第一篇：教師職業道德和教育法規題目

一、解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1、義務教育：義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（強制性、免費性、普及性，這是義務教育的三個基本性質）

2、中小學教師繼續教育：是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。

3、素質教育：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

4、“八榮八恥”： 以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利已為恥；以誠實守信為榮，以背信棄義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。

5、國家規定的中小學教師職業道德規范

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

七、廉潔從教。緊守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

二、填空（本大題共10小題，每空1分，共20分）

1、黨和國家對基礎教育十分重視，近七年來出臺了一系列有關基礎教育改革與發展的文件，如1999年頒發了《中共中央國務院關于全面深化教育改革、全面推進素質教育的決定》；有關基礎教育改革與發展的文件；2003年頒發了《》；2005年頒發了《》等。

2、國家實行教師（）、（）、（）制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。

3、十六大報告對黨的教育方針的表述是，堅持教育為社會主義現代化建設服務，（）與生產勞動相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

4、發展職業教育方面，國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以

（）為重點的不同階段的教育分流，建立健全（）并與其他教育相互溝通的職業教育體系。

5、國家對民辦教育實行（）、（）、（）、（）的方針。

6、積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉村中小學任教，城鎮中小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉村中小學任教（）的經歷。

7、大力實施農村遠程教育工程，經過5年左右的時間，使農村初中基本具備（），農村小學基本具備（）。

8、國務院規定，要逐步將農村義務教育全面納入（）保障范圍。

9、國務院和縣級以上人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育（）發展。

10、農村教育在全面建設小康社會中具有重要的單位，要把農村教育作為教育工作

三、判斷題（正確的打“∨”錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1、學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他責任人員，依法追究刑事責任。（）、對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則。（）

3、教師體罰學生，經教育不改，情節嚴重構成犯罪的，依法追究民事責任。（）

4、接受職業培訓的學生，經培訓的職業學校或職業培訓機構考核合格，按國家有關規定，發給學歷證書。（）

5、以普通話為工作語言的播音員、節目主持人和影視演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。（）

6、民辦學校對接受學歷教育的受教育者收取費用的項目和標準由學校制定，報有關部門備案并公示；對其他受教育者收取費用的項目和標準由學校制定，報有關部門批準并公示。（）

7、非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。（）

8、新任教師在使用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓，時間應不少于240學時。（）

9、進城務工農民子女在城市義務教育階段學校就讀的，與當地農村義務教育階段中小學生同步享受“兩免一補”政策。（）

10、學校停辦、合并后，校園校產應當繼續用于教育事業。（）

四、簡答題（本題共30分）

1、我國實行的教育基本制度有哪八個方面？

2、《中小學教師繼續教育規定》中提出的中小學教師非學歷培訓有哪些種類？

3、未成年人思想道德建設的主要任務是什么？

4、深化農村義務教育經費保障機制改革包括哪些內容？

5、國家要求要“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”簡述新的基礎教育課程體系的主要內容要求。

五、論述題（共30分）

職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則。愛崗敬業是教師職業道德的基礎和前提。談談你對“愛崗敬業”的理解。在工作中如何做到愛崗敬業。

第二篇：教育法規、職業道德論文題目

高等教育法規、教師職業道德（2011年）

總分100分，其中考勤30分，卷面70分。

要求：

一、字數：2500字，少于2500字酌情扣分。

二、觀點鮮明，論據充分。

三、資料詳實、豐富。

四、文筆流暢，層次分明。

五、有新意、有自己見解。

六、要求手寫，不用打印稿，論文加裝封面寫清論文科目、所在學校、姓名、考號，考試時按準考證要求時間統一交到考場。

教師職業道德論文題目

在以下題目中任選一題：

1、教師教育教學理念探究

2、師德與師愛關系的思考

3、論賞識教育在教學中的作用

4、如何提升教師的人格魅力

5、教師自我修養的有效途徑

6、論教師職業道德與職業能力的關系

7、師德師風建設的必要性

8、論師生溝通的技巧

9、對教書育人的幾點思考

10、論教師身教的作用

11、教師創新意識的培養

12、關于教師心理健康問題的幾點思考

高等教育法規論文題目：

在以下題目中任選一題：

1、我國的教師職業有哪些制度保障

2、結合學生的權利和學校實際，論述教師的權利和義務

第三篇：教師職業道德及教育法規（定稿）

中小學教師職業道德規范

（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

解讀《中小學教師職業道德規范》（轉摘自仙桃市教師禮儀規范教育培訓材料二）

一、師德規范修改（出臺）背景

新《規范》是在我國社會經濟和教育發展進入新的歷史階段這樣的重要背景下修訂的。在2002年召開的黨的十六大報告中提到了要“發揮我國巨大人力資源的優勢”，2007年召開的黨的十七大報告明確提出要“建設人力資源強國”這樣一個奮斗目標，這是了不起的一個決策。從這個目標出發認識教育，教育的作用就更突出了。而且，十七大報告把教育放在了“加快推進以改善民生為重點的社會建設”這一章中，顯示黨中央已經把教育作為民生議題來看待。

當前，在教育事業飛速發展的基礎上，人民群眾不僅要求“有學上、有書讀”，而且進一步要求“上好學、讀好書”。因此，教育質量的提高是學校的當務之急。而提高教育質量，關鍵在于我們教師。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。“十七大”強調要建設人力資源強國，實施素質教育，提高教育質量和水平，教師隊伍師德和業務素質尤其重要。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為先”。所以教師的師德是教師最重要的素質，師德水平也是人民群眾對教育工作滿意不滿意的一個重要標尺，更是教育改革發展的內在需要

2004年中央8號文件第三條指出：全社會關心和支持未成年人思想道德建設的風氣尚未全面形成，還存在種種不利于未成年人健康成長的社會環境和消極因素；……教師職業道德建設有待進一步加強；第十條中明確規定：要“切實加強教師職業道德建設”。2007年胡錦濤總書記“8.31”講話中，對廣大中小學教師提出：“一個精神，四點希望”。一個精神：就是“教師應該體現胸懷祖國，熱愛人民，學為人師，行為示范，默默耕耘，無私奉獻的精神”；四點希望：就是要求教師“愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人。文件及講話精神在一定程度上催生《規范》適應新形勢進行修訂。

改革開放以來，我國于1985、1991、1997年先后三次頒布和修改了《中小學教師職業道德規范》，對教師職業道德的發展起了積極的推動作用，最后一次頒布和修改《教師職業道德規范》距2008年相距11年，原《規范》條款中許多內容不能滿足新時代要求，許多內容需要不斷完善。少數教師師德缺失與滑坡，引起了人民群眾強烈不滿，引起了黨中央和國務院高度重視。

