第一篇：第1課時 浮力大小的影響因素、阿基米德原理（范文模版）

第二節(jié) 阿基米德原理

第1課時 浮力大小的影響因素、阿基米德原理

【教學目標】

一、知識與技能

1.知道影響浮力大小的因素． 2.知道阿基米德原理的內容及表達式.二、過程與方法

1.經歷浮力的大小與哪些因素有關的探究過程，學會擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，并進行實驗，收集信息，有初步的信息收集能力和處理能力．

2.經歷探索阿基米德原理的過程，培養(yǎng)學生的分析概括能力、動手操作能力．

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響.2.初步建立應用科學知識的意識.【教學重點】

掌握影響浮力大小的因素.【教學難點】 理解阿基米德原理.【教具準備】

多媒體課件、彈簧測力計、細線、石塊、木塊、燒杯、水、酒精、小桶等.【教學課時】 1課時

【鞏固復習】

教師引導學生復習上一節(jié)內容，并講解學生所做的課后作業(yè)（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對知識的鞏固.【新課引入】

教師用多媒體展示漂在水面的小木塊和沉在水底的大石塊兩張圖片，請同學

們猜想它們誰受到水的浮力大？要想知道正確答案，下面我們就來學習第二節(jié)第1課時“浮力大小的影響因素、阿基米德原理.”

【課堂導學】 【指導預習】

閱讀課本P172-P174頁的文字內容和插圖，在基本概念、定義、規(guī)定及規(guī)律上，用紅筆做上記號，并完成學案中“課前預習”部分.各小組內部交流討論，提出預習疑問.【交流展示】

1.小組代表舉手發(fā)言，報告“課前預習”答案，教師評價訂正.2.學生質疑，教師指導釋疑.【拓展探究】

知識點1 浮力的大小與哪些因素有關

學生分組實驗，教師巡視指導，并引導學生討論交流，歸納結論.1.完成教材圖9-7的實驗，猜想浮力的大小可能與液體的密度和深度有關.2.按照教材圖9-

8、圖9-9所示的方法進行實驗，先將金屬塊浸入水中，使之沒入的體積不同,記下彈簧測力計的示數，求出浮力的大小；再將金屬塊分別完全沒入水和鹽水中，記下彈簧測力計的示數，求出浮力的大小，比較浮力的大小與排開液體的體積和液體密度的關系．再將小石塊用細線系好，分別放入水中的不同深度，觀察彈簧測力計示數是否變化．

記錄表格（多媒體展示）

師生互動歸納總結：

物體在液體中所受浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關.知識點2 阿基米德原理

1.教師引導學生根據教材圖9-10，小組討論設計實驗方案和表格.2.學生根據實驗方案進行實驗，并將實驗數據記錄在表格中.師生互動歸納總結：

浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體所受重力的大小，這便是著名的阿基米德原理.教師補充：阿基米德原理對氣體也適用.課堂小結

教師引導學生歸納總結本節(jié)學到了什么.課后作業(yè)

1.請同學們完成課本P175頁作業(yè)1、3、4.2.請同學們完成課時對應訓練.教材習題解答(P175)1.0.4 0.4 3.（1）水對物體有豎直向上的浮力物體受到水的浮力；（2）物體排開液體的體積；（3）液體密度；（4）浸沒深度 4.A

第1課時浮力大小的影響因素、阿基米德原理

（一）浮力的大小與哪些因素有關

影響浮力大小的因素：與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與浸沒在液體中的深度無關.（二）阿基米德原理

1.內容：浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體所受重力的大小.2.公式：F浮＝G排.3.適用范圍：阿基米德原理適用于液體和氣體.學生對浮力的存在已經熟悉，而浮力的大小成了需要探討的新內容，先讓學生猜想討論浮力的大小可能與哪些因素有關，學生根據壓強的相關內容想到液體的密度和深度，而對排開的液體體積猜想不到，可以借助易拉罐溢水的小實驗讓學生進行體驗．實驗中主要引導學生認真觀察現象，科學的記錄數據，才能得出正確的結論，教師要重點解釋阿基米德原理，并適當拓展，便于阿基米德原理公式的應用．

