第一篇：《《蜀相》》教案(高二選修教案設計)

三維目標： 知識與能力 過程與方法

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。情感、態度與價值觀

感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。課時安排：１課時 教學過程

一、導入新課

他是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。他是誰？今天，讓我們再一次走近他。

二、參讀資料，了解詩人

今天學習杜甫的一首名詩《蜀相》。這一單元的教學要求是：以意逆志知人論世。王國維先生說：“由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。”所謂“逆”，即為迎受、接納，考證、探究，追溯、反求。今天我們就來嘗試用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞《蜀相》。鑒賞分三步進行。

1、參讀資料，了解詩人。

2、誦讀感知，覓得詩心。

3、涵詠字句，品出詩味。“一個可憐的杜甫”。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。“一個有才氣的杜甫”。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為“詩圣”。“一個歷經磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷戰爭，了解了戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。“一個憂國憂民的杜甫”。我記得他有這樣的詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。“一個愛國的杜甫”。杜甫許多詩篇表現了他對祖國和人民的無比熱愛,字里行間滲透著愛國的熱誠,如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象,以及因戰亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情,深刻地抒寫了亡國的哀痛。此外,《登高》等詩篇,也充滿著悲壯的愛國激情。“一個不得志的杜甫”。他渴望報效國家，可統治者并沒有給他機會。請同學們看注釋，這首詩寫于哪一年？ 公元760年。

哪位同學能簡單介紹這一年前后杜甫的情況？

此詩作于唐肅宗上元元年(760)，杜甫避亂成都的次年春天。這時的情況，從杜甫個人的處境來看，政治上很不得志。“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空，生活上的艱難困苦，更不必說。從當時社會現實來看，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在這種情況下，杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當他來到諸葛祠時，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

第二篇：高二《蜀相》說課稿

高二《蜀相》說課稿

高二《蜀相》說課稿

（一）、教材及本課

《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學重點應放在理解中國古典詩歌的內容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學生鑒賞古典詩歌的能力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內容上由寫景和評論兩部分組成，以寫景時的心里活動（追尋、憑吊）為線索開啟出后兩聯蜀相諸葛亮的精當評論,因此針對這首詩來講，我本節課將賞析的重點放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯。

《蜀相》是本單元的第三課，意在通過本課的學習鞏固運用“以意逆志知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時提高學生古典詩歌的鑒賞能力。

【教學目標】

關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

鑒于本課的教學重點以及高二學生已經在必修教材的學習過程中積淀了一定概括詩歌內容的能力，我將教學目標設定為：

知識和能力：①指導學生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達情感的手法。

②教給學生高考“煉字”題的答題方法。

過程與方法：①通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。

②培養學生獨立思考、合作探究的能力。

情感態度與價值觀：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

【教學重點和難點】

教學重點：掌握寓情于景、樂景襯哀情，“一切景語皆情語”寫作技巧。（這對學生詩歌鑒賞能力的生成幫助比較大。）教學難點：突破“煉字”題型。（學生把握考題類型，以及答題思路的形成有針對作用。）

【課時安排】 1課時

（二）、教學過程

一、課前情境：

閱讀相關文本，體會諸葛亮“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”的形象，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。

二、情景導入：

ppt展示臥龍崗景區對聯。導入杜甫的《蜀相》。（吸引學生的興趣）

三、走進詩歌

（1）、誦讀《蜀相》，把握詩歌的感情基調。

①多讀，要做到讀準字音，讀出語氣，讀出感情。

②可以采取指名讀，齊讀，教師范讀等方式，讓學生都能夠開口大聲讀。

（2）、品味語言，探究問題。

合作探究一：

總體把握詩歌的寫作思路。

首聯：尋找祠堂

（起）

頷聯：祠中之景

（承）

頸聯：諸葛功績

（轉）

尾聯：壯志未酬

（合）。

重視學生的個體差異多種答案都可以。

尋訪祠堂——祠堂春色——丞相功業——壯志未酬

明確：敘事——描寫——議論——抒情

合作探究二：品味寫景的語言。

1．哪些詩句寫的最具美感？

明確：頷聯。

2、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

3．賞析頷聯？有什么效果？（補充式，多鼓勵！）

明確：“自”和“空”。反襯寫法，再美的“碧草春色”，再動聽的“黃鸝好音”，只因一個“自”一個“空”，就顯得美景虛設，無人問津之感。

碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。

4．用一句話把此句的美景描繪出來？

分析得到：一切景語皆情語，情景交融。

小結： 分析“煉字”題的答法。ppt展示。

四、遷移訓練

五、課后作業

1、背誦

2、掌握煉字方法，并將其使用在此類考試題型中。

六、課堂結束語

（三）、說教法

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、誦讀教學法：誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。