二、新《規范》體現的基本原則

一是堅持“以人為本”。新《規范》一共六條，不僅是在原有的版本基礎上的深化和升華，而且提出了更高的目標和要求，充分彰顯了以人為本的思想，充分體現“教育以育人為本，以學生為主體”、“辦學以人才為本，以教師為主體”的理念。如“愛國守法”強調了教師要愛祖國和人民；“愛崗敬業”要求教師“忠誠于人民教育事業”；“關愛學生”強調“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友；“保護學生安全”更是注重以人為本的教育理念；“教書育人”進一步明確了教育要以學生的發展為中心；“為人師表”同樣賦予了“以人為本”的時代含義，不僅與胡錦濤總書記的“八榮八恥”緊密相連，而且對教師的衣著和言行舉止、協作精神、廉潔奉公、不謀私利等方面要求具體細致，還增加了對待家長態度方面的要求；“終身學習”更是人本思想的全面要求。

二是繼承與創新相結合。新《規范》在認真總結了原《規范》的基本經驗基礎上，汲取了原《規范》中反映教師職業道德本質的基本要求，如繼承了師德規范主旨“愛”和“責任”，又充分考慮經濟、社會和教育發展對師德提出的新要求，將優秀師德傳統與時代要求有機結合。

三是廣泛性與先進性相結合。《規范》修訂從教師隊伍現狀和實際出發，面向全體教師，對教師職業道德提出了基本要求，使之成為每位教師自覺遵守的行為準則。如在師德規范修改征求意見過程中，新修訂的《規范》中有“十五處”廣大教師意見被采納，從而使《規范》更加具體，更加實際，更有利于全面貫徹落實。同時，在新《規范》中還提出了體現時代精神的新的倡導性要求。如在新《規范》中首次加入“保護學生安全”、“教書育人”、“關心學生健康”、“激發學生創新精神”、“終身學習”等等，這些都是結合時代要求，與時俱進提出的新要求。

四是倡導性要求與禁行性規定相結合。本次修訂實施的新《規范》是從教師職業道德的階段性特征出發，針對當前師德建設中的共性問題和突出問題，在廣泛征求意見的基礎上，既作出了倡導性的要求，也作出了若干禁行性規定。

例如，倡導性的要求有：第一條“愛國守法”中，倡導“熱愛祖國”、“熱愛人民”；第二條“愛崗敬業”中，倡導教師“志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻”。樂于奉獻的精神特別需要提倡。陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運。”只有當教師把教育作為一項事業、作為自己的人生追求時，才可能默默奉獻、甘為人梯，這是教育工作的核心價值所在。第三條“關愛學生”中倡導“做學生良師益友”。第四條“教書育人”中倡導“遵循教育規律，實施素質教育”。第五條“為人師表”中倡導“作風正派，廉潔奉公”。第六條“終身學習”中倡導“崇尚科學精神，樹立終身學習理念”等。禁止性的規定有：第一條“愛國守法”中“不得有違背黨和國家方針政策的言行”；第二條“愛崗敬業”中“不得敷衍塞責”；第三條“關愛學生”中“不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”；第四條“教書育人”中規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”；第五條“為人師表”中規定“不利用職務之便謀取私利|”。

五是他律與自律相結合。教師職業道德建設重“他律”、貴“自律”。如第一條中倡導“自覺遵守教育法律法規”、第二條中倡導“樂于奉獻”、第五條中倡導“自覺抵制有償家教”。新《規范》在注重“他律”的同時，強調“自律”，倡導廣大教師自覺踐行師德規范，把規范要求內化為自覺行為。從“他律”走向“自律”是師德建設的最終目的。

三、新《規范》的突出特點

1、突出了重要性。“教書育人”，是舊規范第二條內的一句話，在新規范中升格為第四條的條目。這是非常必要的。因為，“教書育人”是教師的第一要務，是教師職業區別于其他任何職業的根本所在（如同“治病救人”最準確地描述了醫生的職業特征）。

2、體現了時代性。新規范新增了“志存高遠”“素質教育”“知榮明恥”“終身學習”“探索創新”等詞，這是21世紀對教師的時代要求，這也是與時俱進在新規范中的具體體現。

3、提高了針對性。應該說舊規范有“熱愛學生”這一條，“保護學生安全”本是題中之意。但還是被范跑跑這樣的人鉆了空子。這說明舊規范存在意思不明確、針對性不強的漏洞。新規范增加“保護學生安全”的內容，很有必要。類似意義上的增加，還有“自覺抵制有償家教”等。

4、增強了概括性。把舊規范中分散在五、六、七、八等四條內的主要內容，精簡壓縮到新規范第五條“為人師表”之內，也比較好。再就是刪除了明顯重復的詞，如舊規范中的“以身作則，注重身教”，兩詞意思很近，新規范刪去了“注重身教”。另將“探索教育教學規律”改為“遵循教育規律”，也穩妥一些。

5、注重了操作性。新的“規范”不僅是增加一條“終身學習”，而且每一條都具體化了。比如，在“愛國守法”中，增加了“不得有違背和國家方針政策的言行”；在“愛崗敬業”一條中，又具體化為“三認真一不得”，即認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。在“關愛學生”一條中，使用了多個四字詞組，如，“關心愛護、平等公正、嚴慈相濟、良師益友、歧視學生、變相體罰、保護安全、關心健康”等，通過這些詞語，細化了關愛學生的具體做法。在“教書育人”一條中，增加了“不以分數作為評價學生的惟一標準”等詞句。在“為人師表”一條中增加了“自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利”。同時，還將“熱愛學生”中的“熱愛”改為“關愛”一詞，將“無私奉獻”改為“樂于奉獻”等，更具有操作性。

四、新《規范》的核心內容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

1、“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

2、“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

3、“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

4、“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

5、“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體。

6、“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野。

五、新舊《規范》的區別

新舊《規范》的區別主要體現在四個方面。

1、條目數量由8條改為6條。

教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》在條目上由8條改為6條，但在具體內容上卻得到了充實。比如，在第三條“熱愛學生”中，舊條款要求教師對學生嚴格要求，新條款則修改成“對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。”與此前公布的新規范征求意見稿相比，正式公布的版本基本構架相同，但在一些詞語使用方面進行了微調。在征求意見稿中，第二條款為“敬業奉獻”，而正式版中，改回到1997年版的“愛崗敬業”。“勤勤懇懇，兢兢業業”也被改為更為簡練的“勤懇敬業”。而第三條款將“熱愛學生”改為“關愛學生”，一字之差感覺更人性，更具親情味。第四條款中的“勇于探索創新，不斷提高教育教學水平”則被“循循善誘，誨人不倦，因材施教”所取代。