第二篇：探究影響浮力大小的因素教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

木頭凳初級中學 呂耀東

一、教學理念及教學方式

本節(jié)課采取用數字實驗探究影響浮力大小的因素方式，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，既重視知識的探究，更重視學生的探究方法、探究思維、探究習慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版八年級物理《浮力》，是在學生學習過力、二力平衡，密度和液體內部壓強的基礎上來研究浮力，因此這節(jié)內容知識的綜合性強，對學生的能力要求高。內容包括浮力的概念、浮力產生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計算四個知識點。這一節(jié)對于學生實驗探究能力、科學探究思維是一個綜合的嘗試。

1、教學目標

（1）知識與技能目標：

知道浮力的大小與哪些因素有關。（2）過程與方法目標：

①通過對數字實驗數據的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過程，感受研究物理規(guī)律的科學方法和基本過程。培養(yǎng)學生的操作、觀察和分析能力和科學探究的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過實驗探究過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的交流意識、合作精神與能力。2． 教學重點與難點

重點：探究浮力的大小與哪些因素有關 難點：設計實驗并探究影響浮力大小的因素

三、學生情況分析

學生在日常生活已經接觸到有關浮力的一些現象，但學生對現象只能是表面認識，對其中蘊涵的物理知識知道較少，這種表面認識既是我們學習浮力的基礎，同時生活現象的表面錯誤認識也為我們學習浮力設置了思維障礙，通過學習深層次理解正確的認識，改正生活認識中錯誤的理解，這也正是我們學習物理知識的必要性。

四、實驗器材：燒杯，水，細線、濃鹽水，長方體組

五、教法學法

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習手段之一。學生在科學探究活動中，通過親身經歷探究過程，來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。因此安排探究影響浮力大小的因素。

六、教學過程

1、教學準備

回顧浮力的基礎知識包括定義、方向和產生的原因等。

2、導入新課

力有三要素，其中力的大小是一個重要的因素，那么浮力的大小可能跟那些因素有關呢，浮力的大小和這些因素可能是什么關系？我們今天通過實驗探究來共同尋找答案。

3、學生提出猜想

液體密度，物體質量、密度，物體浸入液體的體積，進入的深度等

4、明確研究方法和實驗方法 研究方法：控制變量法 測量方法：F浮=G-F拉

5、學生根據猜想，設計實驗方案（師審核）并進行實驗 學生領取實驗器材，自主探究。教師巡視指導。

6、匯報

各小組利用投影，匯報展示自己小組的實驗結果

7、歸納

學生自己總結后，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關”

第三篇：《探究影響浮力大小的因素》教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計1

一、教材分析

1、教材內容要點：浮力的大小與哪些因素有關。

2、教材的地位和作用：

本次探究是基于學生們日常生活中的經驗，結合所學浮力產生原因和浮力稱重測量法等知識，綜合應用二力平衡和二力合成等知識，以進一步鞏固學生們對阿基米德原理和浮力利用的理解。此次探究將在學生們已經掌握科學探究基本環(huán)節(jié)的前提下展開。通過此次探究，學生們可以深入理解阿基米德原理與浮力的相關概念，為今后更深入地探究這些知識打下堅實的基礎。

3、教學目標

通過科學的研究方法，幫助學生掌握浮力大小僅與物體浸入液體的體積和液體密度兩個因素有關的知識和技能。這奠定了學習阿基米德原理的基礎。

本課程的教學方法注重學生體驗科學探究的過程。通過提出問題、進行猜想、設計實驗方案、演示實驗以及數據分析等方法，讓學生在探究物理現象的過程中不斷思考、探索和發(fā)現。同時，我們還將重點教授學生如何使用“控制變量法”來研究物理問題，使他們能夠準確地掌握實驗操作技能，從而深入了解物理學原理。

