jì)錄多年保持者，現(xiàn)在的身份是耐克市場(chǎng)部經(jīng)理，專門負(fù)責(zé)公司與國(guó)家田徑協(xié)會(huì)的交往。耐克簽約劉翔并啟用其作為廣告代言人，乃李彤慧眼識(shí)珠、極力引薦。

李彤是耐克1981年在中國(guó)簽約的第一名運(yùn)動(dòng)員，2002年從海外留學(xué)歸來(lái)加入耐克。以李的非凡經(jīng)歷，對(duì)田徑隊(duì)情況了如指掌。當(dāng)劉翔在18歲那年參加全運(yùn)會(huì)和世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，就引起了李的注意。那時(shí)劉翔的成績(jī)是13秒34，他堅(jiān)信，這個(gè)男孩非常有潛力達(dá)到更高水平。因?yàn)槔钔扑]，耐克總部派專人赴劉翔參賽處幾番實(shí)地考察，得出結(jié)論：劉翔絕對(duì)是明日之星。耐克中國(guó)當(dāng)年便與劉翔簽下合約。

“師兄”李彤開(kāi)始從專業(yè)角度告訴公司怎樣幫助劉翔，不斷協(xié)助向總公司提出相應(yīng)要求，并從宏觀上為劉翔提供一些專業(yè)建議。2003年，耐克為劉翔開(kāi)起了“小灶”，在耐克能夠協(xié)助的范圍內(nèi)盡量提供幫助，例如安排出席一些活動(dòng)，滿足服裝、裝備、特殊要求等，特別是在劉翔出國(guó)比賽期間，會(huì)派專人陪同，協(xié)助處理干擾他比賽的各種事務(wù)，差不多相當(dāng)于半個(gè)經(jīng)紀(jì)人的角色。此次雅典奧運(yùn)，李彤亦陪同前往。

李彤所在的運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)部，現(xiàn)在已有20余位員工，而且需要繼續(xù)增加人手，因?yàn)檎性絹?lái)越多的簽約選手需要額外服務(wù)。

“我們現(xiàn)在挑的選手都極具潛力，其中不乏新的明日之星。”潘建華說(shuō)。“耐克最愿做、最擅長(zhǎng)做的是培養(yǎng)明日之星。不是純粹把體育轉(zhuǎn)成商業(yè)，簽合同給錢了事，而是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他的突破能力，回報(bào)會(huì)在后面得到。可能會(huì)有人說(shuō)只有大公司才有實(shí)力這么做，但耐克當(dāng)初從小公司做到現(xiàn)在規(guī)模，就是因?yàn)閳?jiān)持這樣做。”潘稱，從現(xiàn)在起到2008年，耐克總部會(huì)利用全球合作的選手和教練資源，請(qǐng)到更多專家?guī)椭袊?guó)體育發(fā)展，盡量滿足合作體育協(xié)會(huì)需要的特殊幫助。

截至目前，除了新近剛簽約的白沙集團(tuán)，在電視廣告中以劉翔為品牌代言的最初幾家公司：耐克、可口可樂(lè)、千里馬。他們當(dāng)初小小舉動(dòng)，如今回頭再看似乎都是神來(lái)之筆。

今年，耐克為劉翔特制了目前全球最輕的專用鞋，紅、白、金色三雙。劉翔最終選擇的是白色的那雙鞋。耐克還準(zhǔn)備為劉特制一盤紀(jì)念版CD。“這跟市場(chǎng)沒(méi)關(guān)系，他是個(gè)杰出的運(yùn)動(dòng)員，值得耐克為他做很多事情。”2008年，劉翔將25歲，這是田徑選手的黃金年齡，耐克希望他在主場(chǎng)取得更多成就。那么雙方合約究竟到何時(shí)？潘閃爍其辭：現(xiàn)在非常明確的是，劉翔明年還會(huì)出現(xiàn)在耐克的廣告和市場(chǎng)推廣活動(dòng)中。

潘建華說(shuō)，他很希望，未來(lái)有一天，耐克美國(guó)總部可以有一幢“翔樓”。耐克總部的幾棟大樓都是以與耐克有長(zhǎng)期密切合作關(guān)系的運(yùn)動(dòng)員名字命名的，比如，邁克爾·喬丹樓、阿加西樓。簽約運(yùn)動(dòng)員以自身的形象、動(dòng)作，為耐克講述故事，在他們背后，耐克運(yùn)行其廣告的故事，不是更有些意思嗎？“投資未來(lái)”，意味著針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的一整套的工作程序，