2、“保護學生安全”首次納入新規。

此次修訂是根據教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。是根據教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業精神。

3、明確抵制有償家教現象。

有償家教的惡果很明顯：一是導致教師“拜金主義”，二是影響正常教學進行。此次修訂的條款更加清晰和簡潔，在具體內容上也得到了充實。“自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利”、“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的惟一標準”，也首次明確列入其中。

4、“終身學習”被單獨提出。

作為一名教師，只具備與教學相關的專業知識已遠遠不夠。社會發現這么快，幾乎所有人都需要不斷學習。更何況是教師這種特殊行業。所以在新規范中，“終身學習”被單獨提出。

教育法規基礎知識

? 依法執教——當代教師應具備的基本法律素質

1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。

2、依法執教具有四個特點：①執教主體的特定性；②執教依據的專門性；③執教性質的特殊性；④權利和義務的雙重性。①依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環節——實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范；③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執教？（或簡述當代教師依法執教的義務）答：當代教師依法執教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強；③教師法律素質的亟待提高；④教師以德執教的必然要求；⑤教師依法維權的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》；②1986年《中華人民共和國義務教育法》；③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職業教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。

6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的；②教育法是由國家制定或認可的行為規范。（國家意志性的角度探討）國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。③教育法是統治階段在教育方面意志的體現。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。（特殊的強制性角度）⑤教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。（遵循的客觀規律性的角度）

3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則；②體現教育的民主性原則；③保障教育的公共性原則；④確保教育的戰略地位原則；⑤遵循教育發展的客觀規律性原則。

5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上（入學上）的平等、過程上（就學過程）的平等和終點上（學業成就上）。

6、教育法的作用：①指引作用；②評價作用；③教育作用；④預測作用；⑤強制作用；⑥獎勵作用。

7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義務規則。②按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。③按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。

9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。

10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容（權利和義務）、客觀。

11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。

12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

13、教育法律關系主體的種類為：①公民；②企業、事業單位和其他社會組織；③國家機關；④利益共同體；⑤國家。

14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。

15、教育法律關系客體的種類為：①物；②行為及其后果；③精神產品。

16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。

18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規定；②教育法律；③教育行政法規；④地方性教育法律；⑤教育規章；⑥國際教育條例、協議。

19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法；②特殊法優于一般法；③后定法優于前定法；④特定程序法律優于一般程序法律；⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。

教育法的產生與發展

1、教育法國外最早產生（或最先）奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。

3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現代教育法四個特點：①教育觀的法治化；②進一步完善和發展義務教育法；③教育法律關系的形成和逐步完善；④教育發達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》；②1989年法國《教育指導法》；③日本1990年《終生學習振興法》；④1992年俄羅斯《教育法》；⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》（又稱癸卯學制）——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。

11、影響教育法產生與發展主要原因：①教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提；②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因；③科技的發展是教育法產生與發展的直接動因；④現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。

教育法與教育政策

1、教育政策具體表現形式：①黨的政策文件；②國家的政策文件；③黨和國家機關聯合制訂發布的文件。

2、教育政策的特點：①政策性；②可行性；③原則性；④權威性；⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區別：①兩者的制定機關和程序不同；②兩者的表現形式不同；③兩者調整的范圍、實施的方式不同；④兩者的穩定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導。

教育法的制定和實施

1、我國現行立法體制屬于“一元多級”。

2、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出；②教育法律草案的審議；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。

3、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

4、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。

5、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規范的專門活動。

6、簡述教育執法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。③從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。④從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序 進行的活動。⑤從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。

7、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。

8、教育執法的基本原則：①行政合法性原則；②行政合理性原則；③責任行政原則。

9、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

10、教育執法的形式：①教育行政措施；②教育行政處罰；③教育行政強制執行；④教育行政救濟。

11、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。

12、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭（上海長寧區人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領導小組（吉林白山市）。

13、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

14、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體；②教育違法行為的客觀方面；③教育違法行為的主體；④教育違法行為的主觀方面。

15、教育法律責任的種類：根據違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。

16、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。

17、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。

18、簡述教育法律監督的種類：①國家權力機關的監督；②行政機關的監督；③司法機關的監督；④社會監督；⑤黨的監督。

19、權務機關的監督居于主導地位。

教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。

2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型（日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份）

3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見；③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；⑥參加進修或者其他方式的培訓。

4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民；②必須具有良好的思想道德品質；③必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格；④必須具有教育教學能力；⑤教師的身體狀況也應符合有關規定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。

7、教師考核的內容：①政治思想；②業務水平；③工作態度；④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則；②公正性原則；③準確性原則。

教師與其他主要教育主體之間的法律關系

1、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性；②專門性；③地域性。

2、教育行政機關屬于哪類法人？機關法人（企業、機關、事業、社團共四種法人，法人是一個社會組織）

3、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系；②教育民事法律關系。

4、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。

5、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格；②依法自主辦學；③享有法人財產權；④具有公益性質。

6、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立；②有必要的財產或者經費；③有自己的名稱、組織機構和場所；④能夠獨立承擔民事責任。

7、學校只要具備《民法通則》規定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。

8、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理；②組織實施教育教學活動；③招收學生或其他受教育者；④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；⑤對受教育者頒發相應的學業證收；⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分；⑦管理、使用本單位的設施和經費；⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；⑨法律、法規規定的其他權利。

9、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規；②貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量；③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；④以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利；⑤遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目；⑥依法接受監督。

10、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系？有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。

11、教師聘任制的形式：①招聘；②續聘；③解聘；④辭聘。

12、簡述我國現行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規規章的其他權利。

13、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。

14、什么叫學位證書？是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業學術水平的一種憑證。

15、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現。

16、列舉學生義務；①遵守法律、法規；②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；③努力學習，完成規定的學習任務；④遵守所在學校的管理制度。

17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系；②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。

教師常用的教育法律救濟制度

1、教育法律救濟與“救濟”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現憲法的公民的訴權和受救濟權；②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益；③有利于監督和促進依法行政；④有利于加強和完善教育法制建設。

3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道；②行政渠道；③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人；②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監察部門，權力機關以及上一級行政機關等；③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。

5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴；②民事訴訟中的申訴；③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄；②地域管轄；③選擇管轄；④移送管轄；⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環節。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍；②有明確的理由和請求；③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。

9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監護人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構、教師及學校工作人員。

12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。

13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規中有規定的除處。

14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規定的除處。

15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。

17、關于起訴的期限，按照《行政

訴訟法》的規定：對于須經復議的 行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟；如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。