3．情感態(tài)度與價值觀：通過探究性實驗的相關過程來培養(yǎng)學生實事求實的科學態(tài)度。

4、教學的重點與難點

由于這次實驗是演示實驗，所以引導學生在探究的各個環(huán)節(jié)中充分參與是設計的重點。我們需要設計一系列互動環(huán)節(jié)，讓學生積極探究浮力的大小與哪些因素有關。最終，我們希望學生能夠掌握相關知識并加以應用。

教師課前準備了相關器材，那么如何根據器材設計實驗，是本節(jié)學生學習的難點。大班授課，如何解決演示實驗的可視性問題則是教師教學的難點。

二、學生分析

八年級下冊時，學生通過物理、生物學科的學習，已掌握科學探究的基本環(huán)節(jié)，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

這節(jié)課綜合應用情景引導、演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。本節(jié)課從學生熟悉的歷史故事創(chuàng)設情景，引導學生提出猜想與設計實驗方案，并通過教師指導、學生演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。本節(jié)課設計了三個主要的探究性實驗，實驗是最主要的教學方法。

四、教學工具

實驗器材：演示用彈簧測力計、鐵架臺、玻璃棒、相同體積的銅鐵鋁塊、橡皮泥、燒杯、水、雞蛋、食鹽等。

多媒體：電子白板、手機、希沃授課助手軟件。

五、教學程序

（一）故事引入、提出問題

在新課開始前，老師向同學們講述了一個故事：有一位和尚叫懷丙，他利用自己的智慧和勇氣成功撈起了一頭鐵牛。現如今，我們可以通過技術手段撈起萬噸級的巨輪，但是，我們該如何產生如此巨大的浮力呢？浮力的大小又與哪些因素有關？通過這個問題情境的創(chuàng)設，同學們產生了濃厚的興趣和求知欲，他們積極思考和探索，調動了自己的主動性和積極性。

（二）引導探究

任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法得出浮力的大小與什么因素有關。我將書探究實驗改為演示實驗，便注重了引導學生根據現象猜想，引導學生自主設計實驗方案，演示時也以請學生個別演示為主。雖沒能充分培養(yǎng)所有學生的動手操作能力，但注重了對他們觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，增強了他們的感性認識。為了更好的解決彈簧測力計示數穩(wěn)定性問題，我用伯架臺將測力計固定，而用水杯用下向上移動將物理浸入。

猜想：利用多媒體展示一些生活中與浮力有關的現象，引導學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關？

教師點撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。

教學說明：通過有目的的'創(chuàng)設情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現了從生活到物理中的理念。

教師將學生的猜想歸納為：

浮力的大小可能與物體的質量（密度）有關；

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關。

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關；

其它（如：浮力的大小可能與物體的形狀有關；）

設計實驗方案

老師準備了一些實驗器材，讓學生們自行設計實驗方案，并在小組內進行交流和討論。學生們需要評估自己的實驗方案是否正確和可行。老師會請小組代表介紹他們的實驗方案，其他小組會對其進行評議。老師會幫助補充和完善方案，最終確定實驗方案。

演示實驗

1、物體所受浮力的大小是否與物體密度有關系？

驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、體積相同的銅鐵鋁正方體組。

實驗方法：通過在相同體積的水中分別浸泡銅、鐵、鋁塊，探究物體密度對浮力大小的影響。

教師請一名同學演示浮力與物體密度的關系實驗。

實驗的要求：

a、一名同學臺上演示，其余同學讀數并及時記錄實驗數據。

b、實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。

c、讀數時，要等彈簧秤的指針穩(wěn)定后再讀數。

用白板展示幾組學生的記錄數據與分析結果，分析實驗數據后得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體密度無關。

2、物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關？

實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。

實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關這個結論。

教師指導，一名學生演示，其余學生觀察并分析得出結論：浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與液體密度有關。

