第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊景物描寫教案

萬水千山總是情

——作文中的景物描寫 賽罕區民中初一組

教學目標：認識景物描寫及景物描寫傳達的感情

學會繪景傳情的幾種方法

能嘗試運用一種或多種繪景傳情的方法來修改作文

教學重難點：能嘗試運用一種或多種繪景傳情的方法來修改作文 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

展示月考中學生習作，交流分析作文中的不足，提出改進方案 到了秋天，校園里不再是美麗的夏天了，而是一個凄冷的秋天。花園里的花都枯萎了，都不再美了。樹上的葉子也不再綠得發亮了，而是變成了一片片從空中落下來的枯葉。小草也不再青得逼你的眼了，而是成為了一大片一大片的枯城。一切都變得非常的凄冷，變得非常的安靜。這一切都不再美了。

（寫景不具體、不生動、語言干癟，沒有感染力）

二、景物描寫的概念及作用

景物描寫：是指對自然景象、植物動物、古跡勝景、城鄉風光、天象氣象、時序時節等的描寫。

（寫景的目的是為了抒情，把自己在當時當地的處境和心情用寫景的方式呈現給讀者。）

三、繪景傳情的方法

1、運用多種感官

示例：朱自清《春》

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

2、動靜結合

示例：魯迅《從百草園到三味書屋》

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

3、虛實結合

示例：朱自清《綠》

那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。

4、運用修辭

示例：朱自清《荷塘月色》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

四、實踐運用

修改課前展示的習作（師生共評）秋天的校園也充滿詩情畫意。樹葉變黃了，也變得調皮了，時不時從樹下讀書的同學臉龐飄過，甚至還有幾片停在了同學的頭發上，讓人忍俊不禁。樹葉好像故意要與樹下掃地的同學嬉戲，剛剛將地掃完，不一會兒又落滿了樹葉，它可真調皮呀！我愛校園秋色！

秋天的校園讓人傷感，樹葉兒全變黃了，不斷的飄落下來。校園道上滿是枯葉殘片，走在上面伴著吱吱的壓碎聲，讓人心生涼意。一陣風吹過，地上的殘葉隨風飛舞，讓人心眼迷離。一會兒，校園里又飄起了綿綿細雨，我心里不禁打了一個寒戰。

五、作業布置

小練筆作文

運用景物描寫，將下面一段話補充完整，表達出自己當時的心情。

這次考試成績又不理想，我呆坐在窗前...————————————————————

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作 文 說 課

一、說教材分析

初一課本第一單元的文章都是寫景散文，在本單元的授課中，我著重讓學生掌握了寫景的許多方法：有抓住景物特點、運用修辭手法、調動多種感官、遵循一定的順序等。反復的強調鞏固就是要引導學生能學以致用，本單元片段作文訓練中就要求學生能描寫一段初秋的景色，但在作文中，很多學生的景物刻畫不夠具體生動，寫景泛泛而談，更不能做到融情于景，所以這次作文課就嘗試解決這個突出的問題。

二、說教學目標

基于以上說明，本節課的知識目標確定為兩個：認識景物描寫及景物描寫傳達的感情；學會繪景傳情的幾種方法。能力目標是能運用繪景傳情的幾種方法修改習作。

根據以上目標，我認為本節課的重難點是學會應用繪景傳情的幾種方法來修改習作。

三、說教法學法

這節作文課我通過展示學生習作，引導學生通過討論自己發現習作中存在的問題，引出本節課的訓練內容。我根據課本中學過的幾種寫景的方法，邊舉例邊總結，讓學生有章可循。課堂中既注重方法的指導，也關注學生的寫作過程，講練結合，適時提供學習支架，力爭使學生把學到的方法當堂內化為自己的寫作能力，實現一課一得的目標。

四、說教學過程

1、導入：以月考學生習作導入。示例范文具有代表性，反映出學生在習作中存在的共同問題——寫景不具體、不生動，不能做到繪景傳情。

2、明確概念：認識景物描寫及寫景的目的。引用《茅盾論創作》中的話使學生加深印象。（一段風景描寫，不論寫得如何動人，如果只是作家站在他自己的角度來欣賞，而不是通過人物的眼睛，從人物當時的思想感情寫出人物對于風景的感受，那就變成沒有意義的點綴。）

3、具體操作：怎樣做到繪景傳情？結合本單元學過的課文，活學活用，邊回顧邊總結出四種常見的方法——運用多種感官、動靜結合、虛實結合、運用修辭。

4、實踐運用：用所學到的方法修改習作。

5、作品展示：學生朗讀自己的作文，師生共評。

6、作業鞏固：小作文練習。

第二篇：人教課標版初中語文七年級《化石吟》教案

《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。

教材簡析

《化石吟》這首詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學目標

1.理解和積累一些重要詞語。

2.有感情地頌讀課文，理清結構，把握內容，體會感情。

3.增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

4.初步了解現代詩歌的特點。

教學重點

把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感。

教學難點

培養學生對未知世界的興趣。

課前準備

多媒體課件

教學設想

以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹為快，充分調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優美的詞句。

教學步驟

一、導入新課：

采用多媒體教學，向學生展示圖片（始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

提問：這些生物在現代的生活中還見得到嗎？明確：見不到了。

提問：那這些精美的生物的圖片從何而來？明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。

提問：何謂化石？化石是怎樣形成的？

明確：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

對于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?

