第一篇：《蜀相》《書憤》教案

《蜀相》《書憤》教案

三維目標：

?

1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

?

2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

?

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

?

4、運用【板】以意逆志、知人論世的方法對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較

教學重點：

?

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

?

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法：

?反復吟誦點撥法。?講析和討論相結合 課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時《蜀相》

一、指名朗讀，教者指導

有哪位同學可以結合寫作背景，概括出這首詩歌的感情基調？（整首詩抒發了作者怎樣的心情）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？

明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

生讀，教師讀

二、分析詩歌

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、詩歌中最能表現出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，聯吳抗曹，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。

4、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？

明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

4、揣摩語言，分析“自”“空”

滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

五、課堂總結：朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

第二課時《書憤》

一、知人論世

陸游，字務觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。

（論世）

(結合書下注釋1)談談此作是詩人在何時、何地、何種境遇下所作？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國。于是，詩人悲憤之情便噴薄而出。

[投] 看題目，何意？

書：寫

憤：悲憤、抑郁

“書憤”者，抒發胸中抑郁、悲憤之情也。

陸游的抑郁、悲憤從何來? 詩中的哪寫地方能體現陸游的抑郁、悲憤之情？

1、帶著問題，結合書下注釋初讀作品。

2、齊讀課文 全詩的感情基調是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）

3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發的悲憤之情再讀課文。

二、解讀文辭，揣摩情意

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？

明確：報國無門，功業無成。對比

2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（詩歌的倒裝性）

這一聯憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。

這里暗示了詩人什么樣的愿望？ 欲圖收復失地。

這里能體現陸游的抑郁、悲憤之情嗎？ 憤

“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

3.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

4.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

學習目的：

研究討論，比較分析： 進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

從以下【板】幾個方面找出兩首詩的異同？

1、社會背景：離亂時代

2、作者經歷：晚年之作

胸懷大志

不得重用

——(創作時間、生活境遇)

3、主要意象：諸葛亮：

杜甫——忠心、功績（慨嘆）

陸游——矢志不渝（羨慕）

——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）

4、個人情感：

杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬）

陸游——渴望北伐復國

（建功立業）

——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

總結：

5.表達技巧：杜甫——情景交融

陸游——用典明志

6.作品風格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）

陸游——（悲憤）悲壯

—— 因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

四、再讀、背誦

第二篇：蜀相書憤教學設計

選修《蜀相》《書憤》教學設計

學習目標

1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。教學設想

1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

教學過程設計

一．含英咀華 二．新課導入

他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。三．走近杜甫、陸游

杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江 陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒 四．披文入情，探討文本

●整體感知 【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。●【文本探究】

1．一個標題——《蜀相》；

2．兩個“詩眼”——“尋”“憤”； 3．三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮 五．問題延伸

從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

● 內涵：社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關

懷。（悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平??）

● 途徑：出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。（孔子周游列國、科舉、終南捷

徑、干謁詩）●理想破滅的表現

①“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”——殉道死節：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同）

②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠：（不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”——堅韌自持。

總結：一個民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）六．課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）

怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。

(參考答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七．課后作業（鞏固）春行即興 李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

第三篇：《蜀相》《書憤》教學設計

《蜀相》《書憤》教學設計

教學目標：

知識：掌握詩歌鑒賞的基本方法：以意逆志，知人論世

能力：通過“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情感： 通過《蜀相》《書憤》兩首詩，感受愛國詩人憂國憂民、強烈的愛國主義感情。

教學重難點：運用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學過程：

一、情境創設

當愛國詩人屈原報國無門在絕望和憂憤中發出“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的惆悵；戎馬一生的文天祥在壯志未酬之時也獨自吟唱了“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在獨處時又表達了怎樣的情懷呢？

今天，我們就一起走進杜甫的《蜀相》，走進這首感人至深的詩篇。

二、走進杜甫

讀懂一首詩，應該先了解其人，了解詩歌的寫作背景。

1、請同學們先回答這樣一個問題：如果讓你用“一個（）的杜甫”介紹作者，你會在括號里填什么詞或詞組？為什么填這個詞或詞組？

“一個可憐的杜甫”。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

“一個有才氣的杜甫”。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為“詩圣”。

“一個歷經磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷戰爭，了解了戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

