第一篇：如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

【摘 要】

小學階段的語文教學要注重學生思維能力的激發，尤其是這個時期的學生想象力與創造力都十分充裕，教師要利用學生的這一特點，透過對于學生想象力的激發來引導學生寫出更多有趣的文章。教師要善于為學生的想象力培養營造氛圍，創設情境，激發學生想象能力，鼓勵學生創新，大膽發揮想象。

【關鍵詞】

小學 作文教學 學生 想象能力

對于小學階段的作文教學而言，教師應當鼓勵學生在自己的文章中有更多想象力的發揮，培養學生的想象能力也應當成為小學語文作文教學的一個重要目標。小學階段的語文教學中非常注重對于學生思維能力的激發，尤其是這個時期的學生想象力與創造力都十分充裕，教師要利用學生的這一特點，透過對于學生想象力的激發來引導學生寫出更多有趣的文章。這既能夠讓學生感受到寫作教學的樂趣，這也會讓學生的思維不受限制，充分表達自己的想法與感受，在這樣的基礎上學生的寫作素養才會得到有效積累與鍛煉。

一、為學生的想象力培養營造氛圍

教師首先需要為學生想象力的培養營造良好氛圍，在輕松愉快的環境下學生的想象力也會更為活躍。營造良好的寫作氛圍的方式有很多，對于作文教學的過程而言，首先需要教師給學生確立一個好的寫作主題，寫作內容要給學生提供較為充裕的想象力的發揮空間。如果遇到的是有一定限制性的寫作主題，為了促進學生想象力的形成，教師在寫作初期可以首先引導學生展開相應的交流探討，透過對于學生思維的引導與啟發來豐富學生的想象，讓學生慢慢可以從不一樣的思維角度來進行寫作過程的切入。在這樣的基礎上不僅會幫助學生寫出更多充滿想象力且富有趣味性的文章，學生也更容易體會到寫作過程的樂趣，這才是高質量的寫作教學應當發揮的積極效用。

例如：在寫題目為“我最喜歡的運動”這個作文時，對這種限制性的題目進行寫作時，學生容易陷入傳統寫作模式，寫出的文章也就很難富有任何新意。對于這種狀況，教師可以首先組織一個話題互動的活動，讓學生先說說自己最喜歡的運動，并且談談這項運動給自己的生活、學習帶來哪些益處。通過這樣打開學生的思維，讓學生踴躍進行交流，談自己喜愛的運動，學生在回答的同時回憶自己運動時的樂趣，在學生爭相回答的氛圍中大家的思維也受到極大的啟發，很多好的創意都會在文章中涌現。想要促進學生在寫作中有更多好的發揮，并且讓學生在自己的文章中有更多思維火花的閃現，給予學生必要的思維引導與啟發很關鍵，這也是實現對于學生想象力的培養的一種有效教學策略。

二、創設情境，激發學生想象能力

對于有的寫作主題，教師可以結合主題來創設具體的情境，在情境的依托下來激發學生的想象力，這也是一種很有效的教學模式。小學生受到自身生活經歷和知識積累局限的影響，對于很多主題可能沒有形成過于深刻或者強烈的感受。如果想要讓學生仍然能夠寫出觸動人的文章，并且在文本中有想象力的良好發揮，教師可以透過情境的創設首先將學生引入寫作主題中。如果是對于靜物或者自然景觀的描寫，教師可以首先通過多媒體或者其他教具來給學生直觀呈現這些景象，加強學生對于實物的感受。如果是對于人物或者事件的描寫，教師則可以首先引發學生展開相應的交流討論，讓學生迅速進入到寫作主題中。情境的創設既能夠促進對于學生想象力的激發，也會輔助學生寫作過程的有效展開，讓學生的文本寫作質量更高。

例如：在學習對“雨”的描寫時，我是這樣做的：“同學們，你們喜歡下雨的天氣嗎？每次下雨是不是都一樣呢？如果不一樣，那有什么不同？”這時，同學們已經紛紛回答，各抒己見，在同學答完之后，我會運用多媒體給學生觀看不同下雨場景的圖片和視頻，還會截取各種不同下雨時的音頻讓同學閉上眼睛細細品味，通過這些情境設置，學生會運用比喻的修辭手法來描寫雨，例如有個學生這樣描寫春雨：窗外細雨綿綿，如同珠簾橫掛在天空。學生的文章中還有很多其他的佳句。情境的營造非常適合在小學語文作文教學中來實踐，這種教學輔助過程會極大的激發學生的想象，讓學生對于事物的描摹更加細致而深入。