3、浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關？是否與浸入體積有關？

實驗器材：長的圓柱體、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。

實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入二分之一并讀出視重，然后全部浸沒并讀出視重。

教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

由于物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現分歧。

當物體被完全浸沒在水中時，我們可以使用一個小筒來測試它的浮力。先將小筒放在水中，再將物體放入小筒中，然后逐漸將小筒向下移動，增加深度，并讀出視重量。如果物體的浮力不斷增大，那么視重量會隨著深度的增加而減少。但是，當小筒繼續(xù)向下移動，深度增加時，視重量并沒有減少，這意味著物體已經達到了它的最大浮力，不能再增加了。

教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

經過教師引導，學生分析了兩次實驗的結果，得出結論：物體受到的浮力大小與其浸入液體的深度無關，而是與其浸入液體的體積有關。為了更準確地描述這一現象，學生引入了「排液體積」這一概念。

4、教師視課堂時間決定是否快速演示學生提出的其它猜想。

歸納結論

師生互動，經過對四個不同的探究性實驗的結果進行綜合分析，可以得出結論：物體所受浮力與其在液體中的體積和液體的密度有關。具體來說，當物體浸入液體中時，液體會對其施加一個向上的浮力，而這個浮力大小取決于物體所占據的體積以及液體的密度。因此，如果相同體積的物體浸入密度不同的液體中，其所受浮力也會隨之改變。

（三）反饋和鞏固

為什么有些物體在水中會浮起來，而有些則會沉下去？這個問題一直困擾著人類。我們可以通過一些情景來解釋這個現象：當我們在死海里游泳時，由于死海鹽度極高，水的密度比人體的密度還要大，所以人在水中不會沉下去，反而會漂浮在水面上。而當我們在淡水河流里游泳時，由于水的密度比人體的密度小，所以人會沉到水底。另外，當我們從淺水區(qū)走向深水區(qū)時，腳下感覺會變得更加輕松。這是因為水壓隨著水深的增加而增加，而水的特性是具有良好的流動性。當我們的腳進入深水區(qū)時，水會順著我們的身體向上流動，形成一種“支撐力”，使我們感覺腳下不那么磣腳。至于鐵錠在水中沉底，但鑄成船卻可以漂在水面上，這是因為船的體積遠遠大于鐵錠，船的重量分布比較均勻，且底部呈現曲面狀，使得船的重心相對較低。因此，在水中就會受到浮力的支持，從而能夠漂浮在水面上。

視課程時間決定是否白板展示練習題。

六、板書設計

標題：浮力的大小與什么因素有關

猜想：浮力的大小可能與物體的密度有關；無關

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關；有關

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；無關

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關。有關

結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

《探究影響浮力大小的因素》教學設計2

一、教材分析

1、教材內容要點：浮力的大小與哪些因素有關。

2、教材的地位和作用：

本探究是基于學生已有的生活經驗，并合上節(jié)所學浮力產生的原因和浮力的稱重測量法的基礎上綜合地應用二力平衡和二力合成等知識。并在學生已掌握科學探究的基本環(huán)節(jié)的前提下來展開的。本探究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。

3、教學目標

1．知識與技能：通過科學探究的方法，讓學生了解浮力的大小僅與物體浸入液體的體積以及液體的密度等兩個因素有關，為下一步學習阿基米德原理打好基礎。

2．過程與方法：通過提出問題、進行猜想、設計實驗方案、演示實驗以及數據分析等方法讓學生體驗科學探究的過程，并進一步學習如何使用“控制變量法”來研究物理問題。

3．情感態(tài)度與價值觀：通過探究性實驗的相關過程來培養(yǎng)學生實事求實的科學態(tài)度。

4、教學的重點與難點

由于實驗設計的是演示實驗，所以如何引導學生在探究的各個環(huán)節(jié)中的充分參與，是設計重點。另外探究完成后最終要學生知道浮力的大小與哪些因素有關。

教師課前準備了相關器材，那么如何根據器材設計實驗，是本節(jié)學生學習的難點。大班授課，如何解決演示實驗的可視性問題則是教師教學的難點。

二、學生分析

八年級下冊時，學生通過物理、生物學科的學習，已掌握科學探究的基本環(huán)節(jié)，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