“一個憂國憂民的杜甫”。我記得他有這樣的詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。

“一個愛國的杜甫”。杜甫許多詩篇表現了他對祖國和人民的無比熱愛, 字里行間滲透著愛國的熱誠, 如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象, 以及因戰亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情, 深刻地抒寫了亡國的哀痛。此外,《登高》等詩篇, 也充滿著悲壯的愛國激情。“一個不得志的杜甫”。他渴望報效國家，可統治者并沒有給他機會。

2、看注釋，這首詩寫于哪一年？同學簡單介紹這一年前后杜甫的情況？

此詩作于唐肅宗上元元年(760)，杜甫避亂成都的次年春天。這時的情況，從杜甫個人的處境來看，政治上很不得志。“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空，生活上的艱難困苦，更不必說。從當時社會現實來看，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在這種情況下，杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當他來到諸葛祠時，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

三、誦讀感知，整體把握

１、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準字音，讀準節奏。

3、學生自讀兩遍。（對照注釋，把握詩意）

4、讀后，整首詩給你的感受是什么？

參考：基調悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

5、指名學生朗讀。誦讀課文

這是一首懷古詠史詩前四句記敘、寫景蜀相祠堂的位置及周圍的景色后四句議論抒情寫諸葛亮的才能及“鞠躬盡瘁、死而后已”的史實，歌頌其豐功偉績

6、解題：詩名為何題做《蜀相》？

全詩八句雖然有四句是直接寫武侯祠的，但作者的立意在于人而不在于祠，祠在詩中只是一個撫今追昔的場景而已，意在引出諸葛亮其人；作者一路尋來，借祠寫人，旨在歌頌諸葛亮的才智和功業，表達自己的敬仰和惋惜之情。但就杜甫的視角而言，“致君堯舜上，再使風俗淳”的素志，使他的著眼點跳出了市井的夸張，更多地專注到諸葛亮作為一個能夠施展抱負的“吏”的身份以及由此派生的忠誠、忠直和美政上來。“蜀相”是個充滿歷史感的政治名詞，杜甫這里顯然更樂于從諸葛亮政治身份上來贊嘆和憑吊他的歷史功績，這個角度既切合他身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境，同時準確地暗示出自己報國無門、功業未就的郁悶和隱痛。杜甫在這里不是讓自己站在一個天下獨步的智慧家面前沉思，而是借素志得展的政治家諸葛亮自況，抒發個人雖為黎民但心憂天下的仁人之心。因為這個視角，詩末“出師未捷身先死”的惜痛表現得極為切膚：圣主良相，如果千載難逢的一對絕配，仍然沒有能夠成就興興復漢室之大業，可知天道弄人，后世懷才不遇者之傷痛，又深了一層!

三、找詩眼，詩言志。

我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？ 參考：

“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

四、合作探究

探究本詩在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感、表現手法方面的內容

1、歌詠諸葛亮功績方面：

《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”“老臣心”； 天下計：諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策” 兩朝：蜀先主劉備和后主劉禪兩代

開濟：幫助劉備開創基業／輔佐劉禪匡濟艱危。“開濟”者，先“開”后“濟”，“開”的是蜀漢三分天下的偉大事業，“濟”的是劉備之后蜀漢弱小卻欲有所作為的困境。一開一濟，時序上緊承，充滿了人格的力量，同時自然照應上句中的“頻煩”一詞

老臣心：盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。《三國志·蜀書·諸葛亮傳》：先主病篤，謂亮曰：“嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠貞之節，繼之以死。”