三、鼓勵學生創新，大膽發揮想象

教師還可以鼓勵學生在寫作時實現大膽創新，這同樣是發揮學生想象力的一個有效途徑。教師要鼓勵學生的創新思維，要讓學生勇于突破乃至顛覆一些傳統思想，鼓勵學生對于很多人或者事有自己的獨立思考與見解。教師可以讓學生對于一些經典的童話故事進行續寫或者改寫，這往往能夠為學生想象力的發揮提供十分充裕的思考空間。教師也可以鼓勵學生就自己身邊發生的一些事情進行描述與思考，并且要鼓勵學生從不一樣的視角來看待問題。這會極大地體現學生對于事物的捕捉與感受能力，這也是學生思維能力的一種體現。想象力的發揮通常需要思維的創新作為引導，這也是教師在作文教學中應當充分鼓勵的內容所在。

比如，經典的故事《龜兔賽跑》中講述了由于兔子驕傲自大輸掉比賽，對于這個故事，教師可以讓學生大膽想象，繼續續寫故事。有的學生會寫到兔子吸取教訓，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽；有的學生寫到烏龜贏得比賽驕傲自大，輸掉了比賽，等等。通過這樣續寫故事，不僅培養了學生的創新思維，還提高了學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及故事的組織與表述能力，最為重要的是，這會讓學生懂得從不一樣的視角來看待問題可以帶來的收獲。教師在作文訓練中要多展開這種形式的訓練過程，這不僅會極大的讓學生感受到寫作的樂趣，這也是讓學生的思維能夠不斷創新，想象力與創造力能夠得到極大的鍛煉與提升的有效教學過程。

【參考文獻】

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【3】明麗萍.小學語文作文教學方法淺議【J】.初中生優秀作文，2015（20）

【4】李平.小議小學語文作文教學中常見的問題及對策【J】.初中生優秀作文，2015（19）

【5】郭玉芝.淺談小學語文作文三步教學法【J】.吉林教育，2016（02）

第二篇：語文教學中想象能力的培養

語文教學中想像能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”[1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。閱讀文章時，要借助想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時，展開合理的想象可使思路開調、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創。小學生思維很活躍，富于幻想，在語文教學過程中，教師應充分利用教材，培養和發展學生的想象力，引導學生進行創造性思維訓練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養想象。

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。教學《再見了，親人》一課時，我通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。

2、相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學《凡卡的童年》一課時，我并沒有給同學們展示凡卡的相關畫面，而是向同學們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進行對比，同時與同學們自己的童年進行對比，從而激發了學生感情，加深了對過去悲慘生活與現在現在幸福生活的對比，引發了學生的共鳴。

4、再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如教學課文《清明上河圖》，要求同學根據課文內容想象其畫面，學生的想象完全超出了我的預期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學堂、旗幟、藥店、當鋪……。教學古詩《詠柳》，我引導學生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細葉的玲瓏剔透，春風的神奇魅力。同時通過窗外的柳樹對學生進行現實結合，使同學們不經意間理解了詩歌的意境。

二、指導朗讀，激發想象。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”[2]低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。

我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

教學《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在課文中，小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導學生朗讀時展開想象，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發其情趣。沒有想象就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要善于抓住課文中的關鍵詞句，引導學生通過想象走進作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實到虛，以虛映實，引導學生迭生想象，使學生對詩的內容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球為什么有吸引力？教學生學會了用“為什么”提問后，再逐步培養學生仔細觀察生活，能對一些自然現象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發了學生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強。

2、保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學語文《蠶姑娘》總結質疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，以免挫傷學生求知和想象的積極性。

五、結合課文，擴展想象。結合課文要求學生加以擴展，就是要求學生根據一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學時，應充分利用它進行巧妙擴展，培養學生的想象力。如教學《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時，可引導學生借助提示“那黃蝶可真調皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時的天真、活潑、可愛的模樣。教學第四行“飛入菜花無處尋”時，借“為什么無處尋”一問，引導學生想象菜花的多、艷、美。

