第一篇：教師資格證考試大全教育與教育學、教育法規概論、教師職業道德等(含案例分析)

教育與教育學 第一節 教育的發展 教育的概念 從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。從狹義上說，教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。學校教育制度

正規教育的主要標志是，近代學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。1.學校教育分為三個階段：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育思潮。近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。2.制度化教育主要指的正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。3．多 中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》（又稱壬寅學制），以及1903年的《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制）。4.簡 現代教育發展趨勢（1）加強學前教育并重視與小學的銜接

（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有得于國際交流 多 判 教育發展的過程

古代教育 不同國家的教育形態 《孟子》 夏、周商“設癢、序、學、校以教之。”西周以后，建立了典型的政教合一官學體系，并有了“國學”和鄉學之分，即設在王城和諸侯國都的學校與設在地方的學校、設在閭里的學校。形成了以禮樂為中心的六藝教育，六藝即：禮:包括政治、歷史和以“孝”根本的倫理道德教育；樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術教育；書：學字習寫的書寫教育；數：簡單數量計算教育。觀察家了春秋戰車時期，官學衰微，私學大興。其中孔子的私學的規模最大。隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。宋代以后，程朱理學成為國學，《四書》、《五經》特別昌《四書》被 作為教學的基本的教材和科舉考試的依據。古代中世紀的教育包括教會學校教育（學習的主要內容是神學和七藝），其次是騎士教育。（2）古代教育的特征： ①階級性，②道統性，③專制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主導地位。簡答近代教育的特征 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 初等義務教育的普遍實施 教育的世俗化 重視教育立法，以法治教 簡答20世紀以后的教育（也就是現代教育）的特征是什么 ①教育的終身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育的現代化 判 把終身教育等同于職業教育或成人教育是不正確的，終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之中。第二節 教育學的發展 教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。歷史上的教育學思想 中國古代的教育學思想 孔子 第一位專業性教師 智圣 他主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。孔子 說“不憤不啟，不悱不發”。他強調學習與思考相結合，他說“學而不思則罔，思而不學則殆”；很強調學習與行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。世界上第一部教育學著作是《學記》。它提出：“化民成俗，其必由學”“建國建民，教學為先”。它要求“時教必有正業，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合，臧息相輔。《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。并主張“學不躐”等即循序漸進。西方古代教育學思想 蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。“產婆術”。柏拉圖把“現實世界”和抽象的“理念世界”區分開來。亞里斯多德（亞歷山大帝老師）的教育思想是：①公共教育思想，強調廣性化教育，②強調和諧的、全面發展的教育。教育學的建立與變革 1.教育學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。法國的盧梭宣揚他的自然主義教育理想的作品《愛彌爾》。盧梭眼中的自然，是指不為社會和環境所歪曲，不受習俗和偏見支配的人性，即人與生俱來的自由、平等、純樸和良知。（反璞歸真）。德國康德認為，“人是惟一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，教育者的首要職責在于塑造完整的、富于個人特征的人。英國哲學家洛克提出了著名的“白板說”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育；但又主張紳士教育，并主張紳士教育應在家庭實施。規范教育學的建立

德國赫爾巴特的《普通教育學》標志著獨立教育學的誕生。教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯 堡大學的哲學講座中教育學，但對后世影響最大、最明確地構建教育學體系的是赫爾巴特。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說奠定了科學教育學的基礎。赫樂巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表。他強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心，教材中心、課堂中心。而杜威則是兒童中心，經驗中心、活動中心。

美國杜威和他的《民本主義與教育》（1916）是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。他的思想和赫爾巴特的思想是針鋒相對。杜威認為教育也是生長，主張“在做中學”，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。當代教育學的發展

1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。教育與社會的發展 教育與政治經濟制度

多 簡 政治經濟制度對教育的制約 政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度決定著受教育的權利 政治經濟制度決定著教育目的 ④ 教育相對獨立于政治經濟制度 多 簡 教育對政治經濟制度的影響 教育為政治經濟制度培養所需的人才 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 ③ 教育可以促進民主 ④ 通過教育來解決政治、經濟的根本問題是不現實的教育對政治、經濟的變革不起決定作用。教育與生產力 P26 簡 生產力對教育的決定作用 生產力水平決定教育的規模 生產力水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括甚而教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。生產發展水平制約著教育的內容和手 教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用（△ 簡述）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識

教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力。人力資本理論 1960年，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本”。舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。第三節 教育與科學技術 科學技術對教育的作用表現在以下幾個方面 P31 科學技術能夠改變教育者的觀念 科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育對科學技術發展的作用 簡 論述 教育能完成科學知識的再生產 學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有絲路、有計劃、高效率的再生產，它繼承與積累科學，把前人創造的科學知識加以總結和系統化，使之代代相傳，且有所創新，實現科學的再創造。教育推進科學的體制化17、18世紀以后，出現了職業的科學家，也出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，它與教育尤其是高等教育有著密切的關系。教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作。教育具有推進科學技術研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。信息技術與教育 信息技術是人類現代文明和進步的一個重要標志。同時，也對教育產生了深刻的影響： 信息技術改變著人們關于知識的信念 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 簡述傳統教育與現代教育的區別：P35 傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育 傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇” 傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”或是“無年齡段教育” 傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。第四節 教育與文化 二 學校文化的特性 多 簡答 學校文化是一種組織文化 2.學校文化是一種整合性較強的文化、3.學校文化以傳遞文化傳統為己任 4.校園文化----學校文化的縮影 多 校園文化可細分為學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化以及學校領導者亞文化‘教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化以及課程亞文化和活動亞文化 判 單 學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐行成的。

（三）學生文化 特征 多 學生文化具有過渡性；??具有非正式性；??具有多樣性；具有互補性 第 三 章

教育 與個人的發展 個體身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念 個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人的身心發展的特殊性表現在：人的身心發展是在社會實踐過程中實現的，人的身心發展具有能動性。

（二）個體身心發展的動因 1.內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。中國的古代內發論的代表人物是孟子——性善論。弗羅伊德，威爾遜，格塞爾（成熟機制理論）強調成熟機制對人的發展的決定作用，認為人的發展受基因決定。2.外鑠論

外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的要求和學校的教育。代表人物：中國的荀子——性惡論；洛克——白板說；華生——美國行為主義心理學家 3.多因素相互作用論 辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。簡答 論述

根據個體身心發展的規律，教育要注意哪些問題？ 個體的身心發展具有一定的規律，遵循并利用這些規律，可以使教育工作取得較好的效果。1.根據個體身心發展的順序性，教育要注意循序漸進 根據個體身心發展的階段性，要求教育要注意不同階段的銜接性 根據個體身心發展的不平衡性，不僅表現在同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；而且表現在不同方面發展的不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期 根據個體身心發展的互補性，教育要注意培養孩子的良好心態，自信心和意志，品質 個體身心發展的個別差異性，個體差異性不僅僅表現在男女性別的差異，而且是身心的所有構成方面的差異。教育則要做到因材施教。影響個體身心發展的因素 簡述其作用影響因素

遺傳對個體發展的影響

遺傳素質的概念 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。遺傳的意義

遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

遺傳素質的人的身心發展有一定的影響作用 成熟對個體發展的影響

成熟的概念 格塞爾認為，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。其主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

成熟的意義 人的機體成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

環境對個體發展的影響 環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

環境對個體發展的影響表現在以下幾個方面：

為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

環境對個體發展的影響有積極和消極之分

人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的 學校教育對個體發展的特殊功能

學校教育的特殊性在于有教師的指導，這種特殊性使學校在影響人的發展上具有獨特的功能

學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

學校教育具有加速個體發展的特殊功以能 ??，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

??具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

個體主觀能動性的巨大作用

個體主觀能動性是推動個體身心發展的決定性因素。它的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。最高層次是社會實踐活動。第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。高中時期的個體發展任務：①學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。

② 幫助青少年正確認識和處理個人與社會的關系，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。第 四 章

教育目的

教育的概念

廣義上的教育目的是指人們對受教育者的期望，郰人們希望受教育者身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生什么樣的結果。P59

教育目的的意義 目的是一種引導和推動人們在實踐中改造世界、改造社會的精神性動力。因此，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程。

教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用 多 制定教育目的的基本依據 P62

教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

教育目的體現了人們的教育理想

我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上（判）

簡答 不太重要 馬克思馬克思關于人的全面發展的學說的基本理論有哪些要點?

人的全面發展是與人的片面發展相地而言的

人朝什么方向發展，怎么發展，發展到什么程度取決于社會條件。

從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

現代大工業的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。馬克思預言，人類的全面發展只須共產主義社會才能得以實現。

教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一方法。

我的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。多 我國的教育目的體現的基本精神;

我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要求堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。即堅持兩個統一

我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

聯系實際，論述如何全面推進素質教育。①素質教育是面向全體學生的教育。《決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生”。② 素質教育是全面發展的教育《決定》指出：實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等有機地統一在教育活動的各個環節中。③ 素質教育是促進學生個性發展的教育④素質教育是以培養創新精神為重點的教育a.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態b,創新精神與創新能力相輔相成c 重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在.第五章 學生與教師 第一節 學生

學生的本質屬性（07年已考）P72

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人----發展性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象-----能動性 學生不僅要掌握知識，還要培養首先道德個性完事性---完整性

學生是有個性的人-----個性 學生的社會地位

中小學生身份的定位是：①中小學生是國家公民②中學生是國家和社會未成年公民③中小學生是接受教育的未成年公民。

中小學生享有的權利：①人身權：身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權，榮譽權等

②受教育權。第二節 教師 教師職業的性質

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 簡述教師的職業角色有：①傳道者角色、②授業、解惑者角色 ③示范者角色

④ 管理者角色⑤朋友角色 ⑥ 研究者角色

論述題 試問教師職業專業化的條件

教師的學科專業素養（可以出重要的簡答題）包括精通所教學科的基礎性技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思惟方式和方法論

2.教師的教育專業素養

（重點簡答）

具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

第三節 學生和教師的關系

重簡及論述 簡述我國師生關系的重要特征 師生在教育內容的教學上構成授受關系

從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展 師生關系在人格上是民主平等的關系 學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

師生關系在社會首先上是相互促進的關系 師生關系從本質上是一種人—人關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響 第六章 課程

第一節 課程概述

狹義 的課程特指某一學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

（二）課程的分類（重點）

1.從課程制定者或管理制度角度看，可分為國家課程，地方課程，學校課程

1999年召開的第三次全國教育工作會議上，建立了新的基礎教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學校課程。國家課程是一級課程，而所謂地方課程，就是省，自治區，直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。所謂的學校課程 是三級教程。2．以課程任務為依據，可分為基礎型課程，拓展型課程，研究型課程

3.從課程功能的角度來分，可分為工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程

4．從教育階段來分，可分為幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，5.從課程組的核心來看，可分為學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程

（三）制約課程的主要因素 簡 重

社會，知識，兒童是制約學校課程的三大因素。（判、多）

一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能（社會因素）

一定時代人類文化及科學技術發展水平

（文化因素）

學生的年齡特征、知識、能為基礎及其可接受性

（學生因素）

課程理論

（理論因素）第二節 課程 目標

課堂教學目標可分為四種不同的目標；教育目的（總目標），培養目標，課程目標，教學目標。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。判

課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究，對學科的研究 課程設計

課程文件的三個層次：教學計劃，教學大綱，教科書 我國義務攼的教學計劃應當具備以下三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性

教學大綱又稱學科課程標準。

教材是都是和學生據以教學活動材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書，講義是教材的主體部分。簡述教科書的作用：P100

教科書是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料。

教科書也是教師進行教學的主要依據，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容范圍和教學任務。

根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。第四節 課程實施

（一）簡述課程實施的結構。

在課程安排實施過程中，要考慮七個方面的問題。1.安排課程表；2.確定并分析教學任務

3.研究學生的學習特點，4.選擇并確定教學模式，5 對具體的教學單元和課 6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結果。

（二）安排課程表時就注意的原則：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則 第五節 課程評價

（二）課程評價的主要模式

1.針對20世紀初常模參照測驗的不足，并在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的目標評價模式，它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素

2.美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出的目的游離評價模式。它不是一個完善的模式，因為它有一套完整的評價程序。

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。該模式包括四個步驟：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價

第 七 章 教學

重中之重

第一節 教學工作的意義和任務 P108

（一）教學的概念

教學，是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育也就是素質教育的基本途徑。

（三）教學的一般任務 簡答 P110

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生智力、體力和創造才能

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生修改個性發展 第二節 教學過程（▲重點節）P112 教學過程的基本概念（理解）教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發民的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

19C德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。其內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。▲簡答教學過程的基本特點或是簡述教學過程的基本規律 P115 間接經驗與直接經驗相結合----簡約性 學生以學習間接經驗為主（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎 掌握知識與發展智力相統一-------發展性

簡述這二者的辯證統一關系（08已考）（1）掌握知識是發展智力的基（2）智力發展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 3.教學過程中知、情、意的統一--------教育性 赫樂巴特提出 4.教師主導作用與學生能動性結合------------雙邊性 教師教與學生學的雙邊活動

（三）教學過程的結構

簡述學生掌握知識技能的基本階段有哪些 1.引起學習動機 教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性 2.領會知識 領會知識是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。（單）3.鞏固知識

4.運用知識 引導學生動腦，動口動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力 5.檢查知識，教師幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，學生及時調節自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。第三節 教學原則和教學方法 概念 教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。論述 我國中學教學原則及運用 1.直觀性原則 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫穿直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段，直觀教具可分為實物直觀和模象直觀

② 直觀要與講解相結合。③ 重視運用語言直觀 2.啟發性原則 啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和問題的能力。代表人物：孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”，蘇格拉底是產婆術

貫穿啟發性原則的基本要求是（論述或簡答）：①調動學生學習的主動性②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思惟能力③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主 3.鞏固性原則 鞏固性原則是指教學引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。孔子的溫故而知新體現了這點。但“學而時習之”則體現了理論聯系實際原則。貫穿鞏固性原則的基本要求：①在理解的基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充和運用知識中積極鞏固。4.循序漸進原則 ??，是指教學要按照邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思惟能力。學記 要示“學不躐等”、“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。基本要求：①按教材的系統性進行教學 ②注意主要矛盾③由淺入深，由易到難，由簡到繁 5.因材施教原則 ??是教師要從學生的實際情況，個別差異也發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。宋代朱熹把孔子這一經驗概括鹵“孔子施教，各因其材”。這就因材施教的來源。基本要求：①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能學生得到充分的發展。6.理論聯系實際原則（重簡答）??是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。基本要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

（二）教學方法1.簡述選 擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求②課程性質和教材特點③學生特點④教學時間、設備、條件⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法（1）講授法基本要求：（簡述或問答）①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。（2）談話法 的基本要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確，引起思維興奮③要關于啟發誘導

（蘇格拉底稱之為產婆術）多 簡（3）討論法的優點：在于能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利于培養學生獨立思惟能力、口頭表達能力，促進學生運用知識。單 基本要求：①討論的問題要有吸引力②要關于在討論中對學生啟發誘導③做好討論小結 多（4）演示法 是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗或采取現代視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。基本要求：①做好演示前的準備②要使學生明確演示的目的③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。（5）練習法 學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。基本要求：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。多（6）實驗法 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。基本要求： ①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示范的作用。③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作，及時檢查結果，要求學徒按照規定寫出實驗報告。

第八章 教學 下 第一節 教學工作的基本程序 ▲▲試述教學工作的基本環節及其關系 P130 1.教師進行教學工作的基本程序是備課，上課，作業的檢查與批改，課外輔導，學業成績檢查與評定。2.關系：（1）備課是教師教學工作的起始環節，是上好課和做好其他環節的先決條件。（2）上課是教學過程中的中心環節，既是對教學質量的檢查，又對后序環節的有重要影響。（3）作業的檢查與批改和課外輔導不公能檢查學生聽課的質量又能彌補和改進上課的不足。（4）學業成績的考查與評定是對前4個環節和整個教學工作的檢閱，并以能促進這下一階段工作的全面提高。▲教師要怎么才能備好課？ 備課內容包括鉆研教材，了解學生和制定教學進度計劃：寫好學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃（又叫寫教案）上課的類型：多 一種是根據教學的任務可分為：新授課，鞏固課，技能課，檢查課 也可 分為單一課和綜合課

另一種是根據使用的主要教學方法來分的：講授課，演示課，練習課，實驗課，復習課 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有;組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業。講授新教材是一堂課最核心的內容。是教學過程中最基本的部分。▲簡答 上好課的基本要求 ①目標明確②內容正確③方法得當④ 表達清晰⑤氣氛熱烈

▲教師布置作業時，應遵守下列要求 ①作業 的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業分量要適當，難易要適度我。③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業。課外輔導是上課必要的補充。▲學業成績考查與評定要注意的問題： 1.做好測驗與目標的準備工作，測驗要反映教學目標要求 2.選好試題類型

3．提高測驗的效度、信度、難度和區分度

4.做好評價工作 評價是根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。第二節 教學組織形式 教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學史上影響較大的教學組織形式有個別教學制，班級教學制，分組教學制，道爾頓制

（一）個別教學制 優點：在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。缺點：難以上規模

（二）班級授課制（又稱課堂教學）

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》為班級授課制的奠定了理論基礎。我國早采用班級授課制的是1962年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。簡述其優缺點 優點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才②有利于發揮教師的主導作用

③有利于發揮班集體的教學作用 缺點：①在強調系統的書本知識的學習時，容易產生理論與實際相脫節 ②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。③不利于學生發揮主體性

（三）設計教學法和道 爾頓制 P142 設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。第三節 教學策略 多 教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性 簡答 教學策略的主要類型： 按地質學策略的構成因素區分出內容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。內容型策略

教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。形式型策略

形式型策略是以教學組織形式為中心的策略。方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略 第 九 章

德育 第一節 德育的意義、目標和內容

（二）簡答

德育的意文：P147 1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的條件和保證。

（三）德育目標 4簡答.高中階段德育目標的要求（2007年B卷）P149（1）思想政治方面的基本要求

具有與祖國休戚與共的感情；有振興中華，建設家鄉的事業心和責任感，有社會主義市場經濟意識能運用馬克思主義觀點和方法觀察分析社會現象。（2）道德行為方面的基本要求

有社會主義集體主義精神；有艱苦奮斗的思想作風，懂得現代文明的生活方式和交往禮儀。（3）個性心理素質和能力方面的基本要求

養成堅毅勇敢、不畏困難、敢于創新的品格。并具有 一定的自我教育 和自我管理等能力。

（四）多 我國學校德育內容一般有以下幾個方政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要體現在三個方面：即學習輔導，生活輔導和擇業輔導。第二節 德育過程 德育過程和教學過程都是教師教和學生學的兩邊過程。

（一）德育過程概念：多選 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

（二）德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

判斷 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的首先要求與學生已有品德水平之間的矛盾。是德育過程中最一般，最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。

（三）德育過程的規律

重點論述 簡答

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 P154（1）知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識。情即道德情感是。意是道德意志，行即道德行為。

（2）知、情、意、行之間的關系及其發展（易出論述：試述德育過程中知、情、意、行的辯證關系。中專考試題目）

德育過程的一般順序可以概括誘惑力提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵，“情”和“意”是中介，是保障。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，要具體問題具體分析。2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（1）判 學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。德育過程中活動和交往的主要特點： ①具有引導性、目的性和組織性。

②不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

③具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律 第三節 德育的原則、途徑和方法

（一）簡述我國中學德育的基本原則 1.導向性原則、2.疏導原則簡答其基本要求

:①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 結合實際試述尊重學生與嚴格要求的關系

①尊重學生是嚴格要求學生的前提，嚴格要求學生又是尊重學生的升華的更高要求。

②尊重學生與嚴格要求學生相結合原則, 是指進行德育要把對學生個人的笨重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

教育的一致性與連貫性原則

教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育 目的的要求發展。一致性是指家庭，社會與學校的一致 重點簡答中：其基本要求：

①要統一學校內部各方面的教育力量。②要統一社會的教育影響。

③對學生進行德育要有計劃有系統地進行。5.因材施教原則

（二）德育的途徑 簡答 多選

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等等。其中，政治課與其他學科教學是學校有目的有計劃有系統地對學生進行德育的基本途徑。

（三）我國德育的基本方法（1）說服法是德育最基本的方法 說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服法時要注意幾個要求： ①明確目的性。

②富有知識性、趣味性。③注意時機。④以誠待人。

（2）榜樣法

（3）鍛煉法

鍛煉包括練習、制度、委托任務和組織活動等。

（4）陶冶法

簡述 多選

陶冶包括：人格感化，環境陶冶和藝術陶冶。陶冶法的幾點要求： ①創設良好的情境。②與啟發說服相結合。

③引導學生參與情境的創設。

（5）表揚獎勵與批評處分 也叫評價法 運用??時的幾點要求： ①公平、正確、合情合理。②發揚民主，獲得群眾支持 ③注重宣傳與教育。第四節 德育模式

德育模式有：認知模式、體諒模式、社會學習模式

認知模式

它由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。

道德兩難問題及其設計：所謂道德兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情境或問題。

（二）體諒模式

也稱作學會關心模式 這種教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創，風靡于北美和英國。

（三）社會學習模式

主要是美國的班杜拉所創。第 十 章 班級管理

1．班主任工作的內容有哪些?

2.班集體的標志有哪些？班主任怎么構建班集體？ 第一節 班級管理的意義

1.中國最早采用班級組織形式，始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2.簡述班級管理的功能主要有以下幾個方面：

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節 班級管理的幾種模式 常規管理

（二）平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。該理論源于馬卡邊柯的“平行影響”的教育思想。運用平行管理模式時，要注意哪些問題：

班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。總之，要實施對班級集體與個別學生雙管齊下，互相滲透的管理。

（三）民主管理

（四）目標管理

目標管理是由美國管理學家德魯克提出，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。第三節 當前班級管理中存在的問題

試述當前高中班級管理中存在的問題和改革思路。

（一）當前班級管理中存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

（二）改革思路：建立以學生為本的班級管理機制 1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 第四節 班集體的形成

1.班集體的基本特征（08年考過）（1）明確的共同目標

（2）一定的組織結構

（3）一定的共同生活的準則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍 2.簡答如何培養和組織班集體？（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的政黨秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風 第五節 班主任與班級管理

簡答 多選

班主任班級管理工作有哪些？

1.了解學生，研究學生

如何了解學生，研究學生（1）了解和研究學生的內容

①了解和研究學生個人 ②了解學生的群體關系。

③了解和研究學生的學習和生活環境。（2）了解學生的方法

①通過總計學生的檔案資料來了解學生 ②通過調查訪問

③在自然條件下，進行觀察。2.組織和培養班集體

3.協調校內外各種教育力量。

教育心理學考試大綱 教育心理學概述 教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本規律的科學。（單）它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。這并不意味著它是一般心理學原理在教育學中的應用。（判）學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五個要素（多

判）學生是學習的主題因素，任何教學手段必須通過學生起作用。兩個方面的因素影響學與教的過程

第一 群體差異

第二 個體差異（判）教學環境尤其是社會環境不僅關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。學習與教學的過程（多）學習過程，教學過程和評價/反思過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容（判教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用

（多）教育心理學的作用或意義

（一）幫助教師準確地了解問題

（二）為實際教學提供科學的理論指導

（三）幫助教師預測并干預學生

（四）幫助教師結合實際教學進行研究（簡）教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術（判）

9、1903年 美國心理學家桑代克 出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。10 我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖承志編寫了我國第一本《教育心理學》教科書 第二章

中學生的心理發展與教育

一

什么是心理發展及學生心理發展的基本特征

簡答

答：所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征

其一，連續性與階段性。其二，定向性與順序性

其三 不平衡性 其四，差異性。

心理發展劃為8個階段

乳兒期

0~1 歲

； 嬰兒期 1~3歲；

幼兒期 3~6、7歲 ；童年期 6、7~11、12歲

；少年期 11、12~14、15歲； 青年期 14、15~25歲；成年期 25`~65歲

老年期 65歲 以上 二 青少年心理發展的階段特征

14頁

（一）少年期

是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中時期。(單)少年的抽象思維已占主導地位，并出現反省思維。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈（判 單）

（二）青年初期

指14、15歲到17、18歲時期，相當于高中時期。（單）他們的智力接近成熟，抽象思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。三

中學生心理發展的教育含義

15頁

（一）關于學習準備

（選

判）學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。心理發展通過學習才能實現。總之，學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。

（二）關于關鍵期

認為兒童心理的發展同樣存在關鍵期。這是個體早期生命中一個比較短暫的時期。5歲以前是心理發展的關鍵期

四、認知發展的階段理論

16頁

瑞士心理學家皮亞杰認為 邏輯思維是智慧的最高表現

經過一系列的研究與演變，他將從 嬰兒到青春期的認知發展分為感知運算（0~2歲）、前運算（2~7歲）、具體運算（7~11歲）和形式運算（11~15歲）等四個階段（多）

五、認知發展與教學的關系

（一）認知發展制約教學的內容和方法

（二）教學促進學生的認知發展

（三）關于最近發展區（理解）

是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

六、影響人格發展的社會因素

：家庭教養模式、學校教育和同輩群體

七、自我意識的發展

（一）自我意識的含義

是個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識，二是自我體驗 三是 自我監控

（二）自我意思的發展（簡答）個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

1、生理自我是自我意識最原始的形態

在三歲左右基本成熟

2、社會自我到少年期基本成熟

3、心理自我是在青春期開始發展和形成。青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。

自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。

八、認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。

認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，對立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

九、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ

IQ= 智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）X100 判斷

智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。

人們的智力水平呈常態（又稱鐘形分布分布）

智力的個體內差異，即個人智商分數的構成成分的差異。

十、智力的群體差異

目前研究的基本結論如下

（一）男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

（二）男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。

十一、認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息的加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的任務。我們必須根據學生認知方式的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：（簡答）27 頁

首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式

最后，運用適應認知差異的教學手段。

十二、性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

性格是人格的核心。

性格的特征差異可以從以下四個方面進行分析

一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是

性格的情緒特征

四是性格的意志特征

性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

學習的 基本理論

31頁 一

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義首先表明學習表現為，行為或行為潛能的變化。第二學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經驗而引起的。

任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，而且這些變化是相對持久的。

人類學習和動物學習有本質的區別 二、學習的一般分類

33頁

理解

我國心理學家的學習分類，為促進學生德智體的全面發展，主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

三、聯結學習理論

（一）桑代克的嘗試—錯誤說。桑代克是現代教育心理學的奠基人。嘗試—錯誤學習的基本規律：效果律，練習律，準備率

（35頁，理解含義）

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論：經典性條件反射的基本規律 獲得與消退、刺激泛化與分化。

刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的分化，分化則是對事物的差異的反抗。（判）

（三）斯金納的操作性條件作用論

強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。(四）加涅的信息加工學習理論：教學階段與學習階段是完全對應的。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的；而教學的藝術，就是在于學習階段與教學階段是否完全吻合。

四、認知學習理論:：布魯納的認知—結構學習論

（一）學習觀

1、學習的實質是主動地形成認知結構。

2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（判，選）

（二）掌握學科基本結構的教學原則（多）

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、強化原則

重點

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

（一）他曾根據學習進行的方式把學習分類為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。（判

單）

（二）意義學習的實質：所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

（三）接受學習的實質：接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。是課堂學習的主要形式。（單）接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（單

判）

建構主義學習理論：當今建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀和學生觀。建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。第四章

動機學習

一、動機及其功能：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。一般具有以下三種功能：一是激活功能 ；二是指向功能；三是強化功能

二、學習動機及其基本結構 ：學習動機是 指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在的過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱。

三、學習動機的種類

（一）高尚的動機與低級的動機

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

（二）近景的直接性動機與遠景的間接性動機：根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

（三）內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。這是在所有動機劃分中，得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。

四、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，學習動機影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

五、學習動機的理論

強化理論、需要層次理論、成就動機理論（阿特金森，認為個體的成就動機可以分為兩類一類是力求成功的動機，另一是避免失敗的動機

多選）、成敗歸因理論（維納 把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因）、自我效能感理論

62頁 要看圖表

六、學習動機的培養與激發

（一）學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機（1）利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。（2）從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其它方面的要求和愛好。

（二）學習動機的激發（論述題 66頁）

1、傳設問題情境，實施啟發式教學。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。

2、根據作業難度，恰當控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學習效率也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。（耶克斯—多德森定律 也稱倒“U”曲線）

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

5、適當開展學習競賽活動。第五章

學習的遷移

重點

一、學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響。（多）

二、遷移的種類

（一）正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

（二）水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。

（三）一般遷移與具體遷移。這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。

（四）同化遷移、順應遷移與重組遷移。這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。（判）平時我們所說的舉一反三，聞一知十等都是同化遷移。

三、遷移的作用

（）簡答

首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。第三，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

四、學習遷移的基本理論

75頁

共同要素說

：只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同要素。

五、遷移與教學

一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律。

影響遷移的主要因素（結合含義出簡答）

（一）相似性

（二）原有認知結構

（三）學習的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

六、（論述題）在教學過程中，教師應如何有效地促進教學？

（一）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內容越基本、越概括，對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產生廣泛的遷移。