這節(jié)課綜合應用情景引導、演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。本節(jié)課從學生熟悉的歷史故事創(chuàng)設情景，引導學生提出猜想與設計實驗方案，并通過教師指導、學生演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。本節(jié)課設計了三個主要的探究性實驗，實驗是最主要的教學方法。

四、教學工具

實驗器材：演示用彈簧測力計、鐵架臺、玻璃棒、相同體積的銅鐵鋁塊、橡皮泥、燒杯、水、雞蛋、食鹽等。

多媒體：電子白板、手機、希沃授課助手軟件。

五、教學程序

（一）故事引入、提出問題

以創(chuàng)設問題情境導入新課。用懷丙和尚撈鐵牛的故事引入當今撈萬噸巨輪的技術，引出要怎樣才能產生如此巨大的浮力？浮力的大小與什么因素有關？以問題造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）引導探究

任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法得出浮力的大小與什么因素有關。由于班額大，器材不足，我將書探究實驗改為演示實驗，便注重了引導學生根據現象猜想，引導學生自主設計實驗方案，演示時也以請學生個別演示為主。雖沒能充分培養(yǎng)所有學生的動手操作能力，但注重了對他們觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，增強了他們的感性認識。為了更好的解決彈簧測力計示數穩(wěn)定性問題，我用伯架臺將測力計固定，而用水杯用下向上移動將物理浸入。為了解決大班額演示實驗可視性不好的問題，我利用手機結合白板放大投影，使遠處的同學出能更好的參與觀察。

猜想：利用多媒體展示一些生活中與浮力有關的現象，引導學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關？

教師點撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。

教學說明：通過有目的的創(chuàng)設情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現了從生活到物理中的理念。

教師將學生的猜想歸納為：

浮力的大小可能與物體的質量（密度）有關；

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關。

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關；

其它（如：浮力的大小可能與物體的形狀有關；）

設計實驗方案

教師展示準備的器材，學生根據器材自行設計實驗方案并在小組內進行交流，討論實驗方案的正確性與可行性。教師請小組代表介紹自己的實驗方案，其他小組進行評議。老師幫助補充和完善，最后確定實驗方案。

演示實驗

1、物體所受浮力的大小是否與物體密度有關系？

驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、體積相同的銅鐵鋁正方體組。

實驗方法：在體積不變的條件下，分別將銅鐵鋁塊浸沒在水中，探究浮力的大小是否與物體的質量（密度）有關？

教師請一名同學演示浮力與物體密度的關系實驗。

實驗的要求：

a.一名同學臺上演示，其余同學讀數并及時記錄實驗數據。

b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。

c.讀數時，要等彈簧秤的指針穩(wěn)定后再讀數。

用白板展示幾組學生的記錄數據與分析結果，分析實驗數據后得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體密度無關。

2、物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關？

實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。

實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關這個結論。

教師指導，一名學生演示，其余學生觀察并分析得出結論：浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與液體密度有關。

3、浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關？是否與浸入體積有關？

實驗器材：長的.圓柱體、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。

實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入二分之一并讀出視重，然后全部浸沒并讀出視重。

教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

由于物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現分歧。

這時在保持浸沒的狀態(tài)下，將小筒繼續(xù)向下移動，使深度增加，讀出視重，發(fā)現視重并未減小，也即浮力不再增大。

教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？

教師引導學生分析兩次實驗的結果，結論是：浮力大小與物體浸入液體的深度無關，而是與物體浸入液體的體積有關，并就此引入排液體積這一概念。

4、教師視課堂時間決定是否快速演示學生提出的其它猜想。

歸納結論

師生互動，對以上四個探究性實驗的結果進行綜合歸納，并由此獲得結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