教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我訓練學生冥想訓練，讓學生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時雖然著急但也有著輕松和愉悅，進而使學生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態。在課堂靜思的時候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠。

六、續編文章，拓展想象。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學課文《小攝影師》的結尾似乎不完整，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補，使不完整的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時我要求學生根據文章的情節進行合理構想，學生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成怎么向同學們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設計了“續寫《小攝影師》”這樣的創造性練習，要求合理想象，為課文補續尾聲。

這種根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發展培養學生創造性想象的好辦法。續寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學《濫竽充數》時，課后請同學們續寫“南郭先生出逃后……”同學們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養寫作，運用想象。

寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發展的巨大動力。語文教學中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導學生海闊天空地寫作，可有效地培養他們的幻想力。如教學《只有一個地球》，當學生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學生寫出消除污染、保護地球的方法，學生思維異常活躍，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學生再設計出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學生書寫未來家用機器人保姆該怎樣為主人服務。這樣，不僅提高了學生的寫作力，還培養了學生的創新意識。

如果我們能抓住時機讓孩子在創造、觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供寫作契機，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。

總之，想象力在教學中有不可替代的作用，是創新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的發展就不可想象[3]。

第三篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第四篇：作文教學中想象能力的培養

作文教學中想象能力的培養

摘 要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”就小學生作文而言，想象是學生寫好作文的關鍵，是啟發學生富于創造性地寫好作文的金鑰匙。那么，在作文教學中如何培養學生的想象能力呢？多年來，我在小學語文教學中進行了積極的嘗試，努力探索行之有效的教學方法，逐步對學生想象力的培養和提高寫作水平之間的關系有了更加深刻的認識。

關鍵詞：作文教學 想象力 培養

一、結合課堂教學進行訓練

1.看圖說話，想象作文。在《語文課程標準》中，第一學段（1-2年級）的“作文”叫“寫話”，要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。所以，習作教學中所選用的圖畫一般都貼近兒童生活，畫中的一事一物、一人一景都是學生所熟悉并且喜聞樂見的。因而，他們一見圖便有話可說，從而產生了表達的欲望，這對于剛剛步入用文字寫作階段的學生是極為重要的。

如看圖寫春景的作文教學時，我先讓學生看提示語，明白要求，如：圖上畫的是什么季節？都有哪些景物？再教學生按一定的順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等。在說話練習時，學生們都能說：“春天來了，小草綠了，小花開了。春天多美啊！”然后，我指導學生適當地運用比喻、擬人手法，把圖中景物描寫得更加生動、形象，增加文章的感染力。大部分學生能把小練筆寫成：“春姑娘來了，小草換上了綠衣，五顏六色的花兒也向我們綻開了笑臉。春天的景色多迷人啊！”最后，我重點引導學生細致地觀察，抓住景物的靜態和動態進行細膩傳神的描寫，寫出景物的情趣。如小暢同學在文中寫道：“冬去春來，轟隆隆的春雷喚醒了沉睡的大地，細細的春雨滋潤了萬物，溫暖的春風吹遍了每一個角落。河邊的柳枝抽出了新芽，林中的小鳥也不甘落后，在春姑娘的帶領下唱起了交響曲。我們每到一個地方都看到小草在向我們招手，花兒在向我們微笑。啊！春天來了，我愛春天！”在文中，小暢同學把春天的“動態”寫活了，既增加了文章的生動性和趣味性，又較好地表達了小作者對春天的喜愛之情。由此可見，看圖作文是一種行之有效的習作教學形式，在小學教學實踐中，無論是培養小學生的觀察能力、想像能力還是培養基本的表達能力，它都發揮了良好的作用。

2.編故事。蓋德納說：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事……一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿了想象力。”所以，我十分注重從教學活動中捕捉能夠激發學生創造欲望、發展他們想象力的的創造契機。

如教學《小烏鴉愛媽媽》、《聰明的小羊》和《幫助小白兔過河》等能說會道時，我讓學生們分五步走：第一步，看一看，圖上有什么？第二步，猜一猜：這是什么時間？什么地方？他（它）們在干什么？結果怎么樣？……第三步，演一演：讓學生分角色扮演。第四步，說一說：讓學生展開想象用“先……再……接著……最后……”等語言連接整個故事情節。第五步，寫一寫：讓學生“我手寫我心”。