18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定；②行政侵權行為特定；③行政賠償主體惟一；④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償的構成要件。

①損害事實存在；②職務行為主體確定；③職務行為違法；④存在必然因果關系。

20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協商。雙方就賠償問題意見達成統一后，應制作具有法律效力的“賠償協議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協議書之規定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

第四篇：教育法規題目

教育法規測試試題

（一）一、選擇題

1、我國義務教育法規定，國家實行 _____ 年義務教育制度。A.九B.十

C.十一 D.十二(A)

2、義務教育法規定，實施義務教育，不收 _____。

(C)

A.學費B.雜費C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費

3、義務教育實行_____領導，_____ 統籌規劃實施，_____為主管理的體制。

(A)

A.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；縣級人民政府

B.省、自治區、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府。

C.國務院；省、自治區、直轄市人民政府；市級人民政府。

D.國務院；市級人民政府；縣級人民政府。

4.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法

定監護人應當提出申請，由 _____批準。(D)

A.學校B.市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。

C.市級人民政府或者鄉鎮人民政府教育行政部門。D.鄉鎮人民政府或者縣級人

民政府教育行政部門。

5、義務教育法規定，教師的工資水平應當 _____當地公務員的平均水平。

(B)

A.相當于B.不低于 C.略高于 D.略低于

6、縣級人民政府部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教

師的_____，加強對薄弱學校的建設。

A.學習和培訓B.溝通和合作

C.培訓和流動D.交流和互訪(C)

7、教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養

學生 _____，促進學生的全面發展。(D)

A.辯證分析問題的能力、創新能力和實踐能力

B.團隊合作的能力、創新能力和實踐能力

C.溝通能力、創新能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創新能和實踐能力

8、在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有 _____ 津貼。

(C)

A.特殊崗位補助B.生活補助

C.艱苦貧困地區補助D.特殊奉獻補助

9、對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當過行

義務教育，所需經費由 _____ 予以保障。

A.國家 B.社會C.學校D.人民政府(D)

10、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據 _____，制定本法。(A)

A.憲法和教育法B.憲法和未成年人保護法

C.憲法和預防未成年人犯罪法

D.教育法和未成年人保護法

二、判斷題（共5題，正確的打“√”，錯誤的打“╳”，每題2分，共10分）

1、學校應把智育放在首位，努力提高教師的教學水平，促進學生成績的提高。（×）

2、學校實行校長負責制。（√）

3、義務教育法規定禁止任何用人單位和社會組織招收應當接受義務教育的適齡兒童、少年。（×）

4、地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。（√）

5、適齡兒童年、少年免試入學。（√）

三、填空題（共15題，每空1分，共20分）

1、凡具有中華人民共和國國籍；適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、家庭財產情況、宗教信仰等，依法享有_平等__接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。

2、適齡兒童、少年的_父母其他監護人按時入學接受并完成義務教育_應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。

3上地方人民政、國務院和縣級以府_應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展。

4、縣級以上人民政府教育行政部門_具體負責義務教育實施工作。

5、人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況，教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況進行督導，督導報告向社會公布。

6、發生違反本法的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。

7、國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府根據需要，在經濟發達地區設置接收少數民族適齡兒童、少年 的學校（班）。

8、普通學校應當接收具有接受普通教育能力的 _殘疾適齡兒童、少年____隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

9、縣級以上地方人民政府根據需要，為具有 _預防未成年人犯罪法_規定的嚴重不良行為的適年齡少年設置專門的學校實施義務教育。

10、對違反學校管理制度的學生，學校應當予以_批評教育____ ,不得__開除___。

11、教師在教育教學中應當__平等__對待學生，關注學生的 個體差異，因材施教，促進學生的實際發展。

12、國家鼓勵學校和教師采用_啟發式_教育等教育教學方法，提高教育教學質量。

13、教科書由國務院價格行政部門會同出版行政部門按照 微利 原則確定基準價。省、自治區、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準價確定。

14、國家鼓勵教科書 循環使用。

15、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未按照本法規定適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育。行政部門給予 批評教育_，責令限期改正。

四、簡答題（共2題，每題10分，共20分）

1、為切實減輕中小學生過重課業負擔，江蘇省教育廳頒布了十項措施，請寫出其內容。

答：①不得下達升學指標。各級教育部門要科學全面地評價學校和教師的工作，不得給學校、教師下達升學率指標。

②嚴格執行課程計劃。不得隨意增減課程門類、難度和課時，不得增加周活動總量。

③控制學生在校時間。小學生在校活動時間每天不超過6小時，初中生不超過7小時。

④控制學生作業量。小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面作業控制在1小時以內；初中一、二年級書面家庭作業控制地1.5小時以內。保證小學生每天有9小時以上、初中生9小時的睡眠時間。

⑤不得利用假期補課。除初三學生在自愿的前提下，可利用周六半天時間補課，其余義務教育階段的學校都不得在節假日（含雙休日、寒暑假等）組織學生集體補課或上新課。

⑥禁止違規辦班。小學、初中嚴禁舉辦各種形式的快慢班、尖子班、特長班、提高班、實驗班等，更不得以舉辦這類班為名進行招生和升學考試。⑦控制考試次數。小學每期只進行一次期末學科考試，初中每學期學科考試次數不超過二次。不得按考試成績給學生排名。小學生學業成績實行等級制。義務教育階段不得以市、縣（市、區）為單位進行區域性學科統考統測。

⑧規范招生考試。堅持小學畢業升初中免試就近入學制度，除外語學校可適當進行口試外，所有小學、初中入學不得舉行或變相舉行入學掛鉤的選拔考試或測試。

⑨加強學生用書管理。各地和學校不得統一組織購買規定之外的學生用書，不得向學生推薦各類教輔材料和專題教育讀本。⑩嚴格控制競賽項目。繼續對各類競賽、讀書、評獎等活動實行歸口管理。任何部門和學校不得組織義務教育階段學生參加未經省教育廳批準的各種競賽活動。

2、《江蘇省中小學管理規范》明確提出了師德建設的具體要求，請簡要談談其內容。

答：教育教師遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；認真備課、上課、布置批改作業、輔導學生和組織課外活動；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；不搞有償家教。

五、論述題（共2題，每題15分，共30分）

1、試論述《義務教育法》規定的“實施義務教育不收學費、雜費”的意義

這款規定標志著我國實行免費義務教育的時代已經來臨。“免費”成為新《義務教育法》最大的一個亮點。推行免費義務教育是堅持發展成果由人民共享的重要舉措，目的是保證所有適齡兒童、少年都能上得起學，不會因貧輟學，使義務教育更加名副其實。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。