指導學生朗讀這兩句：仰慕的情感，重音落在：

三、天下、兩、濟

2、抒發個人感情方面： 《蜀相》是杜甫晚年之作，表達對諸葛亮的追慕，抒發了對諸葛亮出師未捷身先死的惋惜和自己不得重用、壯志未酬的痛苦。（結合具體的詩句闡析）

A追慕、敬仰之情——丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。丞相：不稱“蜀相”，親切。（朗讀時應放緩些，“丞”字的發音可以稍稍拖長,這樣讀起來才會有親切感。）

尋：有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。

柏森森：自為問答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛，同時襯托諸葛亮的形象，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。（如果學生不能直接解讀到這一層，可以用下面的問題引導：若替換成“錦官城外木森森”在表達效果上有什么不同？）

B惋惜之情、壯志未酬之感——“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟” “出師未捷身先死”：諸葛亮是一個功業未竟的失敗的英雄，往往悲劇的英雄故事更能引起人們的嘆惋之情。

長使：這二字極大地擴充了感染的范圍，不僅把普天之下的，而且把千百年后的所有有志未遂的英雄人物全都包括在內，使他們產生強烈的震動與共鳴，而不能不為之同聲一哭。壯志未酬的痛苦：

（知人論世，提醒學生關注作者生平以及詩作的寫作背景）此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。他是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。在經歷了一系列仕途打擊之后，他的政治理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。同時感慨萬千，一代蜀相諸葛亮有豐功偉績，卻也出師未捷身先死；自己要“致君堯舜上”，可是安史之亂尚未平息，只好寓居成都，壯志難酬。但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。

為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜借對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情，表達自己壯志難酬的苦痛和憂國憂民的心志。指導學生朗讀這兩句：語氣：悲痛；重音：未、長、英雄、淚

3、在表現手法上

賞析：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，體會“自”“空” 參考：“自”“空”，這兩個字表達了自己對這些景物的特殊感受：春色固然美好，祠廟卻如此寂寥冷清，杜甫不乏民本思想，但在士大夫類的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉、芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，可詩人想到和這生機勃勃的一切相襯的諸葛武侯類人物早已不復存在，頓覺意緒黯然，心中涌起無限的感傷和凄涼。物故人非，對眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是應和季節漠然映階，無所期盼，黃鸝的啼囀再是動聽，也失去應有的愜意!詩從第二聯起，其實已經由物及人，基調也從明快轉為悲慨凝重。

《蜀相》借樂景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，融情于景中，然后抒發感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與感慨自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。

小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯系現實，密切聯系自身。《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身；還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

五、結合學習《蜀相》方法自主合作賞析《書憤》 可通過以下幾個問題來研習：

1、走進陸游

陸游，字務觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。陸游的詩今存9300首(“60年來萬首詩”)。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰場”。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。（示兒）陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。（這首詩就是一個鮮明的例子。）

（論世）(結合書下注釋1)談談此作是詩人在何時、何地、何種境遇下所作？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤國。于是，詩人悲憤之情便噴薄而出。

1、解題：書憤：抒發胸中抑郁、悲憤之情也

2、找詩眼：憤

3、歌詠諸葛亮功績方面： “出師一表真名世 ”

諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍，北定中原”，這正是陸游的畢生心愿；

諸葛亮的“親賢臣，遠小人”的告誡，正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。

諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，正是詩人以此自勉的精神。《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”

3、抒發個人感情方面：

A塞上長城空自許。鏡中衰鬢已先斑

“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至 B出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

《書憤》中陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業。表達了收復失地的壯志，抒發了壯志未酬、功業未成的憤懣。

除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮及其《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐。讀“課后鏈接”

《出師》一表通古今，夜半挑燈更細看，（《病起書懷》）《出師》一表千載無，遠比管樂蓋有余。（《游諸葛武侯書臺》）

凜然《出師表》，一字不可刪。（《秋感》）陸游喜歡寫諸葛亮的原因：

南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危機之境。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復國、建功立業為己任。而諸葛亮又為蜀漢丞相，“功蓋三分國”“鞠躬盡瘁死而后已”，當然最為陸游所欽慕，陸游也往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫吟詠諸葛亮的詩。表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

