第一篇：《秋天》教案(七年級上冊)

教學目標

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；

2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情 教學重點

引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點

揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。教學過程

一、導入新課

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。有詩集《預言》《夜歌和白天的歌》文藝論文集《關于現實主義》。

三、反復誦讀，整體感知

1.給加點字注音，根據拼音寫漢字。

鐮刀（lián）背簍（lǒu）肥碩（shuò）棲息（qī）鳊魚（biān）

蟋蟀（xīshuài）烏桕（jiù）寥闊（liáo）枯涸（h?）清洌（lia）夢寐（mai）（zhēng）丁丁（bó）停泊（chù）處所

(1)丁（dīng）壯丁(2)泊（pō）水泊(3)處（chǔ）處理 2.解詞。

丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。肥碩：文中指果實又大又飽滿。棲息：停留，休息（多指鳥類）。寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。枯涸：干涸，沒有水了。清洌：水清。夢寐：睡夢。幽谷：幽深的山谷。歸泊：（漁船）返回，停船靠岸。4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。農家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖

四、內容研討

1．學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。學生暢談，教師歸納：（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。

第二篇：人教版七年級上冊《秋天》教案

人教版七年級上冊《秋天》教案

【教學目的】

１、反復的有感情的朗讀全詩，直至背誦。２、揣摩語言，口味意境，領悟詩人的思想感情。３、指導學生，學會閱讀欣賞。【教學重難點】

１、對詩歌語言意境的感悟。２、詩人所表達的思想感情。【教學設想】 １、教學方法： ⑴導讀，把握節奏停頓。⑵自讀，整體感知詩意。

⑶合作討論，領會詩歌意境，學會詩歌欣賞。２、媒體設計： ⑴計算機課件：

①配樂朗讀（教師自己朗讀錄音）。②音樂、畫面、朗讀相結合的意境欣賞。③詩歌欣賞小結。④課堂小結。⑵投影膠片。３、教學時數：

第1頁 / 共4頁 １課時。【教學步驟】

一、導語設計

親愛的同學們，帶著憧憬和希望，我們已走過了生機勃勃的春天，拜訪了夏日山中的朋友。今天，就讓我大家走進寧靜悠遠的秋天。

解說：

這一段導語設計的主要目的有二：

１、激發學生在學習完《春》和《山中訪友》后對《秋天》的學習興趣；

２、提示了《秋天》一詩的意境是寧靜悠遠的。

二、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴出示課件Ａ，聽朗讀一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等待。然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍朗讀，學生可輕聲跟讀。

解說：這是為了正音，明確節奏，讓學生初步課文。⑵出示投影膠片，補充注音： 棲息撒下小槳蘆篷

⑶讓學生朗讀課文１～２遍。⑷指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。想想寫景的次序：幽谷、農舍、第2頁 / 共4頁 漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天。沿著這樣的理解去讀背就能比較容易的背出。

２、課文研討：

（學生分為四人一組，每組在規定的時間內對所提問題進行討論，并推選一位同學發言。）

問題設計：

⑴你喜歡這首詩嗎？為什么？

⑵你最喜歡這首詩的哪些句子，為什么？

⑶你注意觀賞過秋天的景象嗎？你印象中的秋天景象與這首詩是否一樣？

解說：這些是有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，通過這些題目充分調動學生的興趣和積極性，引導學生欣賞這首詩。

⑷試為詩中的幾幅畫面各擬一標題。

明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思念圖。

⑸每一節詩的最后一句所起的是什么作用，均運用了什么手法，體現了詩人筆下秋天的什么特點？

明確：每一節詩的最后一句所起的是總結，畫龍點晴的作用，三句互為呼應，均運用了擬人的手法，體現了詩人筆下秋天的寧靜，悠遠的特點。

⑹由此，我們可以看出作者必須對秋天飽有什么樣的情感才能寫出如此詩意的畫面？

第3頁 / 共4頁 明確：對秋天的熱愛和贊美之情。３、出示課件Ｂ：

在音樂和畫面的配合下，讓學生完整的欣賞《秋天》。４、逐步把握欣賞詩歌的方法：（出示課件Ｃ）⑴反復誦讀，整體理解。

⑵運用聯想和想像，再現畫面，把握意境。⑶還可從其它方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。５、課堂小結：（出示課件Ｄ）