今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領略這些化石的風采，出示課題。

也可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

二、明確目標

1.對課文的生字質疑,掌握課文生字的音形義。

2.有感情地誦讀課文,把握內容,體會情感。

3.培養探索未知世界的興趣,增強求知欲。

4.初步了解現代詩歌的特點。

三、質疑字詞

預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認為難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決。（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦）后讓學生齊讀課文。

四、整體感知

1.學生齊讀課文；并在朗讀中大體感知詩歌內容。

問：讀過詩歌之后，你知道了什么？由學生作答。

2.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

3.在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

[問題](大屏幕投影出示)

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

a．本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。

學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

五、研讀賞析、合作探究

自由朗讀課文,解決以下問題。

1.詩的第1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處？

明確: 用連續不斷的問句開頭，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

2.說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里？

明確:前后照應，第七節是對第二節的回答和肯定。

3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什么作用？

明確:引出下文，又表現作者的思路

4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句？

明確:因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。

5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎么理解的？

明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案。

同學們齊讀3-6節，深入體會作者的情感。

(大屏幕出示問題，學生思考并體味)

問題：研讀3—6節，思考下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

六、朗讀課文，深入體會下

1.自由討論：結合所學知識，說說想象中化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。

2.當你面對復原的恐龍、猛犸時，有何感想？

七、放飛想象，拓展知識

化石為我們研究生物的進化提供了依據,也向我們展示了生物進化的規律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。

八、作業布置

課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形（附案）習性說明、滅亡原因.板書設計

化石吟

科學詩 吟：贊頌

（1-2節）問句引發想象

（3-6節）主體具體抒寫遐思內容

（7節）回應

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊春 教案 （本站推薦）

《春》教案

【教學目標】

1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情

【教學輔助】

1、《春》朗誦錄音

2、PPT

3、多媒體教學平臺

【教學設計】

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍采用多媒體手段，通過配樂朗讀，讓學生在相應的意境中得到熏陶。

【教學方法】

采用自主、合作、探究的學習方法

【教學內容及步驟】

一、導入新課：

中國勞動人民在千百年的生產實踐中總結出來的一條經驗，它強調了春在一年四季中所占的重要位置。春天是萬物復蘇的季節，是孕育著希望的季節。縱觀古今，文人墨客更是通過詩的形式表達了對春天的贊美。

賀知章在《詠春》里用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”描繪了春柳的勃勃生機；杜牧在《江南春絕句》之中畫出了一幅煙雨朦朧的江南春畫卷；白居易在《賦得古原草離別》中用“離離原上草，一歲一枯榮”譜寫了春天里，對野草對生命的贊歌。

二、聽《春》朗誦錄音，思考一下：

你能按照“盼春”、“繪春”、“贊春”的提示把文章分為三個部分嗎？“繪春”這部分具體描繪了哪幾幅春景圖？

第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。（頌春）教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。

三、作者簡介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年 畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

四、整體感知課文內容

1、學生聽讀課文錄音，標注重點字詞讀音：

蓑笠[suō lì]

朗潤[lǎng rùn]

嗡嗡[wēng wēng]

醞釀[yùn niàng] 賣弄[mài nong]

宛轉[wǎn zhuǎn] 應和[yìng hè]

嘹亮[liáo liàng] 黃暈[huáng yùn]

烘托[hōng tuō]

風箏[fēng zheng] 靜默[jìng mò] 舒活[shū huó]

抖擻[dǒu sǒu]

2、理清文章思路：

第一部分（1）：盼春。總領全文

第二部分（2—7）：繪春。（五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

第三部分（8—10）：贊春。

3、小組討論：

在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫，你能告訴同學們你最愛哪副春日圖景嗎？

①春草圖（第3自然段）

（1）第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？ 明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面。)（2）這一段用詞非常準確。試舉例說明。

A、“偷偷”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；

B、“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。C、“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。

D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到春草的勃勃 生機。

E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。

F、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。②春花圖（第4自然段）（1）作者是按什么層次描寫春花的。

明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結合。

（2）“鬧”改為“飛”好不好？為什么？ 明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。（3）體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。③春風圖（第5自然段）