《中小學教師職業道德規范》

《中小學教師職業道德規范》是黨和國家以及社會對中小學教師職業道德的基本要求，是調節教師與學生、教師與教師、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則。改革開放以來，隨著時代的發展，《中小學教師職業道德規范》經過了1985年、1991年、1997年、2008年四次修改，1997年修改后的《規范》有“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表”共8條，2008年修改成為“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。”等6條。新《規范》與原《規范》相比，在條目的數量上有所減少，但在具體內容上得到了充實，很多提法與新時期的教育改革、教育形勢、時代背景緊密結合，對師德提出了更高、更全面的要求。具體有如下特點：

一、保留了原《規范》的主要內容

新《規范》保留了“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，為人師表”四個原有條款。這些條款都是《教師法》等法律法規相關條文的具體化。其中“愛國守法”是對合格公民的要求，作為人民教師，首先必須做合格公民，不是一個合格的公民，就不可能成為合格的教師。“愛崗敬業”是對每個機關事業單位工作人員的共同要求，只有愛崗敬業的人才可能成為一名合格機關事業單位工作人員。“關愛學生”和“為人師表”是《教師法》對教育工作者的特定要求，是教師的職業特點所決定的，只有做到為人師表、關愛學生的教師才能把教書育人的工作做好。

二、增加了“教書育人”和“終身學習”兩個新條款

在新增的“教書育人”條款中突出了“育人”的地位，要求教師在授業、解惑的同時，“培養學生良好品行，促進學生全面發展。”把育人和傳授知識提高到了同等重要的位置。同時還要求“注意激發學生創新精神”“不以分數作為評價學生的唯一標準”，把對學生進行素質教育的要求提高到了一個新的高度。

在新增的“終身學習”條款中，要求教師“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構”，一名教師的工作時間在30年至40年之間，在這漫長的歲月里，知識會不斷更新，教學手段和教學方法會不斷革新，只有堅持終身學習，才能與本憬嘔岵宦湮欏?br>

三、在保留的條款中充實了新的內容 新《規范》在保留的“愛崗敬業”條款中增加了“志存高遠，樂于奉獻”，在“為人師表”條款中增加了“自覺抵制有償家教”，其目的是要求教師自覺抵制拜金主義思想，淡泊名利，全心全意地做好教書育人的工作。在“關愛學生”條款中增加了“嚴慈相濟”“保護學生安全”的內容，要求教師對學生既要嚴格要求，又要關心愛護，還要在學生生命安全受到威脅時，挺身而出，全力保護學生的生命安全。

總之，新《規范》堅持“以人為本”，堅持繼承與創新相結合，廣泛性與先進性相結合，倡導性要求與禁行性規定相結合，他律和自律相結合，新《規范》的基本內容是在繼承優秀師德傳統的基礎上，根據教師職業特定的責任與義務所確定的，充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應具有的道德品質和職業行為的新要求，突出了對教師自身修養和素質的時代訴求，其中教師的“責任”和“愛”是貫穿新《規范》的核心和靈魂。因此，我們每一名教師必須

認真學習新《規范》，認真領會新《規范》，嚴格按新《規范》的要求規范自己的言行，增強事業心和責任心，努力使自己成為社會滿意、學生歡迎的合格教師。

第五篇：教師職業道德和政策法規

教師職業道德和政策法規

一、師德基本范疇（師德文化、師德品質，知情意行、師德活動）師德與道德共同性（相對獨立性 階級性 歷史繼承性 共含性）聯系（重要組成部分 特殊表現來源和基礎，共性和個性）區別（產生時間和發展情況，范圍）

師德基本特點（對教師職業的特為性 體現教書育人要求的一致性 內容的全面性 功能的多樣性）

二、師德的職業約定【教師勞動的社會價值（物質文明發展 精神文明 制度文明發展人的素質發展）；教師勞動對師德的內在規定性（應有的知識和教育能力，應有的從教為善品質）】

師德的價值蘊涵【倫理價值（教育為善的價值取向和行為努力 增進社會文明的重要作用重要的倫理調節和評價功能）；教育價值（對教育工作的不可或缺性、對教育對象的巨大教育功能、對教師自我專業發展和修養的引導功能）；文化價值（對社會文化有深遠影響有效育化人文陶冶道德情操的重要資源 對人的身心發展有影響 是教師精神世界的主要組成部分 調節教師職業行為和素養）】

師德強化的意義（有利于提高教師素質、強化教師事業心責任感、凈化教育行業風氣推動社會精神文明建設）三

師德的基本原則【教書育人（認識和處理好教書育人關系、全面樹立育人意識、多方面努力更好實現教書育人）；樂崗勤業（熱愛教育樂于從事教育事業、勤于功業勤于工作）； 人格示范（教育者先受教育、實踐中鍛煉形成道德人格、要有良好的儀態】

師德的基本規范（愛國守法 愛崗敬業 關愛學生 教書育人 為人師表 終身學習）

師德原則規范的個體性內化（加強理論學習注意內省慎獨、勇于實踐磨練增強情感體驗、虛心向他人學習自覺與他人交流）四

教師的價值實現【價值實現中的價值對待（物質和精神的價值對待、自我和職業的價值對待、目的性存在和工具性存在的價值對待）；實踐對待（對價值實現中的各種價值取向予以正確認識和把握、注意不斷提高自身素質、在實踐中不斷進取創新發揮創造潛能、注重實踐努力的自我強化）；結果對待（結果性評價和水平性評價）】 教師的幸福【應有的本質性把握（既包括享受和獲得也包括創造和付出、既有個人目的的實現也有社會目的的實現、既有某一方面的滿足也有多方面追求的實現）；基本取向（物質取向，途徑和手段正當合理合法誠實勞動獲得、精神取向，避免吧精神和物質幸福割裂 認識到精神幸福在層次上的不同在精神實現方式上要注意自我修養及與他人交往合作；事業取向，對教育過程的幸福感 對結果的幸福感對規范的正確理解的幸福感）；應有的實踐努力（愛教樂教 樹立追求教育價值的倫理信念立言立德追求無限及超越并在其中體味生活的充實 在創造中體驗尊嚴與生命的活力 建立真誠的情誼）】

五、愛崗盡責的倫理性認識【蘊涵的倫理精神（蘊涵著敬業為善為善盡責的指向和精神）；道德境界（厭教 功利性 熱愛樂教）；苦樂觀的道德判斷（苦中作樂）】

教育性需求【是保持教師隊伍穩定的基礎；是樂教勤業的動力來源；在崗位上有所作為（才能在自己職業職責履行中有內在自覺、才能促進自我不斷完善、幫助處理各種社會關系化解矛盾提高效率）】 實踐體驗（教書育人盡職盡責 學而不厭誨人不倦 認真工作不敷衍塞責 勤奮鉆研科學施教 淡泊名利育人為樂）