二、通過聯想訓練，豐富想象力

聯想是由此及彼的思維活動，是想象的初級形態。有意識地對學生進行聯想訓練，能為豐富學生的想象力提供良好的條件。我在訓練學生聯想能力時，采用了如下方法：

1.在觀察中，用實物引導學生聯想。如一次作文寫《秋雨》，我首先是觀察方法的指導，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。通過引導，學生興趣盎然，動筆寫秋雨：“沙沙沙……”秋雨落在枯黃的樹葉上，和樹葉一起打著旋兒飄落下來；秋雨落在蒼綠的樹葉上，使綠葉顯得生機勃勃；秋雨落在快要成熟的果子上，使那一個個果實更加光彩照人；那紅紅的楓葉在秋雨的撫摸下，紅得更鮮艷、更惹人愛了。于是，學生們輕輕松松地就把一篇篇具體生動的文章寫出來了，而且，他們還舉一反三地明白了今后可以從哪些方面有目的、細致地觀察事物、分析事物。

2.在閱讀中，用實例啟發學生聯想，如《窗前一株紫丁香》的“紫丁香”聯想到學生對老師的愛。

3.在作文中，用小而實的題目，如“蠟燭”、“圍巾”、“小路”等喚起學生對生活、人生的聯想。

總之，進行聯想，要以“聯”為手段，以“想”為目的，指導學生發現相關的人、事、物之間的聯系，或取其時空相近、事物相似，或借助類比等，使思維縱橫馳騁，思接千載，視通萬里。

三、堅持周記的訓練，積累寫作材料

要結合學生生活實際，堅持周記。茅盾說過：“沒有類似的經驗基礎，要想象也難于想象。”因此，教會學生留心觀察生活，把日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了很好的寫作素材。如信源同學在周記里寫道：今天，我和爸爸、媽媽去龍勝梯田。我看見稻谷在陽光的照耀下像鋪了一地的金子，閃閃發亮。梯田一層一層的，像個梯子一樣。大自然真美麗呀！作為教師，在長期指導學生寫周記的過程中也體驗著與學生共同成長的快樂，不斷有新的感悟。因此，不拘一格的周記可以成為學生抒發情感、放飛心靈的手段，使學生愿寫、樂寫、會寫，而不至于成為另一種負擔。

綜上所述，培養學生的想象力是寫好作文的關鍵。多年來，我一直重視想象力的培養，提高了學生的寫作水平，學生不僅平時作文立意深刻、有創意，考場作文也得心應手。這不但體現了新課程的要求，也是適應時代的要求。

第五篇：淺談語文教學中想象能力的培養

淺談語文教學中想象能力的培養

內容摘要：人們在認識客觀世界的過程中.不但能直接感受到或回憶起某些事物的形象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過或現實中根本沒有的事物的形象.這種創造性的心理活動，心理學稱之為想象。人的每一種思想.每一種感情，甚至意志活動中都伴隨有想象，想象總是經常參與到人們的學習、思維等活動中。人們的豐富的想象創造出了一個絢麗多彩的大千世界。想象比知識更重要，想象是知識進化的源泉，沒有想象就沒有創新。創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力。然而孩子又是民族的未來，教育是每個孩子成長過程中重要的歷程。因此世界教育提出一個響亮的口號，那就是要讓學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。中國將面對不可阻擋的全球經濟一體化趨勢的挑戰，必須造就一代高素質的創新人才。人才的培養靠教育，語文教育更是責無旁貸的擔當起這一重任。語文教學理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是語文教學研究的一個重要課題。本文將從培養學生想象力的重要性，途徑和方法以及意義這三方面進行簡單的論述。關鍵詞：想象力 學會創造 表象 切入點