（三）反饋和鞏固

解釋猜想時設置的情景：為什么人在死海里不沉，在河里會下沉？為什么人從淺水區(qū)走向深水區(qū)，腳下感覺沒那么磣腳？為什么鐵錠在水中沉底，但鑄成船卻可以漂在水面上？

視課程時間決定是否白板展示練習題。

六、板書設計

標題：浮力的大小與什么因素有關

猜想：浮力的大小可能與物體的密度有關；無關

浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關；有關

浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；無關

浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關。有關

………………

結論：物體所受浮力的大與它浸在液體中的體積有關系，與液體的密度有關系。

第四篇：探究影響浮力大小的因素教學設計

《探究影響浮力大小的因素》教學設計

盧龍鎮(zhèn)中學 肖玉芬

一、教學理念及教學方式

本節(jié)課采取用數字實驗探究影響浮力大小的因素方式，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，既重視知識的探究，更重視學生的探究方法、探究思維、探究習慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版九年級物理第十四章第五節(jié)《浮力》，是在學生學習過力、二力平衡，密度和液體內部壓強的基礎上來研究浮力，因此這節(jié)內容知識的綜合性強，對學生的能力要求高。內容包括浮力的概念、浮力產生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計算四個知識點。這一節(jié)對于學生實驗探究能力、科學探究思維是一個綜合的嘗試。

1、教學目標

（1）知識與技能目標：①了解什么是浮力，知道浮力的方向。②知道浮力產生的原因。③知道浮力的大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理。

（2）過程與方法目標：①通過對數字實驗數據的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過程，感受研究物理規(guī)律的科學方法和基本過程。培養(yǎng)學生的操作、觀察和分析能力。②經歷了浮力產生原因的探究過程，培養(yǎng)學生的操作、觀察和分析能力。③經歷浮力與哪些因素有關的探究過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標 ①通過對傳統(tǒng)實驗儀器與數字實驗傳感器測量物理量過程的對比，體驗數字化、信息化技術帶來的革命性的變化，提高學習興趣和探究欲望。②通過實驗探究過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的交流意識、合作精神與能力。2． 教學重點與難點

重點：會用傳感器探究影響浮力大小的因素

難點：1.浮力產生的原因。2.使用數據采集器、力傳感器、探究影響浮力大小的因素

三、學生情況分析

學生在小學自然和日常生活已經接觸到有關浮力的一些現象，但學生對現象只能是表面認識，對其中蘊涵的物理知識知道較少，這種表面認識既是我們學習浮力的基礎，同時生活現象的表面錯誤認識也為我們學習浮力設置了思維障礙，通過學習深層次理解正確的認識，改正生活認識中錯誤的理解，這也正是我們學習物理知識的必要性。

四、力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細線、濃鹽水，煤油，木塊、兵乓球兩端有橡皮膜的小筒。

五、教法學法

1、教法

浮力產生的原因需用二力平衡和液體內部壓強等知識來分析，難度很大，因此本節(jié)通過實驗探究的教學方式并使用多媒體輔助教學。探究影響浮力大小的因數采用數字實驗。阿基米德原理實驗用多媒體課件展示。

2、學法

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學手段之一。學生在科學探究活動中，通過親身經歷探究過程，來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。因此安排下面三個重點探究問題：（1）浸在液體中的物體受不受浮力？（2）探究浮力產生的原因。（3）探究影響浮力大小的因素。