第二篇：江蘇省漣水縣紅日中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第1課《鼎湖山聽(tīng)泉》(第1課時(shí))教案 蘇教版

《鼎湖山聽(tīng)泉》

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體會(huì)作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文。2.理清課文的結(jié)構(gòu)。

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語(yǔ)：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——七星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過(guò)一篇，卻與眾不同。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的散文。

2.板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。

二、自學(xué)成果展示(自主學(xué)習(xí)記錄卡情況反饋)1．字詞積累。

肇慶（zhào）泠泠（líng）淙淙（cóng）一脈（mài）悵惘（chàng）．．．．汩汩（gǔ）古剎（chà）拾級(jí)（shè）污垢（gòu）繁衍（yǎn）．．．．．2.描寫山和泉的詩(shī)句

①會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。② 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。③山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。④天平山上白云泉，云自無(wú)心水自閑。⑤明月松間照，清泉石上流。⑥常聞?dòng)袢剑蕉炊嗳榭摺＂唢w流直下三千尺，疑是銀河落九天。⑧千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

⑨白日依山盡，黃河入海流。⑩空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。3.文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介：謝大光 男，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯，《小說(shuō)家》主編，《中外散文選萃》主編。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。

三、指導(dǎo)誦讀

1．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

2．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

3．指導(dǎo)：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

4．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

5．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。

6．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

四、整體感知

1．通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。

討論：課文主要寫了什么內(nèi)容？

（主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。）討論分段并說(shuō)出大意：

第一部分（1）雨意尚未全消時(shí)登岸，初聞泉聲如見(jiàn)泉影 第二部分（2—3）進(jìn)山以后，見(jiàn)泉引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉。

第三部分（4—7）從補(bǔ)山亭仰望，在慶云寺庭園漫步--回旋或宕開(kāi)。

第四部分（8—10）借宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生感悟。思考：課文是按照什么順序來(lái)寫的？（從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙摹＃?/p>

又：作者的行蹤順序：寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。

五、課堂總結(jié)

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受，揭示了人生哲理。本文是按照作者的 游蹤來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。

六、課后作業(yè)

思考：課文的題目是《鼎湖山聽(tīng)泉》，那么貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字？為什么？ 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

鼎湖山聽(tīng)泉

寒翠橋 聽(tīng)泉聲 ——山中 看泉水 ——補(bǔ)山亭 悟泉音

第三篇：江蘇省淮安市漣水縣高溝中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第18課《口技》(第1課時(shí))教學(xué)案

口技

班級(jí)： 姓名：

一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累詞語(yǔ)、了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)誦讀文言文的能力。

2、了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法及起表現(xiàn)作用。

3、感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

二、【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、口技表演的正面描寫和聽(tīng)眾聽(tīng)時(shí)反應(yīng)的側(cè)面描寫相結(jié)合，有力渲染了表演者技藝的精湛絕倫。

2、欣賞并領(lǐng)會(huì)雖極簡(jiǎn)練但又極為形象，很具表現(xiàn)力的。

三、【自主學(xué)習(xí)】

1、學(xué)生自讀課文。

①學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文字，質(zhì)疑； ②教師解答疑問(wèn)，并強(qiáng)調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義。

2、齊讀課文。

3、選出與“眾賓團(tuán)坐”中加點(diǎn)詞意義相同的項(xiàng)()A.口技人坐屏障中 B.滿坐賓客無(wú)不伸頸 C.滿坐寂然 D.稍稍正坐

4、選出下列加點(diǎn)的字與例句相同的一項(xiàng)。

①眾妙畢備()A.畢業(yè)典禮 B.畢業(yè)精力 C.丑態(tài)畢露 ②賓客意少舒()A.心情舒暢 B.動(dòng)作舒緩 C.舒筋活血 ③不能名其一處()A.莫可名狀 B.至理名言 C.有名無(wú)實(shí)

四、【合作探究】

1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處? “遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到之意，營(yíng)造出小巷幽深、夜黑寧?kù)o的氛圍，一開(kāi)始便把人們帶入了 特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們?cè)谏钪械穆?tīng)覺(jué)感受。

2、思考：這三段描寫了幾個(gè)場(chǎng)面? 夢(mèng)中驚醒-——漸入夢(mèng)鄉(xiāng)——火起群亂

3、探討：課文第3段的描寫可否省略? 這一段有何作用？

這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧?kù)o，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上的突兀變化。也為下一個(gè)情節(jié)積勢(shì)蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。

4、思考：“京中有善口技者”中“善”字在全文中起什么作用? “善”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。

5、文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?為什么?

