第一篇：人教版初中語文七年級上冊：《秋天》教案-精選文檔

人教版初中語文七年級上冊：《秋天》教案

學習目標：

1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。

2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩或一段優美的文字。學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。

學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。學習過程：

一、積累運用

(一)給下列加點字注音并解釋整個詞語。

1、肥碩()

2、棲息()

3、寥闊()

4、枯涸()

5、清洌()

6、夢寐()(二)填空、簡答。

1、本詩作者，四川萬縣人。現代、，代表詩集 等。

2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖? 答：

3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。答：⑴ ⑵ ⑶

4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點?抒發了作者怎樣的感情?

第 1 頁 答：

二、自主探究

1、找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。

2、“發現問題比解決問題更重要”。提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰提出的問題有價值。(1)、(2)、(3)、3、幫老師解疑惑

⑴ 為什么說這是一幅鄉村秋景圖? ⑵ 詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面?發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。

⑶ 詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

4、朗讀，加深理解

有感情地朗讀，并展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自己置身于其中。

三、討論交流，合作釋疑

1、第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優

第 2 頁 美的語言描繪出來。并說說為什么喜歡這幅圖。第一節： 第二節 第三節

2、第二個環節。請根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段優美的文字：

四、拓展延伸(走進來，一起收獲成功的喜悅!)

1、品味下列句中的加點詞語。

(1)震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。(2)秋天夢寐在牧羊女的眼里。

2、找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。

五、達標檢測

1.給下列加點字注音：

肥碩()棲息()寥闊()枯涸()清洌()夢寐()2.《秋天》選自，作者何其芳，現代、。3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。第一幅圖： 第二幅圖： 第三幅圖：

第 3 頁 5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，一是，一是。6.體會下列句子中詞語的含義： ⑴秋天棲息在農家里。棲息：

⑵蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。輕輕：

7.詩中描寫的意境具有怎樣的特點? 8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之艷為牡丹，然而不實;果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改為。第二部分：閱讀分析(一)我是一條小河，我無心由你的身旁繞過—— 你無心把你彩霞般的影兒 投入了我軟軟的柔波。我流過一座森林，柔波便蕩蕩地

把那些碧翠的葉影兒，裁剪成你的裙裳。

第 4 頁 我流過一座花叢 柔波便粼粼地 把那些凄艷的花影兒 編織成你的花冠。無奈呀，我終于流入了，流入了那無情的大海—— 海上的風又厲，浪又狂，吹折了花冠，擊碎了裙裳!我也隨著海潮漂漾，漂漾到無邊的地方—— 你那彩霞般的影兒 也和幻散了的彩霞一樣!9.給全詩分三層，并簡要概括層意： 第一層：()第二層：()第三層：()10.詩中的“無心”隱喻的是。

11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么? 12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什么? 13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了。14.本詩前半部分的感情是，后半部分的感情是。15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么?

第 5 頁 16.全詩借助什么物象表達作者思想感情的? 17.詩中的比喻有什么好處?(二)紅的、白的、藍的…… 它不是石子，卻能使滾滾波濤 在我們心中激起，它不會飛，卻能把我們帶到奧妙的寰宇。它沒有口，卻能讓我聽到，五洲四海的聲響音律。啊，它是什么? 是老師的粉筆，——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。18.給這首詩加一個標題：。19.本詩運用的兩種修辭手法是 和。20.第一句省略號省略的內容是什么? 21.表達主題的句子是哪句? 22.理解下面句子的含義： 帶到奧妙的寰宇：

聽到五洲四海的聲響音律：

第 6 頁 14.《秋天》答案

一、積累運用

(一)1.shuò 這里指果實又大又飽滿。2.qī 停留，休息(多指鳥類)。3.liāo高遠空曠。4.hé 干涸，沒有水了。5.liè 水清。6.mèi 睡夢。(二)1.何其芳 詩人 評論家 《預言》 2.因為露珠、冷霧、白霜表明了秋天的天氣特征;稻香、鐮刀則體現農家特色;還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水枯涸、更清冽，也暗示這是秋天。3.⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖 4.松弛閑靜、寧靜悠遠。抒發了作者對秋天的喜愛和贊美之情。