（二）合理編排教學內容。

精選教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

（三）合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。

（四）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不弱授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。

第六章

知識的學習

一、陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。（選）

二、知識學習的類型

（一）符號學習、概念學習和命題學習。這是根據知識本身的存在形式和復雜程度劃分的。概念學習指掌握概念的一般意義，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（選）

（二）下位學習、上位學習和并列結合學習。這是根據新知識與原有認知結構的關系。下為學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

三、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

四、知識學習的作用

簡答題

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識掌握水平越高，越有助于心智技能的形成。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志。

五、知識的獲得是學習的第一階段（判）

是通過直觀和概括兩個環節來實現的。

六

知識直觀

（一）知識直觀的類型

在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式即實物直觀、模象直觀和言語直觀。（多）

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。如觀擦各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。

單選

所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影等的觀擦和演示，均屬于模象直觀。

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。如在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會；在史地教學中，有關歷史事件、歷史人物和有關地形地貌，地理位置的領會。

（二）論述題 91頁

在教學過程中，教師應如何提高知識直觀效果？

1、靈活選用實物直觀和模象直觀。

2、加強詞與形象的配合3、運用感知規律，突出直觀對象的特點。（強度律、差異律.、活動律、組合律

單

多）

4、培養學生的觀察能力。5 讓學生充分參與直觀過程。

七、知識概括的類型：概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的過程。

有感性概括和理性概括兩種類型。

八、論述題

如何有效地進行知識概括

94頁

1、配合運用正例和反例。

2、正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

3、科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。異類比較即不同類比較但相似、相近、相關的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此之間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。

4、啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

九、現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。多

短時記憶的容量是又有限的，大約是7 加或減2個組快。即是5~9組塊。

十、對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被繪制呈曲線，這就是百余年一直被廣泛引用的經典的艾賓浩斯遺忘曲線。

簡答 ：簡述遺忘的進程？遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

十一、遺忘的理論解釋或原因：100頁 兩種學說

易理解為主

（一）痕跡衰退說。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。

（二）干擾說

（主要是情緒干擾，“貴人多忘事”指的是貴人事情多，干擾就多了）干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其它刺激干擾的結果。一旦拍出了干擾，記憶就可以恢復。

干擾主要有兩種情況：即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的資料對識記和回憶后面學習材料的干擾。倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

十二、論述題

教師應如何運用記憶規律，促進知識的保持（鞏固，掌握）？）101頁

（一）深度加工材料。

（二）有效運用記憶術（126—127 位置記憶法，縮簡和編歌訣，諧音聯想法，關鍵詞法，視覺想象，語義聯想）

（三）進行組塊化編碼。

（四）適當過度學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

（五）（論述）合理進行復習。

1、及時復習；

2、分散復習；

3、反復閱讀結合嘗試背誦。

第七章

技能的形成重點

一、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

二、技能的種類：交友典型代表性的觀點是將技能分為操作技能與心智技能兩種。

（一）操作技能 也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操，田徑。操作技能與心智技能不同的其它一些特點：1就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。

2、就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。

3、就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。

（二）心智技能 也稱智力技能，認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：

1、對象具有關鍵性。

2、執行具有內潛行。

3、結構具有簡縮性。

三、操作技能形成的階段：：可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（多選

結合操作技能定義及發展階段出簡答。）

四、操作技能的培訓要求

簡答

（一）準確地示范與講解。

（二）必要而適當的練習。

（三）充分而有效的反饋。

（四）建立穩定清晰的動覺。

五、心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現的。（判）心智技能的分階段形成：原型定

向，原型操作，原型內化

（含義要了解 119頁）

六、心智技能的培養要求：

（一）激發學習的積極性與主動性。

（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（三）適應培養的階段特征，正確使用語言。心智技能是借助于內 言語而實現的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。（判）

第八章

學習策略

出小題

一、學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略的四個方面的特征。

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的。

2、學習策略是有效學習所需的。

3、學習策略是有關學習過程的。

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。（可以出簡答）

二、學習策略可以分為認知策略，元認知策略和資源管理策略等三個方面。認知策略是加工信息的一些方法和技術，是有助于有效地從記憶中提取信息。123頁

圖叫要記住之間的包含關系。

三、精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

四、學習策略訓練的原則：

1、主體性原則

2、內化行原則

3、特定性原則

4、生成性原則

5、有效的監控

6個人自我效能感

第九章

問題解決與創造性

重點

一、問題解決是指個人應用的一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。其特點是：

目的性、認知性、序列性。

二、問題解決的過程

簡答或多選

（一）發現過程

從完整的問題解決過程來看，發現問題是首要環節。能否發現問題，這與個體的活動積極性、已有的知識經驗等有關。

（二）理解問題

（三）提出假設

（四）檢驗假設

檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗即是通過實踐來檢驗。二是間接檢驗即通過推論來淘汰錯誤的假設。

三、影響問題解決的主要因素

簡答142：

（一）問題特征

（二）已有的知識經驗

（三）定勢與功能固著

除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

四

論述題

談談教師應如何提高問題解決能力的教學？ 142

（一）提高學生知識儲備的數量與質量

1、幫助學生牢固地記憶知識。

2、提高多種變式，促進知識的概括。

3、重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。

1、結合具體學科，教師思維方法。

2、外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。

1、鼓勵學生主動發現問題

2、鼓勵學生多角度提出假設

3、鼓勵自我評價與反思。

五、創造性是指個體產生新奇獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征：目前較公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與他相對的是聚合思維。發散思維是創造性思維的核心。主要特征有三個：

1、流暢性

個人面對問題情境時，在規定時間內產生不同觀念的數量的多少。

2、交通性

即靈活性。

3、獨創性。

六、影響創造性的因素

1、環境

2、智力

研究表明，創造性與智力的關系并非簡單的線性關系。

高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。3 個性

七、高創造性者一般具有以下一些個性特征

簡答

1、具有幽默感

2、有抱負和強烈的動機能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想

5、具有強烈的好奇心

6、具有獨立性

八、論述題

創造性的培養

148頁

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。

1、創設寬松的心理環境

2、給學生留有充分選擇的余地。

3、改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。

1、保護好奇心

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。

3、鼓勵獨立性和創新精神。

4、重視非邏輯思維能力。

5、給學生提供具有創造性的榜樣。

（非邏輯性創造思維是創造性思維的重要成分，在各種創造性活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。）

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

培養創造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點金術”。創造性的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果。結合各個學科特點進行創造性思維訓練，既可以發揮教師的創造性，也可以有效地提高學生的創造力。

第十章

態度與品德的形成 一、一般認為態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。（態度的實質）

二、態度的結構（多）

1、態度的認知成分

2、態度的情感成分（是態度的核心成分）

3、態度的行為成分。

三、品德的實質：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

四、品德的心理結構

包括道德認知、道德情感和道德行為三個部分。道德認識是個體品德的核心部分。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

態度和品德的關系，二者實質是相同的。（判）

五、中學生品德發展的基本特征：品德發展的階段理論

（一）皮亞杰的道德發展階段論：兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。

在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

六、中學生品德發展的基本特征：簡答

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。

1、形成道德信念與道德理想

2、自我意識增強

3、道德行為習慣逐步鞏固。

4、品德結構更為完善。

（二）品德發展有動蕩向成熟過渡。

1、初中階段品德發展具有動蕩性。

初二年級是品德發展的關鍵期。

2、高中階段品德發展趨向成熟。初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性。七、一般認為，態度與品德的形成過程經歷了 依從、認同與內化三個階段。（162頁結合態度的含義出簡答題）依從階段的行為具有盲目性、被動型、不穩定，隨清凈的變化而變化。認同更深一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。

八、影響態度與品德學習的一般條件163頁

簡答

（一）外部條件

1、家庭教養方式

2、社會風氣

3、同伴群體

（二）內部條件

1、認知失調

2、態度定勢

3、道德認知 此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

九、論述題165頁

良好態度與品德的培養（教師應如何幫助學生形成和改正態度與品德？）

（一）有效的說服

（二）樹立良好的榜樣

（三）利用群體約定

（四）價值辨析

（五）給予恰當的獎勵與懲罰。（判雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態度與品德形成的。第十一章

心理健康教育

實質上，社會適應和道德健康都可以歸于心理健康的范疇。（判）心理健康的標準

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、對人建立親密關系的能力

人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率。心理健康有高低層次之分。

心理講課與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。（判）

三、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題

（一）焦慮癥

焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內的各種神經癥的共同特征。

（二）抑郁癥

（三）強迫癥

（三）恐怖癥

174頁

四、心理健康的意義

簡答

（一）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。

（二）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。

（三）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

五、心理評估的含義

單選

學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，已確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

會談是心理咨詢與輔導的基本方法。（判

單）

六、為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導老師還要運用一些專門的技術。

傾聽，鼓勵，詢問，反映，澄清，面質

181頁

七、學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。可以把心理輔導的目標歸為兩個方面

一是學會調適，第二 尋求發展。

八、影響學生行為改變的方法

;要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體原則，預防與發展相結合原則，尊重與理解學生原則，學生主體性原則，個別化對待原則，整體性發展原則。

九、行為改變的基本方法有，強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法等。第十二章 教學設計

一、選擇教學策略

（一）以教師為主導的教學策略。指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

（二）以學生為中心的教學策略。

1、發現教學

2、情境教學

3、合作學習

合作學習在設計與實施上必須具備五個特征（1）分工負責

（2）密切配合（3）各自盡力

（4）社會互動

（5）團體歷程

（三）個別化教學

（理解

選擇）個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

1、程序教學

指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排看的材料的個別化教學方法。

2、計算機輔助教學

3、掌握學習

是由布魯姆等人提出的。第十三章

課堂管理 課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。

課堂管理始終制約著教學和評價的有效過程，具有促進和維持的功能。判 多）影響課堂管理的因素。

（一）教師的領導風格

（二）班級規模

（三）班級的性質

（四）對教師的期望。三 判

單

1、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

2、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是從眾。

3、創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。

其中民主型的課堂氛圍最佳。

4、人際關系的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。

5、優秀學生有時也有可能發生問題行為，指就是要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。

6、距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是影響人際關系吸引和排斥的主要因素（多）

第十四章

教學測量與評價

一、教學測量與評價的分類

理解含義

出選擇題

（一）形成性評價和總結性評價

（二）常模參照評價和標準參照評價

（三）配置性評價和診斷性評價

（四）正式評價和非正式評價

二、有效自編測驗的特征

：信度

效度

區分度

第十五章

教師心理

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心

一是教師富于激勵和想象的傾向性。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的語言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人稱羅森塔爾效應

教師期望值效應的發生，即取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。多 判 福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。教師成長與發展的基本途徑（教師教學能力的培養

簡答）

（一）觀摩和分析優秀教師的教學活動

（二）開展微格教學

（三）進行專門訓練

（四）積極參加教研活動

（五）反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長 教育法規概論 第一章 教育法規導論

一、我國的教育法規是社會主義性質得教育法規，是社會主義教育的法律管理手段，是人民利益和意志的體現。

單

判

我國的教育法規因為具有特殊性，所以無階級性。是錯誤 二（法規和政策的關系）教育政策是教育法規的基礎、靈魂，而教育法規是教育政策的體現，是政府實施教育政策的有力保證。

教育法規是教育民主化的必然要求。

教育法規得內容是同生產力的發展、科學技術得進步相適應的。

三、目前，教育界普遍主張將教育法規作為一個獨立的法律部門從行政中獨立出來。

四、教育法規的作用：（多，判）教育法規具有指引作用，評價作用，教育作用，保障作用

五、注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。判，選

6頁

8頁

六、教育法規的形式淵源即教育法律法規的表現形式。主要有以下幾種：

（一）憲法

（二）教育法律

教育法律是最高國家權力機關（全國人民代表大會）及其常設機關（全國人大常委會）制定的關于教育的規范性法律文件。教育基本法主要是由全國人民代表大會制定的教育方面的母法。我國的教育基本法是,《中華人民共和國教育法》于1995年

（三）教育行政法規

它是國務院根據憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件。名稱有三種：即條例、規定和辦法。

（四）教育行政規章

（五）地方性教育法規

11頁

七、義務教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。

義務教育是近代教育立法以來最早出現的教育部門法，19世紀末開始在世界范圍內迅速出現和實施。

我國于1986年4月頒布《中華人民共和國義務教育法》

該法的頒布和實施，確定了我國實行九年義務教育的制度，保證了我國普及九年義務教育的正確實施，標志著我國教育法制建設進入了一個新的階段。

我國于1996年5月15日頒布了《中華人民共和國職業教育法》，它是以我國《教育法》和《勞動法》為基本依據，標志著我國職業技術教育進入了法治化的新階段，必將為促進我國科教興國和可持續發展戰略。

高等教育法 是1998年8月29日通過的。

八、我國于1993年10月31日頒布了《中華人民共和國教師法》，這是我國歷史上第一部專門為教師制定的教育法律，它是第一次以法律的形式明確了教師在我國社會主義現代化建設中的地位和作用。

九、教育法律規范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則。它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則。

十、教育法律規范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。（19）法定條件指法律規范適用的條件和情況。行為準則指法律規定的行為規則的基本要求。

十一、教育法律規范的類別

（一）按照教育法律規范要求人們行為的性質，可以分為義務性規范和授權性規范。

義務性規范在表述形式上通常采用“必須”，“應當”，“禁止”，“不準”，“不得”等字樣。

授權性規范在表述形式上通常采用“可以”，“有權”，“不受??干涉” “有?.的自由”等術語。

（二）按照教育法律規范表現的強制性程度，可以分為強制性規范和任意性規范。

（三）按照法律規范的法律后果，可以分為制裁性規范和獎勵性規范。從教育法規自身的特點來說，這樣的獎勵性規范應占有一定的比重，但從現狀來看，這樣的規范卻不多，需要以后在立法實踐中給予關注。

十一、教育法律關系由教育法律關系的主體、教育法律關系的客體和教育法律關系的內容三個要素組成。

十二、法人應具備的基本條件：

1、依法成立；

2、有必要的財產或者經費；

3、由自己的名稱、組織機構和場所；

4、能夠獨立承擔民事責任。

教育法律關系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯系的精神財富（精神產品和其他智力成果等）。

物又可以分為不動產和動產兩大類。十三

27頁

到 頁要仔細看 案例分析

1、判斷行為對與錯

2、針對案例分析（侵害受教育權）

3、政府違反了自己的義務等 第二章

教育法規與教育政策

一、教育政策是政策主體對不同的教育利益關系進行價值選擇的過程。教育政策的特點

1、教育政策的目的性與可行性

2、教育政策的穩定性與可變性

3、教育政策的權威性與實用性。

4、教育政策的系統性與多功能性。

二、教育政策的功能：

（一）教育政策的導向功能 ：

1、為教育事業的發展提出明確的目標

（二）推出一整套旨在促進教育事業發展的重大措施。有八大措施 38頁

（二）教育政策的協調功能

（三）教育政策的控制功能。有兩個明顯特點是 強制性和懲罰性

三、教育政策的主要內容

多選）教育體制政策，教育質量政策，教育經費政策，教育人事政策，國家學制政策，課程與教學政策，學歷與學位政策，考試與評價政策，招生與就業指導政策，學校語言文字政策。

四、教育政策制定的過程大致可分為認定政策問題、明確政策目標、擬定政策方案、選擇政策方案等幾個基本環節。

五、我國制定教育政策的機關主要由三個方面：黨的機關，國家權力機關，國家行政機關。黨的基層組織負責宣傳和執行上級組織的政策，無權制定政策。

教育政策主要實施渠道是中國共產黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。

六、實施過程中應注意的幾個問題：

（一）著力增強執行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現象控制在最低限度。

（二）創造性地全面貫徹執行國家教育政策。國家教育政策分為綱領性教育政策、基本教育政策和具體教育政策三個層次。綱領性教育政策是最高層次的教育政策；具體教育政策處于教育政策體系的最低層次。

（三）各級政府及教育行政部門應強化教育政策執行中的統籌協調。

（四）加強對教育政策執行中的督導檢查

（五）加強教育政策執行中的信息反饋和跟蹤研究。重點50頁

七、教育法規和教育政策的聯系

（一）教育法規與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。

（二）教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化

（三）教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策。

（四）教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。

教育法規與教育政策的區別（判）

（一）教育法規和教育政策的制定主體不同。

（二）教育法規和教育政策的執行方式不同。

（三）教育法規和教育政策的規范效力不同。

（四）教育法規和教育政策調整和適用的范圍不同。

（五）教育法規和教育政策所要解決問題的性質不同。第三章

教育法規的制定和實施

一、立法程序一般分為四個階段：第一階段，法律議案的提出；第二階段，法律草案的審議；第三階段，法律的表決和通過；第四階段，法律的公布。

二、根據憲法和有關法律規定，具有向各級人大及其常委提出法律議案的機關和人員有：各級人大的代表；各級國家權力機關的主席團、常設機關和各種委員會；各級國家行政機關；國家最高司法機關和軍事機關。

三、在通常情況下，普通法律必須經全國人大代表的過半數通過；憲法須經全國人大代表的三分之二以上多數通過。

全國人大代表大會及其常務委員會通過的法律要由國家主席公（主席令）布，并刊登咋全國人民代表大會常務委員會公報和《人民日報》上；國務院制定的行政法規要由國務院總理簽署發布（國務院令），刊登在國務院公報和《人民日報》上。

四、教育立法的原則

（一）必須堅持子法從屬于母法的原則；

（二）必須反映法律規范的基本特征。

1、制定的教育法規必須具有穩定性和連續性；

2、制定的教育法規必須具有堅定的原則性和適度的靈活性。

3、制定的教育法規必須具有法律的規范性。

（三）必須同黨的教育方針、政策保持一致。如1986年4月《中華人民共和國義務教育法》就是依據中共中央《關于教育體制改革的決定》中有關實行九年制義務教育的精神制定的。

（四）必須從我國的國情出發。

（五）必須借鑒外國教育立法的有益經驗。

五、教育執法的原則：

（一）國家教育法規優先于地方教育法規的原則。

（二）總的教育法規優先于單項教育法規的原則。

（三）后定教育法規優先于先定教育法規的原則。

（四）特別教育法優先于一般教育法規的原則（上位法優先于下位法，整體法優先于單項法）

六、教育執法的主體

憲法第5條規定：“一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織都必須遵守憲法和法律。一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。”

教育守法，這里的“法”是泛指憲法、各部門法和組成各部門的法律、條例、規定、規則、實施細則等，而不是狹義的法律。

七、教育守法的條件

（一）采取切實有效措施，曾強全體公民的教育法律意識。

（二）健全教育法律體系，增強教育法律法規的實效性。

（三）堅持有法必依，執法必嚴，切實維護教育法律法規的嚴肅性。

八、教育法實施的監督（途徑）：

（一）國家權力機關的監督。

（二）國家行政機關的監督。到目前為止，全國從中央到地方已基本形成了四級教育督導網絡，并開展了積極的教育督導活動

（三）國家司法機關的監督。

（四）社會力量的監督

九、教育行政主體資格的取得必須具備法定的實質要件和程序要件。

十、教育行政行為法治化

（一）教育行政立法法治化。

（二）教育行政措施法治化。

（三）教育行政處罰法治化。

（四）教育行政強制執行法治化

十一、教育行政監督法治化。

（一）教育督導法治化。教育督導法治化是教育行政監督中的一個最主要、最直接、最有效的監督途徑。

（二）教育行政監察法治化；

（三）教育審計法治化

十二、教育行政救濟法治化

（一）教育中的申訴活動法治化。

（二）教育行政復議法治化。學校

一 我國《教育法》第17條規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。”目前，我國實施的義務教育主要包括小學和初中，共計九年義務教育。

二

學校具備法人的條件，依法取得法人資格。《民法通則》規定的法人的條件一般包括四個方面：

1、依法成立

2、有必要的財產或者經費

3、有自己的名稱、組織機構或者場所

4、能夠獨立承擔民事責任。

獨立設置的學校一般具有法人資格，學校的法律地位就是具有法人資格的獨立的教育教學機構。

三、學校法律地位的特點：

（一）辦學自主性、（二）財產獨立性、(三)機構公益性。辦學的自主性、財產的獨立性、機構的公益性，是學校法人的三大特征。辦學自主性并不意味著學校完全擺脫政府及其主管部門的監督和調控。

四、登記注冊制度適用于幼兒園等教育機構。審批制度一般適用于各級各類正規學校、獨立設置的職業培訓機構等，包括審核、批準和備案等環節。

五、根據我國《教育法》的規定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：

（一）組織機構和章程。

（二）教師。

（三）教學場所及設施、設備。

（四）辦學資金和經費來源

六、教育教學是學校及其他教育機構的一項基本活動，是學習及其他教學機構最基本、最主要的活動。（88至90 仔細看）

七、學校的義務

（一）遵守法律、法規

（二）教育教學方面的義務（0案例分析，侵害受教育權）

《教育法》規定學校及其他教育機構在教育教學方面的義務主要是“貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教學教育質量”

（三）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。（學生傷害事故）

（四）對學生及其家長的義務。《教育法》第29條規定：“以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利。” 知情權是實現公民平等的受教育權和在血液成績與品德行為上獲得公正評價權的必要前提之一。

（五）遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目。

（六）依法接受監督

八、從當前情況來看，我國學校實行的內部管理體制主要由“校長負責制”、“黨委領導下的校長負責制”、“董事會領導下的校長負責制”等幾種。

中等及中等以下各類學校實行校長負責制。國家舉辦的高等院校實行黨委領導下的校長負責制。

《教育法》第30條規定：“學校及其他教育機構的校長或者主要行政負責人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內定居、并具備國家規定任職條件的公民擔任，其任免按照國家有關規定辦理。

九、學校規章制度的意義

1、學校制定規章制度是學校落實依法治校的具體體現，也是學校實現依法治校的前提。

2、學校制定規章制度是建立現代化學校制度的重要一環。

3、學校制定規章制度是實現學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程。

4、學校制定規章制度是學校保持發展特色，實現穩定、持續發展的保證。

十、學校規章制度的作用：

1、明確與規范作用

2、約束與激勵作用

3、平衡、協調與穩定作用。

學校規章制度建設的要求： 整體性原則

重點突出原則

適量適度原則。

十一、《教育法》第30條規定：“學校及其他教育機構應當按照國家有關規定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監督。”

教代會是在學校黨組織領導下，廣大教職工行使民主權利，參與學校民主管理和監督的基本組織形式和制度，是學校內部管理體制的重要組成部分。

十二、校務一定要堅持黨的領導。

各級各類學校應把本校工作重點、難點、教職工群眾和社會關心的問題，作為校務公開的重要內容。教師

一、《教師法》第3條明確規定：“教師是履行教育教學指責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。” 教師是專業人員，主要由三個方面的要求：一是達到符合規定的學歷；二是具備相應的專業知識；三是符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言表達能力，普通話水平、身體健康狀況等。教師的使命是教書育人。教師的職責是教育教學。

二、教師的社會地位是由教師的政治地位、經濟地位、文化地位等多種因素構成的總體性范疇。《教師法》第25條規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”

《教師法》從法律上明確界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。” 教師與學校的關系主要表現為任命制、聘任制等形式。

三、教師的基本權利（重點）

1、教育教學權

（最基本的權力）

2、科學研究權

3、管理學生權。主要包括三個方面的內容：其

一、指導學生的學習和發展權。其二，學生品行評定權。其三，學生學業成績評定權。教師在行使管理學生權時，要主義加強對學生的德智體等方面全面發展，任何組織和個人不得非法干涉教師行使這一主導地位的基本權利。

4、獲取報酬權

5、民主管理權

6、進修培訓權。教師在行使這一權力時，必須保證完成本職工作，有組織、有安排地進行，不得影響學校正常的教育教學工作。

四、教師的基本義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作工作任務。

3、對學生（略）

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

5、制止有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。（123細看

案例分析）

五、《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格證制度。”教師資格條件：

1、必須是中國公民。這是取得教師資格證的先決條件。

2、必須熱愛教育事業。

3、必須具有良好的思想品德。

4、必須具有規定的學歷或者經國家教師資格證考試合格。

5、必須具有教育教學能力。

六、我國的教師資格證考試制度不是所有申請取得教師資格的公民的必經程序和條件，而只針對不具備法定學歷條件的公民。屬于幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上教育行政部門組織實施，每年進行一次。高校教師資格考試根據需要舉行，申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

七、受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的人員，不得取得教師資格。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其資格證書由縣級以上教育行政部門收繳。參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。《教師法》第16條規定：“國家實行教師職務制度具體辦法由國務院規定。” 中小學教師職務實行聘任制或任命制。

八、教師聘任制度是指聘任雙方在自愿的基礎上，由學校教育行政部門根據教育教學需要設置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

《教師法》第17條規定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確雙方的權利、義務和責任。”

教師聘任制度的形式“招聘、續聘、辭聘、解聘”

九、教師考核的機構主體是教師所工作和服務的學校。教師考核的內容是“政治思想，業務水平，工作態度，工作業績。”即是我們所說的“德、能、勤、績”4個方面。《教師法》第23條規定：“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見”。這一規定表明了教師考核工作應遵循的原則。

十、對需要追究刑事責任的，依照《刑法》規定，已滿16周歲的人，應當負刑事責任；已滿14周歲不滿16周歲的人，對重傷害等犯罪應負刑事責任；已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應當從輕或減輕處罰。因不滿16周歲不處罰的，責令其家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可由政府收容教育。

十一、《教師法》第37條規定：教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或教育行政部門給予行政處分或者解聘。”

品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任。受教育者

一、受教育者要成為學生應該符合三個條件：第一，學生接受教育的學校或其他教育機構是依法成立的；第二，學生是經學校錄取注冊取得學籍的；第三，學生完成學業后可獲得相應的學業證書。《教育法》第9條規定：“中華人民共和國公民由受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰，依法享有平等受教育的機會。”受教育權是現代憲法確立的一項最重要的公民基本權力利。

二、1986年4月《中華人民共和國義務教育法》 1995年《中華人民共和國教育法》標志著我國教育法制建設進入了一個新的發展時期。1996年5月15日《中華人民共和國職業教育法》

1998年8月29日《中華人民共和國高等教育法》

三、受教育者的基本權利：

1、享有參加教育活動并適用教育資源的權利。《教育法》第42條規定：學生享有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”的權利，這也是學生受教育權的體現。

2、享有國家給予的物質幫助的權利。

3、享有公正評價并獲得相應資格證書的權利。《教育法》第42條規定，學生享有在“學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書”的權利。

4、享有申訴權

5、享有法律、法規規定的其他權利。高等學校學生除享有以上權利外還享有 結社和文體活動權，社會實踐權。

四、義務教育階段學生所專有的權利：第一，免試入學權

第二，就近入學權

第三，不交學費權。《教育法》第36條規定：“學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障子女在入學、升學、就業、授予學位、派出留學生等方面享有同男子平等的權利。”《婦女權益保障法》第16條規定：“學校應根據女性青少年的特點，在教育、管理、設施等方面采取措施，保障女性青少年身心健康發展。

五、受教育者的義務

1、遵守法律、法規的義務。

2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

3、努力學校、完成規定的學習認為。

4、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

六、義務教育階段學生的義務：其一，就近入學的義務

其二，完成義務教育的義務。

《預防未成年人犯罪法》第38條規定：“未成年人因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的父母或者其他監護人嚴加管教；在必要的時候也可以由政府依法收容教養。”《民法通則》第133條規定：“無民事行為能力人、言之民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承當民事責任。監護人盡力監護責任的，可以適當減輕他的民事責任。”

因故或不慎造成同學傷害的行為：其中相當部分屬于相互打鬧戲耍或無意之中造成對對方的人身傷害，在這種情況下，需承擔相應的民事法律責任，對被傷害者給予民事賠償。

七、學校保護：

2、學校應關心、愛護學生，尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為。

3、學校應當保護未成年學生的人身安全和健康。

4、工讀學校作為教育挽救由違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務。

八、社會保護：

1、開展有利于未成年人健康成長的社會活動。

2、創作、出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物。

3、保護未成年人的身體健康和安全。

4、保護未成年人的隱私權。

5、保護未成年人的發展權。

對違法犯罪的未成年人應以教育為主，懲罰為輔。教育法律救濟

一、教育法律救濟的特點

（一）以糾紛存在為基礎。

（二）以受損為前提

（三）以補救受害者的合法權益為根本目的。

二、從一般意義上講，救濟的渠道和方式主要有三種：

1、訴訟渠道

2、行政渠道

3、其他渠道。行政渠道有行政申訴和行政復議制度。《教師法》也進一步規定了受教育者申訴和教師申訴制度兩種行政救濟方式。

三、教育申訴制度（重點）《教師法》第39條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。”