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象。什么是想象呢？想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這話精辟地概括了想象力的重要性及其作用,可以說想象能力是創新能力的核心，是一個民族科技創新能力賴以生長發育的土壤。想象是在人們的生活實踐中，在人們的勞動過程中發生和發展起來的。因此，想象能力是可以訓練培養的。從教材、學生心理、學習上看，在語文教學中可以通過多種途徑和方法來培養學生的想象能力。如講故事、動手實踐、語言描述、疑難設問以及扮演角色等，把這些方法都滲透到教學活動當中去，創設問題情境，鼓勵大膽想象，讓課堂活起來。從而實現在語文教學中培養學生想象能力這一目的。想象力是智慧的結晶，我們必須重視對學生想象力的培養，尤其語文教學一定要把學生想象力的培養滲透在教學活動之中，從而發展學生的思維。

一、培養想象力的重要性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這告訴了我們想象力的重要性，因為它是存在于人類思想中，最為神奇的一部分，很多偉大的科學發明，最早的雛形都是來源于人們的奇思妙想。當今世界，科學突飛猛進，各項事業蓬勃發展，新生事物層出不窮。每一項新生事物的背后，無一不凝聚著人類的智慧與創新，想象力的重要性越來越明顯。想象力孕育創造性。想象力使學生沖破了思維定勢，給學生提供了廣闊的創造思維和發散思維的空間培養的是學生思維的主動性、靈活性、廣闊性和獨創性，提高了其認知能力，增強了其綜合素質。所以，必須重視培養學生的想象能力。想象力在培養學生創新意識和創造能力方面，有著不可替代的作用，越來越被人們所重視。

新世紀的到來，培養大批創造型人才，是社會發展的總趨勢。美國著名教育家泰勒說:“創造力不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在創造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位。”作為社會關系總和的人，創造力素質是個人得以終身發展的保證，而只有終身發展的人，才能推動社會的持續發展。所以創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。

二、在語文教學中培養想象力的主要方法

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創造新的形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創造。想象力貫穿了整個語文教學之中，沒有想象力，學生的思路就會閉塞，在學習知識內

容時就會顯的空洞，沒有新意。所以學生的學習欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。由此可見，要提高學生的學習能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。青少年時期是人的一種想象很豐富、很活躍的時期。想象孕育著智慧，孕育著創造。學生心中有豐富想象力的“金礦”，如何開啟這座“金礦”，關鍵在于教師在教學活動中的挖掘和引導培養想象能力的途徑和方法

（一）不斷豐富學生的表象。

眾所周知，想象是對已有的表象進行加工改造而創造的新形象的過程。雖然想象的新形象并不一定是人們事先知道的，但組成新形象的材料永遠來源于客觀現實，是人們對客觀現實的一種再造反映。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量和質量的情況為轉移的。表象越貧乏，其想象越狹窄、膚淺，有時甚至完全失真。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，學生的頭腦中必須先有可供“加工改造”的表象。一個生而盲的人，他就無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；一個生而聾的人，他就無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，自然也就無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的曲詞時，我們的頭腦中便會展現出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為在我們的頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”“古道”、“西風”、“瘦馬”等記憶表象。讀著馬致遠的曲詞，借助這些表象的重新組合，自然而然地產生了一種充滿蒼涼氣氛的情境。可見，豐富的生活閱歷是提高學生想象能力的重要因素。要豐富學生的生活閱歷，就應當讓他們觀察自然、接觸社會、體驗生活，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人間冷暖、世態炎涼，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為他們插上想象的翅膀。

1、觀察生活，體驗生活，發展想象

茅盾說過：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。” 學習觀察，僅僅停留在課堂書本上是遠遠不夠的，這就要求我們引導學生走出教室，走向大自然，到大自然中去觀察。郭沫若先生在談到詩歌創作時曾經指出：“詩人的表象作用，我們不能在抽象的美學中去尋求，應該在這種具體的世界中學習。它可以開釋我們想象力的枷鎖，使我們對于無知的自然界如對親人；使我們聽見群星的歡歌，聽見花草的笑語；使我們感覺得日月的光輝如受愛人的接吻，窺察得巖石的秘密如看透明的水晶。”詩人的表象作用如此，培養學生的觀察以積累其表象又何嘗不是這樣呢？我們就是要到大自然中去尋求新的表象材料，接受大自然的無私饋贈。在觀察時要注意：一是不同時間所觀察到的景物的不同之處；一是注意不同的角度所觀察的景物的不同之處；一是觀察者的不同心情對所觀察的景物的感受的不同。學習觀察，更要學會觀察社會生活。對社會生活的觀察，既要注意留心自己身邊的人和物，也要留心周圍的環境和所發生的事件；既要注意觀察家庭、學校，也要走上社會，到工廠、農村、機關等去觀察、體驗。觀察時，不僅要細致深入，還要隨時將自己的觀察記錄下來，為想象積累足夠的表象材料。