四、拓展延伸

1.(1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。(2)“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。2.(略)

五、達標檢測

1.略 2.《預言》;詩人、評論家 3.前四句描繪秋天的畫面，各節詩的最后一節加以總結，收束全節。4.農家豐收圖;霜震歸漁圖;少女思戀圖 5.山谷伐木;籬間背瓜果 6.⑴“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這里，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出松弛、閑靜的氛圍。⑵“輕輕”一詞仿佛“信手拈來”，顯示出漁

第 7 頁 人悠閑與自得的心情。7.具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。8.牡丹雖然不實，然而為花之艷;荔枝雖花不艷，然而為果之絕。9.第一層：(第一節)偶然邂逅激起的纏綿情愛。第二層：(二三節)寫詩人所向往的人的影兒是怎樣在自己的記憶里被自己日漸美化起來。第三層：寫美麗幻影的破滅。10.一見鐘情 11.一見鐘情產生愛意的雙方 12.對愛的渴求，對美好生活的渴求 13.人必將拋開美麗的幻想而步入復雜而險惡的現實人生 14.歡愉;酸楚 15.詩人對社會丑惡現實與人們險惡心機的批判，更是對愛情理想破滅的預言 16.用“我是一條小河”的比喻貫穿全詩。17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮明、真切，語言耐人尋味 18.老師的粉筆 19.排比;設問 20.各種顏色的粉筆 21.最后一句 22.科學知識的世界;世界每個地方的消息。

第 8 頁

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》

教學目標

1.知識與技能目標：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

2.過程與方法目標：

指導學生通過自主探究，讀懂課文，培養學生自學能力。3.情感態度價值觀目標：

①感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

②體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重點/難點

品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨。

教學用具

多媒體設備

教學過程

一、導入

唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《游子吟》，同學們會背誦嗎？ 今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》看到文章的題目，同學們想到什么？

二、咬文嚼字

癱 瘓 侍弄 整宿 憔 悴 仿膳 豌豆 訣別 央求

翻來覆去 絮絮叨叨

三、把 握 詞 義 ①癱瘓：形容因某些原因使腳不能走路 ②暴怒無常：時不時就生氣 ③憔悴：指臉色難看，身體虛弱 ④絮絮叨叨：形容說話羅嗦煩雜

四、段落劃分

第一層：1、2、3自然段：寫我癱瘓時母親和我發生的事。第二層：4、5、6自然段：寫母親去世前的事。第三層：7自然段：寫我對母親的懷念

五、初讀課文，整體感知

（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

（二）聽史鐵生講故事

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）播放范讀音頻，通讀課文感知主要內容，思考問題。1．思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）明確：“我活著有什么勁”（絕望）“要好好兒活”（再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。3．哪些語句最能表現母親對兒子的關愛？

①當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。” “當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅的，看著我。“（母親小心翼翼、默默地承受著我的粗暴無理。）

② “‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。”

（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間也沒有心思再養花了。）③“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（語言雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強，自己已經遭受病痛折磨，但還是要堅強地寬慰兒子。）

④ “那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進來了，擋在窗前……”

（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外。）

⑤ 當聽說我愿意去北海時，母親”高興得一會兒坐下，一會兒站起"，還不停地絮絮叨叨地說著……

（能夠說服孩子出去走走，母親竟是如此興奮。她希望我能開心、快樂。）⑥ 對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

（母親怕話語中的詞會觸動兒子的傷痛，周到保護兒子，照顧兒子的情緒。）

⑦ 她還在大口大口地吐著鮮血。我沒有想到她已經病成那樣……母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”（在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女！）

4．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。” “母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。” “央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起” 母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的…… 她又悄悄地出去了。

對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎

猛地摔向

狠命捶打

喊著

母親：躲出去

聽我的動靜

進來 撲過來

抓住

忍住哭

明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否定含義的詞： “不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4．一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