四、教師申訴制度的特征

1、教師申訴制度是一項法定申訴制度。

2、教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。

3、教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。

被申訴人是指教師認為侵害其合法權益的學校或其他教育機構以及當地人民政府有關行政部門。教師申訴制度的管轄分為隸屬管轄、地域管轄、選擇管轄、移送管轄等。

教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環節組成，并依次序進行。

五、根據有關文件規定，學生申訴又分為兩種 一是校內學生申訴簡稱校內申訴；二是教育行政申訴。

學生申訴制度作為一種權利救濟，其應具有如下特征：法定性、行政性、準司法性、準獨立性、非訴性。《普通高等學校學生管理規定》并沒有對教育行政部門的申訴范圍作出相應規定。只是在第63條規定：“學生對復查決定有異議的，在接到學校復查決議書之日起15個工作日內，可以向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。”

六、教育行政復議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為。

教育行政復議執行不適用調解的原則。

教育行政復議程序基本上可分為申請、受理、審理、決定和執行幾個步驟。復議機關應在復議期限內（自受理之日起60日內）作出決定。

六、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，具有如下特點：

1、主管恒定。教育行政訴訟的主管機關只屬于人民法院。

2、訴訟專屬。

3、被告舉證。

4、不得調解。、七、教育行政賠償有如下特征：第一，侵權主體為教育行政機關及其公務員。第二，侵權損害發生在執行職務的過程中。第三，侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政。第四，教育行政賠償主體是國家。

八、根據《國家賠償法》的規定，國家承擔侵權賠償責任的構成要件由損害事實、侵權行為主體、執行職務的行為違法和因果關系四個部分組成。行政賠償的范圍僅限于侵犯人身權與財產權的違法行政行為。

九、我國行政賠償的義務機關有以下幾類：

（一）實施侵害的行政機關。

（二）法律、法規授予行政權的組織。

（三）委托的行政機關。

（四）行政復議機關。

（五）上述賠償義務機關被撤銷后的賠償義務機關。

十、行政賠償申請拒絕的方式：一是認為本機關為賠償義務。二是受到申請后，置之不理，超過兩個月的法定期限。

請求人不論遇到何種方式的拒絕，均可在三個月內向人民法院提起賠償訴訟，通過司法程序求得損害賠償。教育技能 第一章教學技能概述 一．20世紀60~70年代認為教師教育的基本任務就是讓教師掌握一般化的程序、技術和原理，每個合格的教師都必須按照一套既定的程序、技術和原理去展開教學工作。二20世紀80年代以后，越來越從專業的標準要求教師具備相應的技能 三、一個職業達到專業化應該具備以下標準：屬于一種高度的心智活動；要求具有一套特殊的知識技能體系；A需要經過較長時間的專門職業訓練B要求不斷的在職進修C提供一種可終身從事的職業活動和永久的成員關系D制訂專業自身的標準E倡導服務社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯系的專業組織

四、20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

五、基于心理學對技能的定義方式，教學技能被視為一種活動方式或動作方式。

六、以行為主義心里學為理論依據，將教學技能歸結為教師的教學行為。

七、教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列行為方式和心智活動方式。（包括以下三層涵義）A教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現B教學技能的形成是內外兼修的結果;教學技能的形成不僅僅要通過外在的練習和訓練，更需要教師不斷地自主反思，實踐體悟，使教學技能最終體現為機智應變的教育只會和成熟的教學風格。教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。C教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的；教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶。

八、教學技能分為五類：教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和知道課外活動技能和教學研究技能

九、課堂教學技能又設置了九項基本技能，即導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

十、我們把教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能等。

十一、教學技能訓練的方法：1觀察法；觀察法是指在教學活動的自然狀態下，受訓者有目的、有計劃、系統地對教學活動加以細致觀察，從而獲取事實材料的一種。2書面作業法3對鏡訓練法4錄音訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學實習9微格教學

十二、介入教學，是指教師針對特定的教材和兒童，根據自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑的教學動態關系中，創設教學的實際技術和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練。

十三、微格教學形成于美國20世紀60年代的教育改革運到。它是1963年由美國斯坦福大學德瓦特?愛倫和他的同事首先開發建立的。其目的是為了加強對教師的職業技能培訓，使未來的教師盡快掌握各種教學技能。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能。

十四、微格教學的特點1強調理論與實踐的緊密結合2技能訓練單一集中，針對性強3信息反饋及時、有效、全面

十五、微格教學的操作過程：1理論學習和研究2確定要訓練的教學技能3提供示范4組織討論5編寫教案6微格教學實踐和記錄7反饋評價8修改教案，再循環 十六：教學技能訓練的目標：1掌握加蓬學技能的基本理論知識2熟練并能靈活運用各種教學技能3提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能4形成教學能力和個人教學風格。十七：教學技能訓練的原則：1目的性原則2分解原則3師范原則。教學技能訓練的途徑：1教育理論課2教學技能課3學科教法課4課外活動5真實教學情景。第二章 備課技能

一、備課，是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程

二、備課的內容1備課程標準；課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分2備教材3備學生4備教法5備學法 三：備課的類型：1個人備課和 集體備課。2課前備課和課后備課 四．在教學方法的選擇上： A要依據一定的教學目標和任務、教學內容和學生的年齡特點、學科性質、教師自身的特點等諸多因素，并考慮多種教學法結合使用，努力做到多種教法的最優組合 B要有利于激發學生的學習興趣，調動學生的內驅力，促進學生積極主動地學習C要從學生的經驗、生活出發，創設問題情境，引導學生自主發現、分析、解決問題，并通過組織課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多彩的活動，促進學生進行自主學習。五鉆研教材的意義： 1有助于教師掌握教材的邏輯體系2有助于教師科學設計教學內容3有助于全面貫徹和落實課程標準。六：鉆研教材的基本要求 1通覽教材，全面理解；新課程改革用課程標準代替教學大綱；多渠道搜集教學資源 2精讀教材，深層領會；把握教材的重點、難點和關鍵點，重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的特征；難點是指學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混淆的內容 3精細加工，再創教材：教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的調整，教材內容的再加工：教材內容的增補主要有：一是背景性知識二是經驗性知識三是練習性材料。七：了解學生的內容：1學生的年齡，生理和心理發展狀況2學生的知識基礎和對激將學習的知識的認知狀況。3學生已有的能力和經驗基礎4學生對學科的認識狀況5學生的學習意識，情緒和自信心6學生的學習反復法，學習習慣和思維方式7學生的家庭情況8學生班集體情況。八：了解學生的方法：1觀察法和談話法2調查研究法3教學反饋法4摸底測驗法5資料分析法6階段判別法。九：教學目標：1教學目標的縱向關系2三維教學目標3教學目標的建立。十：制定學期教學進度計劃的要求：1要通讀教材2內容項目要齊全3分析要準確深入4教學目標要明確，進度要合理科學5措施要得力 十一：教案的基本內容：1概況2教學過程3板書設計4教學后記或教學反思。教案的類型：紙制教案和電子教案。十二：編寫教案的基本要求：1要高度重視，端正態度2要切合實際，堅持五性3要優選教法，精設課型4要重視正本，關注附件5要認真備課，糾正背課6要內容正確，并即使調整 第四章 一課堂導入：是教師在新的學校內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

教學技能理論與實踐 1.20世紀60—70年代，認為教師教育的基本任務就是讓教師掌握一般化的程序 技術和原理，每個合格的教師都必須按照一套既定的程序 技術和原理去展開教學工作。2.20世紀80年代以后，從專業的標準要求教師具備相應的技能。3.一個職業達到專業化應該具備以下標準：1.屬于一種高度的心智活動；2.要求據有一套特殊的知識技能體系；3.需要經過較長時間的專門職業訓練。

4.20世紀90年代以來，教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的技能技巧。教學技能是包括心靈 感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識 情感 行為整合的實踐。5.活動方式說：1.基于心理學對技能的定義方式，教學技能被視為；2.一種活動方式或動作方式。行為說：以行為主義心理學為理論依據，將教學技能歸結為教師的教學行為。能力說：結合認知心理學中將教學技能看作掌握和運用專門技術的能力。我們把教學技能界定為：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過“實踐練習”和“反思體悟”而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。包括以下三層涵義：1.教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現。2.教學技能的形成是內外兼修的結果。3.教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。7.教學技能的形成不僅僅要通過外在的練習和訓練，更需要教師不斷地自主反思 實踐體悟，使教學技能最終體現為機智應變的教育智慧和成熟的教學風格。

8.教學技巧 教學技藝 教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。9.教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶。10.把教學技能分為五類：教學設計技能 使用教學媒體技能 課堂教學技能 組織和指導課外活動技能和教學研究技能。在課堂教學技能中又設置了九項基本技能，即導入技能 板書板畫技能 演示技能 講解技能 提問技能 反饋和強化技能 結束技能 組織教學技能 變化技能。11.我們把教學技能分為：備課技能 教學設計技能 課堂教學技能 教學方法技能 教學語言表達技能 教學媒體選用技能 學法指導技能 檢查學習效果技能 說課與聽評課技能 教學評價技能 教學研究技能和教學反思技能等。

12.常用的教學技能訓練方法主要有：1.觀察法：是指在教學活動的自然狀態下，受訓者有目的 有計劃 系統地對教學活動加以細致觀察，從而獲取事實材料的一種方法。2.書面作業法：就是模擬備課。備課是課前的書面準備，是教師工作的起始環節，也是教學全過程的基礎。3.對鏡練習法；4.錄音訓練法；5.介入教學：“介入教學”是指教師針對特定的“教材和兒童”，根據自己的教學計劃進行教學，“旁人可從旁邊插話”，從而在這種生動活潑的教學動態關系中，創設教學的實際技術和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練。13.微格教學：形成于美國20世紀60年代的教育改革運動。它是1963年由美國斯坦福大學德瓦特.愛倫和他的同事首先開發建立的。其目的是為了加強對教師的職業技能培訓，使未來的教師盡快掌握各種教學技能。14.微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

15.微格教學的特點：1.強調理論與實踐的緊密結合；2.技能訓練單一集中，針對性強；3.信息反饋及時 有效 全面；

16.微格教學的操作過程：1.理論學習和研究；2.確定要訓練的教學技能；3.提供示范；4.組織討論；5.編寫教案；6.微格教學實踐和記錄；7.反饋評價；8.修改教案，再循環。

17.“備課”是指教師在充分地學習課程標準 鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教 教什么 怎么教以及學生怎么學，“創造性地”設計出目的明確 方法適當的教學方案的過程。

18.1.備課程標準：一般包括“課程標準總綱”和“各科課程標準”兩部分。課程標準應成為教師備課的主要內容。2.備教材；3.備學生：學生是教學的對象，是學習的主體；4.備教法：在教學方法的選擇上，一是要依據一定的教學目標和任務 教學內容和學生的年齡特點 學科性質 教師自身的特點等諸多因素。并考慮多種教學法結合使用，努力做到多種教法的最優組合，二是有有利于激發學生的學習興趣，調動學生的內驅力，促進學生積極主動的學習。三是要從學生的經驗 生活出發。四是要有利于培養學生的創新精神。5.備學法；

19.鉆研教材的基本要求：1.要通覽教材，全面理解；2.要精讀教材 深層領會；3.對教材進行精細加工，實現教材的再創造；

20.把握教材的重點 難點和關鍵點：重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現在教材中的基本概念 基本原理 基本方法 重要公式等方面，具有理論性 基礎性 結構性 典型性的特征；難點是指學生難以理解和掌握的內容或者學生容易出現錯誤或混雜的內容；

21.1.教材語言的轉換；2.教材內容的取舍：在教材內容深度上，選取的內容要立足于教學目標，并遵循量力性原則。3.教材內容的增補：內容的增補材料主要有以下幾種，一是背景性知識；二是經驗性知識；三是練習性材料；四是拓展性材料；4.材料內容的調整：主要是指順序 時間和素材的調整。

22.教學進度計劃是教師在教學之前根據教學目標和任務，在了解學生 研究教學內容與教學方法等基本上，對教學活動擬定的具體行動方案、按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期《學年》教學進度計劃 單元教學進度計劃和課時教學進度計劃《即教案》。23.教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。24.新課程提出了立體“三維”教學目標：知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。25.一個完整教學目標的表述由四個部分組成：教學對象 表達學習結果的行為 表現行為的條件和學習程度。26.學年《學期》教學進度計劃一般由標題 說明部分和教學進度三部分構成。

27.制定學期教學進度計劃的要求：1.要通讀教材；2.內容項目要齊全；3.分析要準確深入；4.教學目標要明確，進度要合理科學；5.措施要得力；

28.教案內容主要由“概況” 教學過程 板書設計 教學后記或教學反思四部分組成。概況：主要包括課題 教學目標 教學重難點 課時安排 課型 教法學法 媒體選擇等。

29.把教案分為紙質教案和電子教案兩大類。

30.編寫教案的基本要求：1.要高度重視，端正態度；2.要切合實際，堅持“五性”；3.要優選教法，精設課題；4.要重視“正本”，關注“附件”；5.要認真備課，糾正“背課”；6.要內容全面，并及時調整； 31.課堂教學技能，就是教師在課堂是教學中，未完成教學任務 促進學生身心全面發展而運用的“穩固”的教學行為方式。課堂教學技能是整個教學技能的核心。32.課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

33.課堂講授的基本要求：1.語言要規范 簡明 生動；2.要時刻關注學生的反饋信息；3.要與板書 體態語相配合；4.緊密聯系學生已有的知識經驗；

34.課堂提問的今本要求：1.合理地設計問題：要圍繞教學目標和學習要求。設計的問題更難易適中。教師在設計問題時，要善于設計問題的變式。提問的問題之間應是緊密聯系。問題的設計要力求精煉扼要。2.要面向全體學生提問；3.要目的明確，把握好時機；4.提問的語言要準確，具有啟發性；5.提問的態度要溫和自然； 35.課堂傾聽是指“教師”在課堂教學中把感官 感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教師良好的傾聽意識和習慣是新課程教學新理念的體現，是新型師生關系的反映。

36.課堂傾聽的基本要求：1.創設平等的師生對話情境；2.營造和諧輕松的課堂氣氛；3.欣賞學生的獨特性；4.要傾聽不同學生的聲音；5.傾聽后要進行及時反饋； 37.課堂板書是在講授教學內容“之前”還是“之后”，還是“同時并進”，要根據教學進程和講授的需要來確定。

38.結果是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化 升華 條理化和系統化，教師對學生的知識進行歸納總結的教學行為。

39."結果“”作用“：1.結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；2.結課有助于檢查教與學的效果；3.結課有助于激發并維持學生的學習動機；4.結課有助于學生鞏固所學知識；5.結課具有教學過渡的作用；

40.編制考試試卷：1.確定考試內容的范圍：依照考試目標，確定考試的具體知識和能力。其次要按照考試的目的 性質 要求的具體情況和特點，依照學生對知識的掌握情況，選擇那些既能如實反映學生真實水平，又能體現考試目標的具體內容。2.進行試卷設計：試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內容分布 試題教學目標分布和題型分布三個問題。3.確定試題的類型和層次；4.試題的編制；5.拼組試卷；

1.道德：是伴隨著人類的產生而產生的，伴著人類的死亡而滅亡的，道德具有人類性。

2.道德的調整方式：依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用。

3.道德的功能：1 認知功能教育功能調節功能

4.道德的構成（三大領域）：社會功德、職業道德和家庭美德。

5.職業道德并非是人類社會一經形成就有的，而是當人類社會發展到一定階段，即出現了社會分工才逐漸產生的，并隨著社會的發展而發展著。

6.職業道德：是指在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和習俗的總和，是從事一定職業的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規范。7.職業道德的特征： 1 穩定性具體性適用性 8.教師職業道德：是教師在從事教育勞動時所應道循的行為規范和必備的品德的總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。9.教師職業道德是由：教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽等因素構成的。10.教師職業道德的特征：（1）鮮明的繼承性（2）強烈的責任性（3）獨特的示范性（4）嚴格的標準性 11.教師職業道德蘊含和體現以下幾方面的價值：（1）教育價值（2）文化價值（3）倫理價值 12.教師職業道德基本原則的內涵：（1）它貫穿于教育勞動始終（2）指明了教師職業實踐中道德行為的總方向（3）體現出教師職業道德的本質屬性（4）統帥整個教師職業道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡‘的最高道德標準。

13.教師職業道德基本原則：（1）是區別于其 它類型職業道德的標志（2）指明了教師道德行為的總方向（3）教師道德的理論和實踐的概括總結（4）是教師調整個人與他人、社會的關系的根本指導原則

14.忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則：（1）是我國教育社會主義性質的必然要求（2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則（3）是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準

15.教師職業道德基本原則確立的依據：（1）必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求（2）必須符合一般社會道德原則的基本要求（3）必須反映教師職業活動的特點

16.教師職業道德基本原則的作用：（1）指導作用（2）統帥作用（3）裁決作用

17.新時期教師職業道德基本原則的新要求：（1）樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想、信念和價值目標（3）掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界

18.教師在教育教學活動中應當遵循以下基本道德規范：（1）依法執教，廉潔從教（2）注重禮儀，遵守公德（3）尊重家長，團結協作（4）熱愛學生，嚴謹治學（5）以身作則，為人師表。19.依法執教比廉潔從教重要

20.為什么要求教師要依法執教？（必要性）1依法執教是社會穩定的必然要求

2依法執教是教育發展的必然要求

3依法執教是強化教育社會功能的必然要求 4依法執教是教師職業道德修養的必然要求 21.在新時代，我們教師怎么能作到依法執教？（基本要求）

1教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、法規

2教師要依法進行教育教學活動

22.在新時代，教師如何依法進行教育教學活動？[論]（1）教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。（2）教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義、民族團結教育以及法制教育。（3）教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展。（4）教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。23.禮儀：是人的思想品德、文化修養和氣質等內在因素的外部表現，是每個人道德的示范、交往的樞紐和文明的標志。

24.教師的個人禮儀包括：儀容、舉止、表情、服裝和佩飾。

25.教師禮儀的特點：1率先性

2示范性

3整體性 4影響的深遠性

26.在新時代教師注重禮儀的要求？（1）努力學習禮儀知識和理論（2）正確理解和堅持社會主義的禮儀原則（3）科學知識和掌握禮儀規律

27.社會公德的基本內容：1人與人相處的公德

2人與社會相處的公德

3人與自然相處的公德 28.在新時代，為什么要求教師遵守公德的意義？（1）有利于樹立良好的教師職業形象（2）有助于樹立教師威信（3）有助于取得良好的教育效果

29.當代教師怎樣做遵守社會公德的表率？（1）加強個人道德修養，增強主體自律意識（2）加強宣傳輿論，深化社會公德教育（3）嚴格要求自己，立足從我做起 30.當代教師尊重家長對搞好教育工作的意義？（1）有利于調動家長教育的潛能，形成教育意識（2）有利于促進家長素質的提高，形成教育的優勢（3）有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力 31.當代教師怎樣做到尊重家長的道德要求？（1）主動與學生家長聯系（2）認真聽取家長的意見和建議（3）尊重學生家長的人格（4）教育學生尊重家長

32.教師團結協作的重要意義？（1）有利于保證教育的連續性和一貫性（2）有利于增進學校整體的教育智慧（3）有利于營造優良的育人氛圍（4）有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感

33.教師團結協作的基本要求？（1）同行相尊，取長補短（2）主動交往，相互勉勵（3）友好合作，公平競爭

34.熱愛學生：是教師的天職，是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。

35.教師熱愛學生是其從事教育工作的前提：1熱愛學生是我國教育方針對教師的根本要求

2熱愛學生是素質教育對教師的基本要求

36.教師熱愛學生的意義？（1）熱愛學生有利于促進學生奮發向上（2）熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎（3）熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機（4）熱愛學生有利于教師教學質量的提高（5）熱愛學生有利于激勵

37.熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生

2要充分尊重學生

3要始終信任學生

4要嚴格要求學生

5要平等對待學生

38.充分尊重學生：（1）尊重學生就要尊重學生的人格（2）尊重學生就要尊重學生的個性

39.嚴格要求學生的特征：1嚴而有理 2嚴而有度 3嚴而有恒 4嚴而有方 5嚴而有情 40.教書：是指教師有目的、有計劃、系統地向學生傳授科學文化知識、訓練技能和技巧、培養能力、教學生學會學習。41.育人：是指教師在教書過程中遵循黨和國家的教育方針，對學生進行思想政治教育，以身示范，幫助學生樹立科學進取的人生觀、正確的政治方向、良好的思想品德和個性品質，使學生懂得做人的道理，學會做人。42.怎樣教書育人？（基本要求）[論] 1明確教書的內容 2把握育人的方向 3教書育人要結合學科、融入感情 43.為什么要嚴謹治學？[重要意義] 1嚴謹治學是教師必備的素質

2嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑

3嚴謹治學是教師適應時代發展的需要 44.嚴謹治學的基本要求？ 1要有精深的專業知識

2要有刻苦鉆研、精益求精的精神

3要有謙虛謹慎的態度

4要有銳意創新的品質 45.以身作則、為人師表有利于促進學生的發展主要表現在？ 1對學生認知的啟迪作用 2對學生情感的向導作用

3對學生意志的培育作用

4對學生行為的示范作用 46.怎樣做才能以身作則，為人師表？ [一]具有高尚的道德情操： 1陶冶高尚的道德感情 2培養健康的生活情趣

3形成高尚的道德品質

[二]擁有健全的人格 [三]要身體力行 47.培養健康的生活情趣：1教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒 2教師要有廣泛的興趣 3教師要有高雅的生活品味 48.教師的道德品質具有以下特征：1教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合2教師道德品質是教師個人意志的凝結

3教師道德品質是教師道德意識和道德行為的統一

4教師道德品質具有動態的穩定性 49.教師健全人格的表現：1教師要有健康的人格身體 2教師要有良好的人格心理 3教師要有對高層次人格的追求 50.創新是時代對教師職業道德的新要求：（1）創新是科學技術和經濟持續發展對教師職業道德的新要求（2）創新是受教育者對教師職業道德的新要求（3）創新是教師職責對教師職業道德的新要求 51.如何培養教師創新精神和創新能力的培養？[論]（1）教師要更新教育觀念（2）教師要敢想敢做、不斷探索（3）學校要為教師的教育創新提供條件 52.網絡社會的道德特點：1網絡社會中真假難辯 2網絡社會中善惡難辯 3網絡社會中美丑難識 53.環境道德：就是調節人與自然、人與人之間關于生態環境利益關系的規范。

環境道德規范的核心主要是人類應學會與自然和諧相處，共同發展。54.教師如何加強對學生的環境道德教育？1努力提高學生的環境意識

2加強對學生的環保知識教育

3擴大環保教育內容 55.范疇：是人們在思維過程中，用以把握事物及現象的特征、方面和關系的普遍本質的概念。56.道德范疇：是概括和反映道德的主要本質，體現一定社會整體的道德要求，并成為人們的普遍信念而對人們行為發生影響的基本道德概念。57.教師職業道德范疇包括：教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。58.教師職業道德范疇的特點：（1）受教師職業道德基本原則和規范的制約（2）是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件（3）體現了人們對教師職業道德認識發展的階段 59.義務：是指一定社會或階級，基于一定社會生活條件，對個人確定的任務、活動方式及其必要性所作的某種有意識的表達。60.教師義務：既是社會、教師集體用以調節教師行為的手段，也是從教師個人自身的責任、良心和榮譽的角度出發，調節教師教育行為的手段。61.教師義務的主要內容？（1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平（2）盡職盡責，教書育人（3）創設一個良好的內容教育環境 62.教書是育人的手段，育人是教書的出發點和歸宿。63.良心：1良心是人們意識中一種強烈的道德責任感

2良心是人們意識中進行自我評價的能力

3良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合，它的形成是道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為等相互作用的結果。64.教師良心：是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學生、教師集體和社會自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職業道德心理因素在教師個人意識中的有機統一。65.教師良心的特點：1公正性

2綜合性

3穩定性

4內隱性

5廣泛性 66.公正，即公道、正義，它表示人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認的道德準則和公平合理的原則。67.教師公正：是只教師在教育和教學過程中，公平合理的對待和評價每一個學生。68.教師公正的內容：1堅持真理

2秉公辦事

3獎罰分明 69.榮譽：是指一定社會整體或行為當事人，以某種贊賞性的社會形式或心理形式，對一定義務和相應行為具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態度。70.教師榮譽是：一個歷史范疇，在不同的時代有著不同的社會內容和表達方式。71.教師榮譽的內容：1光榮的角色稱號

2無私的職業特點

3崇高的人格形象 72.教師職業道德修養：是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。73.教師職業道德修養的任務怎樣形成？（1）提高教師道德認識（2）陶冶教師道德情感（3）磨練教師道德意志（4）培養教師道德行為習慣 74.教師職業道德修養說到底就是培養教師良好道德品質的過程。75.道德認識、情感、意志、行為和習慣是構成教師道德品質的基本要素。76.師德認識是指教師對師德行為規范及其執行意義的認識。77.教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感等。78.養成良好的教師道德行為習慣是師德行為習慣是師德修養的最總結果。

79.教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會，根據社會主義的教師職業道德準則、規范和學科的標準，在系統廣泛地搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。教師職業道德評價主體具有多元性。80.教師職業道德評價的特征：1影響的深刻性

2空間的廣泛性

3時間的持久性 81.教師職業道德評價的價值：（1）教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范（2）教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展（3）教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為 82.教師職業道德評價的功能：（1）指揮定向功能（2）教育發展功能（3）分類鑒定功能（4）督促激勵功能（5）問題診斷功能 83.教師職業道德評價的原則：1方向性原則

2客觀性原則

3科學性原則

4教育性原則

5民主性原則 84.教師職業道德評價的方法：1自我評價法

2學生評價法

3社會評價法

4加減評分法

5模糊綜合評判法 85.教師職業道德評價的基本要求：1肯定評價與否定相結合，以肯定評價為主

2動態評價與靜態評價相結合，以動態評價為主

（3）單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主（4）定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主（5）終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主（6）動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主（7）他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主 第1章 1：學生管理的特點：A學生管理的復雜性B學生管理的全面性C學生管理的教育性D學生管理的周期性E學生管理的溝通性。2：學校管理的目的：A學生管理是以育人為目的的活動。B學生管理要促進學生身心的全面發展。3學生管理的任務：A制定合理的學生管理目標B建立規范的學生管理制度C加強學生的思想道德管理；學生管理的目標應是有導向、激勵、調控、評價等功能的科學性較強的目標體系。建立規范的學生管理制度：首先要體現民主性的原則，其次學生管理餓制度要具有有效性及成效性，再次，學生管理制度的執行要具有持續性，不能不斷更換或者經常廢棄，要有制度本身的存在價值。4：學生管理內容：A學生學籍的管理B學生的常規管理（中小學常規管理有利于中小學生行為規范的養成，能夠促進他們德智體等方面發展，是學生工作得以順利進行的保證）C學生的德育管理D學生學習的管理。5：學生的德育管理：德育實際學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育和勞動教育中；A加強組織領導B健全學校德育管理系統C提高管理者的素質D加強校園文化建設E改革學生的德育評價制度。6改革學生的德育評價制度：由于應試教育的影響，中小學生課業負擔和心理負擔過重成為影響未成年人健康成長的重要因素，德育工作者要不斷探索德育評價制度，建設激勵性、發展性評價機制。7：學生學習的管理：（加強以學生主動學習為中心的教學活動，是提高教學質量的根本保證）A對學生學習進行管理的基本內容和方法（對學生學習進行管理，目的是為了 提高學生學習的積極性和科學性，其次，管理者要建立學生的學習和生活檔案，再次，要充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的動機，最后，教師還要樹立正確的師生觀和良好的教學、服務態度、關心）。B對學生學習進行管理的基本要求：〈1〉重視學生的學習過程。〈2〉增強學生的自信心。（教師在引導與管理學生學習的過程中，一定要使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍，用激動的語言引導學生積極參與學習。〈3〉關注每位學生的發展。（這就是要求管理者對于學習的評價首先要尊重學生在學習過程中的個性差異，并努力去關注，研究學生的這些差異，以便找到個性化管理的科學依據。8一個好的班集體的主要特征，在于它有共同的奮斗目標和共同的活動綱領。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手。班干部是班集體的組織核心，擔負著整個班級的日常事物與領導工作，是組織、團結和凝聚全班同學的重要力量；在班級管理中，良好的班風是評價一個好好壞的重要依據，而班風則是靠輿論和習慣保證的整體作風；由于班級輿論是全體學生參與形成的，因此，培養班級健康輿論要從加強班級的民主作風開始。9：問題行為學生風為：學生問題生、品行問題生和學習、品行都有問題三類學生；他們共同的特點表現為：A自卑感強B逆反心理較強。問題行為學生的形成：是一自身原因，二是家庭原因。三是社會的影響，四是學校管理的問題。10：先時期對學生管理工作的要求：A擺正學生管理工作的位置B建立完善的學生管理體制。C建立學生管理團隊。D加強學生的自我管理：自己教育能激發和發展人的自主性，使人能主動地去追求完善。11：率先使用班級一詞的是文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯；17世紀捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，并在其代表作《大教學論》 12：班級管理的構成要素一般有：教育者，受教育者，班級活動環境，班級環境與管理的內容，班級規范。13：班級管理的一些特點可以從其構成要素的也點中體現出來：目的的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。14班級管理目標的制定：制定明確、恰當的班級管理目標是班級管理成功的開始，它關系到班級管理目標的成敗。15制定班級管理目標的依據：A基本依據（第一，確定班級管理目標必須依據教育的總體要求；二，確定班級管理目標必須依據學校的總體要求。）B理論依據C實踐依據。16：制定班級管理目標的步驟與方法：A分析狀態B研究信息C把握理論D體察民心E確定目標。17制定班級管理目標的原則：A保持一致性和體現針對性。B包含全面和突出重點C難度適宜和易于評價。18班級管理的內容：A班級德育管理：〈1〉班級德育管理的目的在于促進班級成員的品德發展，良好的思想品德是學生學習、生活，特別的是學生為人處事基礎。〈2〉德育管理的方法：組織法、激勵法、規章制度法。B班級學習管理：〈1〉營造學習環境〈2〉學習計劃的指導〈3〉自學能力和學習習慣的培養C班級文體活動管理D班級常規工作管理。19：班級管理的過程：一個在具體的管理實踐中制定計劃、落實目標、檢查和總結工作的過程。A班級管理計劃的制定B班級管理計劃的實施C班級管理的總結。