3、在表現手法上

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

《書憤》最突出的表現手法是用典、對比。先回憶自己過去，然后寫自己現在，最后一諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。借古人自況，來表達自己的某種志向，這句在表現手法上叫——用典明志。

4、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

小結：一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達６０年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍

樂，亙古男兒一放翁！”

六、進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品 從以下幾個方面找出兩首詩的異同？

1、社會背景：離亂時代

2、作者經歷：晚年之作

胸懷大志

不得重用 ——(創作時間、生活境遇)

3、主要意象：諸葛亮：

杜甫——忠心、功績（慨嘆）陸游——矢志不渝（羨慕）

——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）

4、個人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）（壯志難酬）

陸游——渴望北伐復國

（建功立業）

——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情

5、表達技巧：

杜甫——情景交融

陸游——用典明志

6、作品風格：

杜甫——沉郁（深沉蘊藉）陸游——（悲憤）悲壯

—— 因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情

七、再次誦讀體味詩歌

板書：

以意逆志、知人論世 社會背景：離亂時代

作者經歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用 主要意象：諸葛亮：

杜——忠心、功績（慨嘆）陸——矢志不渝

（羨慕）

個人情感：

杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）（壯志難酬）

陸——渴望北伐復國

（建功立業）

表達技巧：

杜——情景交融

陸——用典明志 作品風格：

杜——沉郁

陸——悲壯

第四篇：《蜀相》《書憤》教學設計

《蜀相》《書憤》教學設計

學習目標

1.圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

3．教學用時：一課時。

教學過程設計

一．含英咀華

二．新課導入

他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應盡可能有張力，富有詩意和哲理。）

【板書】杜甫 陸游

三．走近杜甫、陸游（了解生平是知人論世的前提）

杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒

【板書】蜀相

書憤

四．披文入情，探討文本

●整體感知

【誦讀】先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境。《蜀相》抒發的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

●【文本探究】

1．一個標題——《蜀相》；

2．兩個“詩眼”——“尋”“憤”；

3．三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮

（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時為下個環節鋪墊。）

五．問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）

六．課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）

怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。

七．課后作業（鞏固）

春行即興 李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

第五篇：擬行路難、書憤、蜀相

擬行路難（其四）

教學目標：

一、知識與技能 ：了解詩歌的內容。

二、過程與方法 ：

1、能分析文中“比興”用法的作用。

2、通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

3、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

三、情感態度與價值觀 ：樹立正確的人生觀。學習重點：

1，體會作者思想感情的變化過程。2，把握文中對比和“比興”手法的運用 教學難點：

理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。教學步驟：

一、導入：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

鮑照的《擬行路難》一詩就抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

二、朗誦詩歌（讀通）要求：讀準字音、把握節奏 1．播放伴奏，教師范讀。2．學生自由誦讀并背誦。

三、結合注釋理解詩意（讀懂）：試翻譯這首詩。

原詩

瀉水置平地，各自東西南北流。

人生亦有命，安能行嘆復坐愁？

酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。

心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言

意譯

傾倒水于平地,水向四處分流(比喻人生際遇不同)。

人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。

喝點酒來寬慰自己，舉杯飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。

人心又不是木石，怎會沒有感情？欲言又止，不再多說什么。

悲愁深沉，郁結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，其內心痛苦可想而知。

四、反復朗讀，力爭背誦。

五、詩歌鑒賞（賞析）

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？ 明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但出身寒門庶族。

我國魏晉南北朝，是一個特殊的時期。實行門閥制度，“上品無寒門，下品無世族”，門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

六、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業 1．背誦課文。

2．搜集一些懷才不遇的文人的詩詞，寫一篇雜談。

【板書設計】 擬行路難

鮑照

認命——不認命——認命 ︱

︱

︱ 抨擊

悲憤

無奈

《書憤》——例談高中古詩賞析

一、教學目標 1.知識與能力

①準確背誦并默寫這首詩 ②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法 2．過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。3．情感態度與價值觀 ⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