2、情境教學法：出示關于諸葛亮的對聯，創設情境，激發學生的學習興趣，體會杜甫所要表達的感情。

3、探究法：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣把學生分成小組，分別探究詩歌語言、表現手法、思想情感。

4、比較閱讀法： 將《蜀相》的第二句變“自”為“盡”，變“空”為“皆”進行比較鑒賞。

（四）、說學法

根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特征，自主合作探究的學習方式有自主學習即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意和寫作思路，這樣有利于順利過渡到重難點；課上合作探究分若干個小組，分別探究詩歌語言、思想情感、以及比較鑒賞，這樣能提升學生閱讀詩歌的能力。

（板書設計）蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（起）以樂景襯哀情

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（承）—寓情于景—寂寞傷感

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。（轉）

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（合）

第三篇：《蜀相》教案(高二必修)

蜀相

【教學目標】

1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。

2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現手法。【教學課時】 1課時

【教學方法】

朗讀法、問答法、討論法。

一、導入新課

愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。

在屈原的作品中，最能體現愛國精神的，當然是他的代表作《離騷》。《湘夫人》等篇與屈原愛國的關系，王逸有一些牽強附會之說。但完成加以否認，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的愛國情感，折身出屈原的身世悲劇，這是客觀存在，應實事求是地分析。

在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。所謂集大成，首先是他身上集中了中國文化傳統里的一些最重要的品質，比如憂國憂民的情懷。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現在詩中的憂國憂民情懷是一致的。

陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統，并把它高揚到前無古人的高度。愛國主題貫穿了他一生的創作歷程，成為他的詩歌的靈魂。今天我們就來學習杜甫的《蜀相》。杜甫（712－70），字子美，河南鞏縣人，生于開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷經磨難。他的詩廣泛反映了這一時期的社會生活，被稱為“詩史”。

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（世稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

三、寫作背景

《蜀相》作于唐肅宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅。“安史之亂”已經“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

第四篇：蜀相 教案

《蜀相》

教學目標

①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

②學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

教學重點

①把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨； ②聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

教學難點詩眼題 教學時數1課時

教學過程

導入：略寫

一、作者簡介：

1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。3.評價杜詩的名句 “（語不驚人死不休）”

4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。

5.代表詩歌（“三吏 ”）、（“ 三別 ”）。6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主

二、寫作背景

此詩作于唐肅宗上元元年(760)。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難困苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。安史之亂已經亂了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中，唐肅宗昏庸，信任宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，他鞠躬盡瘁死而后的精神，他與劉備君臣之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

文本解讀、探索主旨

一、解題

思考：

1、本詩共八句，可以分為哪兩部分？ 明確：前四句寫丞相祠堂，后四句寫丞相

思考：

2、此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但題為“蜀相”而非“諸葛祠”，有何深意？（課后習題1）

明確：詩人寫這首詩，是為了追思、仰慕、欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為可以由祠寫到諸葛亮。寫祠是為了寫人，因此題為“蜀相”。

二、涵詠字句，品出詩味

首聯：丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森

1、解釋和翻譯

“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。（首聯句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。）問題1：“尋”體現了詩人怎樣的情感？

明確：“尋”有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之,飽含著詩人杜甫對諸葛亮無限追慕的心情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。

問題2：“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？ 串：這是自問自答，記的是祠堂之所在、外景 明確：作用有二：一是借柏森森寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼。二是襯托諸葛亮的形象，表達詩人對諸葛亮的崇敬之情。