20班級管理的方法：A了解學生：常用的方法有觀察法、書面材料分析法、談話法、調查法。B說理法C自我管理法D其他方法。

21自我管理法要做到以下幾點？A提高學生對管理活動的認識。B引導學生自我教育和管理。C引導學生參與決策D建立學生自我管理為主的新機制。其他方法包括：情感激勵法、實踐鍛煉法、創造管理法。

22：組織和建設良好的班集體是班主任的首要任務。23班集體具備的四個基本特特征：A明確的共同目標B一定的組織結構C共同生活準則D集體成員之間平等、相容的氛圍。

24：一個良好班級的形成必須做到以下幾點？A選拔、培養一支強有力的班干部隊伍。B對全班同學提出班級建設目標。C制定班規并認真的貫徹執行D培養健康的集體輿論

25：班主任概述：A組織和建設良好的班集體是班主任的首要任務B促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務。C協調校內外各種教育力量是班主任義不容辭的職責。D組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作：〈1〉班會活動的形式：常見的班會形式有：說理式的班會活動、交流式的班會活動、文藝型的班會活動、競賽式的班會活動、紀念性的班會活動、實踐性的班會活動、模式式的班會活動。〈2〉班會的程序：確定班會活動的主題、設計班會活動方案、實施班會活動。

26班主任的素質：A班主任的思想品德素質：〈1〉要有堅定正確的政治方向和旺盛的進取精神。〈2〉要有良好的道德品質和崇高的精神境界。〈3〉要有獻身教育事業和尊重熱愛學生的高尚品質。B班主任的知識和能力素質：知識素質、教學管理能力C班主任的身體心理素質。教學管理能力：〈1〉設計教學環境的能力〈2〉選拔和培養班干部的能力〈3〉組織班級活動的能力〈4〉深刻敏銳的觀察分析能力〈5〉培養學生合作精神的能力〈6〉應變能力〈7〉廣泛的交往協調能力〈8〉生動的語言表達能力。

27班主任評估的依據：A班主任的職責和任務B班主任的素質C優秀班主任的特點和條件D學生、家長、任科教師的反饋。：愛班、愛學生，是班主任工作的原動力，是照亮學生心靈的點點燈光，是班主任工作的生命。第六章

1.正式群體傳播著學校的主流文化，折射著社會的價值取向和規范，承載著學校、社會和家庭的期待。

2.非正式群體是以個體的志趣、愛好為基礎而建立起來的松散的群體關系。

3.同輩群體又稱同儕群體、同齡群體或伙伴群體。它是指年齡層次相近的價值觀念經歷愛好和行為方式，是學生在學校與活動中基于不同的興趣、能力和需求自發形成的個人屬性層面的關系。4.同輩群體的分類：A娛樂型群體B學習型群體C規范型群體

5.根據學生對學校文態度的不同，把同輩群體文化分為：A學校文化B非學校文化C反學校文化；根據學生所傾向的活動將其同輩文化分為A學習型文化B違反型文化C玩樂型文化

6.同輩群體的特征：A交往的自愿性B關系的平等性C群體的凝聚性D價值的趨同性

7..同輩群體對于青少年發展的影響：A同輩群體為學生的心理溝通構筑了平臺B同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗C同輩群體為學生的興趣發展創造了機會D同輩群體為學生的交往互動提供了場所E同輩群體為學生的文化融合營造了環境

8.按照三重社會理論的觀點，家庭學校和同輩群體構成了學生社會化的三重社會，并且隨著學生社會化過程的不斷發展，同輩群體對學生的影響不斷增強，逐漸成為家庭、學校和同輩群體三個影響學生社會化的三個基本因素中最重要的一個因素。

9.對兒童個性有重要而深遠影響的環境因素不是父母對待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環境，尤其是同輩群體。

10.同輩群體是兒童學習在家庭外行事的重要場所，也是他們人格形成的重要環境。

11.最早提出同喻文化一詞是20世紀美國杰出人類學家瑪格麗特?米德。她在《未來與文化》一書中提出，在現代社會，人們傳遞文化的模式發生了巨變，呈現出了“三喻文化”并存的局面。所謂三喻文化，就是后喻文化、同喻文化、前喻文化的合成。12.大量的研究顯示，青少年更多地屈從與同輩群體的亞文化，而非代表社會期望的主流文化。

13.同輩群體的建立是青少年身心發展的結果，也是青少年實現社會化的重要途徑。

14.心理學一般用兩種觀點來解釋學生的越軌和犯罪：A“心理缺陷說”B“挫折—侵犯說”

15.學生犯罪的社會學解釋：A“差異交往說”B“控制缺乏說”C“亞文化理論”D“標簽理論”

16.學生犯罪的社會學，歸納起來可以分為“結構模式”和“過程模式”兩大類型。“結構模式”主要從社會結構和文化的角度對學生犯罪和行為失范進行研究，如“差異交往說”、“控制缺乏說”、“亞文化理論”等；“過程模式”主要從犯罪或越軌的過程進行探討，其理論代表主要是“標簽論”。17.“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯提出的概念，專指對個體的社會過程具有重要影響的具體人物。18.學生的重要他人可以分為兩個層次：互動性重要他人與偶像性重要他人。

19.互動行重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。同輩群體中學生的重要他人一般是互動性重要他人。

20.網絡中的虛擬同輩群體：A網絡環境下的同輩群體及特征B虛擬同輩群體對青少年的影響 21.網絡環境下同輩群體的特征：A群體交往的開放性B群體交往的超時空性C群體交往的匿名性 22.虛擬同輩群體對青少年的影響：A虛擬同輩群體的積極影響B虛擬同輩群體的消極影響 23.虛擬同輩群體的積極影響：A有利于青少年信息的共享B有利于青少年交往范圍的擴展C有利于青少年情感的表達和釋放D有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同

24.虛擬同輩群體的消極影響：A信息混亂B網絡成癮C群體極化

25.群體極化的假設是：群體的討論可以是群體中多數人同意的意見得到加強，使原來同意這一意見的人更相信意見的正確性，這樣一來，原先群體支持的意見，討論后變的更為支持；而原先群體反對的意見，討論后反對的程度會變得更為強烈，最終使群體的意見出現極化傾向。

第四章

1.團的全國領導機關是團的全國代表大會和它所設立的中央委員會。團的全國代表大會每5年舉行一次。2.共青團的組織原則是民主集中制，其基本組織原則是：A團員個人服從組織，少數服從多數，下級服從上級組織B團的全國領導機關是團的全國代表大會和它產生的中央委員會，地方各級團的領導機關是同級團的代表大會和它產生的團的委員會。團的各級委員會向同級代表大會負責并報告工作C團的各級領導機關，除他們派出的代表機關外，都由選舉產生D團的各級領導機關應當經常聽取并認真處理下級組織和團員的意見；團的下級組織既要向上級組織請示、報告工作，又要獨立負責地解決自己職責范圍內的問題。團的各級組織要使團員內事務又更多了解和參與E團的各級委員會實行集體領導和個人分工負責相結合的制度

3.共青團的基本職能：A黨的后備作用B國家的政權作用C聯系群眾的橋梁作用

4.團員的要求：年齡在十四周歲以上，二十八歲周以下的中國青年

5.學校團員組織的隊伍建設：A重視團組織建設，激發團員活力B充分發揮基層團委作用C規范團員隊伍建設D加強團干部的管理E做好思想、組織和作風建設 6.團干部的作用意識主要包括三個方面：A政治意識B組織意識C模范意識

7.共青團活動的意義：A通過活動吸引、團結廣大青年群體B通過活動增添團組織的活力C通過活動教育廣大團員D通過活動使團干部和團員受到鍛煉

8.共青團活動的要求：A要由內容決定形式B要從實際出發C要適合青少年特點 9.共青團活動的內容：A教育類活動B生產類活動C科技類活動D公益類活動E組織類活動F文娛類活動G體育類活動

10.團日活動是最具有“團味”的活動

第五章

1.學生會的工作思路：A以學生的全面發展為中心B樹立引導型的工作方式C開放的活動領域和內容D強化服務意識，提高服務水準

2.學生會組織的原則：A民主集中制原則B彈性結構原則C責權一致原則D民主與監督原則

3.學生會的制度建設：A建立匯報工作制度B建立會議制度C建立檢查考核制度D建立評比表彰和獎懲制度

案例分析

依法執教

（體罰）1作法違反了依法執教這一職業道德的基本規范

2義務教育法明確規定教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得體罰和變相體罰學生或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法利益，不得剝奪學生的受教育權

X熱愛學生是教師永遠應該具備的最基本的道德素質，教學過程中教師和學生配合的好壞在很大的程度上取決于教師對學生的態度，取決于教師是否對學生傾注了熱愛之情。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德智體等方面全面發展。

X嚴謹治學，銳意進取是符合道德規范 對與學生既要嚴格要求又要愛學生關心學生，做到寬嚴適度

教育法 對于品行不良侮辱學生影響惡劣由縣級以上行政部門人民政府撤銷其教師資格

X學校應該加強對教師的思想政治的教育，將思想政治作為考核的內容之一，規范教師的言行規定規章制度 學生死亡 教師應負行政和民事法律責任，不負責刑事責任

教師是人類的傳播者，為社會主義現代化建設人才學生處處學老師。教師對學生產生潛移默化的作用 教師要儀表大方是教師精神面貌的外在表現，其內在素質反應個人的修養，對于學生有強烈的示范作用。教師的儀表分為教師要樸實整潔和舉止穩重端莊，教師的衣著應該有職業感，教師的衣著直接反映教師道德修養和審美情緒對學生具有重要的道德意義上的審美價值。上課說話

一個合格的人民教師應當具備哪些專業素質 一 進行全面科學的界定

1教師是履行教育教學職業的專業人員 2教師承擔教書育人

3培養社會主義現代化建設和接班人 4提高民族素質的使命

這一界定包含了兩個方面的內容

1教師職業是一種專門職業教師是專業人員

2教育是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 二（1）文化素養與科學專業知識： 1所教學科全面扎實的專業知識技能

2廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能（2)教育理論知識和技能 1教育理論知識與實踐能力 2觀察兒童能力和科研能力 3教學組織能力和語言表達能力 4教育機智

（3）職業道德素養 1忠誠教育事業 2熱愛學生

3嚴于律己，為人師表

第二篇：教育法規概論--教師資格證考試內容

教育法規概論

1． 教育政策是教育法規的基礎、靈魂，而教育法規是教育政策的體現，是政府實施教育政策的有力保證。

2． 我國教育法規的形式淵源主要有以下幾種：憲法、教育法律、教育行政法規、教育行政規章 3． 教育法律是教育法的最主要的淵源

；德國最早推行義務教育

4． 義務教育在一些國家又稱“強迫教育”。

5． 義務教育法是近代教育立法以來最早出現的教育部門法

6． 1986年4月頒布《中華人民共和國義務教育法》，標志著我國教育法制建設進入了一個新的階段。

7． 最早的職業技術教育法是伴隨著封建行會中的學徒制的沒落而出現的有關產業工人教育的法律

8． 我國1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》在我國職業技術教育發展史上具有里程碑的意義。

9． 狹義的特殊教育主要包括盲、聾、啞教育和工讀教育；廣義的特殊教育，對身心超常和身心有缺陷少年兒童的教育。

10．1993年頒布《中華人民共和國教師法》 11．教育法律規范的分類：義務性規范（關鍵詞“必須”、“應當”、“義務”、“禁止”、“不準”、“不得”）、授權性規范（關鍵詞“可以”、“有權”、“不受······的自由”）。

12．教育法律關系有教育法律關系的主體、教育法律關系的客體和教育法律關系的內容三個要素組成。

13．教育法律關系的主體：人和組織；教育法律關系的客體：物、行為和精神財富。物可分為不動產和動產；精神財富包括智力、教案、教法、教具的發明。

14．學生的受教育權是最基本的教育權利。

15．根據《教育法》的有關規定，學生享有以下權利：自主管理權；教育教學活動的組織實施權；招收學生權；教職工的聘任和獎懲權；設施和經費的管理、使用權；對教育教學活動非法干預的拒絕權；法律法規規定的其他權利，如民事權利等。

16．教師教育權利的主要包括：教育教學權；科學研究權；指導學生權；獲取工資報酬權；民主管理權；參加進修權。17．案例分析：（1）學校的做法是錯誤的，違背了教育法規的要求；（2）他違反了相關的《義務教育法》《教育法》《未成年人保護法》，他侵犯了學生的《受教育權》《勞動報酬權》《財產權》《身體健康權》《生命健康權》《人格權》《肖像權》《隱私權》《名譽權》；（3）學校應該立刻停止這種錯誤的做法，并向學生進行必要的解釋和道歉；（4）學校的相關責任人員應擔負相應的行政（民事）法律責任；（5）作為學生要遵守學校的相關規章制度也要受到相應的批評和紀律處分。如果是意外死亡的：學生發生意外沒有與老師有必要的直接的因果聯系，不用負刑事法律責任，學校及其老師要負民事賠償責任。

教師職業道德

1． 教師職業道德是由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽等因素構成。

2． 教師職業道德具有自身的特點：鮮明的繼承性、強烈的責任性、獨特的示范性、嚴格的標準型

3． 教師要以身作則、為人師表，這是教師職業道德區別于其他職業道德明顯標志。

4． 教師職業道德產生萌芽時期：原始社會；形成的時期：奴隸社會

5． 孔丘要求教師在道德教育上要有“學而不厭，誨人不倦”良好品德。

6． 唐朝時我國文化教育的鼎盛時期

7． 教師職業道德基本原則是衡量和判斷教師行

為惡善的最高道德標準。

8． 忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基

本原則。

9． 教師職業道德基本原則是教師職業道德的核

心內容

10．忠誠于人民教師事業是集體主義原則在社會主義教師職業道德中的具體體現。

11．自律是教師職業道德最有效的形式和最高境界，良好的教師職業道德以形成的決定性因素。12.教師的知識結構包括四個方面，本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。

13.教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。14.教師職業道德規范：依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。

15.依法執教是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。

16.依法執教是教師職業道德的政治方向，保證教育的社會主義性質，保證所培養人才的社會主義方向。

17.1997年8月，國家重新頒布的《中小學教師職業道德規范》中，特意加進“廉潔從教”的師德規范。

18.教師注重禮儀的主要內容：個人禮儀、學校禮儀、交往禮儀和公共禮儀。

19.教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響的深遠性

20.教師的威信來自兩個方面：管理學生的權利；自身的素質和言行。

21.教師勞動即是個體勞動，又是集體勞動。22.團結協作有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感。

23.熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。24.熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高地的試金石。

25.馬卡連柯的平行教育，嚴格要求與尊重相結合。26.教書育人是教師實現人生價值的根本途徑；教書育人是教師職業道德的最終體現。

27.嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑；嚴禁教學是責任感最直接的體現。

28.古今中外的教育家都積極倡導以身作則、為人師表，并視之為從師立腳的前提。

29.以身作則、為人師表是人民教師整個職業道德體系的顯著特征；以身作則、為人師表成為歷史社會對教師職業的特殊要求。

30.勇于創新的態度和創新的精神，也是21世紀師德修養中應當涵蓋的內容，是教師應遵循的基本準則。

31.教師網絡道德修養：教師要正確享用網絡的服務功能；恰當地運用網絡技術；教師要正確地進行網絡道德評價；教師要及時承擔起對學生進行網絡道德教育的責任。

32.環境道德規范的核心主要是人類應學會與自然和諧相處，共同發展（人與人）。

33.教師良心的特點：公正性、綜合性、穩定性、內隱性、廣泛性。

34.教師公正是教師職業道德素養水平的標志。35.職業道德案例分析：a.依法執教b.熱愛學生c.尊重長輩d.睿意創新

（1）這一做法是錯誤的，說明加強教師職業道德修養的重要性。（2）某老師的做法違背了熱愛學生這一教師職業的基本道德規范。熱愛學生是教師的天職，在教育學中，教師要充分尊重學生的人格，關注學生的發展，保護學生的自尊心、自信心，關注學生的成長，不要對學生進行懲罰。教師違背了依法執教這一教師職業道德規范，依法執教就是要求教師在教育過程中尊重相關《教師法》、《教育法》以及有關的法律、法規，依法開展教育教學活動，充分保證每一個學生都享有到教育的權利。尊重家長，教師要保持與家長的聯系與溝通。（3）作為教師要按照教師職業道德，作為學生要遵守校規校紀。

教學方法導論

1.傳統課堂教學常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法（教授法、談話法、討論法、讀書指導法）；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。

2.教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美、語言活

教學技能理論與實踐

1.教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和煩死體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。

2.教學的最高追求——教學藝術。

3.教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、發展性、操作性、整體性

4.微格教學的創始人德瓦特·愛倫

5.教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學訓練、微格教育

6.根據參與備課的人數的多少，可以把備課分為個人備課和集體備課。根據備課把握的內容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課（教案）。

7.備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法

8.教材是一部分課程內容的物化形態，是學生借以獲得課程經驗的中介和手段。

9.說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演戲。

10.說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。11.說課與備課的區別主要表現在：（1）說課與備課的形式不同

備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為；說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。（2）說課與備課的內容不同

備課主要是教師解決怎樣上好一節課的問題；而說課不僅要解決怎樣上好一節課的問題，而且主要回答為什么要教這些內容和為什么這樣教的問題。（3）說課與備課的對象不同（4）說課與備課的目的不同

12.說課的基本內容：（1）說教學目標(知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度目標的整合)；（2）說教學內容（教學內容在該學科中的地位和作用；教學內容的重點、難點和關鍵點）；（3）說學生情況（教師應首先分析學生的認知基礎；分析學生的心理、生理特征；分析學生群體中學習基礎不同）；（4）說教學方法（情景教學法、實踐探索法、趣味練習法）；（5）說教學程序設計（新課的導入）；（6）說練習的內容與方法

13聽課的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結交流評價。

第三篇：教師資格證教育法規基礎

教育法規是指國家權力機關和國家行政機關為調整教育經費與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律、法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。特點：（1）教育政策的具體體現（2）教育民主化的必然要求（3）教育法規的內容是同生產力的發展、科學技術進步相適應的。作用：（1）指引作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

加強教育法規建設的措施：（1）注意防止法律虛無主義和法律萬能主義（2）做好原有教育法規的整理工作（3）加強教育法學的研究工作（4）群策群力搞好教育立法工作（5）加強教育法規的宣傳工作

教育法規的體系：教育法規體系是按照一定的原則，將不同部類的教育法規有機地組合成為一個具有內在協調關系的法律規范的統一體系。可分為橫向結構和縱向結構。教育法規體系的橫向結構：（1）義務教育法

（2）職業教育法（3）高等教育法（4）社會教育法（5）成人教育法（6）特殊教育法（7）教師法（8）教育經費法

教育法律規范：是國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則。它是通過教育法律條文表現出來的、具有自己內在邏輯結構的一般行為規則。每一部教育法都是若干個行為規則組的有機整體，其中組成教育法行為規則有機整體的單個行為規則就是一個具體的教育法律規范，它是組成教育法的細胞。

教育法律規范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。

教育法律關系的種類：1）教育內部的法律關系和教育外部的法律關系2）隸屬型教育法律關系和平全型教育法律關系3）調整性教育法律關系和保護性教育法律關系

教育政策的特點和功能特點:目的性與可行性，穩定性與可變性，權威性與適用性、系統性與多功能性。功能：向導功能、協調功能、控制功能

教育政策的主要內容：教育體制政策、教育質量政策、教育經費政策、教育人事政策、國家學制政策、課程與教學政策、學歷與學位政策、教師教育政策、考試與評價政策、招生與就業指導政策、學校語言文字政策、教育政策的主要表現形式中央和地方各級黨的領導機關制定的教育政策；國務院和地方各級人民政府制定并發布的教育政策，中央和各級地方黨委與政府聯合發布的文件、共同做出的決議、決定，中央和地方各級黨委和有關部門黨組發布的教育政策性文件 教育政策的制定過程：（1）認定的問題(2)確定目標（3）擬定方案（4）選擇方案

制定機關：（1）黨的機關（2）國家權力機關

（3）國家行政機關

教育法規與教育政策的關系：（1）聯系：二者都決定于上層建筑，具有共同的目的，教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化；教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策，教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證，（2）區別：A、制定主體不同，B、執行方式不同，C、規范效率不同；D、調整和使用范圍不同E、所要解決問題的性質不同，教育立法的原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則（2）必須反映法律法規的基本特征即：穩定性與連續性；堅定的原則性和適度的靈活性；法律的規范性（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致（4）必須從我國的國情出發（5）必須借鑒外國教育立法的有益經驗教育執法法的效力：是指法律在什么時間、什么地域、及對什么人有效的問題，即法律規范在時間、地域、對象等方面的效力問題，時間效力；地域效力；人的效力 教育執法的原則（1）國家教育法規優先于地方教育法規的原則（2）總的教育法規優于單項教育法規的原則（3）后定教育法規優于先定教育法規的原則（4）特別教育法規優于一般教育法規的原則

教育執法的措施1掌握教育法規的精神實質（2）廣泛宣傳教育法規（3）模范遵守教育法規（4）檢查導致教育法規的貫徹執行情況 教育守法的主體：包括兩個方面：（1）一切國家的機關、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業事業組織（2）所有公民，即一切社會關系的參加者 6.教育守法的條件（1）采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識（2）健全教育法律體系，增強教育法規的實效性（3）堅持有法必依，執法必嚴，切實維護教育法規的嚴肅性 7.教育行政主體法治化指教育行政主題的編制和行政職權必須依法設定和授權，這是教育行政法制化的前提。教育行政主體資格的取得必須具備法定的實質要件和程序要件B.教育行政主體資格的內容必須予以明確規定 8.教育行政：指教育行政機關依法實施行政管理，直接或間接產生法律效果的行為。教育行政行為法治化，就是指教育行政立法法治化、教育行政措施法治化、教育行政處罰法治化、教育行政強制執行法治化，這是教育行政行為法治化的關鍵環節。.學校的概念：學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養和教育的場所。現代學校具有體系化和結構化的特色。我國《教育法》第十七條規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度??” 2.學校的法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。具備法人的條件，依法取得法人資格。3.《民法通則》規定的法人的條件一般包括四個方面；（1）依法成立；（2）有必要的財產或者經費；（3）有自己的名稱、組織機構或者場所；（4）能夠獨立承擔民事責任。4.學校法律地位的特點：（1）辦學的自主性（2）財產的獨立性：學校財產和舉辦者、捐贈者的財產相分離；學校不承擔債權和債務方面的連帶責任：學校財產的獨立性受法律保護（3）機構公益性 5.學校的設置：登記注冊制度適用于幼兒園等教育機構。審批制度一般適用于多種各類正規學校、獨立設置的職業培訓機構等，包括審核、批準和備案等環節。相對于登記注冊制度，審批制度更為嚴格，受到布局、規劃、資金等多方面的影響。6.我國《教育法》規定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：（1）組織機構和章程（2）教師（3）教學場地及設施、設備辦學資金和經費來源 7.學校章程應規定如下：（1）學校名稱（2）辦宗旨（3）辦學規模（4）主要任務（5）內部管理體制（6）教師、其他教育工作者和學生（7）經費來源、財產和財條制度（8）章程的修改程序 學校的權利：（1）按照章程自主管理（2）組織實施教育教學活動(3)招收學生和其他受教育者（4）對受教育者進行學籍管理、實施獎勵和處分（5）對受教育頒發相應的學業證書（6）聘任都是及其他職工，實施獎勵或處分（7）管理、使用本單位的設施和費用（8）拒絕任何姐織對教育活動的非法干涉

第四篇：2018教師資格證考試復習《教育與教育學》練習題

教育與教育學

一、單項選擇題

1、中國近代第一個以法令的形式公布并在全國推行的學制是（）

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬戌學制

D、壬子學制

2、漢語中最早將“教”和“學”連用的是在戰國時期的哪本著作（）

A、《說文解字》

B、《禮記·學記》

C、《孟子·盡心上》

D、《論語》

3、我國古代，也是世界教育思想史上最早專門論述教育問題的文獻是（）A、《學記》

B、《論語》

C、《理想國》

D、《孟子》

4、推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內”，反映了哪個階段的教育思想（A、前制度化教育

B、制度化教育

C、非制度化教育

D、現代教育制度

5、“上品無寒門、下品無士族”反映了哪個時代的等級制度（）

A、隋唐時期

B、魏晉南北朝時期

C、秦漢時期

D、明清時期

6、古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，處于最高級的是（D）

A、首陀羅種姓

B、剎帝利

C、吠舍種姓

D、僧侶祭司

7、非制度化教育相對于制度化教育而言，更重要的改變是（A）

A、教育理念

B、教育形式

C、教育內容

D、教育方法

8、主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的教育家是（B）

A、老子

B、孔子

C、孟子

D、荀子

9、以下著作中主要體現了紳士教育的是（C）

A、《愛彌兒》

B、《巨人傳》

C、《教育漫畫》

D、《理想國》

10、在西方，最早的教育工作者被稱為（A）

A、智者派

B、歷史學派

C、犬儒派

D、畢達哥拉斯學派）

11、主張“兼愛”的是以下哪種學派（B）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

12、《學記》中“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，主要體現了（A）

A、啟發式教學

B、因材施教

C、循序漸進

D、教學相長

13、古希臘提出“助產術”的著名思想家是（C）

A、柏拉圖

B、亞里士多德

C、蘇格拉底

D、昆體良

14、古希臘把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來的思想家是（D）

A、蘇格拉底

B、西塞羅

C、亞里士多德

D、柏拉圖

15、教育學作為一門獨立的學科萌芽于哪本著作（B）

A、《民主主義與教育》

B、《大教學論》

C、《普通教育學》

D、《教育漫畫》

16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、盧梭

D、斯賓塞

17、盧梭的《愛彌爾》體現出的人性論是（C）

A、白板說

B、性惡論

C、性善論

D、性三品說

18、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（D）

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、杜威

D、康德

19、第一個提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（A）

A、赫爾巴特

B、杜威

C、夸美紐斯

D、康德 20、1939年，明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標的是（A）

A、凱洛夫

B、馬卡連柯

C、贊科夫

D、巴班斯基 21、20世紀實用主義教育學的代表人物和作品是（B）

A、赫爾巴特

《普通教育學》

B、杜威

《民主主義與教育》

C、康德

《教育學講授綱要》

D、凱洛夫

《教育學》

22、“殺嬰制”屬于下列哪個時代的制度（C）

A、古代印度

B、古代雅典

C、古代斯巴達

D、古代埃及

23、教育的最特殊形式是（B）

A、犯人教育

B、自我教育

C、家庭教育

D、集體教育

24、最早頒布義務教育法的國家是（D）

A、英國

B、美國

C、日本

D、德國

25、我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的著作的學者是（C）

A、陶行知

B、梁漱溟

C、楊賢江

D、蔡元培

26、古代印度，作為主要的教育內容的著作是(A)A、《吠陀》

B、《圣經》

C、《心經》

D、《楞嚴經》

27、我國《義務教育法》頒布于哪一年（B）

A、1978年

B、1986年

C、1988年

D、1992年

28、《學記》中“學不躐等”，主要體現了（A）

A、循序漸進

B、溫故而知新

C、藏息相輔

D、長善救失

29、我國唐代的“二館六學”主要體現了什么特點（C）

A、民主性

B、階級性

C、等級性

D、壟斷性

30、在教育學史上，被認為是“現代教育學之父”的學者是（C）

A、夸美紐斯

B、杜威

C、赫爾巴特

D、福祿倍爾

31、關于馬克思主義的教育觀在教育的起源上是根據（A）

A、勞動起源論

B、神話起源論

C、生物起源論

D、教育心理起源論

32、在西方，被認為是第一部專門論述教育問題的現代教育學著作是（C）

A、《學記》

B、《大教學論》

C、《雄辯術原理》

D、《普通教育學》

33、“藏息相輔”、“善喻”、“長善救失”等教學思想首次提出在（B）

A、《老子》

B、《學記》

C、《勸學篇》

D、《大學》

34、著名的“白板說”是由英國著名學者誰提出的（D）

A、盧梭

B、斯賓塞

C、培根

D、洛克

35、關于“教育過程最優化”的教育思想的創立者是（A）

A、巴班斯基

B、凱洛夫

C、馬卡連柯

D、蘇霍姆林斯基

36、首次詳細論證了班級授課制的教育著作是（C）

A、《雄辯術原理》

B、《普通教育學》

C、《大教學論》

D、《教育學》

37、“實驗教育學”這個術語最早是由德國的誰提出來的（B）

A、拉伊

B、梅伊曼

C、狄爾泰

D、杜威

38、“以僧為師”、“以吏為師”是古代哪個國家的教育特征(D)