（二）精段閱讀：（第2段）1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

（二）理解主題

如何寫這一類的作文

一：結合具體事例。（生活中一些雖然微小卻能讓我們時時感受到母愛的偉大）二：運用多種修辭方法。（使文章語言更加優美）三：圍繞一個中心展開，真情實感。（更能打動人）

拓展練習

1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

板書

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》教案

教學目標：（1）了解作者及其作品，理解文章主要內容。

（2）分析母親形象，學習文章抓住動作、神態、語言等刻畫人物形象的寫作方法。

（3）領悟文章蘊含的深沉無私的母愛，激發感恩情懷。教學重難點：（1）完成對文章內容理解和思想情感的把握。

（2）從人物描寫手法的角度去分析母親這個人物形象。

（3）培養學生的朗讀能力。課時：2課時

教學方法：講解法、討論法、練習法 第1課時

一、導入

在歷史的長河中，有這樣一個特殊的人群，他們都是被上帝咬過一口的蘋果，雖然身體的一部分被無情地剝奪，卻努力地去擁有一個完整的靈魂。這樣的人活著本身就是一碗心靈雞湯，他們遍布古今中外的歷史篇章中，請同學們舉出一兩個這樣的人物來，并談談你對他們的看法。

學生1：張海迪，身殘志堅，自學成才，完成大學至博士的學業，最終成為著名的翻譯家和作家。

學生2：霍金，年輕的時候身患重病，只有三根手指能動，卻最終通過自己的努力成為世界著名的科學家和物理學家。

學生3：貝多芬，晚年兩耳失聰，卻憑借著自身的毅力和對音樂的熱愛，創作出了恢弘的音樂篇章《命運交響曲》。

學生4：司馬遷，遭受宮刑，仍然堅持完成了歷史巨著《史記》的攥寫。

老師：今天我們要學習的這篇課文的作者就是這樣的一個人，讓我們一起走進《秋天的懷念》，去看一看他的故事，去聽一聽他的感受。

二、作者及創作背景介紹

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，中國當代作家，北京作家協會副主席、駐會作家，中國作家協會第五、六、七屆全國委員會委員，中國殘疾人作家協會副主席。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

《秋天的懷念》是高位截癱作家史鐵生，為紀念多年關心體貼自己的卻突然去世的母親而寫的一篇催人淚下的課文。

三、聽讀全文，整體感知 1.聽朗讀，默讀全文。（朗讀mp3）2.梳理生字詞

癱瘓（）暴怒（）沉寂（）侍弄（）捶打（）高潔（）憔悴（）央求（）絮叨（）訣別（）淡雅（）爛漫（）翻來覆去（）喜出望外（）

3.文章敘述了一個怎樣的故事？（過渡問題：這篇文章的體裁是什么？記敘文。）

文章以看花為線索，通過描寫重病纏身的母親對癱瘓的兒子無微不至的照顧和用心良苦的鼓勵以及臨終前的掛念，來表達作者對母親的深深懷念之情。

4.課文平靜的敘事中蘊含著感人的力量，談談文章中最讓你感動的情節。（過渡問題：聽完朗讀，你的第一感受是什么？大部分同學的感受是感動。）環節設計目的：讓學生從具體的情節里把握作者的情感，體會文章的語言，同時老師要在感同身受的基礎上對學生的發言做出評論。例如有的學生可能會從“她出去了，就再也沒有回來”中體會到作者深深的遺憾、自責，老師可以從“子欲養，而親不在”的角度去進行闡釋，加深學生對作者情感的體會。

5.朗讀全文，再次體會作者的情感，并說說你對文章標題《秋天的懷念》的理解。

《秋天的懷念》不僅是懷念母親，還懷念和母親相處的日子，也是懷念母親帶給他的“好好兒活”這一信念，就是這個信念讓他走出了人生的秋天。

四、課堂總結

史鐵生以深情的筆觸，深沉的感情基調給同學們呈現了一篇這樣感人至深的文章。在他的文章里，我們體會到了無處不在的溫情和深深的母愛，以及作者對母親的無比懷念之情。其實這樣感人的母愛不僅存在作者的人生經歷當中，也時刻出現在你的生活當中，當你走出了課堂，愛依然在路上等著你。

第2課時

一、導入

上節課我們一起去體會了史鐵生和他母親那感人至深的親情，這節課我們就直擊現場，近距離地去接觸一下作者和他的母親。

二、分析母親形象

1.從文章中找出對母親的相關描寫，這些描寫分別從哪些方面對母親進行了描寫，描寫了一個怎樣的母親？ 分析重點句子：（1）母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