全詩以“秋”為線，通過對不同場景，畫面的描繪，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的“秋”的氛圍，令人心動！

三、布置作業 １、背誦《秋天》。

２、比較閱讀《秋天》和《秋景》（狄金森）。

第4頁 / 共4頁

第三篇：七年級上冊《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》教案

作者：史鐵生

一、教學目標

1.知識與技能目標

能有感情地朗讀課文。通過抓母親的言行，體會“母親”深沉的愛和無私的關懷，感受作者對母親的深切思念。理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛。理解“好好兒活”的內涵。

2.過程與方法目標

體會作者怎樣通過描寫人物的動作、神態來表現人物的內心。學習作者運用細節描寫刻畫人物的手法，能試著用這種方法寫人寫事。

3.情感態度和價值觀目標

領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的熏陶。

二、教學重點

理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念。領悟樸實的文字中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，感受到母愛的熏陶。

三、教學難點

理解“好好兒活”的內涵。品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

四、教學方法

品讀課文，探究學習

五、課時安排：2課時

六、教學過程 1.導入

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

2.作者簡介

史鐵生（1951年—2010年），1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

3.寫作背景：

在作者二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

4.生字詞積累

癱瘓（tān huàn）捶（chuí）打 憔悴（qiáo cuì）訣（jué）別 爛漫（làn màn）絮絮（xù）叨（dào）叨 侍（shì）弄

（一）合作探究課文

1.初讀課文，說說你感受到了作者怎樣的情感？

①作者對母親的懷念、思念之情；

②作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情； ③作者對母親的自責、內疚之情；

④作者自己的成長，完全理解母親了……

作者曾說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”，其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫秋天的故事。之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發的，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。

2.讀課文第一段，母親的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 深深地刻在“我”的心底，這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽：

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

②“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

③“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

是啊，21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！但他卻沒有了雙腿，面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”！母親的自身情況又是怎樣？也請找課文相關句子讀給大家聽：

①可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

②她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？

明確：母親所做的一切都是為了兒子著想，不想兒子為她的病情擔心，更擔心孩子知道病情之后會影響他對未來生活的信心。

3.理解母親的讓兒子“好好兒活”。

（1）請再細細讀讀課文，看看哪些細節表明母親一切都是為了兒子？

①母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。――母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。

②她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感……――母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……

③她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備。”――動作描寫表現母親的驚喜。

④母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。――“撲”“抓”寫出母愛的堅定與執著。

（2）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

①（第一段）“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

②（第二段）“……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。” 三個“悄悄”寫出了母親的小心、耐心、細心，母愛的小心翼翼！此時的母親已是萬箭穿心，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好兒活！可見母親的愛——用心良苦！

4.我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？體會母親所說的“咱娘倆，要好好活，好好活……”的含義。

母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。母親的疾病，讓她失去了生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起了一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓孩子重拾對生活的信心，讓有缺憾的生命活得如此光亮。5.體會作者愛母的懷念

（1）原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

學生講出母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。” 所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

當“我”懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年深深的懷念，讓他懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

6.我們一起跟著史鐵生在他的情感世界里走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。從他們的感人故事中，我們得到了哪些啟示？（學生暢所欲言）

人的一生總會遇到各種各樣的困難，這些沒有人能改變，但可以改變的是我們的心理局限－－在困境中找到另一種生命的延展，用堅強的意志懷著對生命的敬重好好地活著。

7.朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？

因為生命本是多姿多彩的，不同的生命形態都可以放射耀眼的光芒。菊花的各種顏色和它開得正盛，都表達作者對母親的追思和懷念，他讀懂了母親的話，對生命充滿了向往，對生活充滿了希望。他想象母親和自己、妹妹在燦爛的花中，五彩的生活中好好的活下去。