2、要在生活中豐富學生的表象

陶行知先生指出“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發揮內在之威力。”一個人想象力發展水平如何是以他記憶表旬儲存數量為基礎的。因此，教師要注意在生活中培養學生的觀察力，這是感知的重要手段；還要鼓勵學生廣泛地進行多種形式的有趣的實踐活動，如參觀、訪問，瀏覽、野炊、調查等，孩子只有腦中有更多的表象儲存，其想象力才會得到不斷提高。因為人的知識領域的大小，生活經驗的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴于表象的數量和質量，表象越豐富，想象要越開闊，深刻；反之，表象越貧乏，想象越狹窄，膚淺，有時甚至完全失真，為了發展學生的想象力，我們不但要重視圖片，幻燈以及多媒體等教學手段在語文教學中的應用，而且還

要多開展一些參觀訪問，游覽活動等來擴大學生的生活領域。并在這些活動中，教師要有意識地誘導學生去廣泛、仔細、全面、深刻地觀察、分析比較和體驗，與此同時，還要大量向學生介紹一些科幻類讀物，以豐富他們的知識，開闊他們的思路。

3、善于調動生活經驗

想象是擴大或加以組合的記憶。依靠觀察得到的表象積累還需要在聯想的基礎上重新組合，對其進行再加工和再創造，從而形成新的形象，產生新的想象。人們所說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理，這是因為讀者在感受著作品中的人物的同時，又調動了自己已有的生活知識和生活閱歷并對其進行了再加工。事實證明，沒有生活的經驗的參與，聯想和想象就不可能產生。因此，在教學中，要想方設法調動學生的生活經驗參與想象的過程，使學生迅速進入一個廣闊的想象空間，為學生插上想象的翅膀。想象還要形成一種氛圍，活躍學生的想象力。很難設想，一個拘謹、局促的氛圍能造就出文思噴涌、想象力豐富的詩人、作家。要激發學生的想象力，就必須最大限度地營造出一種積極、民主的教學氛圍，調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的社會知識和生活閱歷。在教學中，還要注意創設情境，充分利用圖片、幻燈、電影、電腦等多種媒體將學生引入特定的情境，引發學生與之相關生活的表象積累，激發學生的想象力。總之，豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解與感受。因此，要培養學生的想象力，應該首先教育他們熱愛生活，關心生活，善于仔細觀察生活，同時還要鼓勵他們多讀、多看、多想，不斷開動腦筋，加強訓練，給他們插上想象的翅膀，讓他們在思維的天空中展翅高翔，使他們的創新能力不斷得到發展。

（二）豐富學生的生活閱歷，給學生插上想象的翅膀

1、通過閱讀教學，引導學生有目的地感知情境。

情感是創造想象的動因，列寧說過，沒有人的情感的活動，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。人們在產生想象時，往往產生一定情感，如看到美麗的風景，人心情就會高興，反之人的情感也會影響想象力，樂觀、愉快的情緒常使人想象可喜的情景，“情景交融”、“情人眼里出西施”即是這一道理。因此，教師在教學中，要對學生進行情感教育，使他們保持良好的心境，美好的激情，培養他們具有崇高的情操。想象力的培養，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。學生只有在復雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創造能力的發展造成障礙。實踐是衡量創造價值的唯一標準，也是創造想象的唯一源泉。在語文教材中，課文的作者們正是憑借著自己的豐富的想象，寫就了一篇篇想象瑰麗的華章，為我們展示了一幅幅令人神往的畫面。無論是想象瑰麗、光怪陸離的《西游記》，還是狀鬼寫妖、撲朔迷離的《聊齋志異》，無論是李白筆下令人心儀的神仙世界（《夢游天姥吟留別》），還是郭沫若編織出來的天上街市的奇妙的美景（《天上的街市》），等等，都給我們提供了豐富的表象積累的原型。語文閱讀教學，是培養學生想象能力的主陣地。在教學中，要注意引導學生把閱讀的思路和作者文章的創作思路統一起來，并根據文章的內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，并把著力點放在創設畫面，感知情境，體味意境上。如在閱讀劉白羽的《長江三峽》時，就要根據文中所描寫的三峽的景象，去感知作者為我們所展示的三峽的一幅幅瑰麗奇特的畫面，再現瞿塘峽的雄奇、巫峽的秀麗、西陵峽的險峻，并從作者的寓情于景的描寫之中，領悟到作者正是把五彩繽紛自然景物和熱愛祖國、熱愛生活的激情融合在一起，給人以奮發進取的力量。這樣，學生在閱讀之中，如同陪作者一起散步，同作者一起思考，同時又加進了學生自己的感受，喚起了自身的生活體驗，從而形成了自己生活表象積累。語文教材中精選了許多語言生動、感情強烈，具有豐富的表現力和感染力的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的視象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。如學習朱自清的散文名篇