不是簡(jiǎn)單重復(fù)。二者既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開(kāi)頭以交代道具為主，為下文作鋪墊；結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對(duì)這場(chǎng)表演回味不已。

6、第4段中寫起火、救火場(chǎng)面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣? “百千”指多、雜，突出了火情急、火勢(shì)猛的特點(diǎn)，也渲染出人們的緊張和慌亂。

五、【達(dá)標(biāo)鞏固】

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

1、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

①中間 ②力拉崩倒之聲 ③曳屋

④名其一處 ⑤兩股 ⑥先走

2、按要求寫出各類詞語(yǔ)。

①表示不同音響的三個(gè)動(dòng)詞： 齁 哭 吠 ②表示不同音響的三個(gè)擬聲詞：作作索索 力拉 許許

3、用原文中的語(yǔ)句回答下列問(wèn)題。①寫一家人由醒到睡的過(guò)程的語(yǔ)句：

②寫賓客猶如身臨火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)句：

4、翻譯下列句子。

①雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

②于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

第四篇：江蘇省淮安市漣水縣高溝中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第23課 幽徑悲劇(第2課時(shí))》學(xué)案

《第23課 幽徑悲劇（課時(shí)2）》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、感受作者細(xì)膩，哀婉，憤懣的思想感情。

2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果，反思悲劇根源。

三、自主學(xué)習(xí)“十年浩劫”期間，游街、批斗、掛牌、住牛棚，季老一一品嘗過(guò)，最可悲的是，他被宣布為“不可接觸的人”，被分配掏大糞、看大門、守電話、發(fā)信件。“文革”期間被打倒的又何止是他一人，可以說(shuō)一切能代表“真、善、美”的人和事物，幾乎都被顛倒過(guò)來(lái)，被打倒，糟踐踏。那是一個(gè)怎樣的年代呀？是失去理智的、荒唐、愚昧而瘋狂的年代，是一個(gè)時(shí)代的悲劇，更是一個(gè)民族的悲劇。“古藤蘿”被無(wú)情砍伐是那個(gè)時(shí)代悲劇的見(jiàn)證。

1、作者親歷了“十年浩劫”的災(zāi)難，他對(duì)此有怎樣的感觸認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)閱讀第10段把作者的認(rèn)識(shí)感觸劃出來(lái)。“他悲憤、惆悵，他有一點(diǎn)安慰，他覺(jué)得這個(gè)世界還值得留戀，人生還不全是荊棘叢。”

2、怎樣理解他的這種感情？作為一個(gè)大師級(jí)的學(xué)者，一位令世人欽佩、敬仰的文化巨匠，他的悲憤、惆悵、安慰?jī)H僅是像林黛玉那樣多愁善感，悲嘆個(gè)人身世不幸嗎？明確：作者親歷了“十年浩劫”的災(zāi)難，對(duì)自己的苦難他一定曾經(jīng)悲嘆過(guò)，但作為一位文化巨匠，對(duì)那一段歷史他思考的更深，更遠(yuǎn)，他更悲嘆這是一個(gè)時(shí)代的悲劇，是一個(gè)民族的悲劇，在真、善、美被踐踏、遭劫難之后，這株僅存的藤蘿，就具有了特殊意義，不是所有的真、善、美都被毀滅殆盡，如天使一般的真純、善良、美好的化身—古藤不是依然在那里釋放著力量嗎？所以這讓作者覺(jué)得人生還不全是荊棘叢。

四、合作探究

1、請(qǐng)閱讀11段找出你認(rèn)為能表現(xiàn)“悲”的描寫

如：“它們仿佛成了失去母親的孤兒????”“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個(gè)那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。”這讓人想到一幅凄美畫(huà)面：一位天使般善良的絕色美女在臨死前綻放著世間最美麗的笑容。