（二）聯系生活思考

父母為埋頭苦讀的我們送上一杯熱騰騰的牛奶之時，我們只是粗暴地埋怨父母打擾了自己；父母提醒我們天涼加衣之時，我們總是極不情愿地說一聲“知道了”；父母以過來人的經驗勸告我們之時，我們總是先父母太羅嗦……讀了這篇文章，你將怎樣改變和父母相處的態度？

七、課堂小結

作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。我們改變不了環境，但我們可以改變自身，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們要好好活著，我們應該怎樣好好活，活出生命的高貴。

八、作業布置

1.閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等。

2.仿照課文的細節描寫，抓住人物的言行色，寫寫自己的母親。

九、板書設計

十、教學反思

第四篇：七年級語文上冊《秋天的懷念》教案

七年級語文教案

課程：秋天的懷念

教學對象：七年級三班 教學目標：

一 知識目標： 生字詞

二 能力目標: 正確 流暢 有感情的朗讀散文，語句理解能力。

三 情感目標：體驗偉大的母愛，學會感恩 教學重難點：

朗讀 體驗母愛 學會感恩 課時：

兩課時

第一課時 教學環節

一 作家生平，創作背景（導入課文）1 2 創作背景：在史鐵生二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。《秋天的懷念》為紀念多年關心體貼自己的卻突然去世的母親而寫的一篇催人淚下的課文。文中我的暴怒、對生活的無望和母親的寬容、堅強形成強烈對比，在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

二 朗讀課文

（學生互評，指出朗讀中的語氣，停頓和感情色彩）三 梳理全文

全文共七段，以看花為線索展開敘事和議論。文章三次寫到“看花”其背景和結果各不相同。

第一次是春天。因為我的暴怒無常，母親力圖讓我快樂起來，提出去北海公園看花。我不但沒有響應，還大發脾氣，自暴自棄。

第二次是秋天。我勉強同意母親看花的提議，但未能完成，母親就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推著我去北海公園看花，完成了母親生前的遺愿，我體悟到生命的可貴，決心堅強的的活下去。

注：文章寫我的灰心喪氣，任性無理，母親的委曲求全，溘然長逝，兩相對比。襯托了母親的偉大，也流露出了懺悔的意味。這遲到的醒悟，是對母親最好的紀念，也是我堅持活下去的動力。

我與母親的對話是全文的主體。作者善于通過動作，語言，神態的描寫，細致入微的表現母親的情感。疊詞的運用，口語化的敘述，是文章樸實自然，真摯感人。本文在結構上，用記敘與抒情交融的寫法。在幾次有關看花的記敘中穿插母親生病，去世的內容，抒發了強烈的情感，從而生化了主題。

第二課時

一 朗讀課文 二 問題探究

我的暴怒無常有哪些表現？對此應該怎么樣理解？

高興不起來 心情不能平靜。不管是什么都換不起我對生活的熱情。

關鍵在于：面對自己的不幸，缺乏理性的認識和正確的態度，因而喪失的生活的信心，自然也不能理解母親的苦衷。

本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意蘊？ 1母親提議春天去看花，是希望我看到萬物復蘇，生機盎然的景象，驅散心中的陰影重新喚起生活的熱情和信心;2母親提議秋天去看花，是想讓我從菊花傲雪凌霜的品質中得到啟示，勇敢的面對生活的困境，頑強的活下去。3北海公園是我童年時經常游玩的地方，母親希望這樣的重游，能喚起我美好的記憶，讓我從生活的不幸中振作起來。