這句話中的“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來”等詞語對母親的動作進行了細致的描寫，寫出了母親對我的照顧已經是無微不至，十分細心。同時“眼邊兒紅紅的”運用了神態描寫，寫出了母親看到我自暴自棄的樣子十分難過，卻不忍心在我面前流淚，怕我的擔心，增添我的煩惱。母親邀我看花則體現了母親的用心良苦，希望我能從這大自然的美麗生命里獲得啟示，走出人生的陰影，好好地活下去，重現生命的生機。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話一個“撲”、“抓”、“忍住哭聲”分別從動作和神態兩方面寫出了母親對我這種自殘的行為十分悲痛，十分擔憂。另外“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句又讓人意味深長，它似乎在鼓勵我好好活下去，又似乎在激勵母親自己好好活下去，鼓勵我“好好兒活下去”是為了讓我走出人生的低谷，激勵母親自己“好好兒活下去”是放心不下我和妹妹。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推著你去看看把。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

母親一個“擋”的動作，央求的一句話，一個“憔悴”的神色，無不透露出重病纏身的母親對我無微不至的關愛以及這份愛的迫切。

總結：文章從動作、語言、神態、心理等方面對母親進行了描寫，寫出了母親的堅強，寫出了母愛的偉大，傳達出了作者對母親的深深懷念。

三、學習探究

1． 文章中反復強調了看花，每一次提及看花的情況相同嗎？結合具體的例子分析分析。例一：第一次“看花”是在第一自然段“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。‘聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。’”。

這里“看花”是母親在我雙腿癱瘓后自暴自棄的情況下提出來的，她希望我能夠去“看花”，從而走出人生的低谷。例二：第二次提“看花”：母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推著你去看看把。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

這里母親身患重病，時日無多，希望在有生之年能幫助我振作起來，精神十分疲憊，心情十分迫切的情況下再次提出了“看花” 例三：第三次“看花”是在第七自然段。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

此次“看花”是完成對母親未完成的心愿，和妹妹一起去北海看了花。這花或淡雅或高潔或熱烈深沉，不僅象征著母親的堅強，也象征作者已然走出了人生的秋天，邁向更加熱烈而多彩的生命，表達了對母親的懷念之情。2.文章中多次提到“好好兒活”，那么文章最后的我真的明白了母親的這句“好好兒活”了嗎？

我顯然是明白了這句“好好兒活”的含義，因為文章最后我在妹妹的陪同下去北海看了花，這個舉動表明我已經振作了起來，打算和妹妹好好地活下去。3.雙腿癱瘓的史鐵生明白了母親的“好好兒活”，作為健全的我們，又該怎樣理解“好好兒活”這四個字？結合輕身經歷談談你的看法。

略。各抒己見，自圓其說，真實感受。

四、課后練習

母親對作者的那份愛讓我們潸然淚下，作者對母親的那份懷念之情同樣讓我們感動。我們能感動于別人的生活，也能感動于自己的生活，請同學們課后去細細找找你身邊讓你感動的事，把它寫下來。

第四篇：初中語文七年級上冊教案

初中語文七年級上冊教案：《羚羊木雕》教案設計（方案A）2009-12-24 18:56 《羚羊木雕》教案設計（方案A）

○教學目標

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

○教學重點

通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

○課時安排 一課時

○課前準備

學生

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

② 多媒體輔助教學。

第一課時

○教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

○教學設計

導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

出示學習目標

(大屏幕投影出示)

[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

(學生齊讀或教師提示)

[檢查預習](讀、寫)

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音 語氣 語速

[教師導學]

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看

十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖

堅定 哭著喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

探究(自主合作)

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。反思

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

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第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊秋天的懷念

返崗實踐個人總結

2017年5月，我有幸參加了“國培計劃(201c)”四川省農村中小學教師信息技術應用能力提升工程的培訓。我充分利用課余時間上網學習，看視頻，做作業，寫日志，相互交流心得體會，順利完成了網上的學習任務。通過學習，我的信息技術素養得到進一步提高，返崗實踐中，我將學到的技術應用于教育教學實踐，收到了良好的效果。