六、教學過程

1、情景導入

教師講兒童智力故事：“皮球是怎樣浮出樹洞的？”想知道浮力是怎樣產生的，浮力的大小與什么有關嗎？我們今天通過實驗探究來共同尋找答案。

2、學習目標展示

利用多媒體展示本節(jié)課的課題和學習目標，學生閱讀初步體會要學習什么內容。新課的教與學

①教師演示：“漂浮在水面上的木塊：浸在水中的兵乓球上浮”，同學們注意觀察現象。②提出問題：浸在水中的石塊受不受浮力？③學生參與：學生動手做94頁的想想做做，然后思考：你是怎樣證明浸沒在水中的石塊也受到水的托力？ 2 教師巡視指導學生。④教師總結歸納：由現象分析討論得出：浸沒在液體中的物體受到浮力；浮力方向豎直向上；F浮=G空—F浸；浮力與浸在液體中的深度無關。（2）浮力產生的原因

多媒體展示探究指導。實驗探究一 當小筒沿水平方向放在液體中：①兩端有橡皮膜的小筒在液面下的深度有什么關系？②受到水的壓強有什么關系？③受到水的壓力大小和方向有什么關系？④會看到什么現象？

多媒體展示探究指導。實驗探究二 當把它豎直放在水中時：①兩端橡皮膜在液面的深度、受到水的壓強及受壓力大小有什么關系？②會有什么現象？教師指導學生實驗，教師歸納總結：

浮力產生的原因：浮力就是液體對浸在其中的物體向上與向下的壓力差。（小筒水平放置是：F左=F右；小筒豎直放置時：F向上﹥F向下）

4、探究影響浮力大小的因素

多媒體展示學習指導：請同學們閱讀實驗探究，思考并小組交流：①浮力的大小與哪些因素有關？②浮力的大小和這些因素可能是什么關系？③該實驗需要哪些實驗器材？④實驗因如何進行？ 多媒體展示：

1、探究影響浮力大小的因素

（一）實驗目的

探究物體受到的浮力大小與排開的液體體積的關系 實驗器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細線

實驗裝置圖：如右圖 實驗準備：

參照第三部分：單機運行平臺操作說明——裝載實驗模板、數據采集器與軟件的連接，運行單機運行平臺，打開“浮

力大小的研究”實驗模板。

實驗步驟

（1）用細線系住物體，掛在力傳感器下，測得物體重。

（2）把物體下部浸入水中，測出拉力；得到浮力。改變浸入部分多少，測出相應的浮力。

（3）讓物體全部浸沒，測出物體浸沒在不同深度的浮力。

2、探究影響浮力大小的因素

（二）實驗目的

探究物體受到的浮力大小與液體密度的關系 實驗器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，濃鹽水，煤油，細線 實驗裝置圖：如右圖

實驗步驟

(1)讓物體全部浸沒到水中，測出物體受到的浮力。(2)讓物體全部浸沒到濃鹽水中，測出物體受到的浮力。(3)讓物體全部浸沒到煤油中，測出物體受到的浮力。

教師指導學生實驗，學生自己總結，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關”

啟發(fā)學生明白“浸入液體的體積”就是“排開液體的體積”，“浸入液體的密度”就是“排開液體的密度”，那么我們可以猜想一下浮力的大小是否與排開液體的重力有關(表決)。

多媒體播放課件阿基米德原理實驗。學生歸納、教師總結，阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體開的液體受到的重力.F浮=G排。

5、課堂小結

學生整理實驗器材，交流本節(jié)探究實驗的收獲和體會。再現學習目標，梳理知識。

6、布置作業(yè)

課后反思：通過采取用數字實驗教學探究影響浮力大小的因素的方法，節(jié)省了時間效率高，用多媒體課件展示阿基米德原理實驗，也大大提高了課堂效率。通過教學活動，學生對浮力大小與哪些因素有關，阿基米德原理等知識有較好的掌握。對控制變量法應用、科學探究的環(huán)節(jié)有更清晰的認識，師生互動效果好。