A、古代印度

B、古代中國

C、古代希臘

D、古代埃及

39、我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學是在（B）

A、50年代

B、60年代

C、70年代

D、80年代

40、《學記》中“建國君民，教學為先”，揭示了（A）

A、教育與政治的關系

B、教育與經濟的關系

C、教育與文化的關系

D教育與人口的關系

41、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”是下列哪個學派的主張（C）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

42、以其雄辯和與青年智者的問答法著名的是（A）

A、蘇格拉底

B、西塞羅

C、柏拉圖

D、培根

43、首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來的哲學家是（B）

A、夸美紐斯

B、培根

C、盧梭

D、赫爾巴特

44、“時教必有正業，退息必有居學”出自于（C）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學記》

D、《老子》

45、規范教育學的建立通常以赫爾巴特的哪本著作為標志（D）

A、《大教學論》

B、《教育學》

C、《政治學》

D、《普通教育學》

46、在兒童心理發展基礎上，對兒童的教育年齡作了劃分的學者是（B）

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、杜威

47、推動教育學發展的內在動力主要是什么的發展（A）

A、教育問題

B、教育規律

C、教育目的D、教育價值

48、制度化教育的核心標志是（A）

A、學校的出現

B、腦力和體力勞動分工

C、階級社會產生

D、文字的產生

49、古代以儒家“五經”為教育內容，“五經”是指“詩”、“書”、“禮”、“易”和什么（D）

A、《論語》

B、《大學》

C、《學記》

D、《春秋》 50、我國古代的科舉考試制度廢除于哪一年（C）A、1901年

B、1904年

C、1905年

D、1911年

51、教育學的研究對象是（A）

A、教育現象

B、教育事實

C、教育規律

D、教育問題

52、“小孔成像”的原理是下列哪個學派的發明（C）

A、陰陽家

B、道家

C、墨家

D、法家

53、“君子之教，喻也”體現了教學的啟發式原則，這一句話出自（D）

A、《中庸》

B、《大學》

C、《論語》

D、《學記》

54、終身教育的本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。請問“終身教育”的提出者是（A）

A、保羅朗格朗

B、楊賢江

C、杜威

D、孟祿

55、在我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家是（B）

A、梁漱溟

B、楊賢江

C、陶行知

D、徐特立

56、提出“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的是古希臘學者（B）

A、蘇格拉底

B、亞里士多德

C、柏拉圖

D、維多利亞

57、《民主主義與教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）

A、康德

B、杜威

C、赫爾巴特

D、凱洛夫

58、我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”在哪一年（B

A、1986年

B、1993年

C、1995年

D、1996年

59、在西方，最早提出對學生進行和諧教育的是（B）

A、蘇格拉底

B、亞里士多德

C、柏拉圖

D、盧梭

60、認為追求理性就是教育的最高目的的古希臘哲學家是（C）

A、亞里士多德

B、蘇格拉底

C、柏拉圖

D、伊拉斯謨

61、認為“人是唯一需要教育的動物”的教育思想家是（B）

A、盧梭

B、康德

C、裴斯泰洛齊

D、洛克

62、下列教育思想家中，將哲學中的統覺觀念用于教學上的是（C）

A、杜威

B、裴斯泰洛齊

C、赫爾巴特

D、康德

63、洛克主張紳士教育，在進行紳士教育過程中，應把什么放在首位（D）

A、智慧

B、禮儀

C、學問

D、德行

64、教育“心理起源論”的代表人物是（A）

A、孟祿

B、洛克

C、盧梭

D、利托爾諾）

65、洛克主張紳士教育應在什么中實施（C）

A、學校

B、社會

C、家庭

D、自然

66、在下列哪部著作中，提出了學習的過程是“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（D）

A、《學記》

B、《論語》

C、《大學》

D、《中庸》

67、羅馬帝國滅亡之后，西歐進入基督教和封建世俗專權緊密相連的時期，當時最受重視的教育是培養僧侶人才的教育。這種教育學習的主要內容是神學和（D）

A、法學

B、宗教

C、修辭

D、七藝

68、先秦時期，并稱“顯學”的兩家是（A）

A、儒家 墨家

B、儒家 法家

C、儒家 道家

D、道家 法家

69、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)

A.勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

70、中國近代第一個以法令的形式公布學制是（A）

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬戌學制

D、壬子學制

71、漢語中最早將“教”和“學”連用的《孟子?盡心上》是什么時期的著作？（B）

A、漢代

B、戰國

C、魏晉南北朝

D、唐朝

72、“八股取士”的考試形式在哪個朝代確定（C）

A、漢代

B、元代

C、明代

D、清代

73、“學在官府”是哪個朝代文化教育上的主要特征（C）

A、商朝

B、漢朝

C、西周D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政機關_____，作為統轄全國教育的管理機構（B）

A、國子監

B、學部

C、教育部

D、大學院

75、“學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是_____（B）A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、莊子

76、_____是文藝復興時期教育的核心思想（A）

A、人文主義

B、自然主義

C、科學主義

D、進步主義

77、古代_____教育以培養武士為目的，特別重視兒童的體育和軍事訓練（B）

A、雅典

B、斯巴達

C、埃及

D、印度

78、教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著(B)

A、教育現象剛剛萌芽

B、教育形態已趨于定型

C、教育制度初步形成D、教育活動趨于完善

79、對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是(C)

A、教育的終身化

B．教育的多元化

C、教育的民主化

D．教育的全民化80、1632年英國哲學家誰首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來（A）

A．培根

B．斯賓塞

C．夸美紐斯

D．赫爾巴特

81、在中國，最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是(B)A．《對教育方針的意見》

B．《新教育大綱》

C．《教學與發展》

D．《民主主義與教育》

82、在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的人是(B)

A．孔子

B．孟子

C荀子

D．老子

83、前蘇聯誰主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣（C）

A．葉希波夫．岡察洛夫

B．斯米爾切諾夫

C．凱洛夫

D．申比寥夫84、17世紀捷克教育家夸美紐斯在哪本書中對班級授課制給予了系統的理論描述（B）

A．《教學與發展》

B．《大教學論》

C．《普通教育學》

D．《大教育論點》

85、昆體良的《雄辯術原理》被稱為是(D)

A．“教育學的雛形”

B．世界上第一部專門論述教育的著作

C．教育學成為一門獨立學科的標志

D．世界上第一本研究教學法的書

86、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是(D

A．陶行知

B．楊賢江

C．徐特立

D．蔡元培

87、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把什么相隔離（D）

A．教育與生活

B．教育與經濟

C．教育與政治

D．教育與生產勞動

88、教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是(C)

A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特

C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威

89、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是(D)

A．德謨克利特

B．亞里士多德

C．昆體良

D．蘇格拉底

90、教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是(B)

A．裴斯泰洛奇

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

91、被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）

A．徐特立

B．蔡元培

C．楊賢江

D．陶行知

92、教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）

A．柏拉圖

B．赫爾巴特

C．康德

D．梅依曼

二、多項選擇題)

1、在中國，奴隸制社會初期的早期學校稱為（）

A、庠

B、序

C、學

D、校

E、館

2、我國古代的《四書》是指（）

A、《大學》

B、《老子》

C、《中庸》

D、《論語》

E、《孟子》

3、下列屬于古代學校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、階級性

D、世俗性

E、道德性

4、古代擔任教師的有（）

A、僧

B、吏

C、農

D、巫

E、商

5、古代雅典教育的特征有（）

A、教育內容單一

B、教育方法比較靈活

C、注重身心和諧發展

D、培養忠實的軍人

E、強調軍事體育訓練 6、14世紀掀起的文藝復興對歐洲教育的影響有（）

A、促進了教育的世俗性

B、促進了教育的人文性

C、有利于科學教育的發展

D、增加了新的學科內容

E、擴大了受教育的范圍

7、進入20世紀以后，教育呈現出了一些新的特點，主要有（）

A、教育的終身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

E、教育技術現代化

8、《學記》中主要體現出的教育問題有（）

A、教育原則

B、教育方法

C、教育內容

D、教育形式

E、教育目的

9、以下著作和作者匹配正確的有（）

A、《政治學》——亞里士多德

B、《父母必讀》——馬卡連柯

C、《愛彌兒》——洛克

D、《雄辨術》——昆體良

E、《巨人傳》——拉伯雷

10、下列思想家中，屬于人文主義思想家的有（）

A、蒙田

B、伊拉斯謨

C、維多里諾

D、格里諾 E、拉伯雷

11、下列思想家中，屬于自然主義思想家的有（）

A、盧梭

B、裴斯泰洛齊

C、夸美紐斯

D、伊拉斯謨

E、格里諾

12、根據教育自身發展的特征，可以將教育歷史劃分為（）

A、封建社會的教育

B、原始狀態的教育

C、古代學校教育

D、近代教育

E、當代教育

13、古代學校教育誕生的基礎和條件有（）

A、生產力的發展

B、文字的產生和廣泛應用

C、出現了一批腦力勞動者

D、社會經驗、知識足夠多

E、人類進入階級社會

14、古代學校教育的特征有（）

A、階級性

B、重視社會生產實踐

C、個別教育

D、間接經驗

E、重道德修養

15、古代斯巴達教育的特征有（）

A、注重身心的和諧發展

B、教育方法嚴厲

C、培養有文化修養的政治家

D、教育內容單一

E、培養忠于統治的軍人

16、近代教育發生了巨大的變化，主要表現在（）

A、國家加強干預

B、重視教育立法

C、教育的世俗化

D、初等義務教育普遍實施教育的多元化

17、原始形態的教育，其主要的教育手段和方法有（）

A、口耳相傳

B、實踐示范

C、唱歌

D、舞蹈

E、社會生活

18、杜威主張的實用主義所提倡的教育觀點有（）

A、以書本為中心

B、以兒童為中心

C、在做中學

D、學校即社會

E、以教師為中心

19、教育學在最初形成時期的主要著作有（）

E、A、凱洛夫的《教育學》

B、斯賓塞的《教育論》

C、洛克的《教育漫畫》

D、盧梭的《愛彌兒》

E、夸美紐斯的《大教學論》

20、教育活動的基本規律包括（）

A、教育與社會發展之間的矛盾或關系

B、教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

C、教育與生產關系之間的矛盾或關系

D、教育與生產力之間的矛盾或關系

E、教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

21、學校教育制度的發展經歷了以下哪幾個階段（）

A、義務教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、非制度化教育

E、終身教育

22、蘇格拉底的問答法包括以下哪幾個步驟（）

A、助產術

B、定義

C、啟發

D、蘇格拉底諷刺

E、誘導

23、以下各選項中不屬于孔子的教育思想的是（）

A、有教無類

B、學而優則仕

C、學不躐等

D、化民成俗，其必由學

E、不憤不啟，不悱不發

24、以下各項中屬于《學記》里的內容的有（）

A、“君子之教，喻也”

B、“學不躐等”

C、“不陵節而施”

D、“循序而漸進，熟讀而精思”

E、《孔子施教，各因其材》

25、當代教育呈現出終身化的趨勢，包括下列哪些因素（）

A、工業社會向知識社會的轉變

B、人口結構的改變

C、經濟的發展和競爭

D、科技的進步

E、文化生活的變遷

26、學校教育制度在形式上的發展經歷了哪幾個過程（）

A、前制度化教育

B、現代教育制度

C、制度化教育

D、非制度化教育

27、現代教育制度的發展趨勢主要有（）

A、學前教育與小學教育銜接緊密

B、義務教育更加普及且年限延長

C、高等教育類型多樣化

D、普通教育與職業教育相互滲透

E、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

28、文藝復興后出現了很多人文主義思想家，他們都很重視教育問題。請問下列選項中哪些是他們的教育主張（）

A、關心兒童，強調教師要尊重兒童的個性

B、重視體育和美育

C、主張擴大教學內容的范圍，增加新的學科內容

D、主張通過教育使人類的身心得到和諧發展

E、注重希臘文、文法及修辭的教學

29、洛克主張紳士教育，他提出紳士應該具備的品質有（）

A、德行

B、智慧

C、膽識

D、禮儀

E、學問

30、下列教育家中，不屬于實用主義代表的是（）

A、赫爾巴特

B、杜威

C、梅伊曼

D、斯賓塞

E、康德

31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主張的是（）

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、康德

E、裴斯泰洛齊

32、下列不屬于古代學校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、階級性

D、世俗性

E、道德性

33、古代埃及發展到中王國時期，教育達到鼎盛。當時的學校有（A、宮廷學校

B、職官學校

C、文士學校

D、僧侶學校

34、杜威將教育的本質概括為（）

A、教育即生活

B、教育即生長

C、教育即經驗的改造與改組

D、從做中學

E、以書本為中心

35、下列選項中，哪些是教育“生物起源論”的代表人物（）

A、孟祿

B、洛克

C、沛西．能

D、利托爾諾

E、盧梭

36、“四書”中的《中庸》，指出學習的過程包括五個步驟，分別是（A、博學之

B、審問之

C、慎思之

D、明辨之

E、篤行之

37、墨家認為，對于知識獲得的途徑，有（）））

A、親知

B、聞知

C、見知

D、行之

E、說知

38、赫爾巴特是傳統教育學派的代表，他強調（）

A、以書本為中心

B、以學生為中心

C、以課堂為中心

D、以教師為中心

E、從做中學

39、以下各選項中屬于《學記》里的內容的有（）

A、“時教必有正業，退息必有居學”

B、“建國君民，教學為先”

C、“君子之教，喻也”

D、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”

E、“學不躐等”

40、第一次工業革命引起了社會制度、思想觀念和生活方式的巨大變化，也引起了教育的巨大變化。這種變化特別表現在（）

A、公立教育崛起

B、初等義務教育的普遍實施

C、教育的世俗化

D、重視教育立法

E、教育的終身化

41、道家是中國傳統文化的一個重要組成部分，道家的許多教育主張是很值得研究的。下列選項中哪些是道家的主張（）

A、“棄圣絕智，棄仁絕義”

B、“無為”

C、“道法自然”D、“兼愛，非攻”

E、“性相近，習相遠”

42、中國近代制度化教育興起的標志是（）

A、科舉制的廢除

B、新式學校的興辦

C、統一的教育宗旨和近代學制的頒布

D、教育部的成立

E、全國教科書委員會的成立

43、先秦時期，并稱“顯學”的兩家是（）

A、儒家

B、法家

C、陰陽家

D、道家

E、墨家

44、關于教育的多元化，下列說法正確的有（）

A、是對教育的單一性和統一性的否定

B、是對教育的等級化、特權化、專制性的否定

C、是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映

D、具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化等

E、追求教育的自由化

45、關于20世紀以后世界教育的發展變化，下列說法中正確的是（）

A、職業教育受到普遍重視

B、政治道德教育呈現國家主義特征

C、平民教育運動、進步主義教育運動普遍展開

D、教育在數量上獲得很大發展

E、義務教育普遍向中等教育延伸

46、夸美紐斯強調教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）

A、不被社會和環境所歪曲，不受習俗和偏見支配的人性

B、人是自然的一部分，有著相同的自然性，應該受到同樣的教育

C、教育要遵循人的自然發展的原則

D、要把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

E、他對自然性的強調到了與現代文明相對立的程度

47、關于凱洛夫的《教育學》，下列說法正確的是（）

A、吸收了赫爾巴特的教育思想

B、該書以馬克思主義理論為指導

C、重視智育在全面發展中的地位和作用

D、該書對我國教師產生過重大影響

E、在師生關系方面，忽視了學生的自主性

48、關于非制度化教育，下列說法正確的是（）

A、是對制度化教育的全盤否定

B、推崇的理想是“教育不應限與學校的圍墻之內”

C、是具有層次結構的，按年齡分級的教育制度

D、相對于制度化教育，它改變的是教育形式和教育理念

E、提倡構建學習化社會

49、關于終身教育，下列說法正確的是（）

A、它的提出者是法國教育家保羅朗格朗

B、它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生

C、是對將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定

D、它貫穿于整個教育過程和教育形式

E、終身教育就是成人教育

50、柏拉圖的教育思想集中體現在《理想國》中。在這本書里他把人分為三個等級，分別是（）

A、武士

B、哲學家

C、教師

D、軍人

E、勞動者 51、20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點（）

A、教育的終身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

52、古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指（）

A.四書

B.文法

C.修辭

D.辯證法

E.論語

53、教育活動的基本規律包括（）

A．教育與生產力之間的矛盾或關系

B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

D教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

54、下列學科從屬于教育科學體系的是（）

A．教育哲學

B．教學論

C．教育科研方法

D學校管理學

E．外國教育史

55、教育學形成時期的主要著作有（）

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》

D斯賓塞的《教育論》

E．盧梭的《愛彌兒》 56、50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（）

A．加里寧《論共產主義教育》

B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》

D巴班斯基《教育過程最優化》

E．馬卡連柯《教育詩》

57、以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（）

A．教師中心

B．活動中心

C．兒童中心

D課堂中心

E．書本中心

58、從橫向看，教育的基本形式有（）

A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

E．自然形態的教育

59、《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（）

A．教學相長

B．“不憤不啟，不悱不發”

C．“學而不思則罔，思而不學則殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”

E．長善救失

60、下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（）

A．教學過程的四個階段論

B．實科教育思想

C．教育性教學

D、自然主義教育

E．實用主義教育思想

61、杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（）

A．學校即社會

B．教育即生活

C．兒童為中心

D．課堂為中心

E．從做中學

62、中國近代教育史上著名的教育家有（）

A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．楊賢江

E．朱熹

63、第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（）

A．布魯納的《教育過程》

B．布魯姆的《教育目標分類學》

C．赫爾巴特的《普通教育學》

D．贊可夫的《教學與發展》

E．夸美紐斯的《大教學論》

64、現代教育的特征主要有（）

A.公共性和生產性

B.公益性和免費性

C.科學性

D.國際性

E.終身性和未來性

三、判斷題

1．馬克思主義認為，動物沒有教育，因此馬克思主義教育學來源于生物起源說。（）

2．教育是人類所特有的有意識的活動，是人類傳遞經驗的一種特殊形式。（）

3．中國古代對教育的字義偏重于教育方法，而西方則偏重于教育的目的和內容。（）

4．非制度化教育相對于制度化教育而言，其中最重要的改變是教育形式。（）

5．庫姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）

6．建構主義學習知識觀是非制度化教育的重要體現。（）

7．二次世界大戰以后，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（）

8．我國古代，最早的學校教育形式稱為“序”。（）

9．教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（）

10．墨家認為，對于知識的獲得，主要有“親知”、“見知”和“說知”三種途徑。（）

11．蘇格拉底把人分成三個等級：哲學家、軍人和勞動者。（）

12．柏拉圖的教育思想集中體現在代表作《理想國》中。（）

13．人文主義教育家裴斯泰洛奇認為教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個人特征的人。（）

14．夸美紐斯被看作是傳統教育學的代表。（）

15．社會的發展，文化的交流，使得教育學越來越呈現出多元化的格局。（）

16．終身教育就是指職業教育和成人教育。（）

17．兩次世界大戰以后，民主化、工業現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。（）

18．蘇格拉底把道德修養作為教育的最高目的，認為“知識就是道德”。（）19．人文主義教育家伊拉斯謨被人們稱贊為“第一個新式學校的教師”。（）

20．教育學作為一門規范的學科，首先是在英國得到建構的。（）

21．赫爾巴特提出了著名的教學四階段觀點，即明了、聯想、系統、方法。（）

22．信息化、社會化、終身化是當代教育發展的基本趨勢。（）

23．杜威是實用主義的代表，強調教師的中心地位。（）

24．教育的多元化是對教育單一性和統一性的否定。（）

25．孔子是我國最早的教育家，他的思想主要記載在《學記》中。（）

26．現代教育制度推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內”。（）

27．“上品無寒門、下品無士族”反映了隋唐時期的等級制度。（）

28．古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，僧侶祭司處于最高級。（）

29．非制度化教育相對于制度化教育而言，更重要的改變是教育理念。（）

30．主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的教育家是孟子。（31．《愛彌兒》主要體現了紳士教育。（）

32．在西方，最早的教育工作者被稱為智者派。（）

33．儒家學派主張“兼愛”。（）

34．古希臘提出“助產術”的著名思想家是柏拉圖。（）

35．《普通教育學》標志教育學成為一門獨立的學科。（）

36．制度化教育的核心標志是學校的出現。（）

37．我國于1903年廢除科舉考試制度。（）

38．學校教育始于奴隸社會末期。（）

39．“以僧為師”、“以吏為師”是古代印度的教育特征。（）

40．夸美紐斯首次提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。（））

41．“殺嬰制”屬于古代斯巴達的制度。（）

42．德國是最早頒布義務教育法的國家。（）

43．古代印度，《楞嚴經》作為主要的教育內容的著作。（）

44．我國于1988年頒布了《義務教育法》。（）

45．在教育學史上，被認為是“現代教育學之父”的學者是杜威。（）

46．在西方，《大教學論》被認為是第一部專門論述教育問題的現代教育學著作。（）

47．英國著名學者洛克提出著名的“白板說”。（）

48．《學記》中“建國君民，教學為先”，揭示了教育與經濟的關系。（）

49．墨家學派主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”。（）

50．蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法聞名。（）

51．“時教必有正業，退息必有居學”出自于《孟子》。（）

52．盧梭是首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來的哲學家。（）

53．推動教育學發展的內在動力主要是教育目的的發展。（）

54．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于資本主義社會中期。（）

55．亞里斯多德在《政治學》中描述了自己的教育思想，被人譽為古希臘百科全書式的教育家。（）

56．赫爾巴特在《教學與發展》論述了教學的四階段：明了、聯合、系統、方法。（）

57．德國梅伊曼最早提出“實驗教育學”這個術語。（）

58．傳統教育學的代表人物是夸美紐斯。（）

59．傳統教育學的代表人物是赫爾巴特。（）

60．《理想國》集中體現柏拉圖教育思想。（）

61．我國封建社會后期教育的主要內容是四書、五經。（）

62．我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。（）

63．在1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的建立。（）

64．培根是第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家。（）

65．赫爾巴特是第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家。（）

66．“教育過程最優化”的教育思想的創立者是巴班斯基。（）

67．“教育過程最優化”的教育思想的創立者是凱洛夫。（）

68．在世界教育史上杜威被認為是“科學教育學奠基人”。（）

69．在世界教育史上赫爾巴特被認為是“科學教育學奠基人”。（）

70．我國學校課程的雛形“六藝”是指“詩、書、禮、樂、射、數”。（）

71．中國近代第一個學制是癸卯學制。（）

72．孟祿是教育“生物起源論”的代表人物。（）

73．利托爾諾是教育“生物起源論”的代表人物。（）

74．我國學校課程的雛形“六藝”是指“禮、樂、射、御、書、數”。（）

75．“藏息相輔”、“善喻”、“長善救失”等教學思想首次提出在《大學》。（）

76．楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家。（）

77．陶行知是我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家。（）

78．柏拉圖在《理想國》中把人分成三個等級：哲學家、軍人和勞動者。（）

79．杜威是實用主義的代表，強調學生的中心地位。（）

80．人文主義教育家維多利諾被人們稱贊為“第一個新式學校的教師”。（）

81．中國近代第一個在全國推行的學制是壬戌學制。（）

82．戰國時的儒家學派提出了“兼愛、非攻”的主張。（）

83．孔子“不憤不啟，不悱不發”和蘇格拉底“助產術”同開東西方啟發式教學的先河。（84．盧梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（））

85．赫爾巴特是傳統教育學的代表人物，他最早將教育學作為一門課程在大學里進行講授。（）

86．赫爾巴特提出教育學的理論基礎應是哲學和心理學。（）

87．德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。（）

88．古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，處于最高級的是剎帝利。（）

89．在西方，培根首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來。（）

90．在1993年，我國首次以法律的形式明確規定“國家實行教師資格制度”。（）

91．首次詳細論述了班級授課制的教育著作是赫爾巴特的《普通教育學》。（）

92．英國著名學者洛克提出了“白板說”思想，這一思想集中體現在他的著作《愛彌兒》中。（）

93．洛克主張紳士教育，并提出在進行紳士教育過程中，應把德行的教育放在首位。（）

94．亞里士多德是古希臘著名學者。他主張教育應遵循兒童心理發展的規律，并提出對兒童進行分階段教學。（）

95．洛克主張紳士教育應在家庭中實施。（）

96．在古埃及學校中，設置最多的是文士學校。（）

97．在先秦時期，墨家和法家并稱“顯學”。（）

98．西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，有了“國學”和“鄉學”之分。（）

99．宋代以后，程朱理學成為國學。當時教學的基本教材和科舉考試的根據是《四書》（）。

100．宋代以后，科學技術和文學藝術的內容已不再是科舉的內容。（）

101．古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德認為追求理性就是教育的最高目的。（）

102．盧梭認為人為的、根據社會要求加給兒童的教育是壞的教育，順其自然、遠離社會影響的教育才是好的教育。（）

103．洛克認為人人都可以接受教育，因此他很重視國民教育。（）104．凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都是教育。（）

105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）

106．正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。（）

107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）

108．教育是培養人的一種社會活動，是人類特有的社會現象。（）

109．“普通教育職業化，職業中學普通化”成為現代教育制度發展的一大趨勢。（）

110．羅馬帝國滅亡之后，西歐進入基督教和封建世俗專權緊密相連的時期，騎士教育受到重視并且有著專門的教育機構。（）

111．與古代斯巴達教育相比，古代雅典教育注重身心的和諧發展，教育方法比較靈活，教學內容比較豐富。（）

112．中國古代最早專門論述教育、教學的論著《學記》是《禮記》中的一篇。（）

113．孔子重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。（）

114．赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他將哲學中的統覺觀念移用在教學上。（）

參考答案

一、單項選擇題

1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC

二、多項選擇題

1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE

三、判斷題

1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√

第五篇：上海市教師資格證考試《教育方法概論》復習題

《教育方法概論》習題（第二章）

一、單項選擇題

1．1966年聯合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應當把教師工作看作是一門（）。

A 科學 B 藝術 C 專業 D 職業

2．最早明確提出教學專業化概念的是霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，時間是（）年。

A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亞專業委員會1對專業的界定是（）。

A 為公眾服務 B 尋求社會利益 C 具有專門的知識與技能 D 將社會福利、健康和安全的責任放在第一位

4．研究表明，教師的本體性知識與學生學業成就之間在統計上（）。

A 沒有顯著相關性 B 有顯著相關性 C 有高相關性 D 有低相關性

5．造成教師學歷層次與整體能力脫節的現象的主要原因是忽視了（）。

A 實踐性知識 B 工具性知識 C 整合性知識 D 技術性知識 6．對教師專業發展起決定作用的是（）。

A 學科性知識 B 教育性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 7．在專家型教師階段，（）占主導。

A 實踐性知識 B 經驗性知識 C 案例性知識 D 策略性知識 8．學科性知識占主導的階段是（）。

A 職初教師 B 師范生 C 專家型教師 D 有經驗教師 9．微格教學是一種（）。

A 教學理論 B 教學方法 C 教學環節 D 教育理論 10．微格教學環包括（）個階段。

A 4 B 5 C 6 D 7 11．反饋評價是微格教學環的第（）個過程。

A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教學專家布朗指出，微格教學可以把一個普通教師變成（）。

A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點的教師 13．在微格教學環的角色扮演階段，（）是受訓人員不需要扮演的。

A 學生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評價者角色 14．反思是一種（）。

A 實踐 B 經驗 C 思考方式 D 教學活動 15（）不是行動研究的基本思想。

A 教學反思 B 從經驗中學習C 實踐者即研究者 D 教師即研究者 16．隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項工作。

A 理論篩選 B 問題篩選

C 案例教學 D 實踐后反思教師即研究者

二、多項選擇題

1．教師的職業特點是（）。

A 行業 B 專業 C 事業 D 職業 2．科爾提出的專業特征是（）。

A 具有專門的知識與技能 B 終身投入的事業

C 為公眾服務 D 將安全的責任放在第一位 3．教師追求的社會利益是（）。

A 實現學生在知識、個性、情感、道德、精神等方面得到充分發展 B 滿足學生的需要 C 公眾福利和健康 D 挑戰學生的能力 4．教師的素養內涵包括（）。

A 學科知識 B 文化素養 C 職業理想 D 進取精神 5．教師的知識一般包括（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 學科性知識 D 策略性知識 6．條件性知識包括（）。