六、嚴謹治學的精神體現（是實事求是精神的體現 是科學精神的體現 是愛崗敬業精神的體現）

教育意義（是培養學生良好學風 提高教師素質 提高教育質量所必需）實踐體現【好學不倦精通業務（有志于學、勤奮努力、勤學好問）；把握規律科學施教（對象心里發展規律、教育自身運行規律、人的知識品德發展規律、教學規律、管理規律）；嚴于律己精益求精；不斷探索勇于創新（具備改革發展的意識解放思想、注意發現和解決問題、勇于接受新事物新思想、積極探索更有效科學合理的教育方法和形式、提高自身科研能力）】

七、教師與學生的關系【不良表現（冷漠化 非人道化物質化和庸俗化）；原因（傳統師生觀影響強調教師權威忽視情感因素的作用、應試教育的影響教師高壓學生厭學師生互不理解、教師缺乏良好個人素養和教育經驗方法適當、知識經濟和商品經濟沖擊教師的地位和作用）；合理師生關系的體現（民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長）】

教師與同事的關系【職業約定（團結協作）；應注意的問題（教育過程的協作性與施教方式的個體性關系、合作與競爭關系的調節）；實踐體現（關心教師集體維護集體榮譽、尊重同志相互學習建立和諧的人際關系、克服文人相輕的毛病相互學習配合，謙虛正直維護其他教師威信）】

教師與家長的關系【基本認知（社會地位平等性 聯系交往互尊性 教育過程配合性）；矛盾分析（對學生了解和要求上的差異性對學生情感不一樣 教育修養水平的差異性 教育過程的復雜性及學生成長多方面因素綜合影響）；道德性調節（主動與家長聯系謀求一致的教育立場認真聽取家長意見和建議取得家長支持和配合 尊重家長人格不訓斥不指責 教育學生尊敬父母 有效指導家庭教育）】 八

依法執教的道義性存在（人道-正義性、公平-合理性、公正-平等性）教育對依法執教的內在需求（強化教育社會功能所必需、普及義務教育所必需、教育規范化化有序化所必需、保證教育人道化所必需）依法執教的實踐把握（正確認識和理解教育法律法規與教育規律的關系、樹立依法執教的自覺意識、在實踐中自覺堅持和維護教育法律法規）九

廉潔從教的秉持之理【廉潔與立教（廉潔公正是社會擇師的首要人格條件、廉潔公正是為師立教的根本<只有廉潔，教師人格才有可信性、教師才有道德的感召力、才能保持教育公正性>）；廉潔與樹人（廉潔是樹人的根本人格條件、有利于學生良好情操的培養、學生道德是非觀念的形成）；廉潔從教的社會意義（對社會風尚的文明昌化有重要意義）】

為師不廉【原因（客觀因素上一是外在規范失衡乏力 二是收入分配的不公三是社會不正之風的浸染、主觀因素上一是人生價值觀錯位 二是心理防衛失當三是道德品質的敗壞）；矯正（人與社會問題、奉獻與索取問題、義和利問題、幸福觀問題）】 廉潔從教基本要求【保持廉潔自律堅持高尚情操（不斷提高增強磨練養成知情意行）；抵制不良風氣保持教育公正（明確是非標準增強辨別能力、敢于抵制不良風氣恪守公正立場、自覺培養公正之品行）；自覺接受外在監督增強廉潔從教意識】 十

教育愛的基本意蘊（指教師在教育過程中所表現出來的一種高尚的道德境界敬業精神和富有人道性的教育藝術。不僅指對學生的關心愛護還包括教師用愛的情感和言行來感化陶冶啟迪引導教育學生，以及各種具有教育愛的方式）

教育過程人道化的基本要求（尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視體罰和變相體罰學生；關心學生的身心健康，為他們的發展創造條件給與幫助和指導；熱愛學生，寄予良好期待，全身心投入關愛，保護他們的合法權益和人身安全；平等公正地對待學生，保持民主平等的師生關系）

教育愛的育人價值（感化、陶冶、和諧、激勵）

羅森塔爾效應說明了教師對學生的良好期待對學生發展具有推動和引導作用。

教育愛實踐應有的把握（堅持教育愛的人道性，廣泛尊重，人格地位平等；引導性，對學生的愛和教育目的結合起來，善于使愛的情感和行為具有激勵性；廣泛性，對象廣泛，全面關心；理智性和純潔性，不要溺愛和苛刻，要正直公正坦蕩無私真心實意；愛與嚴的結合性，善于在尊重關愛學生的基礎上提出嚴格要求，在嚴格要求的過程中體現出對學生的尊重關愛，對學生的愛和嚴要適度把握）

教師對差生和后進生的經驗（教師要善于理解或盡可能理解學生；要進行心理互換，吧自己擺在學生的位置體驗其心理；理解學生的缺點是在成長過程中不成熟階段所難以避免的，要通過正確的幫助引導和他們的努力可以克服和改正）十一

師表風范行為要求的根本所在（為人師表）人格品性的根本所在（真善美）

師表風范的基本原則（表率性、律己性、內外統一性、真實性和自然性、平凡和高尚的統一性）

教師應有的師表風范（內在思想道德情操的高尚性、外在言行舉止的文明性、職業個性品質的健康性、職業工作的純屬性和進取性）十二

個性的特征（多樣性、層次性、穩定性、可塑性）教師職業個性的職業約定（具有鮮明的社會道德價值取向、具有鮮明的職業特點、具有直接的道德教育意義）

教師職業個性品質應有的體現（熱情大方、活潑幽默、和藹真誠、豁達堅毅、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒）

教師風度儀表應有的表現（舉止文明、教態自如、語言準確、衣著整潔、有人格魅力）

一

依法治教的含義（主體、范圍、依據）基本要求（有完備的教育法律法規、有嚴格公正的執法制度、有高素質的執法隊伍、提高全社會教育法律意識、具有健全的有關教育的民主與監督制度）必要性（發揚民主加強領導的直接體現和必然要求、市場經濟下教育改革發展的客觀需要、教育行政部門依法行政提高效率的必然選擇、培養新人實施科教興國戰略的有力保證）基本原則（堅持社會主義方向、受教育機會平等、教育活動符合國家和社會公共利益、權利和義務一致、教育法制統一）存在主要問題【立法中（縱向層次問題，下位法律滯后，地方性法規缺乏特色、橫向層次教育立法的缺口依然很大）；執法中（教育法律意識淡薄、執法嚴肅性不夠、救濟制度不完善、司法制度不健全）】推進措施（提高意識，轉變觀念、有法可依、推動促進深化改革、提高行政能力和水平、推進教育法律的實施和監督工作）法律與政策【區別（制定主體不同、表現形式、實施方式、作用不同）聯系（政策是法律的基礎和靈魂、法律史政策的特定表現形式。有共同的本質。要發揮政策的指導作用，維護法律的權威地位，依法辦事）二