（1）春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。（2）像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點？ 明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。④春雨圖（第6自然段）

（1）“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

⑤迎春圖（第7自然段）

（1）“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。

4、“頌春” 三個比喻句抓住了春天的什么特點？

明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量

五、課堂總結：

在人生的旅途中，青春年華就是人生的春天，珍惜寶貴青春的人，他就會創造出無限的奇跡；浪費青春年華、虛度青春的人，他將碌碌無為、一無所得。而同學們，你們正處于人生的春天，希望你們可以牢牢把握好這人生的青春年華，開出人生最美的花朵。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《散步》教案

《散步》教案

設計者、執教者：

江西省宜春市上高縣田心中學黃長貴老師

教學目標：

1、知識與能力：

整體感悟課文，品味課文優美的語言，提高審美情趣。

2、過程與方法

訓練自主、合作、探究學習的方式。

3、情感、態度與價值觀

培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

重點、難點：

整體感悟課文，并學會揣摩重點語言。

教學方法：

朗讀法、討論法、自主探究法。

課前準備： 課時安排： 教學過程：

一、新課導入

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往洋溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家祖孫三代人的一次平常的散步，讓我們看到了這家子相親相愛、和和美美，心里頓生許多感慨。

二、朗讀課文，整體感知

1、自讀課文，掃清文字障礙。

A，給生字生詞注音。

熬

分歧

嫩芽

霎時

B，辨析形似字

熬——遨

歧——岐

決——訣

鋪——脯 C，解釋：

熬——忍受，艱難堅持。

各得其所——每個人或者事物都得到合適的安頓。

2、教師朗讀課文，引導學生品味美的意境，完

成下列兩項任務：（1）用一個詞概括本文事件。（2）簡述文章內容。

3、讀了這篇課文后，你有什么感受？請大家各

抒己見。

三、自主閱讀，合作探究

1、文中描繪了一個幸福家庭，把你感受最深的句子讀給大家聽（讀句子體會一家人的和

美。）

2、課文中寫到的老人幸福嗎？大家討論，說出

自己的看法，可以在課文中找出相關句子。

3、集體朗讀課文，感悟文章的親情美。

四、分析研討，重點賞析

1、如何理解“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走

得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

2、本文是散文名篇，除了感情動人外，語言也很優

美。值得細細品味。小組討論，請找出各自喜歡的句子，并說說理由。

五、拓展延伸，課堂訓練

寫一段自己與家人故事的經歷。傳遞出自己的親情。

六、課文總結

通過學習這篇散文，你有什么收獲？

七、親情作業題

給爸爸媽媽寫一封信，題目就是《爸爸媽媽，我想對你們說》。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊春.《春》教案

《春》教案

教學目標

1.通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。

2.理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。

3.學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

4.對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。（以鼓勵為主，但要注意引導 的方向性。）

5.在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

6.從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。

教學重點

1.從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2.掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。

3.掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。

課時安排

兩課時

教學過程

（第一課時）

一、導入新課 1’ 春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

二、作者簡介 1’

朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。

他早年畢業于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。

三、朗讀16’

1、請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。

正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

散（sǎn）在草叢里 ,醞釀(yùn niàng),巢(cháo)

應和(hè), 暈(yùn),蓑（suō）, 水漲(zhǎng),剿(cháo)迷藏(cáng), 水漲(zhǎng)

捉迷藏(cáng), 籠(lǒng)著一層（céng）薄(bó)煙

散：散(sǎn)在草叢里 散(sàn)會

四、分析精彩句段

1、從對春天的盼望開始。3’

現在請同學們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。想一想，這一段哪里寫得好？

（1）為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？

明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級，沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級，到底盼望著什么？東風來了，為什么東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階，最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）

通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。

（2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？

明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。

（3）一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本P51）

引出第三單元提示，聯系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來品味和欣賞。

如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會文章中的修辭。在第一段中作者運用了哪兩種修辭？（擬人和反復），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，……

2、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。8’

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）

所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。

景象：一切，山，水，太陽。

知識點：一切，說明了沒有一個例外，眼睛所看到之處都是。

然：“的樣子”，表示一種狀態。

“一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。”是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。

“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。（點擊朗潤的山的圖片。）水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。

（3）這一段運用的修辭手法有擬人和排比。

排比：“山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比還有：“太陽他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默是，便從凝然的雙眼過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（朱自清《匆匆》）

學生優秀習作：“在上課的時候，日子從讀書聲中過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；寫作業 時，便從舞動的筆尖上過去。每天都重復著這些，沒有什么改變。”

過渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對春天進行仔細地觀察，用他細膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3到第7段，思考一個問題，作者為我們展現了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫對象，你能否為這些畫起一個漂亮的名字？

明確：展現了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。

3、春草圖，請同學朗讀第3段。11’