A 人際交往知識 B 學與教的知識 C 學生發展的知識 D 教育評價知識 7．教師專業發展的任務是補充（）。

A 本體性知識 B 條件性知識 C 實踐性知識 D 經驗性知識 8．實踐性知識是指（）。

A 課堂背景知識 B 與課堂背景知識有關的知識 C 教學實踐知識 D 經驗性知識 9．教師專業化發展是一個連續的過程，包括（）階段。

A 師范生 B 職初教師 C 有經驗教師 D 專家型教師 10．在我國的中小學課堂教學實踐中，（）是基本特征。

A 知識中心 B 教師中心 C 書本中心 D 課堂中心 11．案例具有（）作用。

A 教學理論的源泉 B 教育機智的基礎 C 教師成長的階梯 D 解決問題的源泉 12．微格教學能夠（）。

A 提高教師的專業水平B 有效培養教師教學技能 C 簡化正規教學程序

D 使教師的課堂教學基本技能得到系統訓練 13．微格教學環中的事前學習和研究主要是學習（）。

A 教學技能的功能 B 教學內容

C 教學技能的教育理論基礎 D 微格訓練方法 14．在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。

A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評價者 15．參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 16．非參與型課堂觀察的對象是（）。

A 學生 B 教師 C 教學內容 D 教學環境 17．課堂觀察記錄的方法有（）。

A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本 18．反思性教學實踐的類型有（）‘

A 對實踐反思 B 實踐中反思 C 實踐后反思 D 為實踐反思 19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內容包括（）。

A教案 B 認知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分 20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。

A 課堂觀察 B 課前備課 C 開展行動研究 D 職業發展 21．案例的作用是（）。

A 問題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發性 22．案例的關鍵特征是（）。

A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對性 23．行動研究是一種（）。

A 研究方法 B 教學方法

C 改善教學的方法 D 訓練教師教學技能的方法 24．行動研究的基本模式包括（）。

A 問題篩選 B 理論篩選 C 教學運用 D 總結反思

三、判斷下列說法是否正確

1． 戴維斯認為道德理想是專業人員所必須具備的。

2．艾利斯頓以為，對工作和顧客負責并注重服務質量并不是專業所特有的特征。

3．教師專業發展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學科知識是專業化發展成敗的關鍵。5．“傳道、授業、解惑”是對教師所具備的職業道德而言的。6．教師專業發展的最佳體現是教師的教學能力。

7．教師的教學能力包括對知識的處理能力和運用信息技術的能力。8．“教師即研究者”的口號被認為是作為提高教師專業能力的有效途徑，它是由世界經濟合作與發展組織提出的。

9．教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態的。10．教師的學科性知識是教師發展的充分條件。11．教師的條件性知識是教師發展的必要條件。

12．有經驗教師在教學實踐中積累的主要是案例性知識。

13．主要由教育學和心理學知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。14．微格教學中的教案與我們日常教學活動中的教案是由區別的。15．微格教學和聽課都是教師專業發展的重要途徑。

16．反思就是通過課堂觀察、對別人的教學活動進行審視和分析、吸取經驗進而改進自己教學成效的一種促進教師能力發展的途徑。

17．問題篩選是對教育教學中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18．反思是行動研究的模式之一。

19．寫反思日記是行動研究的必要環節和過程。

答案

一、單項選擇題 6 11 16 C C B B 2 7 12 C D D 3 8 13 D A C 4 9 14 A B A 5 10 15 A C A

二、多項選擇題 6 11 16 21 ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20 AB BCD ABCD ACD

三、判斷題 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第三章）

一、單項選擇題

1．（）是認識的感性階段。

A 記憶 B 想象 C 實踐 D 感知 2．知覺比感覺（）。

A 真實 B 準確 C 完整 D 直接 3．馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。

A 歸屬與愛的需要 B 美的需要

C 心理需要 D 自我實現的需要 4．（）不是學生自身發展需求的體現。

A 自主性 B 主觀性 C 能動性 D 創造性 5．關心屬于（）。

A 尊重需要 B 認知需要 C 安全需要D 歸屬與愛的需要 6．學生的成就屬于（）。

A 自我實現的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 美的需要 7．《學會關心》是聯合國教科文組織于（）提出的宣言。

A 20世紀70年代 B 20世紀80年代 C 20世紀90年代 D 21世紀初

8．美國學者布萊克斯特等人認為，人類思維方式的第四次革命是（）。

A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計算機革命 9．多元智力理論是（）提出的。

A 奧托 B 維納 C 葉弗利莫夫 D 加德納 10．情感的誘導作用可以激發（）。

A 好奇心 B 積極性 C 驅動力 D 想象力

二、多項選擇題

1．學生發展是指（）。

A 身體的發展 B 知識和能力的發展 C 個性的發展 D 思維的發展 2．學生道德素養的發展一般包括（）。

A 道德認知 B 道德情感 C 道德行為 D 道德態度 3．記憶包括（）三個方面。

A 識記 B 鞏固 C 保持 D 再現 4．思維的類型有（）。

A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維 5．情感對認知發展起（）。

A 組織作用 B 誘導作用 C 驅動作用 D 調節作用 6．個性的心理特征包括（）。

A 氣質 B 能力 C 性格 D 愛好 7．腦科學的研究表明，開發腦潛能的關鍵時期是（）。

A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期

8．羅杰斯在《學習的自由》一書中強調“充分發揮作用的人”具有（）顯著特征。

A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有抱負 9．學生一般可分為三類，分別是（）。

A 優秀學生 B 學業困難學生C 有爭議學生 D 另類學生 10．以下（）屬于尊重的需要。

A 榮譽 B 信心 C 獨立自主 D 接納 11．信息素養包括（還有一個信息情感）。

A 文化素養 B 信息意識 C 信息態度 D 信息技能

三、判斷下列說法是否正確

1．學生發展必須要遵循教育方針。2．在學生發展中，社會發展的需要和個人發展的需要總是矛盾的，滿足和個性需要就有可能違背社會需要，反之亦然。

3．學生的發展是一個終身學習的過程。

4．身體素質發展是學生發展的基礎和前提。5．道德素養是學生發展的關鍵。

6．學生認知能力的發展是指認識過程的發展。7．思維和思考是一回事。

8．研究發現，雖然想象是增長學生知識的有效途徑，但不能鼓勵學生過多想象，否則就會抑制他們的創造性。

9．在眾多的科學發現過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國物理學家伯納爾說：“發現和提出問題比解決問題更為重要，因為前者需要思維，后者只憑本領。” 11．情感的驅動作用指激發個人的熱情、好奇心，推動或抑制目的的達成。

12．因為腦科學的研究表明，人腦還有進一步開發的空間，因此說學生是具有發展潛能的人。

13．馬斯洛認為，需要是按低級到高級排列的，例如，如果認知需要沒有得到，就不會產生美的需要。14．促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。15．教學過程的反哺現象是打破了教師對知識的壟斷權。

16．教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。17．信息素養就是對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。

答案

一、單項選擇題 6 D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D

二、多項選擇題 6 11 ABC ABCD ABD 2 7 ABCD BCD 3 8 ACD ABC 4 9 BC ACD 5 10 BCD ABC

三、判斷題 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13 Y N N 4 9 14 Y N N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習題（第四章）

一、單項選擇題

1、行為主義心理學家認為學習是

A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

2、認知心理學家主張用什么定義學習A 知識的習得 B 能力或傾向的改變 C 經驗的積累 D 信息的加工

3、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型： A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅

4、機械學習與有意義學習是根據什么對學習進行的分類： A 按內容分類 B 按學習過程特征分類 C 按理解程度分類 D 按學生互動的情況

5、有意義接受學習的創立者是著名認知心理學家：

A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾

6、項目學習是哪一種學習中的一種

A 有意義接受學習B 有意義活動學習C 機械的接受學習D 機械的活動學習

7、根據皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是 A 個體的知識 B 群體的知識 C 社會的知識 D 間接知識

8、“一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。”這是對什么概念的定義

A 表征 B 貯存

C 圖像

D 圖式

9、明確知識向默會知識轉化的途徑是 A 言傳

B 內化 C 外顯 D 意會

10、實驗表明，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時開始出現 A 3歲2個月 B 4歲 C 5歲 D 7歲

11、傾向于通過從事一些與積極主動有關的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學習屬于哪種學習類型

A 積極主動型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

12、傾向于喜歡學習事實性的內容學習屬于哪種學習類型

A 直覺型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

13、調查發現，大多數學生屬于

A 視覺型學習者 B 感覺型學習者 C 語言表達型學習者 D 直覺型學習者

14、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是 A 語言表達型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進型

15、個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩定的風格是

A 學習風格 B 認知風格 C 智慧特征 D 認知模型

16、場獨立性與場依存性作為兩種穩定的個體知覺或認知方式，是在二次大戰時誰發現的 A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴

17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現象和面臨的問題、與經驗相聯系、使思維更廣闊和系統、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是

A 反省性認知 B場獨立性認知 C 分析性思維 D 直覺性思維

18、輻合思維和發散思維是哪一位心理學家提出來的

A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特

19、分析性思維是一種

A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強調整體的思維形式

C 是一種強調精確的思維形式 D 以演繹推理過程為特征的思維形式 20、以個體形式開展的學習稱為

A 合作學習B 競爭學習C 小組學習D 個別學習

二、多項選擇題

1、早期的行為論與認知論心理學家認為，學習活動的要素包括： A 教育者 B 學習者 C 刺激情境 D 反應

2、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統的協同作用過程： A 加工系統 B 調節系統 C 執行控制系統 D 預期系統

3、通常認為學習具有以下哪些特點： A 學習者主體產生某種變化

B 學習者主體發生的變化能夠持久保持

C 學習者主體變化是其與環境的相互作用產生的 D 學習者主體的變化是自己所愿意接受的

4、有意義學習可以分為以下類型

A 有意義接受學習B 有意義機械學習C 有意義活動學習D 有意義灌輸學習

5、通常劃分學習的兩個維度是：

A 有意義的與機械的 B 發現的與接受的 C 個別的與小組的 D 試誤的與頓悟的

6、活動學習有別于接受學習的主要特征是： A 強調實踐、操作以及探索行為 B 注重對策略性知識的默會理解 C 注重人際交往，突出情感體驗 D 學習活動主要在教師以外進行

7、知識的掌握一般分為幾個階段

A 知識的理解 B 知識的鞏固與記憶 C 知識的運用 D 知識的評價

8、按照來源劃分，知識可以分為： A 理性知識 B 感性知識 C 直接知識 D 間接知識

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD 18ABD 20、AC

9、知識的性質與教育活動的關系十分密切，這些關系主要體現在哪些方面 A 知識的性質與學校的性質 B 知識的性質與教育目的的關系 C 知識的性質影響課堂內容的選擇 D 知識的性質影響教學過程

10、陳述性知識的基本單位是

A 命題 B 網絡 C 表象 D 線性序列

11、表象具有以下哪些特征 A 能夠表征不斷變化的信息

B 能夠承受各種施加于它們的心理操作

C 在沒有特殊需要的情況下，可能會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確 D 人對復雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結構

12、知識的冰山模型含義包括以下方面：

A 就量上來說，明確知識只相當于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。B 明確知識和默會知識構成了知識的連續體。C 明確知識和默會知識是可以相互轉換的。D 默會知識不能轉化為明確知識。

13、體現學生學習特點的學習風格測驗表主要從哪些方面測定學習優勢 A 積極主動/深思熟慮 B 感覺型/直覺型

C 視覺型/語言表達型 D 循序漸進型/總體統攬型

14、一般認為學生的交往存在哪幾種基本形式

A 群體 B 個體 C 合作 D 競爭

15、小組學習具有哪些優點 A 能激發學生發揮出最高水平B 促進學生間互相幫助、共同提高 C 增進學生感情、改善學生人際關系 D 問題變得比較容易解決

16、增強小組學習實效性應注意的問題有

A 問題具有挑戰性，以高質量的學生自主學習作為基礎

B 合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性 C 引進競爭激勵機制、培養個體交往意識和交往技能 D 擴大小組學習范圍，不局限于校園

17、課堂教學中的合作需要具有以下基礎

A 有一個共同的目標 B 有較接近的思想認識 C 有一定的條件 D 有較好的配合行動

18、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意以下方面、ACD

19、A 激發學生的合作動機 B平等對待每一個學生

C 指導學生學會合作技巧，培養社會交往能力 D 保證小組每一個成員都積極參與集體學習

19、學徒制的主要缺陷是

A 偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識 B 只限于小范圍教學，不利于大批量培養人才 C 只適合于手工操作，不適合現代工業生產 D 受師傅文化水平限制，不容易適應新技術變化 20、認知學徒制是

A 為克服學徒制的弊端而提出的，是學徒制的現代發展 B 是與學徒制沒有關系的一種現代教育思想 C 認知學徒制實質上是一種社會文化認知觀 D 認知學徒制是現代職業教育的主要教學方式

三、是非判斷題

1、有意義的接受學習與有意義的發現學習不是學校學習的主要任務，也不代表學習的主要特征

2、有意義接受學習時學生將已有的知識、經驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。

3、對教師來說，項目學習被視為積極而有效的教學模式，它能提高教師的專業性和合作性，增強教師的自立能力，改善學生的學習態度。

4、項目學習是有意義活動學習的一種。

5、知識的習得也稱為知識的掌握，指個體學習人類已有知識的過程與結果。

6、知識可以定義為主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現的方式。

8、陳述性知識是回答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。

9、命題是陳述性知識的最小單位，一個命題相當于我們頭腦中的一個觀念。

10、程序性知識可以分為一般領域的程序性知識和特殊領域的程序性知識。

11、可控制的程序性知識運行速度極快、具有驚人的準確性。

12、明確知識是指存于個人經驗、本質上是理解力和領悟的知識。

13、默會知識向默會知識的轉化通過意會完成，以聽講為主。

14、智力的準備對于兒童的各種學習都是至關重要的，準備充分學習就會獲得進步，準備不充分學習就會困難重重，一籌莫展。

15、情感未成熟的標志之一是執拗，即執著于某一觀點，不愿意考慮別人的觀點。執拗和認知能力的關系在某種程度上成反比例。

16、學習風格可以定義為學生個人的學習特點。

17、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。

18、發散性思維產生的是單一答案。

19、課堂教學中的競爭行為，是指學生之間在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量。

20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。

答案

一、單項

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、A

12、C

13、A

14、D

15、B

16、B

17、A

18、D

19、D 20、D

二、多項

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD

18、ACD

19、ABD 20、AC

三、判斷

1．錯

2、錯

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、錯

9、對

10、對

11、錯

12、錯

13、錯

14、對

15、對

16、錯

17、錯

18、錯

19、對 20、對

《教育方法概論》習題（第五章）

一、單項選擇題

1、“教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。”這是對那個概念的定義

A 教育 B 教學 C 教育學 D 教學論

2、你認為教學是

A 教學是科學 B 教學是藝術

C 教學既是科學也是藝術 D 教學既不是科學也不是藝術

3、課程、教材、教科書的相互關系是

A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書 B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材 D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

4、我國學校設置暫行規定中對班級規模的要求是

A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人

5、我國學校設置暫行規定中要求前排課桌距離黑板至少

A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米

6、維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一種是現有發展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為

A 最近發展區 B 教學目標區 C 教學可能區 D近期發展區

7、教學相長的意思是

A 教師與學生共同提高 B 教學的過程是學生提高的過程

C 教學的過程是教師提高的過程 D 《學記》中提出，意思是教與學是相互作用的

8、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是

A 以記憶因素為主要標志 B 以判斷因素為主要標志 C 以理解因素為主要標志 D 以評價因素為主要標志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

9、教學目標可以演化為

A學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

B 教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）C 教與學的水平（三級水平）×學習內容的目標體系

D教與學的水平（三級水平）×學習行為（三種行為）×學習內容的目標體系

10、目的在于識別或記住事實材料，是指再認和再現，不求理解，機械模仿，教學中以教師得出結論為主，反復訓練學生記憶功能的教學被認為是那個水平的教學

A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

11、有目的引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入，這樣的教學是 A 記憶水平教學 B 解釋性理解水平的教學 C 探究性理解水平的教學 D 開放性轉換教學

12、發揮教學理論與教學實踐的中介作用，在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及其實施方法的策略體系是

A 教學方法 B 教學目標 C 教學內容 D 教學模式

13、概念獲得教學模式屬于

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

14、社會探究模式屬于

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D 8

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

15、凱程序屬于哪一種教學模式

A 著眼于信息處理的教學模式 B 著眼于人際關系的教學模式 C 著眼于人格發展的教學模式 D 著眼于行為控制的教學模式

16、經典教學模式中概念形成模式是誰創立的

A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼

17、角色扮演模式是基于誰的實驗以及主張提出來的

A 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼

18、包括了定向、假設、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學模式是

A 探究訓練模式 B 程序教學模式 C 角色扮演模式 D 社會探究模式

19、非指導性教學模式是誰根據自己心理治療經驗而建立的一種靈活教學模式，以幫助學生進行自我學習A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德 20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式

A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德

二、多項選擇題

1、教學科學與教學藝術的區別主要體現在哪些方面

A 二者的對象不同 B 范疇不同、方法不同 C 側重點不同、來源不同 D 內容不同、形式不同

2、教學科學與教學藝術的密切聯系與相互補充表現在 A 教學科學與教學藝術的和諧統一構成教學的整體

B 教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規律 C 教學科學和教學藝術是在教學發展中統一起來的 D 教學藝術是教學科學實驗的生命力

3、構成教學的主要要素包括

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

4、構成教學的動態要素包括

A 教師 B 學生 C 教學環境 D 心理環境

5、控制和制約教學系統運行的關鍵因素是

A 教師 B 學生 C 教學媒體 D 教學環境

6、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，其活動主要包括 A 計劃 B 組織 C 輔導 D 評價

7、教學的物理環境主要包括

A 文化環境 B 設施環境 C 自然環境 D 時空環境

8、最重要的兩個教學空間變量是

A 教室的大小 B 班級規模 C 座位編排方式 D 教師的容積

9、常見的幾種典型座位編排形式是

A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式

10、良好師生關系的兩個特征是 A 教師對學生的關心和愛護 B 學生對教師的敬畏

C 學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重

11、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面 A 教師盡可能滿足學生的需要，體現為學生服務的特征

B 教師關心學生進步，根據學生需要和理解開展教師，多種形式評價和指導 C 教師尊重學生作為“學習者”的角色

D 師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系

12、在師生雙方的教學關系中

A 教師是主導性主體 B 學生是發展性主體 C 教師是教學的唯一主體 D 學生是教學客體

13、教師是教學中的主導性主體表現在

A 學生要按照教師的教導行事 B 教師在教學中占有知識的優勢 C 對施予學生教學影響的控制作用 D 對學生的影響作用

14、在教學中學生是發展性主體的含義包括

A 學生是教學的要素 B 學生是教學的對象 C 學生是自我教育的主體 D 學生是學習的主體

15、教學內容、教學方式和教學水平的相互聯系是

A 任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上的操作 B 教學內容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學水平包括教學方式和教學內容 D 教學內容包括了教學方式和教學水平

16、解釋性理解水平的教學目標包括

A 說明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開放性轉換

17、一個完整教學模式包括的要素是

A 教學理論基礎、教學目標、教學條件 B 教學程序、師生角色 C 教學安排、教學方法 D 教學策略、教學評價

18、教學模式的功能包括

A 構造功能 B 解釋功能 C 啟發功能 D 推斷功能

19、先行組織者模式的程序與策略包括

A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現學習任務或材料 D 強化認知組織 20、直線式教學模式的教學程序包括

A 解釋 B 問題 C 解答 D 確認

三、是非判斷題

1、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。

2、心理環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

3、學生的成績主要取決于其智力水平，學生的智商與所取的成績是完全一致的。

4、廣義的教學環境是指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

5、作為的馬蹄式排列有利于全體學生面向教師，教師最易控制班級。

6、課堂氣氛指學生在課堂上所知覺到的班級團體中影響其學習的心理氛圍。

7、教學過程是教師和學生互動過程，師生雙方都是活動的主體。

8、合作教學是一種與權力主義、強迫命令的教學相對立的全新教學觀。

9、只有走在發展前面的教學才是最好的教學。

10、記憶水平的教學目標包括記憶和模仿。

11、記憶水平的教學、解釋性理解水平的教學和探究性理解水平的教學是同一層次的三個教學目標。

12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設并最終對概念進行命名。

13、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。

14、探究訓練模式是著眼于人際關系的教學模式。

15、著眼于人格發展的教學模式主要反映了人本主義心理學的思想。

16、行為控制教學模式依據的主要是人本主義心理學理論。

17、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。

18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。

19、教師將課堂教學模式應用于實踐時，通常不需要考慮的因素包括規劃、教學、評價和課堂管理。20、教師只有從實際出發，綜合地運用各種教學模式才能充分發揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內容三個方面的需要。

答案

一、1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D

二、1、ABC

2、BD

3、ABCD

4、ABD

5、AB

6、ABCD

7、BCD

8、BC

9、ABD

10、CD

11、BCD12、10

AB

13、CD

14、BCD

15、AB

16、AB

17、ABD

18、ABCD

19、BCD 20、ABCD

三、1、對

2、對

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、對

8、對 9對、10、對

11、錯

12、對

13、錯

14、錯

15、對

16、錯

17、對

18、對

19、錯 20、對

《教育方法概論》習題（第一、六、七章）

一、單項選擇題

1.上海市育才中學的“八字教學法”

A 勤學、博學、眼學、實學 B 讀讀、議議、講講、練練 C 勤學深思、博學求精 D 博學、審問、慎思、明辨 2.基于教師等待學生回答問題時間的課堂交往研究模型是

A 弗蘭德斯互動分析模型 B 布盧斐—古德互動觀察系統模型 C 羅的提問策略分析模型 D 人種志交往模型分析 3.杜威所主張的課程是

A 七藝課程 B 尚武課程 C 經驗課程 D 百科全書式課程 4.“課程與教學并不是兩個獨立的系統，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點： A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 同中心模式 D 循環模式

5.斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內容的近代課程體系所依據的課程本質是 A 課程是經驗 B 課程是知識 C 課程是活動 D 課程情感體驗 6.“活動—經驗”設計屬于哪種課程設計模式：

A 以學習者為中心的課程設計模式 B 以科目為中心的課程設計模式 C 以問題解決為中心的課程設計模式 D 以教師活動為中心的課程設計模式 7.從課程發展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠？

A 分科課程 B 活動課程 C 核心課程 D 綜合課程 8.教師的行為舉止、期望、態度、教學風格可以被稱之為

A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評價者只關注課程計劃設計本身的優劣，這種評價叫作

A 結果評價 B 形成性評價 C 總結性評價 D 內部評價 10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓》的作者是

A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推 11.“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自

A 《禮記·學記》 B 韓愈的《師說》 C 韓愈的《進學解》 D 孔子的《論語》 12.《大教學論》是哪位教育家的作品

A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭 13.西方教育學發展史上第一次明確提出“教育性教學”概念的教育家是 A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威 14.強調“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是

A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統的智力測驗能夠測出的智力是

A 實踐性智力 B 創造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力 16.要想獲得一個班級內學生間的社會關系，從下面選擇一個最佳方法

A 實地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會人際關系圖解

二、多項選擇題

1.以下那些說法屬于孔子提出的教學方法思想？ A 學而不思則罔，思而不學則殆 B 不憤不啟，不悱不發

C 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

D 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 2.以下屬于韓愈教育思想的是：

A 師者，傳道、授業、解惑也

B 業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）C 讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創向結合）3.以下屬于王夫之教育教學思想的是

A 知行并進 B 學思相資 C 因材施教 D 積漸不息 4.陶行知“教學做合一”思想表現在以下哪些方面 A 因材施教 B 手腦并用

C 解放兒童的創造力，開展創造性活動 D 強調教師相對于學生的主體地位

5.顧泠沅的“嘗試教學—效果回授”教學法使用的有效的教學措施有哪些？ A 讓學生在迫切要求之下學習 B 組織好課堂教學的層次

C 采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法 D 及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 6.以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是 A 教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”

B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學 C 采用直觀教學

D 教學上要井然有序、循序漸進

7.以下描述符合赫爾巴特學派的教育教學思想的是

A 赫爾巴特確立了作為一門獨立的教育學的理論體系

B 赫爾巴特提出了以“明了—聯合—系統—方法”四個程序為基礎的教學法

C 赫爾巴特的弟子又提出了“預備—提示—聯合—總結—應用”的“五段教學法” D 赫爾巴特提出了“教育性教學”的思想

8.凱洛夫“知識教育”教育思想強調的教學的“三中心”是

A 以教師為中心 B 以課堂教學為中心 C 以教科書為中心 D 以學生活動為中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學”對教學內容提出的三個質的規定性是 A 基本性—學科基本的知識結構

B 基礎性—適合學生的知識水平和智力發展水平 C 范例性—利于學習的遷移 D 超越性

10.以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是 A 在教學中引進了“最近發展區”概念 B 主張教學應走在發展的前面 C 強調教師的中心地位 D 強調“從做中學”

11.以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有 A 新舊知識之間的同化使接受學習有意義

B 強調“先行組織者”對學習新知識的重要作用

C 強調有意義言語學習中的不斷分化和總和貫通的方法 D 接受學習從本質上來說是一種機械學習12.布魯姆將教育目標分為三類，它們是

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 感覺領域 13.以下關于羅杰斯非指導性教學的說法正確的是

A 以學生為中心 B 創設心理自由和心理安全的環境 C 建立良好的師生關系 D 提倡意義學習14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力 B 創造性智力 C 實踐性智力 D 言語性智力 15.加德納的“多元智力理論”對學校教育的重要意義有：

A 積極的學生觀 B “對癥下藥”式的教學觀 C 靈活多樣的評價觀 D 言語邏輯一元的測量觀 16.交往在教學中作用表現在

A 達成認知與情感溝通 B 達成信息的交流

C 達成（言語的和非言語的）符號的交流 D 只會對學習產生阻滯作用

17.布盧斐—古德互動觀察系統模型將教師的言語行為分為

A 過程問題 B 結果問題 C 教師說話 D 學生說話 18.研究課堂教學常用的搜集資料的方法主要有

A 實地筆記 B 錄音、錄像 C 訪談、調查問卷 D 社會人際關系圖解 19.以下關于人種志研究，正確的說法是 A 強調研究者親自經歷教育現象

B 把課堂教學作為一個完整的整體來研究 C 所得的結論一般具有普遍性 D 不太強調一系列具體程序

20.對課堂交往可能會產生影響的心理因素有

A 認知障礙 B 注意的分配 C 興趣與動機 D 交往技能障礙 21.影響課堂交往的環境因素 主要有：

A 物理環境 B 班級規模 C 座位模式 D 時間因素 22.形成有效的課堂交往，在情感領域里的策略主要有

A 建立合適、積極的教師期望 B 多表揚鼓勵，少批評懲罰

C 加強非言語交流 D 鼓勵學生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的課堂交往，在教學領域里的策略主要有

A 進行有效的提問 B 提供即時的反饋 C 強化課堂語言的使用 24.以下關于課堂中的反饋說法，哪些是對學生有益的 A 學生必須對班級討論的氛圍感到適宜 B 教師應提供豐富的反饋信息 C 教師的表揚或批判要有針對性 D 教師應講究表揚藝術

25.20世紀70年代以來，課程概念的新趨勢主要包括 A 從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗 B 從強調目標、計劃到強調過程本身的價值

C 從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重 D 從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合 26.奧利瓦總結出的課程與教學的關系模式有

A 二元論模式 B 聯鎖模式 C 循環模式 D 同中心模式 27.關于課程功能，下列說法正確的是 A 課程的本體功能是培養人

B 課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化

C 課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會

D 課程通過直接參與社會的經濟活動而促進經濟發展 28.以下屬于“以科目為中心”的課程設計的是

A 科目設計 B 學科設計 C 大范圍設計 D 生活領域設計 29.以下屬于“以問題解決為中心”的課程設計的是

A 生活領域設計 B 核心設計 C 科目設計 D 學科設計 30.關于“活動課程”，下列說法正確的是 A 它打破學科邏輯組織的界限 B 以學生興趣、需要和能力為基礎 C 又被稱為“兒童中心課程”、“經驗課程” D 杜威是其重要的代表人物之一

31.關于“外圍課程”，以下說法正確的是 A 是指核心課程以外的課程 B 以學生存在的差異為出發點

C 隨著環境條件的改變而有相應的變化 D 與核心課程是相輔相成的

32.從教材開發的主體看，可以把課程分為

A 國家課程 B 隱性課程 C 地方課程 D 校本課程 33.以下關于研究型課程的說法，正確的是 A 建立在基礎型課程和拓展型課程之上

B 著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生的創造性學力 C 實現知識遷移

D 培養學生的創新精神與實踐能力

34.關于研究型課程的特點，以下說法爭取的是 A 課程目標的開放性

B 課程內容的綜合、開放、彈性大的特點 C 課程組織的合作性與獨立性的結合 D 評價方式上的過程性 35.課程改編的基本假設是：

A 允許教師根據自己的風格在課程中發揮作用 B 允許教師把每個學生看作是一個獨的人 C 課程內容的不可變更性 D 學生接受程度的劃一性 36.影響課程實施的因素主要有