串：接著詩人從祠堂的外部轉到內部，內景 頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

1、解釋、翻譯句子意思。

映階——映照著臺階

好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴

頷聯句意：碧草照映著臺階獨自呈現著春色，樹上的黃鸝隔著樹枝空對著婉囀鳴唱。

2、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”（《人間詞話》）參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯中，哪兩個字與境界的關系最為密切，為什么？

明確：“自”是獨自意思，“空”是白白的，徒然的。臺階旁的草綠獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，無人光顧，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾訴，描寫了一幅冷寂、凄涼的春日圖。這里運用了寓情于景的表現手法，寫出了祠堂凄涼冷落的氣氛，表現了心中的傷感，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。煉“字”題方法 1.解釋含義

2.描摹圖景：把該字放入原句中描述詩中的景象。

3.析作用：點出該字在渲染的意境或表達情感方面的作用（若用了表現手法，也要點出）

頸聯：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

1、解釋、翻譯句子意思

三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻煩——多次。天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業／輔佐劉禪渡過難關 老臣心——忠君報國之心。

2、杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？（課后習題）

明確：用這兩句概括諸葛亮一生功業，十分準確。諸葛亮為劉備制定統一天下的大計，輔助劉備開創基業、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。一般說來，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機妙算，大智大慧。串：“天下計”表明作者推崇其濟世雄才，“老臣心”表明作者贊揚其報國忠忱，雄才大略、生平業績和 忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由，因此在后文中才有了作者無限的感慨。

尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

1、解釋、翻譯句子意思 出師——指諸葛亮出兵伐魏。諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜。

（尾聯句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長久的讓歷代英雄們對此涕淚滿裳！）

2、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？（課后習題4）明確：“英雄”指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。

串：杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

三、1、本詩的藝術技巧： 寓情于景

借古抒懷——全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

2、概括主旨 詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，表達了對諸葛亮的敬仰之情和壯志未酬的惋惜之情，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

四、拓展一（煉字）——-分析詩眼意蘊的題型

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟 1，解釋這個字

2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。

例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。

明確：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。找詩眼

① 山青花欲燃”

② “大漠孤煙直，長河落日圓” ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”

④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”

⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”

明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。------煉動詞

② “大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞 ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字。------煉數量詞

④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情-----煉虛詞

⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。-----詞類活用

課堂總結：學習詩歌一定要對詩人的思想、經歷，詩歌的寫作背景有一定的了解，結合多方面去理解詩歌，深入理解其內涵，理解古人的情思，才能領會其意蘊美。詩歌一定要多讀，仔細品味。

第五篇：蜀相 教案

一、教學目標

（一）知識目標：學會找詩眼，分析關鍵字詞，掌握詩歌常見的表現手法。

（二）能力目標：基本掌握鑒賞詩歌的方法

（三）德育目標：培養學生積極向上的生活態度，憂國憂民的愛國情懷。

二、教學重難點

（一）重點：把握重點詞語“自”“空”，分析景物意象，品味詩歌意境。

（二）難點：掌握“自”“空”的妙處，了解諸葛亮的功績。

三、教學過程

（一）導入

（二）初讀詩文，整體感知（寫什么）

1.學生自由放聲朗讀，思考這首詩寫了什么。

2、老師有感情的朗讀詩歌，引導學生感受詩歌的情感。

（感情基調：悲傷感慨）（板書：《蜀相》）(三)課文賞析

首聯——遠景

問題：首聯對丞相祠堂所在地的描寫“柏森森”有什么用意？ 《蜀相》教學教案 一，“柏森森”要多少年才能形成“森森”的規模啊，顯示出了武侯祠的歷史悠久，“森森”又寫出了寂寞荒涼之感。

二、“柏森森“有表現出一種肅穆莊嚴的氛圍，烘托出諸葛亮如松柏一般的形象，表現出作者對諸葛亮的崇敬之情。板書（柏森森）

問題：首聯中“丞相祠堂何處尋”中的“尋”字能不能改為“訪”為什么？

訪——拜訪，有空的時候去找找朋友聊聊天，非常的閑適，與作者當時的心境不符。作者當時避難到成都，專程去武侯祠瞻仰諸葛亮。“尋”——有目的的行為，含有急切的心情，與作者當時心境一致，表現了作者急迫的去瞻仰武侯祠的心情。