《春》，教師就可以通過對學生的朗讀指導，讓學生去領悟課文的意境，激發學生的想象。例如在學習“春風圖”一段文字時，就可通過指導學生美讀來引爆學生想象的火花。春風“像母親的手撫摸著你”，“撫摸”一詞要重讀，以喚起學生被母親撫摸時的情感體驗，引發學生的觸覺想象；“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，文中的“氣息”、“青草味兒”、“花的香”等需要讀重音，以喚起學生的嗅覺想象；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”這里的“清脆”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”等詞語要讀得清脆響亮，以激發學生的聽覺想象。總之，在朗讀這篇課文時，要帶著一種盼春、喜春、贊春的心情去朗讀，使學生快速進入作者所描繪的優美的意境之中，頭腦之中再現出一幅溫暖和煦的春風圖。

2、挖掘教材中想象的“切入點”。

選準“意象”。詩是詩人聯想、想象下的精品，它也是引導學生展開想象的好載體。現代詩人徐志摩的《再別康橋》很優美，它具有“音樂美、繪畫美、建筑美”的特點。尤其是“畫面美”這在于詩人選取了夕陽映照下的康河和兩岸的景象。抓住“金柳”、“波光”、“青草”、“清潭”、“星輝”等意象，引導學生想象那泛著金光的楊柳、閃閃的水波、綠綠的水草、清澈的深潭，讓想象的景象附著色彩、夾著聲音、帶著動感，這樣，我們的情感隨著詩人情感的起伏而起伏，隨著詩中柔波的蕩漾而蕩漾，仿佛也劃一葉扁舟緩行在康河上。想象使詩更美，學生更能受美的熏陶。抓住文中精彩的比喻，引導學生去想象。精彩的比例，如童話中的魔棒一樣，碰到哪里，哪里就忽然明亮清晰。課文所選的精美散文中有不少精彩比喻，如能領悟透，學生對課文的理解就會具體深入。如臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》一文中就運用了許多比喻，使本文語言優美、情感明快。其中有“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”運用博喻，喻的是小屋給山帶來的活力和情調，說小屋正如水面飄過的風帆，天空掠過的飛雁，黑色背景上的一點紅。喻體如此形象，讓讀者想象到“小屋”的美；再聯想夜晚降臨時的小屋，以及文中的最后兩句，“雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無須掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”在這里，通過比喻，我們不難理解作者為何把“小屋”稱作“我的空中樓閣”。可見，通過比喻展開想象，我們能理解文意。

（三）要善于激發學生的想象力

語文教材所選散文不少篇章文情并茂，形象生動，富有藝術魅力；所選古今詩詞名篇大多情景相生，意境深遠，表達又往往十分含蓄；所選中外小說，戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉，栩栩如生的人物形象及一些說明文與科技論文以及說明性較強的記敘文，都是培養學生想象力的好材料。鑒此在平時的與科技論文以及說明性較強的記敘文，都是培養學生想象力的好材料鑒此在平時的閱讀教學中，尤其是在一些文學作品教學中，要注意抓住一些具體的形象，如人物、景物，充分運用作者所進行的描繪，讓學生設身處地去想象當時的情景，體會作者的感情。這樣的過程，不僅使學生更深刻地理解文章的思想內容，而且可以發展學生的想象力。如李商隱的《無題》詩：“相見時難別亦難，東風無力百花 殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。”教讀這首詩，我們就可以引導學生想象那夜里相思難眠，晨起對著鏡子無心梳妝打扮的愁苦女子形象，那月夜之下，衣衫單薄的詩人正在吟著讓人斷腸的詩句……通過這樣的啟發想象，學生的想象力就會得到發展。因此，在教學中，只要從單純傳授知識中解放出來，準確把握和充分發揮教材的這些特點，就能激發和培養學生的想象力。