2、閱讀12段后思考

美好人或事物遭到殺戮會(huì)讓人震驚恐怖，更會(huì)悲嘆、同情他們的命運(yùn)，這本是人之常情，作者為什么要說(shuō)：“我是一個(gè)沒(méi)出息的人，我注定是一個(gè)渺小的人。”難道關(guān)注小花草、小動(dòng)物，為它們的不幸流淚、嘆氣就是沒(méi)出息，就是渺小的嗎？提示：作者當(dāng)然不是沒(méi)出息，渺小的角色，但普通人中也有許多人象他這樣懷著一顆博愛(ài)之心，難道也都意味著沒(méi)出息？這是針對(duì)文中的什么人而言？（偉人）

3、閱讀13——14段感受作者的博愛(ài)之心

面對(duì)傳說(shuō)中的美麗天使被毀滅的慘狀，作者當(dāng)然會(huì)感到震驚、恐怖、悲哀，找出文段中最能體現(xiàn)這種感情的詞、句、段，讀一讀、品一品。

例：“我有點(diǎn)怕走??我不敢再看??像吊死鬼一般讓我毛骨悚然。??疾趨而過(guò)。??悲哀至極??”。

“14段，表現(xiàn)了美麗的天使被無(wú)情的殺害之后，她內(nèi)心悲嘆、怨恨、憤怒、控訴、譴責(zé)。1

作者正是要借此表達(dá)自己內(nèi)心的感受。”

“天使就是天使，即使被毀滅了，依然讓人感覺(jué)到她美麗的哀怨的哭泣，感慨她曾經(jīng)的優(yōu)雅歷史：她是那樣的善良，二三百年來(lái)與同伴和睦、友善相處，雖閱盡人間滄桑、飽經(jīng)風(fēng)霜雨雪，見(jiàn)證了燕園的歷史，卻從無(wú)害人之意；即使遭人暗算，在渾然不覺(jué)時(shí)依然朝著世人微笑，這是何等的純真與善良；只有奉獻(xiàn)之意，為世人送去淡淡的幽香、綻放甜美的微笑，全無(wú)防人之心，這該是怎樣博大的胸懷啊！”

“然而愚蠢的施刑者全無(wú)惻隱之心，愛(ài)護(hù)之意，看不到它的歷史價(jià)值和社會(huì)意義，真正可嘆可悲。”

全班齊讀，試把這種感情讀出來(lái)。

這正是作者要表達(dá)的主題之一——謳歌真、善、美，并警醒世人懂得發(fā)現(xiàn)與珍愛(ài)。

4、閱讀15段感受強(qiáng)烈的悲劇色彩，反思悲劇原因。

這一幕悲劇如果發(fā)生在“十年**”期間，是不足為奇的，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)悲劇的年代，可是它發(fā)生在“十年**”結(jié)束十幾年后的今天，這不能不讓人痛心疾首。這十多年來(lái)，人們的物質(zhì)生活迅速提高，已經(jīng)奔上小康之路，可人們的精神生活卻顯得那樣的貪乏。關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中的真、善、美，并維護(hù)之，并不僅僅是一個(gè)人是否具有博愛(ài)之

心的問(wèn)題，而是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質(zhì)的大問(wèn)題。

這樣的悲劇如果是發(fā)生在偏遠(yuǎn)落后的荒蠻野嶺之間，倒也罷了，可它偏偏發(fā)生在中國(guó)最具歷史文化淵源的北大，這里是中國(guó)文化精英的聚集地，是思想最為解放的最高學(xué)府，然而堂堂燕園里竟沒(méi)有第二個(gè)人關(guān)注藤蘿的生死，并為之悲哀的，這就使其悲劇意味更加濃重，同時(shí)也引發(fā)讀者更深入的反思這種悲劇的根源：除了指揮者的失誤，執(zhí)行者的無(wú)知，更主要的是人們心中的流毒根深蒂固，幾千年的奴化教育讓人們失去了應(yīng)有的理性，失去了應(yīng)有的人文思想，面對(duì)社會(huì)、自然、生活中的真、善、美的敘說(shuō)，心靈變得麻木不仁，這是燕園的悲劇，是時(shí)代的悲劇，更是民族的悲劇。

五、達(dá)標(biāo)鞏固

1、古藤蘿被毀滅，這可以說(shuō)是一起發(fā)人深省的冤案，找出制造這個(gè)冤案的兇手以及冤案發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和原因。并就此問(wèn)題談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2、假如你就是這株被砍斷的古藤蘿，你想對(duì)人們說(shuō)些什么？