找出文中直接表現我懊悔的句子，體會其深層含義。

在一些反思和悔悟中變得成熟了。

找出第一段中疊詞的運用，說說其表達效果。

悄悄地 ：描寫母親來去時小心謹慎的動作，其中包含了無限的寬容和忍耐

偷偷的 ：表現母親不想打擾我，不想激怒我。耐心等待我安靜下來的的心理和情態。

紅紅的:含蓄的表明母親剛剛哭過，面對我的不幸，她比我更痛苦 又無可訴說

去走走 ： 口語化，看似不經意的話語，掩飾不住高度緊張的期待心情。

好好兒活：口語化表達，看似不經意的話語，樸實而真切，萬千牽掛 與不舍，盡在不言中.5 文章標題“秋天的懷念”有什么寓意。

這是一個頗有詩意的標題，寓沉重與輕靈中。母親在秋天病逝，帶走了未能陪兒子去看菊花的遺憾，留下了對女兒的無盡牽掛。多年后的一個秋天，“我”在妹妹的陪同下，終于完成了母親的遺愿，去北海看花，也以實際行動告慰母親：她惦記的兒女都在按照她生前的愿望，堅強的活著。

三 課后感悟

四 板書

三次看花 1 春天 我 暴怒無常（砸玻璃 摔東西）

秋天 ↓

秋天 知道母親病的嚴重

↓

為母親去世而悔恨

↓ 多年后完全明白要堅持活下去

母親 體諒寬容我的暴怒無常

↓

提議我去看花（病情加重了）

↓

再次提議去看花（母親去世）

第五篇：人教版七年級上冊《金色的秋天》音樂教案

第三單元

金色的秋天

第一課時

（授課時間：第周）

教學內容：

唱歌《西風的話》、欣賞《金色的秋天》、《四季――秋》。教學目標：

1、通過欣賞音樂作品小提琴曲《金色的秋天》、小提琴協奏曲《四季――秋》，了解、感知音樂如何描繪秋景，體會其抒情性，在教學中享受音樂審美的愉悅。

2、學會演唱《西風的話》。教學重點：

指導學生用自然、舒展的聲音演唱《西風的話》，表現歌曲的抒情意境。教學難點：

小提琴曲《金色的秋天》和協奏曲《四季――秋》的區別和不同感受。教學方法：

講解法、體驗、欣賞等。教學用具：

多媒體、錄音機、磁帶、鋼琴等。教材分析：

一、歌曲《西風的話》

（1）、黃自的這首兒童抒情歌曲創作于20世紀30年代，當時在青少年學生中廣為傳唱。歌曲表現了作者對青年一代的殷切期望――珍惜時光，熱愛生活和對光明的憧憬。（2）、G大調：四四拍；音域為d1――e2。

（3）、歌曲為大調式，一段體，由四個規整的樂句采用了相同的節奏，但旋律的變化表現出不同的情緒對比。第一樂句以屬音為基礎，經過主和弦的分解，旋律的先揚后抑，奠定了全曲舒展、寬廣的風格；第二樂句曲調的級進上行，漸強處理，與第一樂句形成對比；第三樂句在高音區展開，完成了全曲的轉折，式全曲力度最強的樂句；結束句以下行的旋律結束于主音，作漸強漸慢的處理，表現了悠遠、余味無窮的意境。

二、協奏曲《四季――秋》 小提琴協奏曲《四季》是意大利作曲家維瓦爾第作曲，約作于1725年。《四季》是由“春夏秋冬”四首樂曲組成，每首樂曲均由快板、慢板、快板三樂章組成，巧妙地運用全奏與獨奏的交替，一乎一應，繞有情趣。每個樂章前附有短詩，表現樂曲的意境。《秋》共有三個樂章。第一樂章：快板，F大調，四四拍。表現農民們載歌載舞、喜慶豐收的場面。合奏組所奏出的粗獷的舞曲（3 3 3 4 3 3 3 │3 3 3 4 3 3 3 │3 2 3 4 3 2 0 ∣）與獨奏小提琴活躍快速的旋律、顫音交替出現。第二樂章獨奏小提琴在樂隊的襯托下奏出歌唱性的舒展旋律，描繪秋天的美景。第三樂章描寫秋日狩獵的過程。樂隊奏出附點音符為特征的曲調表現獵人狩獵的情景。教學過程：

1、采用提問導入新課。引導學生說出描繪秋景、對秋天的感受及與之間相關的主題詞。如“金色”“收獲”“紅葉”“谷穗”“登高”“曠遠”“賞荷”“狩獵”“載歌載舞”“凋零”“蕭瑟”等。