1、德育效果更顯著。我校班班都配備了電子白板，并且接通了互聯網。通過學習《多媒體教學環境的使用》、《資源檢索與獲取》等課程，我進一步熟悉了電子白板的使用方法，掌握了更多的獲取資源的途徑。

2、語文教學效率更高。在培訓時，我積極參加了工作坊的討論活動，學習了其他學員的好的經驗。返崗實踐中，我將培訓學到的方法應用于語文教學中，效果很好。如在學習了《端午的鴨蛋》之后，習作讓學生介紹家鄉的一種特產，并表達濃濃的喜愛之情。由于大多學生生活在城市，只是見過或吃過成熟的果實和現成的食品，但對植物的生長變化過程和食品的加工制作過程一無所知，于是我鼓勵學生通過網絡查找家鄉特產的有關資料，深入了解這種特產的生長及制作過程。也可以事先讓學生在網上閱讀與課堂上作文內容有關聯的優秀范文，或學習一些寫作的要求、方法等。利用網絡，孩子們的習作變得有話可說，有事可寫，有感可發，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時，教師可以提供一些優秀的網站或網頁，并給予學生必要的指導。

總之，返崗實踐中，我做到了學以致用，進一步鞏固了學習成果，也促進了自己的工作，收獲很大。在教育教學實踐中，我仍感到自己在信息技術能力方面還很欠缺，與教育發展的需要還有很大的差距。在許多較大的城市，信息技術在教育方面的應用已達到一個新的高度，“三通兩平臺”的建立，讓教育教學工作更加現代化。只有抓緊時間，認真學習，才能適應時代發展的需要。

“國培計劃”返崗研修總結

2017年5月，參加四川省中小學教師信息技術能力提升培訓。經歷了理論培訓，走過了影子研修，我們又邁進了反思總結、返崗實踐的門檻。在這一階段，不斷交流，在交流中反思，在反思中進步，在進步中提升，在提升中，我不斷收獲。現將自己幾個月來的學習和實踐總結如下：

一、思想上的改變。

在培訓以前總是為了上課而上課，思想上沒有太多的思慮，也在教學上沒有更多更好的突破。整天只是忙于常規的備課、上課和其他事物。在培訓學習中，我在教授、專家的引領下，對當下全國的教育，特別是語文教學中的先進教育方法和理念深深的觸動了。現在在自己的崗位上，我常常思考：怎樣才能使中學語文改變滯后的現狀，怎樣使這些新的教育教學理念運用到自己的課堂教學，使孩子也能夠學好語文，提高綜合語言運用能力?

二、教學中的轉變

在教學中，我積極地將自己在國培期間所學的理論整理清楚，制定相應的計劃，在學校領導的支持下，我大膽的嘗試，將所學到的各種新的理念及教學方法，及時的運用到自己的教學中。我首先將在研修階段的學習、提高和收獲，在教研組內進行了交流總結，讓大家得到共同提高。在交流中，匯報了學習收獲：上好課的要領是“抓住一個點，拎出一條線，鋪開一個面，勾出一個魂”;上好一堂課的關鍵是“正確、深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計，機動靈活的教學措施。”

讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，閱人無數，不如名師指路，名師指路，不如自己開路。特別是對于“交際”的課堂的思考和解讀，很深刻：教師在課堂上不能太強勢，教師要退下去，學生亮出來。教師的責任是為學生，開一扇窗，而不是畫上一個句號。教師的最高境界是喚醒人。在交流中，老師們碰撞出思維的火花，追尋著自己止于至善的理想。

三、經歷培訓，才知路漫漫

原本以為經過國培，自己滿載而歸，歷經實踐，才發現理論與實踐、理想與現實的矛盾與生成。要想一輩子做老師，只有一輩子學做老師，現在談收獲，為時尚早。播下一粒種子，也只有發了芽、開了花、結了果、進了倉才算真正的播種成功。

無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業進行了重新的認識，對于有效英語課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，做到在“教中學”，在“教中研”，及時反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。相信只要通過自己不懈努力，一定會有更新的收獲和感悟。

返崗實踐階段，是“國培”的重中之重，是每一位學員學習結合實踐的重要階段。我一定要將其用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產生一定的影響，方能不負學校重托以體現參加“國培”的目的與意義。