1、要讓學生在學習和生活中養成善于想象的好習慣。

要讓學生明白，校園漫步，街頭瀏覽，都不能無動于衷，一到飛馳的火車，一頁嶄新的日歷，一抹初發的新得，一種新上市的商品……都能喚 起美好的遐想和情思。在寫作訓練

方面，要盡量為學生提供利于開拓思路，利于聯想想象的作文題，要積極指導學生在審好題意的基礎上，把社會中、生活中、理想中的人與事聚焦，具體地去類比、去展現、去聯想、去想象；要在作文批改講評中充分肯定學生大膽的、內容健康積極向上的、切合題意的聯想和想象，充分鼓勵學生的開拓精神和創新意識。

2、憑借材料，啟發想象

語言是思維的直接現實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現，必須從語言文字開始，必須讓學生在感知語言方面，發揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創造過程。形象直觀的材料，極易激起學生的學習興趣。讓學生根據形象的畫面、聲音、實物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構想出生動形象的畫面，就是把學生大腦存儲的表象加以重新組合的過程。它體現了學生創造思維發展的程度。這里，選用一些具有新奇特征的內容，目的在于喚起學生的情感體驗。因為情感是想象的動力，只有激發了學生的興趣，使學生產生了愉悅的情緒，才能呈現出“精騖八極，心游萬仞”的活躍神態。

3、用切實可行的手段激發想象之“花”

學生大部學習時間在教室中度過，在這有限的空間中應積極的調用更多有效的手段指導學生在讀寫訓練中展開想象。首先是設問法。問那些能激發學生思維的問題。如《孔雀東南飛》中女主人公劉蘭芝回到家后將自己在夫君家中的不幸遭遇給母親講，得到母親同情，可劉兄卻“悵然心中煩”，逼妹再嫁。這時可設問一下“為什么劉母沒勸劉兄？如劉母勸了，劉兄會聽她的嗎？”這一問必須引起學生的爭論、探討、想象，去弄清封建社會的禮教本質。可見“于無疑處設疑”，能引發討論，使學生去想象。其次是續寫法。有些課文看似結束，實則給人留下許多回味。教學時抓住這個特點要求學生接下去寫，能激發興趣，達到發展想象的效果。可見，在教學中有可激發學生的想象力的可行性手段。語文教學承擔著發展想象力的重任，我們要做好這個工作。為此，訓練學生的想象力，課前要作周密考慮，注意處理想象與觀察、思維之間的聯系與區別，要認識到觀察是思維的基礎，想象又給思維插上翅膀。這樣，學生在聽、說、讀、寫訓練中不僅知識學得扎實、深入，而且創造力、想象力得到培養。

三、培養學生想象力的意義

想象力是人類實踐活動的必要條件。在學校，教師的教和學生的學都離不開想象，學生通過想象，獲得間接的知識，想象還可以使知識深化，幫助學生正確理解和運用所學知識，通過想象，使學生在學習中不斷“有所創見”，激勵學生以更高的熱情投入到學習中去。想象力是學生完成學習任務必要的心理素質，是發展思維，培養創新能力的重要載體。想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。一切事物，從無到有的過程中，想象是最積極活躍的因素。正是人的想象力，發展并創造著人類生活和多彩的世界。我國古代文學理論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里。”，這是對想象作用的形象的描繪。可見，想象存在于一切著作和一切領域之中，對一切人都是非常重要的。學生尤其需要想象。因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。只有通過正確的途徑和方法，才能最充分地把這種能力調動起來，有效地培養學生的想象能力。總之，想象力的培養，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。學生只有在復雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創造能力的發展造成障礙。實踐是衡量創造價值的唯一標準，也是創造想象的唯一源泉。

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