二、教學重難點

教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

三、教學準備

本課將制作簡單課件，輔助教學。

四、教學時間

本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課）

五、教學過程

（一）導語

同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。

（二）板寫課題 《書憤》 陸游

——例讀高中古詩賞析

（三）誦讀感知

指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

（四）詩題解讀

教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

（五）《書憤》內容賞析 ①教師講析：

賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。②師生共同活動

指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補出詩句間的空白，使之連貫流暢。③教師明確 首聯：早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。

頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。

頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢發斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。

尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢？ ④探究題

（一）詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰斗經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解？ 教師明確

補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。

首聯后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯后面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？ ⑥教師明確

A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

（六）《書憤》語言賞析 ①教師講析

文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。② 指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真 ③ 教師明確

艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。④探究題

（二）有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤” 有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，并簡述理由。教師明確：

探究題是讓學生發表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。

認為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。認為氣即“壯志”：雖然與后文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯系，實際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實。

（七）《書憤》意象賞析

意象屬于表達技巧范疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

（八）《書憤》用典賞析 ①教師講析

用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。

②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用？ ③教師明確：

A．自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。B．在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。

（九）人物形象賞析 ①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.②提問：這首詩的藝術形象的特點是？ ③教師明確：

這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。形象特點是：

概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

（十）檢查背誦 準確背誦與默寫全詩

（十一）結束語

本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。

位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。請同學們課后，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》 附：板書設計

蜀

相

【教學目標】

一、知識與技能

①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

②學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

①結合優美的詩歌作品進行賞析指導

②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

三、情感態度與價值觀

①通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受 ②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】詩眼題

【教學方法和手段】多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【教學時數】1課時 【教學過程】 [導入新課]

一、看對聯，猜名人

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》

二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美 1.【初讀詩文，了解詩人】

讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景

問題：如果讓你用“一個 的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？ 參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣，一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。溫故知新

1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。3.評價杜詩的名句 “（語不驚人死不休）

” 4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。5.代表詩歌（“三吏 ”）、（“ 三別 ”）。6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主

寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

2、【誦讀感知，覓得詩心】

讀準字音、節奏 讀出感情、韻味

（1）揣摩感情基調——傷感、嘆惋——要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。（聽朗誦，然后學生讀）

（2）如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

尋，淚。在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的敬仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

3、【涵詠字句，品出詩味】

首聯：丞相祠堂何處 尋 ？錦官城外柏森森 問題

1、：“尋”體現了詩人怎樣的情感？“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？ 明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。

柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

（首聯句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。）頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

映階——映照著臺階 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內部，內景

（頷聯句意：碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。）問題

2、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。（明確：自，空）問題

3、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻 寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心

三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業／輔佐劉禪匡濟艱危。老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱

雄才大略、生平業績和 忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由

尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜。

（尾聯句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳！）問題

4、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？ 是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

4、【本詩的藝術技巧：】寓情于景 借古抒懷

5、【概括主旨】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。它的美，美在意蘊！

6、【遷移訓練】

1．對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：C A．“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。B．“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。C．“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。D．“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

2．對這首詩的賞析，不恰當的一項是：B A．首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。B．頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。C．頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

D．詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

7、【拓展一（煉字）——-分析詩眼意蘊的題型】

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟 1，解釋這個字

2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。

詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。找詩眼

① 山青花欲燃”

② “大漠孤煙直，長河落日圓” ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”

④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉” ⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。” 明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。------煉動詞 ② “大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞 ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字。------煉數量詞 ④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情-----煉虛詞 ⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。-----詞類活用

課堂總結：學習詩歌一定要對詩人的思想、經歷，詩歌的寫作背景有一定的了解，結合 多方面去理解詩歌，深入理解其內涵，理解古人的情思，才能領會其意蘊美。詩歌一定要多讀，仔細品味。

教后反思：一堂課下來感覺還是相當成功的。當然，學生們課前的預習必不可少，再加上課件盡量用一些直觀的圖片，提一些讓學生既感興趣又能解決的問題，當堂提問效果也很不錯，說明學生學習很用心。整堂課內容很多，只有學生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問題。