A 課程變革的特征 B 學區的特征 C 學校的特征 D 外部環境的特征 37.影響課程實施的課程變革特征有：

A 課程變革的需要和適切性 B 課程變革目標與意義的清晰性 C 課程變革的復雜性 D 課程變革計劃的質量和實用性 38.影響課程實施的學校因素主要表現在

A 校長的角色 B 教師之間的關系 C 教師的特征與價值取向 39.課程評價的兩個主要方面是指

A 對教育過程的計劃與組織的判斷 B 對學生成績的判斷

C 對社區支持程度的判斷 D 對教師“效能感”的判斷 40.課程的“外觀評價模式”強調應該從那些方面收集有關課程的材料： A 前提條件 B 相互作用 C 結果 41.以下說法屬于《學記》教育思想的是

A 教師應善喻、及時施教 B 循序漸進 C 長善救失 D 藏息相輔 42.陶行知的“教學做合一”思想體現在：

A 因材施教 B 手腦并用 C 解放兒童的創造力 D 開展創造性活動 43.李吉林的“情境教學”中的情境創設方法有

A 生活展現 B 實物演示、圖畫再現 C 音樂渲染 D 語言描述 44.李吉林的“情境教學”中的教學設計方法有： A 以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感 B 以真切的感情，調動學生的主動性

C 以廣遠的意境，激起學生拓展課文的想像力

D 以蘊含的意念，誘導學生提高對事物的認識能力

45.邱學華的“嘗試教學法”強調在教師的指導時，應充分發揮哪些作用： A 舊知識的基礎作用 B 準備題的引導作用 C 課本的示范作用 D 學生之間的互補作用 46.“青浦實驗”（嘗試指導—效果回授教學法）所確立的歷來片基礎有哪些： A 情意原理 B 序進原理 C 活動原理 D 反饋原理 47.以下哪些教育家強調啟發誘導方法

A 孔子 B 蘇格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.關于杜威的教育教學思想，以下說法正確的是

A 從做中學 B 以兒童興趣為中心來設計教學 C 提倡在活動中學習D 采用啟發式教學

49.贊可夫認為，促進學生的一般發展的起主導作用的思想必須具備以下哪些條件 A 以高難度、高速度進行教學 B 理論知識起主導作用

C 使學生理解學習過程 D 使全班學生（包括差生）都得到發展 50.要促進贊可夫所說的“一般發展”可以使用的方法有： A 重視學習的內部誘因，使學生成為學習主體 B 重視學習的“情緒生活” C 建立融洽的師生關系 D 精心設計練習

51.巴班斯基提出的教學過程最優化的思想包含以下哪些因素

A 根據教學規律所引出的原則、方法、形式和教學手段進行教學 B 既考慮教學的外部條件，又考慮師生的實際情況，選擇最佳方案 C 隨時控制和調整師生教學活動的進程

D 在一定時間內獲得最大可能（教養、教育、發展）的效果 52.巴班斯基認為教學方法的最優化必須遵循的基本原則有 A 教學方法必須符合教學規律和教學原則

B 教學方法要符合教學的目的和任務，并與教學內容的特征相適應 C 考慮教學的現有條件和所規定的教學時間 D 考慮學生學習的可能性和教師自身的可能性

53.在布魯姆的掌握教學中，反饋和糾正是通過評價來實現的，這些評價主要有： A 診斷性評價 B 形成性評價 C 終結性評價 D 指導性評價 54.羅杰斯認為教學的目的是培養“充分發揮作用的人”，這種人的顯著特征是： A 有洞察力 B 有創造性 C 有建設性 D 有選擇性 55.羅杰斯認為教學過程中教師必須具備的重要的態度品質是 A 對課堂嚴格的控制能力 B 以真誠的態度對待學生

C 尊重學生的個人經驗、感情和意見

D 深入學生的內心世界，設身處地為學生著想 56.實地筆記的主要用途有

A 記錄某一時間的特定主題和教學行為 B 反思課堂的整體印象及其氣氛

C 提供關于某一個案進展中表現的描述 D 記錄一個教師的進步軌跡

57.一個成功的訪談應該具備以下哪些條件

A 訪談者應富有同情心，專注、欣賞被訪談者 B 對某一主題應抱有中立的、尊敬的態度 C 訪談者要保持輕松、平和的態度 D 訪談前要擬訂問題提綱

三、是非判斷題

1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“喻”的教學思想是《學記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓》中提出了“勤、博、眼、實”的學習思想。()3.朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。()5.盧仲衡的“自學輔導教學”是一種強調教師指導下學生自學為主的教學方法。()6.邱學華的“嘗試教學”采用的是“先練后講”、“先學后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產婆術”導致了西方啟發式教學的形成。()8.杜威的教育方法思想主要體現在“以兒童為中心”、“從做中學”。()9.巴班斯基的“最優化教學”思想最優化的核心是建立教學過程的最佳方案。()15

10.布魯納的“發現式學習”強調學生的直覺思維和對學科基本結構的掌握。()11.加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學生在課堂教學中所形成的人際互動。()14.課堂當中師生、生生之間多維度的交往有利于強化學生學習的主體意識、調動學習的積極性。()15.弗蘭德斯的互動分析模型是基于教師、學生對話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動觀察系統模型是一個基于教師批評學生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問策略分析模型”是一個基于教師等待學生回答問題時間的分析模型。()18.人種志研究不太強調一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。()19.影響課堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和環境因素。()20.學生成績的差異與跟教師交往行為系統的差異相關。()21.向學生提問分析、理解等需要高級思維的問題時，不能使用延長提問等待時間的方法(X)22.一般說來，教師的即時反饋與學生的學業成就高度相關。()23.在課堂教學中，只要是教師有即時反饋就是有效的。()24.教師單獨給成績差的學生以高出他實際表現的表揚總是有益于學生的發展(X)25.在教學中，只要是表揚就是有效的。()26.中國周代的“六藝”課程是指禮、樂、射、御、書、數。()27.西方中世紀的“七藝”課程是指文法、修辭學、辯證法、算術、幾何學、天文學、音樂理論。()28.“課程即教學科目”的課程觀往往容易忽視對學生的創造性、個性的培養。()29.“課程即有計劃的教學活動”的課程觀往往會把重點放在學生的實際體驗上。()30.“課程即預期的學習結果”的課程觀極大地體現了對隱性課程的關注。()31.“課程即社會文化的再生產”的課程觀的實質在于使學生能夠適應現存的社會結構，從而把課程的重點從教材、學生轉向社會。()32.“課程即社會改造”的課程觀認為學校課程應該幫助學生擺脫外部強加給他們的世界觀，使學生具有批判意識。()33.20世紀的教育基本上是以課程與教學的分離為特征的。()34.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是“課程即活動”的課程本質的體現。()35.“課程是知識”的課程本質觀過分強調了客觀學科教材，而“課程是經驗”的課程本質觀則過分強調了主觀學習經驗。()36.課程的功能是通過文化的傳遞培養人。()37.課程的文化功能既體現為文化的傳遞，又體現為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設計強調了目的、目標、學習活動對課程組織的作用。()39.“大范圍設計”的課程設計能夠提供足夠的機會來實現認知和情感方面的過程目標。()40.“以學習者為中心”的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。()41.“活動—經驗”課程設計的核心是教師與學生在目標確立、活動實施等方面的合作計劃。（）42.“以學習者為中心”的課程設計強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。（）

43.“以問題解決為中心”的課程設計與“以學習者為中心”的課程設計都根植于以人為中心的哲學理念。（）

44.一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”。（）45.核心課程強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并，構成一個范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學生從學生團體交往、校園文化中所獲得的經驗稱之為“顯性課程”。（）47.學生在隱性課程中所獲得的主要是學術性知識。（）

48.顯性課程是有計劃、有組織的學習活動，而隱性課程則是無計劃的學習活動。（）49.隱性課程主要是通過課堂教學來進行的。（）50.隱性課程對學生的影響總是積極的。（）

51.科學主義的課程評價取往往把注意力集中在學生身上，并常常把測驗分數作為主要數據。（）52。科學主義主張評價者的中立態度，而人文主義主張評價者與實際情境的融合。（）53.科學主義課程評價者注重定量的分析，而人文主義課程評價者注重定性的分析。（）54.在課程評價中，持“結果評價”的人強調對課程計劃本身優劣的考察。（）

55.一般說來，課程的形成性評價關注課程計劃的改進，而總結性評價關注的是評定課程計劃的整體效果。（）

56.課程的“目標評價模式”的實質，就是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。（）57.課程的目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（）

58.課程的“目標游離評價模式”把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向了“課程計劃實際的結果”。（）

59.CIPP課程評價模式的四個步驟是背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。（）

60.普羅弗斯提出的差距課程評價模式包括設計、裝置、過程、產出、成本效益分析等五個階段。（）61.朱熹把教育活動分為“博學，審問，慎思，明辨，篤行”五個階段。（）62.陶行知“教學做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）

63.盧仲衡的“自學輔導教學”注重在教師指導、輔導下學生的主動學習，充分調動了學生學習的主動性。（）

64.維果斯基認為教學的任務就是創造“最近發展區”。（）65.凡是有意義學習都是發現式學習。（）66.凡是接受式學習都是機械學習。（）67.布魯姆認為，教師必須“為掌握而教”。（）

68.形成性評價是指在教學結束時進行的評價，主要是對教學目標的達成進行分等，為下一步的學習做好準備。（）

69.診斷性評價是指在過程中的評價，目的在于了解學生的學習情況及所存在的問題與缺陷。（）70.終結性評價目的在于了解學生在教學開始之前是否具有達成目標所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認為，教師和學生之間形成一種良好的、民主的伙伴關系是非指導性教學的前提。（）72.加德納認為，每個人都擁有九種多元智力（）

73.一般說來，學生在短暫的“等待時間”中對問題能夠做出極有深度的回答。（）

74.一般說來，教師將低認知水平和高認知水平的問題結合起來提問可以提高學生的學習水平。（）75.所有的教師期望都會產生期望效應。（）

76.積極的教師期望就是對所有學生都抱有同樣的高期望。（）

77.一般說來，在同等智力的學生中，內控型學生的成績會優于外控型學生。（）78.教師過多的評判與指令容易形成學生的內控觀。（）79.延長提問等待時間的做法最適宜于提記憶性問題。（）

答案

一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D

二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、1、對

2、對

3、對

4、對

5、對

6、對

7、對

8、對

9、對

10、對

11、對

12、對

13、對

14、對

15、對

16、對

17、對

18、對

19、對 20、對

21、錯

22、對

23、錯

24、錯

25、錯

26、對

27、對

28、對

29、錯 30、錯

31、對

32、對

33、對

34、錯

35、對

36、對

37、對

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39、錯 40、對

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51、對

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54、錯

55、對

56、對

57、對

58、對

59、對 60、對 61、對 62、對 63、對 64、對 65、錯 66、錯 67、對 68、錯 69、錯 70、錯 71、對 72、對 73、錯 74、對75、錯 76、錯 77、對 78、錯 79、錯

《教育方法概論》習題（第八章）

一、單項選擇題

1.現代教育評價誕生的標志是： A《史密斯――泰勒報告》； B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學記》 2.最早提出教育評價概念的的人是：.17

A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴

3.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

4.在教育評價的功能中，教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標的功效與能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

5.在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能

6.在教育評價的功能中，教育評價激發評價對象情感、鼓舞斗志、振作上進的功效或能力，是指教育評價的：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能；E鑒定功能 7.在我國古代教育中，占主導地位的教育價值觀是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

8.隨著知識經濟的發展，當今世界教育價值取向的共同趨勢是：

A注重教育的外在價值；B注重教育的內在價值；C注重教育的經濟價值；D注重知識的價值

9.教育評價的指標和我們真正要評價的屬性之間并非必然一致的，這在評價中必然要涉及到評價特性中的： A信度；B效度；C難度；D區分度

10.在教育評價的類型中，具有客觀性強、真實性強、要求嚴格特點的評價是： A他人評價；B自我評價；C靜態評價；D動態評價

11.在教育評價的類型中，對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

12.在教育評價的類型中，對正在進行的教育活動作出的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

13.在教育評價的類型中，對評價對象一定時期內的全面狀況所進行進行的價值判斷是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

14.在教育評價的類型中，在教育活動開展之前對學生所作的鑒定是指： A診斷性評價；B形成性評價C總結性評價D個體內差異評價

15.在教育評價的類型中，其主要目的是分析原因、以便對癥下藥采取相應改進手段的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

16.在教育評價的類型中，其主要目的是反饋調控、改進完善的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價

17.在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據的評價是指： A診斷性評價；B形成性評價；C總結性評價；D個體內差異評價 18.以學生團體測驗的平均成績作為參照標準的評價，被稱為： A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

19.在我們所進行的教育評價中，一般大型的標準化考試、升學考試、心理測試以及各種競賽性考試，應歸屬于：

A常模參照評價；B標準參照評價；C絕對評價；D個體內差異評價

20.側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為： A第四代教育評價；B另類評價；C古典教育評價；D形成性評價

21.在教育評價中，通過對學生在生活和學習的情景里完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生成就進行整體判斷的教學評價方式，被稱為： A卷宗評價；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

22.匯集學生作品的樣本，以展示學生的學習和進步狀況的評定方法，通常被稱為： A卷宗評價(檔案袋評價)；B實作評價；C另類評價；D第四代評價

二、多項選擇題

1.教育評價系統包括多個子系統，這些子系統一般包括：

A價值目標子系統；B組織管理子系統；C技術方法子系統；D社會心理子系統；E評價操作子系統

2.教育評價的功能主要有：

A導向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵功能 3.早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故其教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價

4.現代教育評價的目的是“為了創造適合兒童的教育”，故現代教育評價表現為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價；C偏重于總結性評價；D偏重于改進、激勵、導向功能；E偏重于絕對評價；F偏重于形成性評價 5.傳統評價的實質是：

A以學業性評價為主；B過分注重測驗和量化C過分重視形成性評價 6.就傳統的教育評價而言，以下哪些方面體現了傳統教育評價的特點：

A追求控制B追求認知興趣；C追求一元化標準；D追求科學范式下的量化；E重結果輕過程 7.教育的價值取向是教育評價的基礎，目前主要有三種價值取向，它們是：

A社會本位主義教育價值取向；B個人本位主義教育價值取向；C馬克思主義教育價值取向；D知識本位主義教育價值取向

8.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A社會本位論的教育價值觀；B個人本位論的教育價值觀；C馬克思主義教育價值觀；D知識本位論的教育價值觀

9.縱觀歷史，主要有三種教育價值觀，它們是：

A外在價值觀；B內在價值觀；C教育內在價值與外在價值辯證統一觀；D知識本位的價值觀 10.傳統教育評價的弊端主要表現在：

A教育評價的指標體系不夠科學；B片面強調知識的價值，忽視學生的主體價值；C過分強化終結性評價；D過分強調診斷性評價；E過分強調形成性評價；F主要用于鑒定、選拔學生 11.按是否采用數學方法，教育評價可分為：

A定性評價；B定量評價；C靜態評價；D動態評價

12.以預先設定的教育目標為評價基準來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價，通常可稱為： A目標參照評價；B絕對評價；C標準參照評價；D到達度評價；E相對評價 13.另類評價是一種新型的評價，下列哪些方面體現了另類評價的特色：

A反映了真實生活及跨學科解決問題；B呈現給學生的任務是復雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；C承認和尊重學生的能力、學習風格、背景的差異；D反映了學生的優點而非弱點；E鼓勵自我評價；F反對不必要的和令人泄氣的比較；G按照明確陳述的操作標準而非常模評分；H倡導“為測驗而教”； 14.根據檔案袋的不同功能，檔案袋評價的類型可分為： A理想型；B展示型；C文件型；D評價型；E課堂型 15.理想型檔案袋的構成部分，主要包括：

A系列作品；B作品產生過程的說明；C學生的反思；D目錄

三、是非題

1.教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。

2.教育是一種有目的的活動，所以在一切教育活動中都有評價。

3.教育評價在西方首先起源于在英國20世紀初葉興起的教育測驗運動。

4.教育史上有名的“八年研究”中的評價委員會是由俄亥俄州立大學教授泰勒領導下開展的。

5.教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質量的提高，評價不是為了證明，而是為了改進。6.在教育評價中，同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。

7.在效用評價中，它注重一定教育行為方式下教育對象或群體發生的變化程度，效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯系。

8.定性評價必須有評價的標準和依據,也必須在取得有關資料的基礎上作了科學判斷。

9.定量評價因為排除了評價工作中主觀因素的影響，因而運用了數學方法就是實現了評價的客觀化。10.檔案袋評價就是把學生的一些作業收集起來放在一起進行的評價。

答案

一、單項

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B 19

22.A

二、多選題

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.錯 4.對 5.對 6.對 7.對 8.對 9.錯 10.錯

《教育方法概論》習題（第九章）

一、單項選擇題

1.在計算機中，那些呈現在人眼前和送至耳邊的文字，被稱： A文本；B字節；C比特；D網點

2.超文本是多媒體系統的信息管理技術，它組織信息的單位是： A文本；B字節；C結點；D網點

3.計算機操作系統屬于計算機構成要素中的： A硬件；B軟件；C信息輸入設備；D信息處理設備

4.現代人的信息素養的高低，首先要決定于其所具有的：

A信息文化素養；B信息意識和情感；C信息技能；D信息開發能力

二、多項選擇題

1.比特，作為信息的最小單位，它具有如下的性質：

A沒顏色、尺寸、重量；B能以光速傳播；C是一種存在狀態；D是數字化計算中的基本粒子；E可無限復制；F超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域； 2.現代信息技術的主要基礎是：P295 A多媒體計算機；B網絡技術；C印刷技術；D.CDMA 3.多媒體本身是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，多媒體通常包括： A文本；B圖形；C圖像；D聲音

4.超文本中使用鏈將結點連接起來，一般來說，結點間連接方法有： A索引鏈；B結構鏈；C鏈源；D網絡

5.因特網在教育中的應用，包括的主要方面有：

A信息游覽與查詢；B進行遠程教學；C進行學術交流和討論；D開展教育評價 6.網絡文化作為人類未來的一種基本的生存方式，具有特點主要有：

A虛擬性；B互動性；C多元性；D快捷性；E開放性；F全球性；E自主性；F創造性 7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要是指：

A多媒體計算機；B教室網絡；C校園網；D因特網

8.信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，它通常包括：

A對信息的需求能力；B對信息的檢索能力；C對信息的評價能力；D對信息的有效使用能力 9.信息素養是信息時代每個社會成員的基本生存能力，它的內涵通常包括： A信息文化素養；B信息意識；C信息技能；D信息開發能力 10.信息系統通常由下列的要素構成： A硬件；B軟件；C人；D計算機

11.硬件是對信息系統的所有物理的實際設施的通稱，通常包括以下部分：

A信息存儲設備；B信息輸入設備；C信息輸出設備；D信息處理設備；E信息傳輸設備 12.中小學信息技術教育主要是指：

A中小學信息技術教育課程；B信息技術課程與其他課程的整合；C計算機素養；D數字化生存 13.網絡資源中與教育相關的部分稱為網絡教育資源，網絡教育資源通常包括： A網絡環境資源；B網絡信息資源；C網絡人力資源；D網絡物力資源

三、是非題

1.比特是信息的最小單位。2.比特沒有顏色、尺寸和重量。3.比特能以光速傳播，可無限復制。

4.比特能超越時空障礙，不存在任何邊界和疆域。5.一個漢字占2個字節，8個比特。

6.簡單而言，信息高速公路就是多媒體技術加計算機網絡。

7.在信息技術條件下，學生可以自由選擇各種不同的學習路徑和學習進度萊達到同一學習目標。8.信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態將從班級制走向個別制。

9.由于個人的學習需要與接受教育的時間地點以及發展的目標差別很大，只有使用信息技術才能實現個別化教學對學習內容的要求。

10.在信息系統的構成要素中，人是信息系統中最重要的因素。11.中小學信息技術教育是指中小學信息技術教育課程的教育。

12.信息技術為教學提供了更豐富的教學媒體，但教育的真正目的不是追求媒體的先進性。13.因特網教育資源呈現出最大的特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。14.信息處理設備除了CPU外，還有聲霸卡和視霸卡等壓縮圖形和聲音信息的設備。

答案

一、單項選擇題 1.A 2.C 3.B 4.B

二、多項選擇題

1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC

三、是非題

1.對 2.對 3.對 4.對 5.錯 6.對 7.對 8.對 9.對 10.對 11.錯 12.對 13.對 14.對

《教育方法概論》綜合練習題

（一）一、判斷題（每題1分）

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（）

2、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）

3、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（）

4、蘇格拉底的“產婆術”思想導致了西方啟發式教學的形成。（）

5、夸美紐斯認為，教學應同自然界的各種現象聯系起來，要采取直觀與循序漸進的思想教學。（）

6、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（）

7、教學論的三大教學流派包括范例教學、學科基本結構思想和一般發展性教學。（）

8、贊科夫的“一般發展性教學”這一思想是基于維果茨基的“最近發展區”理論基礎上的。（）

9、贊科夫所認為的“一般發展”是特指兒童智力的發展。（）

10、接受式學習是否有意義，決定于學習的外在形式。（）

11、教師的職業道德是教師專業化發展成敗的關鍵。（）

12、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（）

13、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（）

14、以問題篩選、理論篩選、運用與反思作為基本模式的是反思教學的思想。（）

15、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（）

16、學習指的是憑經驗產生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（）

17、下課時，同學A咳嗽了一聲之后，同學B也緊跟著咳了一聲，這時我們可以說，B的這種反應是因為學習A所產生的結果。（）

18、接受學習就是機械學習。（）

19、發現學習就是有意義學習。（）20、有的接受學習屬于有意義學習。（）

21、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（）

22、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（）

23、教學既是一門科學又是一門藝術。（）

24、教學模式是具體的各種教學方法的綜合。（）

25、教學模式是各項教學策略的有機組合（）

26、非語言行為的交流在師生課堂交往中起著十分重要的作用。（）

27、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（）

28、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（）

29、學生往往會朝著教師所期望的方向發展。（）

30、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）

31、以問題為中心的課程設計原理是基于學生個人的發展與問題解決為主線。（）

32、形成性評價與總結性評價，都屬于特定的評價方法之一。（）

33、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（）

34、教育評價是對整個教育系統進行價值判斷的活動。（）

35、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）

36、信息素養是指對信息的需求、檢索、評價和有效使用的能力。（）

二、單選題（每題1分）

1、“不憤不啟，不悱不發”這一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

3、提出“使教學具有教育性”思想的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 4．提出“發現式教學”的是美國教育家（）

A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、杜威

5．倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（）A、加涅 B、布魯納 C、巴班斯基 D、羅杰斯

6、提出成功智力理論的是（）

A、斯騰伯格 B、加德納 C、羅杰斯 D、比內 7．教師作為職業的最基本的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

8、作為教師發展的必要條件的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識 9．對于教師的專業發展具有決定性作用的知識是（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、經驗性知識

10、由默會知識到默會知識的學習過程中，所采用的學習方式主要是（）A、言傳 B、內化 C、外呈 D、意會

11、專家型教師的核心是（）

A、具有明確知識 B、具有策略性知識 C、具有豐富的教學經驗 D、具有反思教學的能力

12、以案例性知識占主導的教師類型是（）

A、職初教師 B、經驗教師 C、專家教師 D、發展性教師

13、對于專家教師而言，占主導地位的知識類型是（）

A、學科性知識 B、案例性知識 C、經驗性知識 D、策略性知識

14、“S—O—R”中的“O”變量指的是（）

A、刺激 B、反應 C、能力與傾向 D、環境

15、項目學習屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

16、采用聯想的方法來記住電話號碼，這是屬于（）

A、機械學習B、有意義學習C、發現學習D、接受學習

17、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）A、場獨立性 B、場依存性 C、沖動性 D、發散性

18、相對而言，更擅長于抽象與數學推理的學習者是屬于（）A、主動型 B、深思熟慮型 C、感覺性 D、直覺性

19、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平

20、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為A、解釋功能 B、構造功能 C、啟發功能 D、推斷功能

21、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）

A、弗蘭德斯互動分析模型 B、布—古互動觀察系統模型 C、提問策略分析模型 D、人種志交往研究模型

22、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）A、內控 B、外控 C、物控 D、自控

23、與課程相比，教學是解決下列哪方面的問題？（）A、教什么 B、為誰教 C、如何教 D、為什么教

24、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即為（）

A、教學科目 B、有計劃的教學活動 C、預期的學習結果 D、學習經驗

25、課程的本體功能表現為（）

A、塑造人 B、培養人 C、傳遞文化 D、選擇文化

26、“活動——經驗”型的課堂設計其所依據的設計原理是（）

A、以學科為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以活動為中心

27、無計劃、無意識，并獲得非學術性知識的課程類型是（）

A、綜合課程 B、外圍課程 C、隱性課程 D、校本課程

28、研究性課程主要是基于以下哪種思想的課程？（）

A、學科邏輯體系 B、學生興趣 C、問題解決 D、地方發展需要

29、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式 30、主張把評價的重點放在“課程計劃實際的結果”上的評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

31、注重課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現之間的差距及其找到造成差距的原因，這種評價模式是（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、差距評價模式

32、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）A、定性評價 B、定量評價 C、靜態評價 D、動態評價

33、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、總結性評價 D、參照性評價

34、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息處理

三、多選題（每題1分）

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A、循序漸進 B、學思結合 C、長善救失 D、啟發誘導 E、因材施教

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、顏之推

3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“預備—提示—聯合—總結—應用”這五段教學程序的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 E、巴班斯基

5、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）A、教師 B、學生 C、課堂 D、活動 E、教科書

6、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）

A、基本性 B、基礎性 C、指導性 D、范例性 E、動機性

7、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A、分析性智力 B、運動性智力 C、創造性智力 D、內省性智力 E、實踐性智力

8、教師職業的特點包括（）

為公眾服務 B、終身投入 C、具有專門的知識與技能 D、有足夠長的受訓時間 E、注重服務質量

9、教師的知識一般包括（）

A、本體性知識 B、條件性知識 C、實踐性知識 D、發展性知識 E、經驗性知識

10、促進教師教學技能發展的策略主要有（）

A、微格教學 B、課堂觀察 C、反思教學 D、形成教學案例 E、開展行動研究

11、學習的特點包括（）

A、它是知識的習得 B、是能力或傾向的改變 C、是經驗的累積 D、是主體與環境作用的結果

12、以命題網絡的形式表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

13、以產生式系統表征的知識是（）

A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識

14、默會知識的特點主要是（）

A、可言傳的 B、格式化的 C、存在于個人經驗中的 D、本質上是理解與頓悟 E、可反思的

15、教學因素中起關鍵性作用的因素是（）

A、教師 B、學生 C、教科書 D、教學方式 E、教學環境

16、從性質與歸屬上看，班級規模與座位編排方式是屬于（）

A、設施環境 B、時空環境 C、組織環境 D、物理環境 E、教學環境

17、教學水平的三個層次分別為（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應用水平E、評價與判斷水平

18、經典的教學模式主要有（）

A、著眼于信息處理的 B、著眼于人際關系的 C、著眼于人格發展的 D、著眼于行為控制的

19、著眼于信息處理的教學模式主要有（）

A、概念獲得模式 B、探究訓練模式 C、認知發展模式 D、社會探究模式 E、非指導性教學模式 20、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有：（）

A、交往是多維度的 B、它是認知溝通的過程 C、它是情感溝通的過程 D、它是信息交流的過程 E、它是符號交流的過程

21、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（）

A、師生之間是權威與服從關系 B、生生之間缺乏互動 C、少語言交流 D、人際交往形式單一 E、多非語言交流

22、為診斷課堂教學情況，可選用的課堂研究方法有（）

A、實地筆記 B、錄音 C、學生日志 D、錄像 E、案例研究

23、影響課堂交往的環境因素主要有（）

A、噪音 B、班級規模 C、采光 D、座位模式 E、疲勞

24、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

A、合適的期望 B、進行有效的提問 C、提供適時的反饋 D、增加非語言交往行為 E、加強課堂語言修養

25、課程設計的原理主要有（）

A、以科目為中心 B、以學生為中心 C、以問題解決為中心 D、以人的發展為中心 E、以社會發展為中心

26、語文、數學、外語等課程是屬于下列哪一種類型？（）

A、分科課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、國家課程

27、影響課堂實施的因素主要有（）

A、課程本身的復雜性 B、社區支持的力度 C、學校的風氣 D、行政的領導與政策 E、技術的支持

28、課程評價的基本模式有（）

A、目標評價模式 B、目標游離評價模式 C、主觀評價模式 D、CIPP評價模式 E、差距評價模式

29、教育評價的功能主要有（）

A、教育功能 B、管理功能 C、激勵功能 D、甄別功能 E、選拔功能 30、信息素養主要包括以下哪些方面？（）

A、信息文化素養 B、信息意識 C、信息技能 D、信息情感 E、信息處理

答案

一、判斷題

錯 錯 對 對 對；對、對、對、錯、錯；對、錯、對、錯、錯；錯、錯、錯、錯、對； 對、錯、對、錯、對；對、錯、對、對、錯；錯、對、錯、對、錯；對

二、單選題

A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；

三、多選題

BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；

ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；

《教育方法概論》綜合練習題

（二）一、單項選擇題

1、“學思結合、啟發誘導”的教學原則是中國古代哪一位教育家倡導的？ A、孔子；B、顏之推；C、韓愈；C、王夫之

2、“業精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作？ A、《學記》；B、《師說》；C、《顏氏家訓》；D、《進學解》