——“詩眼” 能最充分、最真切地表達詩人對這些事物的思想和情感的字詞。板書：尋

頷聯——近景

問題：頷聯哪兩個字是詩眼，是分析這兩字的妙處。運用了哪些表現手法。

自——春草自綠，無人賞 空——黃鸝好音，無知音

春草翠綠，一片生機，婉轉鳥鳴，悅耳動聽，如此美景卻無人欣賞，幽靜寂寞凄涼——以動襯靜，以樂景寫哀情。

先賢功績被人遺忘，詩人一腔憂國憂民的熱血沒有知音，只能通過懷古，悼念先賢來抒發感情。

聯想比較：王維《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”

加深“以動襯靜”這種表現手法的理解——以動襯靜是寫作的一種手法是一種對比的方式。以動態的景物來反襯靜態的景象。烘托出一種更寧靜的環境的一種表現手法。板書：自 空

頸聯——述史

問題：頸聯寫了諸葛亮的哪些功績？用了什么表現手法？

上聯

“三顧”——劉備三顧茅廬，側面映襯

“天下計”——“隆中策”直接表現諸葛亮的雄才大略 下聯

“開濟”——“開”指幫助劉備開國，“濟”指輔佐劉禪繼位。

“老臣心”——忠心耿耿，無私報國

使用的表現手法——用典，表達了諸葛武侯的雄才大略、報國苦衷和生平業績，也生動地表現出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格。更加表現了杜甫對諸葛亮得遇名主，一展抱負，建功立業的羨慕，和對“明主賢臣”的向往。

尾聯——抒情

問題：這兩句詩寫了諸葛亮哪些功績，表達了什么感情？

諸葛亮功績：六出祁山 東和孫吳 收東西二川（先占西川劉璋的地盤，又奪東川張魯的地盤）七擒孟獲

北拒曹魏 巧布八陣圖

出師未捷——諸葛亮六出祁山北伐中原，眼看就要成功，后主劉禪被讒言蒙蔽擔心諸葛亮擁兵造反，召他回朝，失去了一統中原的好時機。致使到死也沒有完成一統中原的壯志。表達了“信而見疑，忠而被謗”的悲痛之情以及壯志未酬的遺憾。詩歌寫作背景

此詩作于唐肅宗上元元年(760)，杜甫避亂成都的次年春天。這時的情況，從杜甫個人的處境來看，政治上很不得志。“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空，生活上的艱難困苦，更不必說。從當時社會現實來看，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在這種情況下，杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當他來到諸葛祠時，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。板書：

諸葛亮與杜甫人生際遇對比

諸葛亮

杜甫

蜀相

立志為相：“致君堯舜上，再使風俗淳”

科考失利，求官無門 被君王信任，一展雄才 被君王猜忌，無路請纓

忠貞不二，鞠躬盡瘁 愛國愛民，心憂天下

出師未捷，千古留憾 夢想破滅，淚滿衣襟

問題：尾聯“英雄“具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括杜甫自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。

因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

小結：這節課我們學習了如何找詩眼，還有以樂景襯哀情，以動襯靜等反襯手法，以及用典的表現手法。體會到了諸葛亮和杜甫壯志未酬，功業未就的悲痛之情，杜甫憂國憂民的愛國情懷，讓我們銘記他們的遺愿，奮發向上為祖國建設添磚加瓦。

作業

1、對比分析陸游的《書憤》，找出詩中所用的表現手法，體會詩中作者表達的情感。

2、背誦默寫《蜀相》

板書： 《蜀相》 首聯——遠景

頷聯——近景 →以動襯靜、樂景襯哀情

自——春草自綠，無人賞 空——黃鸝好音，無知音

頸聯——抒懷 →用典

尾聯——抒懷 →憂國憂民、壯志未酬

諸葛亮 杜甫

蜀相

立志為相：“致君堯舜上，再使風俗淳”

科考失利，求官無門

被君王信任，一展雄才 被君王猜忌，無路請纓

忠貞不二，鞠躬盡瘁 愛國愛民，心憂天下

出師未捷，千古留憾

夢想破滅，淚滿衣襟