2、音樂家是如何運用不同的音樂形式描寫秋天的？

3、介紹維瓦爾第與《四季――秋》。出示三個樂章的主題片段譜例并播放樂曲，請同學們伴隨音樂朗讀每個樂章前的附詩。啟發學生討論樂曲表現了哪些生活場景（如村民的舞蹈、酒宴、狩獵、槍聲、犬吠、野獸的恐懼、奔逃、死亡等）。

4、請同學們思考并舉出其他描繪大自然和生活場景的音樂作品的例子，調動學生個人的音樂經驗，引發其對于音樂具有描繪性功能的認識和興趣。

5、介紹黃自和《西風的話》。教唱《西風的話》，教學生用自然、舒展的聲音演唱這首抒情歌曲。

6、設計提問：該曲寄予了作曲家對青少年怎樣的殷切希望？該曲的音樂風格、節奏特點、力度記號的表情作用是怎樣的？

7、經過討論總結，再次由表情的演唱，可分為男女聲輪唱，著重要求表現歌曲的抒情意境。

第二課時

（教學時間：第周）

教學內容：

《慶豐收》、《豐收鑼鼓》、《揚鞭催馬運糧忙》。教學目標：

1、通過欣賞《慶豐收》、《豐收鑼鼓》、《揚鞭催馬運糧忙》，感受、了解音樂如何繪秋景以及表現與之相關的人類社會生活。

2、通過學生親身參與打擊樂合奏、節奏律動訓練等活動，實現音樂實踐創造活動。教學重點：

指導學生掌握八分休止符節奏進行打擊樂合奏訓練。

教學難點：

引導學生討論總結音樂與相關的表現特點。教學方法：

講解法、談話法等。教學用具：

多媒體、多媒體光盤、相關風景圖片等。教材分析：

1、《慶豐收》著名打擊樂合奏曲。

2、民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》，彭修文、蔡惠泉編曲，1972年創作。樂曲借鑒了我國民間吹打的鼓點和旋法，充分發揮民族打擊樂的表現力，具有鮮明的民族風格和強烈的時代氣息。樂曲分為三部分。

第一部分：G大調，用由慢到快的鼓聲，引出雄壯的引子，隨之出現的情緒熱烈的旋律展示了一幅開鐮收割、你追我趕的勞動纏綿機。主題中音程的大跳，使樂曲形成活躍、明快的風格。第二部分：C大調轉b小調，清亮的竹笛聲吹出質樸優美、富有民族風格的旋律，表現金秋田野的美景，抒發勞動者歡快的心情。這部分的抒情性與前后兩段形成鮮明的對比。

第三部分：全曲的高潮。打擊樂器的演奏氣勢磅礴，節奏不斷加快，高亢明亮的打擊樂器的音色、力度與管弦聲部形成強烈的對比，樂曲情緒愈益激昂，表現歡慶豐收的熱烈場面。樂曲在快速強烈的全奏中結束。

3、笛子獨奏曲《揚鞭崔馬運糧忙》，魏顯忠創作于20世紀70年代。樂曲表現豐收后的農民，不忘國家、喜送愛國糧的情景。

樂曲為三段體結構，引子：用笛子演奏長顫音，模仿馬的嘶叫聲，表現一隊滿載糧食的馬車在大路上疾馳。

第一樂段：四二拍，快板，模仿馬蹄的節奏頻繁出現，音樂情緒歡快熱烈。

第二樂段：中板，速度上與前后段落形成對比。音樂主題是第一段主題音調的變奏。旋律富于歌唱性，舒展明朗，表達了送糧群眾的喜悅心情和對美好生活的贊美。第三樂段：為第一樂段的再現，音樂情緒更加歡快熱烈。