第五篇：龍湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教案：第二單元 課題3 第1課時(shí) 教案

第二單元 課題3

第一課時(shí)

初三化學(xué)備課組 主備課人：黃偉珊

授課時(shí)間：第四周

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀、高錳酸鉀、過(guò)氧化氫支取氧氣的原理和文字表達(dá)式

2、了解催化劑和催化作用。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)： 工業(yè)制氧、實(shí)驗(yàn)室制氧的原理 教學(xué)難點(diǎn)： 催化劑的概念

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解催化劑的概念，知道二氧化錳在分解過(guò)氧化氫反應(yīng)中的催化作用。2.理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

（二）指導(dǎo)自學(xué)

閱讀課本，初步掌握以下問(wèn)題，并填入學(xué)案相應(yīng)位置： 1.工業(yè)上如何大量制取氧氣？P41-42 2.在實(shí)驗(yàn)室里，常采用什么方法制取氧氣？寫出這幾種方法的文字表達(dá)式。P37-38 3.什么是催化劑？催化劑有什么特點(diǎn)？P38 4.什么是分解反應(yīng)？分解反應(yīng)有什么特點(diǎn)？分解反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？P39

（三）師生互動(dòng)完成教學(xué)過(guò)程

1、工業(yè)制氧氣

[自學(xué)]課本P41-42 工業(yè)上制取氧氣的方法 [介紹]工業(yè)制取氧氣的原理和方法 [投影] 分離液態(tài)空氣法 液態(tài)氮?dú)猓?196℃）降溫

空氣液態(tài)空氣 加壓液態(tài)氧氣（-183℃）

氮?dú)馐紫葟囊簯B(tài)空氣中先蒸發(fā)利用沸點(diǎn)不同了，剩下的主要是液態(tài)氧氣

蒸發(fā)了，再把它貯存起來(lái)。1 [討論]工業(yè)制取氧氣主要發(fā)生的是物理變化還是化學(xué)變化。

2、過(guò)氧化氫制取氧氣

[介紹]本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣這種方法。[板書(shū)]

一、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣

[實(shí)驗(yàn)](實(shí)驗(yàn)2—5，可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)1）在試管中加入5 mL 5％的過(guò)氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？

2）微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3）在另一支試管中加入5 mL 5％的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象] 1．不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出。

2．加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。

3．不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳時(shí)，帶有火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。

[問(wèn)題]過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)時(shí)，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？ [總結(jié)]任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，反應(yīng)物必須存在。而在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。

[實(shí)驗(yàn)2—6]待實(shí)驗(yàn)2—5，3的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[現(xiàn)象]本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入過(guò)氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。[說(shuō)明]此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。[提問(wèn)]這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？

[回答]說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用。[講解并板書(shū)] 1．催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

2．催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

[講解]二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。

3、分解反應(yīng)

[討論]用加熱過(guò)氧化氫和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？ [討論結(jié)果] 1．化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。可表示為A＋B→AB。

2．本節(jié)課所學(xué)制氧氣的兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。[講解]化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。[板書(shū)]2．分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。[總結(jié)]簡(jiǎn)單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）

A．二氧化錳

B．氯酸鉀

C．空氣

D．氧化鎂 2.下列變化中，屬于化學(xué)變化的是（）A.加熱水變成水蒸氣

B.白磷自燃 C.低溫加壓使空氣液化

D.石蠟熔化 3.加熱氯酸鉀制氧氣時(shí)，不加入二氧化錳，其結(jié)果是（）A.不放出氧氣

B.放出氧氣的速度慢 C.放出氧氣的總量會(huì)減少

D.放出氧氣的總量增多 4.加熱下列物質(zhì)，不能得到氧氣的是（）A.高錳酸鉀 B.氯酸鉀 C.二氧化錳

D.堿式碳酸銅

5.將混有少量高錳酸鉀的氯酸鉀放入試管中加熱至完全反應(yīng)，最后剩下的固體是（）A.兩種

B.三種

C.四種

D.五種

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、工業(yè)制取氧氣的原理和方法

二、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣

1．催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

2．催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。3．文字表達(dá)式：過(guò)氧化氫

水＋氧氣。

三、分解反應(yīng)

分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)：一變多。表示：AB→A＋B。

五、課后作業(yè)

《全品》第二單元課題3 第1課時(shí)