3、“讀讀、議議、講講、練練”這八字教學法是哪所學校在教學改革實踐中總結的？ A、上海市育才中學；B、上海市大同中學；C、上海中學；D、上海市南洋模范中學

4、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顧泠沅；D、邱學華

5、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是

A、嘗試教學；B自學輔導教學；C情境教學；D嘗試指導－效果回授

6、“提出了系統改造舊教育的主張，形成了具有其自己特色的教育理論體系－生活教育理論”的我國現代偉大的人民教育家是

A、陶行知；B、顧泠沅；C、段力佩；D李吉林

7、陶行知提出了“五大解放”來培養兒童的創造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和

A、解放兒童的眼；B、解放兒童的腳；C、解放兒童的腦；D、解放兒童的思維

8、將教學看成是“把一起知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美紐斯；C、布魯姆；D、布魯納

9、布魯姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為

A、認知領域－情感領域－個性領域；B、認知領域－情感領域－運動技能領域；C、情感領域－學習領域－教學領域；D、運動技能領域－情感領域－個性領域

10、布魯姆的掌握教學認為，反饋和糾正是通過評價來實現的，掌握教學的評價由診斷性評價、終結性評價和（）組成

A、形成性評價；B、實作評價；C、卷宗評價；D、常模參照測驗評價

11、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是

A、人本主義學習理論；B、行為主義學習理論；C、建構主義學習理論；D、合作學習理論

12、美觀哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論的中心意義是積極的學生觀、（）靈活多樣的評價觀。

A“對癥下藥”式的教學觀；B、具有多種能力組合的個體；C、創造性的能力；D、無法用智力測驗測出。

13、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。A、一般的教學能力；B、特殊的教學能力；C、對知識的處理能力；D、課堂組織能力。

14、一般來說一節課當中，回憶性的問題不要超過（）為宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％

15、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。A、終身學習能力；B、教育科研能力；C、參與精神；D、文化素養

16、專家型教師的特征是

A、學科性知識占主導；B、案例性知識占主導；C、策略性知識占主導；D、創造性知識占主導。

17、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態、思維狀況、情緒狀態和（）。

A、交往狀況；B、回答問題的準確性；C、上課的坐姿；D、課堂的氣氛

18、教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象、對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進 25

行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的（）水平來促進能力發展的途徑。A、自我覺察；B、教學能力；C、思維能力；D、組織能力。

19、行動研究的基本模式是“問題篩選－（）－運用和反思” A、集體討論；B、聽報告；C、民主討論；D、理論篩選。

20、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。A、思維；B、判斷；C、運用；D、理解。

21、人腦大約有140億個神經細胞，與銀河系的星數大體相等，相當于140億個高功能的電腦，控制論創始者維納認為：“即使做出過輝煌創造的人，在他的一生中，利用自己大腦的潛能還不到百分之一。”這一事實說明

A、學生是具有發展潛能的人；B、學生是具有自身發展需要的人；C、學生具有情感發展需要；D、學生具有個性發展需求。

22、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于

A、另類學生；B、學生困難學生；C、好學生；D、優等生。

23、奧蘇伯爾把知識學習分為五類，分別是表征學習、（）、命題學習、知識的運用和解決問題與創造。A、概念學習；B、接受學習；C、發現學習；D、個別學習。

24、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響 A、教育的目的；B、課程內容的選擇；C、教學過程；D、教學對象。

25、從明確知識向默會知識轉化必須通過 A、言傳（講授的方式為主）；B、內化（融會貫通的方式為主）；C、外顯（逐步清晰化的方法為主）；D、意會（做中學的方式為主）。

26、兒童語言的學習和（）的發展，是智力準備狀況的主要標志。A、思維能力；B、聯想能力；C、記憶能力；D、推理能力。

27、從古代一直到歐洲文藝復興時期，教學基本上被看作是一種藝術，17世紀達到了一個歷史的高峰。捷克教育家夸美紐斯在（）中把教學稱為“把一切事物教給一切人們的全部藝術”。A、《大教育論》；B、《教育學》；C、《教育學講授綱要》；D、《普通教育學》。

28、教學是由多種要素構成的復雜系統，從動態的角度來看，主要包括教師、（）、教學媒體和教學環境。

A、教學手段；B、教學內容；C、學生；D、課程。

29、在教學系統中，教師作為學生學習的指導者，他（她）的活動主要包括計劃、組織、輔導和（）A、評價；B、備課；C、評價評價；D、科研。30、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是

A、知識結構；B、智力水平；C、遺傳；D、情意品質。

31、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。A、時空環境；B、物理環境；C、自然環境；D、教學環境。

32、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯系是（）的兩個重要特征。

A、良好的班風；B、和諧的課堂氣氛；C、健全的班風；D、學校文化心理環境。

33、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和具有創造性說明學生是

A、學習的主體；B、自我教育的主體；C、學生是發展的主體；D、學生既有受動的一面，也有主動的一面。

34、合作教學的重要前提是

A、學生的潛力是無限的、可塑造的；B、尊重學生的人格；C、建立新型的師生關系；D、師生學習共同體。

35、合作教學的空間是

A、教材的難度略高于兒童現有的發展水平；B、克服困難；C、強烈的認知欲望；D、發揮學生的聰明才智。

36、教學是教師和學生協同發展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（）的教學原理。

A、教學相長；B、合作教學；C、師生互動；D、循序漸進。

37、記憶水平的教學、解釋性理解性水平的教學和探究性理解性水平的教學這三個等級是指 A、教學水平；B、教學方式；C、教學行為；D、教學內容。

38、教學模式的核心要素是

A、教學程序；B、教學策略；C、教學評價；D、教學目標。

39、教學模式的重要的、能動的要素是

A、師生關系；B、教學理論基礎；C、教學目標；D、教學程序。

40、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（）功能。A、構造；B、解釋；C、啟發；D、推斷。

41、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學派的研究及對教學經驗的總結，系統地概括了幾類幾種教學模式。

A、三類、23種；B、四類、23種；C、四類、32種；D、三類、32種。

42、探究訓練模式是屬于

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

43、著眼于人格發展的教學模式，其中最為典型是

A、創造歷程模式；B、意識訓練模式；C、課堂會議模式；D、非指導學教學模式。

44、程序教學模式是（）中最為典型的模式。

A、著眼于信息處理的教學模式；B、著眼于人際關系的教學模式；C、著眼于人格發展的教學模式；D、著眼于行為控制的教學模式。

45、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。

46、著眼于人格（）、行為（）的兩類教學模式。

A、發展、關系；B、關系、控制；C、發展、控制；D、發展、處理。

47、學校教育教學活動的基本方式和學校中最基本的人際關系是 A、師生關系；B、生生關系；C、師師關系；D、教師和家長關系。

48、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現師生對具體內容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（）的過程。

A、認知、情感溝通；B、信息交流；C、符號交流；D、多維度。

49、改革課堂教學的關鍵是變革

A、主客體關系；B、交往關系；C、教學組織形式；D、教學內容的選擇。50、學生成就與教師的關系是由（）進行研究。

A、布盧斐－古德互動觀察系統；B、弗蘭德互動分析模式；C、羅的體外策略分析模式；D、人種志交往研究模式。

51、問題的答案是事實性的，回答的正確率很高，這似乎可以讓教師體驗到“讓學生大面積成功的同時把錯誤率降到最低”的感受，但卻沒能幫助不同學生檢驗和解決學習上存在的問題。這種問題是（）A、過程問題 B、結果問題 C、程序問題 D、回應式問題

52、人種志交往模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發生的問題的觀察、反思和反應的有些方法，它是在觀察記錄基礎上的課后進行及時整理。這種報告方式稱為（）A、錄音 B、實地筆記 C、訪談 D、調查問卷

53、教師研究課堂社會關系結構的一種非常有效的方法是（）A、調查問卷 B、錄音 C、錄像 D、社會關系圖

54、布羅斐和古德曾經將由教師的的期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）A、消極循環 B、失敗循環 C、退步循環 D、期望循環

55、獲取學生各方面的信息、經常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（）A、合適的期望 B、少說不（少否定）C、增加非語言交往行為 D、鼓勵學生自治、樹立自尊心

56、課程的本體功能是（）

A、傳遞文化 B、選擇文化 C、培養人 D、社會文化的再生產

57、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（）

A、以學科為中心的設計 B、以學生為中心的設計 C、以問題為中心的設計 D、以案例為中心的課程設計 58、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）

A、課程與教學 B、教學與課程 C、課程教學 D、教學課程

59、（）是由斯塔克提出的，他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料，即前提條件、相互作用、結果。

A、外觀評價模式 B、差距評價模式 C、目的游離評價模式 D、目標評價模式 60、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（）”----“根據評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”

A、提供依據 B、進行統計 C、整理信息 D、形成評價結論

61、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

A、主導性、創造性 B、發展性、主導性 C、主導性、發展性 D、創造性、發展性

62、另類評價在傳統的評價主要目的，可解釋性、監控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（）A進行整體判斷 B、提供榜樣 C、培養良好的教與學 D、為檢測而教

二、是非判斷題

1、贊科夫的“一般發展”教學的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論（）

2、成功智力可以通過智力測驗的方法測出其中有意義的內容（）

3、教學的最終目標是為了傳授和掌握知識（）

4、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）

5、反思性教學時間可以分為三類，一時對實踐的反思；二是實踐中反思；三是時間前反思。（）

6、“S---R”強調學習的本質是行為的變化，即學習活動發生后，學習者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）

7、“S---O---R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致人體行為或反應變化的原因。

8、學習的類型按學習的載體可以分為“機械學習和有意義學習”兩大類（）

9、接受學習和機械學習、發現學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）

10、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（）

11、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）

12、現代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創新才有可能。默會知識是明確指示的“向導”和“主人”。（）

13、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（）

15、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（）

16、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯系。（）

17、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱時的感知為特征的思維形式。（）

18、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節或應急的任務，深思性（反省）風格的學生往往更利于完成。（）

19、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）

20、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以，學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（）

21、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）

23、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師最易于控制全班。（）

24、教與學的行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價。（）

25、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（）

26、教學模式是以一種簡化的方式表達一種教學思想和理論，具有高度的概括性，為某一教學思想或理論提供了一種相對穩定的模型結構，并指明了該模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系，這是教學模式的解釋功能。（）

27、角色扮演模式是屬于人格發展的教學模式（）

28、概念獲得模式是屬于著眼于信息處理的教學模式。（）

29、教學的本質即為交往，師生關系就是通過師生交往實現的。（）

30、教師必須充分理解和認識學生，才能將所理解的“文本”注入學生頭腦，這是教學最終目標。（）

31、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（）

32、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）

33、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（）

34、課堂提問既是一種教學策略，也是一種反饋機制。（）

35、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（）

36、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）

37、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調集體。（）

38、活動課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學校教育產生即已存在。（）

39、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（）40、與核心課程互補的是外圍課程。（）

41、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。

42、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據一定的價值和規范，建構起有利于學習的社會關系結構。（）

43、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（）

44、課程改編的關鍵原因僅僅是生態與社會文化的不同。（）

45、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）

46、課程評價主要是指教育過程（校內）的計劃與組織的判斷。（）

47、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（）

48、CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。（）

49、目的游離評價是針對差距評價模式的弊病而提出來的。（）

50、差距評價注意到課程計劃應該達到的標準，與各個階段實際表現之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（）

51、教育評價的歷史已經經歷了三個時期。（）

52、“鑒別質量、區分優劣、選拔安置”是指教育評價的激勵功能。（）

53、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）

54、傳統評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）

55、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋（）

56、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）

57、信息素養的內涵主要包括文化素養、信息意識和信息技能。（）

58、中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（）

59、信息技術與課程整合有兩種形式，一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。

60、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提示教師的信息素養。

三、多項選擇題

1、朱熹是我國南宋的教育家，它的學生將他的讀書歸納為六條，稱為朱熹讀書法。朱熹提出了哪些相當有效的學習方法：

A、循序漸進；B、學思結合；C、溫故知新；D、教學做合一。

2、教育家與所在的國籍正確的是

A、捷克、夸美紐斯；B、美國、赫爾巴特；C、德國、瓦根舍因；D、美國、奧蘇伯爾；E、前蘇聯、凱洛夫。

3、被稱為“新赫爾巴特主義”的教學論三大流派的代表是 A、前蘇聯的巴班斯基（最優化教學）；B、前蘇聯的贊科夫（一般發展教學）；C、德國的瓦根舍因（案例教學）；D、美國的布魯納（發現式教學）。

4、布魯納的發現式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法

A合理安排教學序列；B、學生的認知特點、教材的難度；C、注意適時強化；D、為掌握而學、為掌握而教。

5、教師的知識一般包含三個方面

A本體性知識；B、條件性知識；C、實踐性知識；D、陳述性知識。

6、教師主要對教學活動中哪些內容進行反思

A、認知的成分； B、批判的成分；C、教師的評價；D、教師的陳述。

7、范例教學對教學內容的三個質的規定性是 A、基本性；B、基礎性；C、范例性（典型性）；D、啟發性。

8、教學案例是對一個教育教學事件的具體描述，一個出色的案例是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。教學案例的作用是

A、高度的擬真性；B、靈活的啟發性； C、鮮明的針對性 D、開展行動研究。

9、行動研究的基本思想觀念是

A、從經驗中學習；B、民主討論；C實踐者是研究者；D、集體研究。

10、在家庭和學校中，“文化反哺”現象變得愈加明顯，人類社會由古至今的文化分為哪三種基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。

11、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是

A不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明；B、不能以正規形式加以傳遞；C、不能轉化為明確知識；D、不能加以批判性反思。

12、學生之間的交往存在（）三種形式 A、合作；B、小組研討；C、競爭；D、個體。

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是

A、激發學生的合作動機；B、指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力；C、每個兒童都是競爭的優勝者；D、保證小組每個成員都積極參與集體學習。

14、教學科學與教學藝術是密切聯系相互補充的，主要表現在

A、教學科學是教學藝術的基礎和依據；B、教學藝術是教學科學的基礎和依據；C、教學藝術是教學科學實踐的生命力的體現和升華；D、教學科學是教學藝術實踐的生命力的體現和升華。

15、哪些因素有利于進行有效的課堂提問

A多些高級認知的問題；B、延長提問等待時間；C、回憶性的問題不少于70％；D、要求學生的回答要簡短且答案唯一。

16、三個層級的教學目標，其中第一層級的教學目標是培養以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的

A知識；B、理解；C、應用；D、分析；E、綜合；F、評價。

17、教學的整體視野是將（）整體考慮。

A、教學內容；B、教學方式；C、教學目標；D、教學水平。

18、探究性理解水平的教學的教學目標有

A探究性理解；B、開放性轉換 C、封閉性轉換；D、說明性理解。

19、程序教學模式的主要變式是

A、直線式程序；B、曲線式程序；C、衍枝式程序；D、凱程序。20、在課堂交往中，存在兩種信息交流和互動，它們是

A，技能信息；B、知識信息；C、心理信息；D、實踐信息。

21、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是辨認、（）、推斷（推論）、（）。A、解釋；B、記憶；C、理解；D、概括。

22、影響課堂交往的因素主要是

A、生理因素；B、班級規模；C、心理因素；D、環境因素。

23、影響課堂交往的環境因素中教室的物理環境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班級規模；D、溫度。

24、形成有效課堂交往的策略主要是指

A、訪談的策略；B、調查的策略；C、情感領域的策略；D、教學領域的策略。

25、一般來講，兒童的發展初期通常是外控型的，經常因為某個不如意而報怨別人。隨著他們的成熟長大，大多數孩子認識到生活當中的許多經歷實際上要靠他們自己來把握。教師促進這種轉變的主要方法是 A、教師與學生分享學習的責任；B、讓學生表現出責任感；C、教師要少做一些批判；D、教師要多做些批判。

26、對于課程的本質，歷史上曾經有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種 A、課程是社會改造；B、課程是知識；C、課程是經驗；D、課程是活動。

27、課程的基本功能是

A、傳遞文化；B、選擇文化；C、培養人；D、社會文化的在生產。

28、在以科目為中心的課程設計中，三個具體設計的例證是

A、科目設計；B、學科設計；C、時間順序設計；D、大范圍設計。

29、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，它也常常被稱之為

A、兒童中心課程；B、實踐課程；C、體驗課程；D、經驗課程。30、從課程開發的主體來看，科研將課程分為

A、國家課程；B、地方課程；C、研究型課程；D、校本課程。

31、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為

A、基礎型課程；B、拓展型課程；C、活動型課程；D、研究型（探究型）課程。

32、現代教育評價的目的是為了“創造適合兒童的教育”，故教育評價強調（）等功能。A、改進；B、激勵；C、導向；D、選拔。

33、傳統評價的弊端是

A、教育評價的價值標準單一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育評價的目的、功能極端狹隘化；D、教育評價的指標體系不夠科學。

34、理想型檔案袋主要有三個部分構成，分別是

A、作品產生過程的說明；B、系列作品；C、以及學生的反思；D、事件任務。

35、信息即使對教育的挑戰主要是

A、學習方式革命；B、學習時空革命；C、學習內容個性化；D、資源共享。

答案

一、單項選擇題

A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判斷題

Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多項選擇題

ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 擬 試 卷

一、判斷題：（每小題1分，共40分。對，就在題后的括號內打“√”；錯，就打 “×”，空著不得分）

1、“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，體現

了孔子的啟發誘導思想。（）

2、《學記》發展了孔子的啟發誘導思想，特別強調教師要“善喻”。（）

3、朱熹在《進學解》一文中說：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于

隨”。（）

4、韓愈的讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志。（）

5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養學生的創造力。（）

6、顧泠沅的“嘗試指導—效果回授”教學又稱為“青浦實驗”（）

7、捷克教育家夸美紐斯認為，教師的作用就是“知識的產婆”。（）

8、赫爾巴特的“五段教學法”——分析、綜合、聯合、系統、方法。（）

9、美國教育家加涅認為，教學必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做

中學”。（）

10、贊可夫的“一般發展”的教學思想是創造“最近發展區”，教學

應走在發展的前面。（）

11、前蘇聯教育家奧蘇伯爾提出了教學過程最優化的思想。（）

12、美國著名教育家布魯姆提出了“發現式教學”，他認為要重視學

科基本結構和直覺思維。（）

13、雖然教師已超出了通常意義上的職業性的特點，但“專業”的性

質還不充足。（）

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。（）

15、隨著社會的不斷發展，教師專業化訓練的最佳手段是讓教師參加

提高學歷的培訓。（）

16、教師的知識一般包括二個方面，即教師的本體性知識和實踐性知

識。（）

17、能言傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實踐中，明確知識要遠多于默會知識。（）

18、教師在教學中應當采用“基本課程+案例教學”的模式，這是造

就有經驗教師和專家教師的必由之路。（）

19、對反思教學，波斯納曾提出過一個簡要的公式：“實踐 + 發思

= 經驗”。（）

20、課堂教學理論一直遵循著兩條不同的發展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學”理論體系，另一條是以赫爾

巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學”理論體系。（）

21、從教育目標的角度看，學生發展包含：身體素質、道德素養、認

知能力、情感和信息素養的發展。（）

22、一般地說，中小學生自己的個性還沒有形成。（）

23、學生有沒有創造性，關鍵在中小學，中小學的關鍵在教師。（）

24、學生是具有自身發展需求的人主要體現在能動性和自主性。（）

25、另類學生有時會被稱為“退學生”，或被稱為“偏才”、“怪才”。（）

26、奧蘇伯爾把知識學習分為表征學習、概念學習、命題學習、知識 的運用等幾類。（）

27、項目學習是有意義活動學習的一種。（）

28、反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。（）

29、認知心理學家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的

知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（）

30、有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上成正比例關系。（）

31、兒童興趣的發展是突進的。（）

32、在認知方式上，“輻合思維”又稱“發散思維”。（）

33、分析性思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（）

34、課堂教學中的競爭可分為學生個體與學生個體之間的競爭、學生個體與學生群體之間的競爭。（）

35、學徒制是一種“做中學”的最早形式。（）

36、教學是科學，也是藝術。（）

37、教學是由多種要素構成的復雜系統，主要包括教師、學生和教學

環境等幾個基本要素。（）

38、課堂交往是一個教師和學生、學生和學生之間人際溝通、交往的

過程。（）

39、分科課程，通常又被稱為科目課程，有不少人把它稱為學科課程。（）40、超文本是多媒體系統的信息管理技術，呈現線性的網狀結構。（）

二、單項選擇題：（每小題1分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、在教育過程中，教師起

A.主導作用 B.中心作用

C.決定作用 D.重要作用（）

2、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學”的教育家是

A.杜威 B.贊可夫

C.凱洛夫 D.奧蘇伯爾（）

3、發現式教學的倡導者是

A.贊可夫 B.布魯納

C.皮亞杰 D.布魯姆（）

4、在教學過程中，學生主要是學習

A.直接經驗 B.間接經驗

C.生產經驗 D.生活經驗（）

5、實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到充分發展

A.優秀學生 B.后進學生

C.每個學生 D.特長學生（）

6、學生主體作用的最高表現形式是

A.主動性 B.獨立性

C.自覺性 D.創造性（）

7、教育過程的本質是以認識過程為基礎促進學生的

A.發展過程 B.意志過程

C.情感過程 D.學習過程（）

8、教育工作的出發點和歸宿是

A.教育目的 B.教育內容

C.教育方法 D.教育形式（）

9、專家型教師，他們以哪種知識為主

A.明確知識 B.案例知識

C.策略知識 D.默會知識（）

10、教學形態從班級制走向個別制，教學形式更能體現

A.自主學習B.因材施教

C.應試教育 D.興趣教學（）

11、教育學、心理學方面的知識，是教師應具備的

A.條件性知識 B.本體性知識

C.綜合性知識 D.實踐性知識（）

12、《學記》提出了有價值的教育思想是

A.學思結合 B.“善喻”

C.勤學深思 D.博學求精（）

13、提出“敏而好學”思想的教育家是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

14、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中

A.《學記》 B.《進學解》

C.《師說》 D.《大教學論》（）

15、學生正確的道德態度應是，首先要學會

A.對學校的責任感 B.對社會的責任感

C.對家庭的責任感 D.對自己的責任感（）

16、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦

功能

A.30% B.10% C.20% D.40%（）

17、在急速的文化變遷時代所發生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收過程，稱之為

A.并喻文化 B.前喻文化

C.文化反哺 D.傳承文化

18、常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系，這樣的學習者，其類型是

A.積極主動型 B.深思熟慮型

C.感覺型 D.直覺型

19、《大教學論》是誰的著作

A.夸美紐斯 B.蘇格拉底

C.赫爾巴特 D.巴班斯基 20、教學模式從根本上說是一種

A.理論體系 B.策略體系

C.中介體系 D.實踐體系、班級規模要適宜，據我國有關規定，在容量上每班學生為 人 B.45-50人

人 D.55-60人、我國周代以什么為課程

《六藝》 B.《春秋》

《中庸》 D.《論語》、需要所有學生共同學習的課程是

核心課程 B.外圍課程

校本課程 D.顯性課程、教育評價最早是由誰提出來的

A.泰勒 B.布魯姆

C.豪斯 D.克龍巴赫、標準參照評價是一種什么評價

相對評價 B.絕對評價

整體評價 C.形成性評價、另類評價又稱

A.個體內差異評價 B.常模參照標準評價

B.真實性評價 D.單項評價、校園網是一種

A.廣域網 B.局域網

C.寬帶網 D.窄帶網、我國的公用數字數據網，正式于哪日開通

A.1995年10月 B.1994年10月

C.1996年9月 D.1995年9月、在計算機中，CPU是指

A.硬盤 B.主板

C.中央處理器 D.服務器、教育部已決定，從2001年起，用幾年時間，在全國中小學基

本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年

（）

（）

（）

（））））（））（）

（）

（）

（）

A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30

C.5到8年 D.4到8年（）

31、Photoshop是一種什么軟件

A.動畫制作軟件 B.圖片制作軟件

C.常用工具軟件 D.網頁制作軟件（）

32、《顏氏家訓》的作者是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

33、把“溫故知新”作為“人師”前提的學者是

A.朱熹 B.韓愈

C.孔子 D.顏之推（）

34、在課堂上倡導“讀讀、議議、講講、練練”八字教學法的學者是

A.段力佩 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

35、在小學語文課開展“情境教育”的學者是

A.邱學華 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

36、提出“知行并進”教育理論的古代學者是

A.王夫之 B.孔子

C.韓愈 D.朱熹（）

37、“多元智力理論”的提出者是

A.斯騰伯格 B.羅杰斯

C.加德納 D.加涅（）

38、“人的需要說”是哪一位學者提出來的

A.羅杰斯 B.馬斯洛

C.加納德 D.夸美紐斯（）

39、在個性特征上表現為：自信心強，有較強的獨立性，有反抗意識

和自我意識，有強烈的自我表達的需要，對不愉快有更大的耐心，情緒表現廣泛，這樣的學生被稱為

A.好學生 B.有爭議的學生

C.另類學生 D.普通學生（）

40、“學者怎么搞科學研究”屬于

A.明確知識 B.默會知識

C.直接知識 D.間接知識（）

三、多項選擇題：（共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，可能全部符合題目要求，可能全部不符合，也可能有幾項符合，把所選項的字母填在題后的括號內）

1、隱性課程也稱

A．潛在課程 B．隱蔽課程

C．無形課程 D．自發課程（）

2、教育評價的功能包括

A.教育功能 B.導向功能

C.激勵功能 D.研究功能（）

3、現代教育評價的趨勢是重視

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.總結性評價 D.數量化評價（）

4、另類評價包括

A.實作評價 B.卷宗評價

C.個體評價 D.自我評價（）

5、多媒體的含義包括

A.計算機交互綜合技術 B.數字通信技術

C.文本、圖形、圖象和聲音 D.局域網（）

6、計算機網絡的功能有

A.資源共享 B.更快地傳送信息

C.建立信息高速公路 D.聯結因特網（）

7、網絡文化的基本特征

A.虛擬性 B.情感性

C.開放性 D.創造性

8、信息系統中的人包括

A.信息系統開發者 B.信息系統管理者

C信息系統使用者 D.信息系統得益者

9、韓愈的教育思想包括

A.勤學深思 B.及時施教

C.博學求精 D.學習與獨創相結合

10、斯騰伯格提出了

A.三元智力理論 B.成功智力理論

C.多元智力理論 D.數理智力理論

11、教師必備良好的專業品質和素養，至少可歸納包括

A.職業道德 B.學科知識

C.教學能力 D.科研意識

12、教師的數學、英語知識等屬于

A.本體性知識 B.條件性知識

C.實踐性知識 D.經驗性知識

13、由默會知識到明確知識是知識的什么過程

A.言傳 B.內化 C.意會 D.外呈

14、教學案例的作用有

A.擬真性 B.啟發性

C.實踐性 C.針對性

15、學生道德素養的發展包括

A.道德常識 B.道德態度

C.道德行為表現 D.道德品德

16、個性的心理特征包括

A.能力 B.氣質

C.特長 D.性格

17、課程、教材、教科書三者的關系是

A.教材包含了課程和教科書 B.教科書包含了課程和教材C.教材、教科書是課程的環境 D.三者是平行的關系

18、學生在教學活動中是發展性主體，包括

A.學生是教學的對象 B.學生是教學的主體

C.學生的自我教育的主體 D.學生是班級的主體

19、教學模式的功能有

A.構造功能 B.啟發功能

C.推斷功能 D.綜合功能 20、交往在教學中的作用包括

A.交往是信息交流的過程 B.交往是單維度的

C.交往是符號交流的過程 D.交往是策略形成的過程 答案

一 判斷題 Y 2 Y 3 N 4 36））（））））

（））））））））

N 5 Y

（（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36 Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 單項選擇題 6 11 16 21 26 31 36 A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多項選擇題 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 無 3 8 13 18 無 ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC

本復習題集主要功能是幫助學習者掌握并有效鞏固書中的內容和知識要點。

敬請不要誤解其與考試有令人信服的十分密切的關系。由誤解造成的結果，編者遺憾地告訴您將無法承擔任何責任。

您的理解決定您的判斷，建立在準確理解基礎上的判斷是取得成功前提。