全曲充分發揮了笛子的表現特性，旋律風格鮮明，深受聽眾喜愛。教學過程：

1、采用提問導入新課。秋天是收獲的季節，音樂作品是如何運用多種體裁形式表現人們歡慶豐收的喜悅呢？

2、播放樂曲《慶豐收》，介紹講解樂曲；再次欣賞。分組訓練：講解八分音符；學生與教師合作進行打擊樂訓練。

3、介紹、欣賞《豐收鑼鼓》，注意打擊樂主奏樂器的演奏。

再次欣賞，做填空練習。下列樂器作為主奏樂器依次出現的順序如下：（3）笛子（1）堂鼓（2）嗩吶（5）云鑼（4）二胡（見教材中的練習）

4、介紹、欣賞樂曲《揚鞭催馬運糧忙》。討論樂曲中反復運用典型節奏模擬、象征什么？（送糧車隊的馬蹄聲）樂曲表達何種音樂情緒？

啟發學生自己設計律動動作，扮演角色（如趕車人、送糧人等），全班分組，一組用打擊樂模仿馬蹄聲節奏，為樂曲伴奏；另一組隨音樂做律動。要求調動學生以熱烈歡快的情緒參與教學活動。

第三課時

（授課時間：第周）

教學內容：

配樂詩朗誦《秋》、欣賞中國畫《深秋》。教學目標：

1、學會用豎笛吹奏《秋聲》、《秋收》兩首小曲。

2、通過欣賞，引導學生比較、總結音樂與美術、文學等姊妹藝術在表現“秋天”同一題材時藝術特點上的相同與不同。教學重點：

用豎笛演奏音樂，注意音樂的表現情緒。教學難點：

引導學生討論總結音樂與相關的表現特點。教學方法：

講解法、談話法等。教學用具：

多媒體、多媒體光盤、相關風景圖片等。教學過程：

（一）配樂詩朗誦《秋》

1、教師播放背景音樂《秋的私語》，引導學生默讀抒情散文《秋》，體會音樂與文學作品 的意境。

2、以提問方式啟發學生思考討論二者在表現秋天主題時的共性與特點。如藝術范疇：聽覺藝術與語言藝術的區別。藝術形式：鋼琴與樂隊、散文。

表現特征：【文學】以語言為媒體和手段塑造藝術形象。抒情散文具有以抒發作者思想感情為主的特點，要求作者把濃郁的思想感情融入生動的生活畫面中，創造出優美的意境，常采用托物言志、借鏡抒情等手法，運用比喻、象征等技巧，在含蓄蘊籍中啟迪讀者，引入深思，產生強烈的藝術魅力。【音樂】以有組織的聲音表現事物和人的思想感情，反映現實生活。通常認為，音樂的基本組織形式包括旋律、節奏、和聲、復調、曲式、配器等，由此奠定了不同音樂作品的藝術風格和審美特征。

3、播放背景音樂《秋的私語》，組織集體表演配樂詩朗誦。

4、請有表演基礎的學生表演配樂詩朗誦，并組織其他同學觀賞中國畫《深秋》

（二）欣賞中國畫《深秋》(讓繪畫好的學生做一些作品展示)

1、介紹畫家傅抱石簡況。

2、組織討論：觀賞《深秋》（作品表現內容、情緒、形象、色彩等）。

美術作品的特征：【美術】屬于視覺藝術，是運用一定的物質材料，通過具有造型性、空間型、構成性特征的表現手段，創造出直觀形象的藝術。繪畫借助于線條、明暗、色彩、解剖、透視等造型手段，創造反映事物審美屬性的圖像，表現其內容和社會意義。中國繪畫的特征是融繪畫、書法、篆刻、詩詞為一體，強調意境的表現。

3、請同學們討論、為本單元的各音樂作品構思畫面、造型形象、色彩等。

4、討論完成教科書中的表格。

5、請全班同學以組為單位，寫一首詠秋的小詩或散文；畫一幅秋景圖；選一段背景音樂，在下節課上展示（亦可自選文學作品、美術作品）。

課后反思：

本單元主要是以秋為主題，通過歌曲歌詞的描述讓學生感受歌曲對秋的贊美，贊美秋的美景贊美，秋的收獲，同時也隱含了含義：收獲的季節我們學生也應該努力學習，讓自己有很大的收獲。