教育法的概念（由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的調整和規定教育活動和教育關系的行為規范的總稱。）（教育法是一種行為規范 教育法是由國家制定或認可的行為規范 教育法以國家強制力保證實施的行為規則。）特征 教育法的規定具有公定力 強制性 多變性 教育法之上沒有統一的法典基本原則方向性原則公益性原則平等性原則終身性原則社會作用保障我國教育的正確方向。保障和促進我國教育事業的發展。保障按教育規律辦事。

保障有關各方在教育上的合法權益。提高教育管理效率。

教育法律規范特征（規范性 概括性）結構（法定條件 行為準則 法律后果）

主要淵源憲法 教育法律 教育行政法規 地方性教育法規教育規章以及教育條約和協定憲法國家根本大法.憲法規定了教育法的基本指導思想和教育立法的基本原則憲法規定了教育活動的基本法律規范 教育法律由國家最高權力機關或專門的立法機關制定的教育規范性文件，稱教育法律。教育法律又分為教育基本法律和教育單行法律。教育基本法律教育基本法律是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規體系中的“母法”。教育單行法律教育單行法律是指根據憲法和教育基本法原則制定的調整某類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律.教育法規 教育行政法規 是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件.地方性教育法規由地方立法機關制定的教育規范性文件.從其立法目的和立法依據上劃分，可以分為兩種。

1、執行、補充性的地方性教育法規.2、自主性的地方教育法規，教育規章1部門教育規章常用的名稱為：規定、辦法、規程、大綱、標準等。

2、由省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的人民政府制定的教育規章，稱地方政府教育規章或簡稱政府教育規章。政府教育規章常用的名稱是：規定、辦法、實施意見等

教育法律關系是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。（由教育法律規范確認和調整的，基于人們的教育行為產生的教育法上的權利與義務關系。）構成要素主體

教育法律關系主體是教育法律關系的參加者，是在教育法律關系中享受權利和承擔義務的人。與教育活動有關的教育者、受教育者、教育公務員、教育行政機關、學校、學生家長等都可以在一定條件下成為教育法律關系的主體。客體指的是教育法律關系主體之間權利與義務所指向的對象。沒有客體，教育法了關系中主體的權利與義務就無法實現和體現出來，教育法律關系也就不能產生。如《教育法》規定學校具有教育教學活動的組織實施權，學校據此安排教學活動、配置教師的行政行為，就是教育法律關系客體。1．物。是指在教育法律關系中，可以作為財產權對象的物品或其他物質財富，包括各種物資、財產、設施、場所、資金等等。（不動產、動產）2．行為。指教育法律關系主體的作為和不作為。（1）行政機關的行政行為（2）學校和其他教育機構的管理行為（3）教育者與受教育者之間的教育教學行為。3．精神產品和其他智力成果。指教育法律關系的主體取得或擁有的著作權、專利權、商標權、發明權等權益。這些權益受我國知識產權法律的保護，不得非法侵占。包括各種教材、著作在內的智力成果，各種具有獨創性的教案、教法、教具等。內容是教育法律關系的主體依據法律規定而享有的權利與義務。

三、教育行政機關的涵義 依憲法、行政組織法的規定而設置的行使國家教育方面的行政職能的國家行政機關。；行政主體資格１、是依法建立的行政組織２、依法擁有教育行政職權３、能以自己的名義行使教育行政職能４、獨立地承擔自己行為所引起的法律責任５、享有行政優益權６、用自己的名義參加行政復議或訴訟活動；主體地位的體現

1、行政法律關系中的教育行政機關。教育行政法律關系具有不對等性。教育行政法律關系具有單方意志性。教育行政法律關系主體確定性。教育行政法律關系內容的法定性。

2、教育行政機關與其他行政機關（1）教育行政機關與其他同級的行政機關之間的平行、協助關系。（橫行關系）（2）各級教育行政機關之間的上下級隸屬關系；職權1教育行政職權的來源（固有職權授予職權）2教育行政職權的內容（教育行政創制權 決定權 命令權 執法權 處罰權 監督權 獎勵權 物質幫助權 教育行政復議權）

學校概述 學校是指經主管機關批準設立和登記注冊的教育機構，是享有一定權利并承擔一定義務的社會組織。學校作為事業法人與企業法人的不同１、設置目的不同：公益 營利２、經費來源不同：財政撥款 股東投資３、調節手段不同：國家宏觀調控下的辦學自主權； 市場調節下的經營自主權學校的法律地位1學校是國家法律、法規授權的組織具有行政主體資格。2學校具有民法上的法人地位。3學校是行政法律關系中的行政相對人。學校的權利 1．按照章程自主管理2．組織實施教育教學活動3．招收學生或其他受教育者4．對受教育者進行學籍管理,實施獎勵或者處分。5．對受教育頒發相應的學業證書權 6．聘任并管理教師及其他職工，實施獎勵或處分 7．對本單位設施和經費的管理和使用權 8．拒絕對教育教學活動的非法干涉學校的義務1．遵守法律、法規。2．貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量。3．維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4．以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利5．遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目6．依法接受監督

教師的法律地位 教師是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。全社會都應尊重教師。教師的法律含義1．教師是履行教育教學職責的專業人員。．教師必須從教于各級各類學校或者其他教育機構 3．教師具有特定的權利義務。教師權利：1．“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。2．“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱學術自由權或科學研究權。3．“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權 4．“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。5．“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”簡稱參與教育管理權。6．“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。

7、申訴權 教師的義務 1．“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。2．“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務”。3．“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展； 5．“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。教師資格條件中國公民具有良好的道德品質 有規定的學歷或經過國家教師資格考試合格 必須具有教育教學能力 學生是指在各級各類學校及其他教育機構中按規定條件具有或取得學籍,并在其中接受教育的公民。社會進步使得學生從被動的受教育的對象變為享有法律權利和義務的法律主體。學生法律地位的特殊性：不同年齡階段的法律權利和義務不同；學生與學校及老師的法律地位具有不對等性。學生權利 1．參加教育活動并使用教育資源的權利。2．享有國家給與的物質幫助的權利。3．享有獲得公正評價并獲得相應資格證書的權利。4．享有申訴權。