（1）想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？

明確：

質感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。

顏色：綠綠的。有了綠色就等于有了綠色，這里同樣也是用綠色來象征著春天里生機勃勃的景象。

生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷的鉆上來，寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。

“鉆”和“偷偷”兩個字用語非常準確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。

其次，“園子里，田野里”，“一大片一大片滿是的”。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。

再次，“坐著，躺著，打兩個滾，……捉幾回迷藏。”這一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，仿佛就發生在身邊一樣。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

（3）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風、草為例作對比。）

如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的時候是軟綿綿的，更好的時候，甚至是散發著陣陣清香。

心情不好的時候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。

這種情景交融的寫法也是我們進行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。

展示優秀習作：

“望著天空，看著白云，又遠又近，有一種刺眼的感覺。……一個人走在回家的路上，陽光照射在路旁的樹上，像被擊碎的玻璃落在地上。風輕輕吹過，我多想將我現在所有的感覺都寄托在風身上，讓它隨風遠去，隨風消失。呼，一天又過去了。”

評價習作：將自己的感情融入到了景物當中。

因此，學會在文章中欣賞它情景交融的地方，學會在作文中運用借景抒情的方法，是我們學習這篇課文的精髓之一。因此，今天的第一個作業 就是要來運用這個精髓：在接下來的四段中，自己學著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點：第一，描寫過程中運用了什么修辭手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是屬于情景交融的，有什么效果？在學習運用這兩種方法的同時，有一個最基本的要求：認真的閱讀文章，帶著問題去思考。

五、作業

1、背誦第2-7段。

2、掌握字詞及課下注解，準備小測。

3、完成練習冊。

第二課時

一、教學目標

1、鞏固對課文中生疏字詞的掌握。

2、讓學生嘗試用所學的方法自己欣賞文章，領會作者思想感情。（需要老師的適當引導和評價）

3、掌握多種景物描寫的方法，并努力通過聯想和想象充分地運用。

二、教學過程

（一）檢測字詞5’

（二）導入

5’

上節課我們學習了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現在請一位同學來背誦一下這一段。

作者并不單純用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那么春天的花是怎樣的呢？請一位同學來背誦這一段。

（三）春花圖8’

1、假如現在你手中還握著一架攝像機，按照課文的描寫，你將如何進行拍攝？

明確：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最后移到地上草叢中爛漫的野花。從高到低 作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學習的。

2、從中我們可以看出這幅畫美不美？

誰能具體說說朱自清筆下的春花為什么能夠寫得這么美？

預計有如下幾種答案：因為朱自清喜愛春花，在描寫中融入了自己的情感。

知識廣博，語言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）

3、這段話共有幾句話？想想每句話使用了什么修辭手法？寫出了春花的什么特點？

明確：（1）擬人，寫春花報春的氣勢。

（2）比喻，寫春花色彩的艷麗。

（3）通感，寫春花氣味的甜香。

（4）襯托，寫春花數量的巨大。

（5）比喻，寫春花種類的繁多。

總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。

（附：用擬入，寫桃樹、杏樹、梨樹；不簡單地說花朵開得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態、動作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，1，寫花色的艷麗，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。2，為什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？沒有直接寫到太陽，但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽光，沒有直接寫到風，但卻能夠讓人明顯地感到一股習習的春風。）

從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢？——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風，寫到了太陽，使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。

（四）春風圖10’

請一位同學起來背誦這一段。

春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？

1、作者寫春風的基本思路是怎樣的？

先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。

2、這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？

觸覺、嗅覺、聽覺。

3、作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？（比喻，把春風比成母親的手）為什么要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什么人的手呢？

明確：母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的“吹面不寒楊柳風”。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風卻不一樣，古往今來，人們對春風的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。

4、才說了，風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？

這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。

5、作者還借助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什么？

鳥兒“清脆”、“宛轉”的叫聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多么動聽的音樂。

6、以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時通過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。

（五）春雨圖5’

那么春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。讀完后思考或者自由討論兩分鐘，讓學生上臺填寫表格。（目的是讓學生試著用自學或探討學習的方式欣賞文章。）要說出體現在哪里。

明確：

順序，由物及人，由近及遠。

修辭，排比，比喻。

特點，細密，輕盈。

（六）迎春圖5’

以同樣的方法學習這一段。

（七）贊春4’

請同學朗讀8—10段。說說這三段贊頌了春天的什么特點：生機勃勃，千姿百態，充滿活力。

（八）活動3’

你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什么？甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。

（九）總結1’

評價同學的談話。從文章中作者體現出來的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學生能夠運用這種寫作方法進行作文。

三、作業

1、背誦全文

2、預習并讀熟《古代詩詞五首》

四、板書設計

春

一、盼春。

盼、來、近（總領 全文，開啟下文）

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）