第五篇：北師大版探究影響浮力大小的因素教案（最終版）

教案示例

第五節(jié) 探究影響浮力大小的因素

教學要求: 1.知道浮力的概念． 2.理解物體浮沉條件． 3.掌握浮力的實質、方向．

4.能正確運用浮力的實質、物體浮沉條件求浮力． 教材的重點與難點：

重點：

(1)浮力的概念及其實質．

(2)物體的浮沉條件．

難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力． 教學模式：

實驗、設問、講解、練習教學時間：1課時．

實物及實驗器材：

(1)投影儀一臺，透明膠片數張．要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間．

(2)演示彈簧秤一把．

(3)500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、酒精．(4)乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示．(5)邊長為5cm的立方體紅磚一塊． 教學過程

一、提出問題，引入新課

師：為什么船、木塊能浮在水面上？ 生：船、木塊受到水向上托的力．

師：沉在水底的石塊有沒有受到水向上托的力？ 生：部分回答有，部分回答沒有．

教師演示課本圖8-27實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力．這個“向上托的力”就是本節(jié)課所講的浮力．

二、講授新課

1．什么叫浮力？（板書）

(1)先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力．

(2)然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力．

(3)最后把石塊放在酒精里，讓學生進一步知道，石塊放在酒精中時，同樣也受到酒精向上托的力．

師：從上述的實驗，請同學們說出什么是浮力？

生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．

師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？ 生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升． 浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．（板書）

2、用實驗引動學生

第一、用彈簧秤和細線系著體積相同的規(guī)則的鐵塊，不規(guī)則的石塊，干木塊等，浸入水中后彈簧秤的示數減小；在水中游泳時感覺水有向上的托力等感性認識出發(fā)，逐個進行分析，使學生初步認識到浸在水中物體要受到水對它的浮力，從而糾正“輕的物體在液體中總是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物體在液體中總是下沉的，因此不受浮力作用”的錯誤觀點．

第二、通過演示規(guī)則鐵塊和不規(guī)則的石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧秤的增數減小──使學生初步認識到物體受到的浮力與其排開液體的體積有關；當物體完全浸入水中后，深度增加時彈簧秤示數不變──說明“浸沒在液體中的物體在任何深度的浮力都相等”這一本質聯(lián)系，從而摒棄那種“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度成正比”的錯誤認識． 第三、通過觀察鐵塊和石塊浸入水中后彈簧秤示數減小相同這一現象，使學生初步認識：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”這一本質聯(lián)系，摒棄那種“浸沒入水中的物體受到的浮力與物體質量、密度、形狀等有關”的錯誤認識．

第四、通過觀察木塊浸入水中的體積增大到一定程度彈簧秤的示數為零的現象，使學生了解：漂浮在水面的物體受到的浮力等于它的重力．

第五、在以上觀察和實驗的基礎上，通過對教材P144“一個邊長為L的正方體，浸沒在密度為ρ的液體中，上表面在液體下面h1米處，如圖正方體上表面和下表面受到液體的壓力是多大？方向怎樣？”再加上“上下表面的壓力差是多少？”的計算分析，初步認識浮力等于“液體作用在物體上下表面壓力差，浮力的方向豎直向上”這一本質聯(lián)系，從而摒棄那種只有物質在液體中上浮時才有浮力的錯誤認識．

第六、通過演示阿基米德原理實驗和上述計算所得到的浮力：F浮=水對物體上下表面的壓力差=pg(h1+L)·L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物體排開的液體的重力(V排=V)．從實驗和推導兩方面進一步認識了“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一本質聯(lián)系，摒棄了那種浮力的大小等于物體排開的液體體積的模糊認識．

由于氣體具有同液體相同的性質，而氣體的密度很小，氣體對于體積不大的物體作用的浮力，通常小到難以覺察的程度，但熱氣球能載幾噸重的物體上天，說明氣體對浸沒在它里面的物體也能產生浮力，阿基米德原理同樣適用于氣體．

把上述由個別現象所得出的知識加以綜合并進行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．

在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，摒棄非本質，這是使學生形成概念、掌握規(guī)律的關鍵．