5、享有人身權。教師與學生的法律關系1教師與學生之間的管理關系 2教師與學生的平等關系 四

教育法律責任的涵義 是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為依法應承擔的否定性法律后果。特點

1、必須有法律明文規定

2、以國家強制力保證執行

3、由違法的 教育法律主體來承擔

4、由國家專門機關或國家授權機關依法追究。種類1行政法律責任2民事法律責任3刑事法律責任；構成要件1有損害事實2．損害行為違反了教育法3．行為人主觀上有過錯4．違法行為與損害事實之間具有因果關系；形式制裁補救 強制

教育法律主體 指承擔教育法律責任的對象。包括: 1．教育行政機關及其他國家機關2．教育行政機關及其他行政機關的工作人員3．實施教育教學活動的學校、校長和教師4．學生5．其他公民和法人。有關教師違反《教師法》的執法 行為分析（1）故意不完成教育教學工作造成損失的。（2）體罰學生，經教育不改的。（3）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。法律責任主體：實施違法行為的教師本人2.體罰學生的構成要件（1）體罰都具有教師的主觀故意。工作疏忽或教學水平不高造成的學生負擔過重等，不適用這條規定。（2）必須具有“經教育不改”的情節。如未經教育或教育后改正的，不適用這條規定。（3）體罰學生情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。品行不良、侮辱學生、影響惡劣1.教師“品行不良”主要的表現是嚴重違背教師職業道德。“侮辱學生”是故意損害學生的人格。2.具有上列兩種行為之一，且情節比較嚴重“影響惡劣的”，才適用這條規定。教師中一般的職業道德缺欠，無意中對學生造成某種精神傷害，不適用這條規定。3.構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師利用職務之便奸污、猥褻女學生的行為就要依法追究刑事責任。侮辱、毆打教師的法律責任行為分析侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。方式歸納為三種，一是行為侮辱，二是言詞侮辱三是圖文侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。法律責任主體：實施上述行為的公民個人。處理：1對國家機關工作人員或者企業事業組織、社會團體等社會組織的人員侮辱、毆打教師的，應由其所在單位給予相應的行政處分。2對違反《治安管理處罰法》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師，侵犯教師人身權利，尚不夠刑事處罰的，依照該法的規定，給與治安管理處罰。3對侮辱、毆打教師，造成損害的，應當依照《民法通則》的規定，由人民法院追究民事責任。4對侮辱、毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責任。打擊報復教師的法律責任 行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項公民權利。對依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報復，是指國家工作人員、和其他社會組織的負責人以及其他行使一定職權的人員，故意濫用自己的職權對申訴人、控告人、檢舉人實施報復陷害，致使他人的合法權益蒙受損害的違法行為。責任主體：主要包括學校負責人、教育行政部門工作人員及其他國家工作人員。執法機關及處理（1）對打擊報復教師的，由所在單位或上級機關責令其改正；情節嚴重的，由所在單位或上級機關根據具體情況給予行政處分。

（2）對國家工作人員打擊報復教師情節嚴重的，依照刑法規定，以報復陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節嚴重的，處二年以上七年以下有期徒刑。

學生傷害事故的類型 運動傷害 課余傷害 課內傷害 校外活動事故 原因 制度不嚴，管理不善教學設施陳舊、老化，為及時修復或拆除 玩忽職守，工作責任心不強 體罰或變相體罰 安全保護措施不力

學生特殊體質或疾病 學生自尊心較強，心理承受能力低 五

教育法律救濟的作用保護教育法律關系主體的合法權益 促進學校依法管理、教育行政部門依法行政推動教育的法制建設；途徑1訴訟渠道又稱司法渠道。凡是符合《行政訴訟法》、《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》規定的受案范圍的案件，都可以通過訴訟渠道獲得司法救濟。2行政渠道主要有行政申訴和行政復議兩種方式。我國《教育法》和《教師法》規定了受教育者和教師的申訴制度。3其他渠道 仲裁渠道、調解渠道

教師申訴制度的含義即教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度。特征：1教師申訴制度是法定的申訴制度。2教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。范圍

1、教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。

2、教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的，可以提出申訴。

3、教師認為當地人民政府的有關部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴的提出、受理和處理三個環節組成，并依次進行。

學生申訴制度的含義是指學生在其合法權益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。特征：(1)學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度(2)學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度；范圍(1)學生對學校給予的處理不服的有權申訴。(2)學生對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴。(3)學生對學校侵犯其人身權利可以提起申訴。(4)學生對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴。(5)學生對教師侵犯其人身權利可以提出申訴。(6)學生對學校或教師侵犯其知識產權可以提出申訴。程序

1、提出申訴；

2、受理；

3、處理。教育行政復議，是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并作出決定的活動。特點： 是一種嚴格的法律制度； 必須依照法定程序進行； 對復議申請必須進行審查，并作出處理或裁決 范圍（1）對教育行政處罰不服的。（2）對教育行政強制措施不服的。（3）對教育行政機關因不作為違法的。（4）對違法設定義務不服的。（5）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（6）認為教育行政機關的其他具體行政行為侵犯其合法權益的；管轄

（一）本級人民政府或上一級教育行政機關管轄

（二）作出具體行政行為的原教育行政機關管轄

（三）特定管轄 程序申請、受理、審理、決定和執行幾個步驟

行政訴訟的涵義 行政訴訟是指公民、法人和其他組織認為行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進行審理并作出判決的制度。特點： 主管恒定 訴權專屬 標的確指 被告舉證 不得調解；范圍

（1）對教育行政處罰不服的；（2）對教育行政強制措施不服的。（3）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（4）認為符合法定條件申請教育行政機關頒發許可證或執照，教育行政機關拒絕頒發或不予答復的；（5）申請教育行政機關履行保護人身權、財產權的法定職責，教育行政機關拒絕履行或者不予答復；（6）認為行政機關沒有依法發給撫恤金的。（7）認為教育行政機關違法要求履行義務的；（8）認為教育行政機關侵犯其他人身權、財產權的；管轄

（一）級別管轄基層人民法院受理第一審行政案件

（二）地域管轄一般來說，教育行政案件由最初作出具體行政行為的教育行政機關所在地的人民法院管轄。

（三）裁定管轄 程序

（一）．起訴

（二）受理

（三）審理

（四）判決

（五）執行

教育行政賠償特征：

1、侵權主體為教育行政機關及其公務員。

2、侵權損害發生在執行職務的過程中。

3、侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政。

4、教育行政賠償主體是國家

5、教育行政賠償是一種法律責任。構成要件 職務行為主體 職務違法行為 損害。對人身權的損害；對財產權的侵害。因果關系