第一篇：教師職業(yè)道德案例與分析

教師職業(yè)道德的典型案例

一、教師用語要得當(dāng)：

案例：“十幾年飯都白吃了！”這是我在實(shí)習(xí)的學(xué)校一名九年級(jí)學(xué)生告訴說，老師訓(xùn)人時(shí)，說得最多的就是上面這一句話，讓人聽了很不舒服。她告訴我，有時(shí)老師“修理”大家，往往先關(guān)起門來，可就這樣，聲音還是大得樓下都聽得見，而且一罵就是半節(jié)課，到后面只好匆匆趕課?？蛇@個(gè)時(shí)候同學(xué)們都被罵得情緒壓抑，根本聽不進(jìn)去。

評(píng)析：教師的教育藝術(shù)、尤其是語言藝術(shù)的確很有講究，比如說“老師當(dāng)著全班同學(xué)罵一同學(xué)是小偷”就有兩大失誤：一是在全班面前當(dāng)眾訓(xùn)斥，這樣就傷害了一個(gè)孩子的自尊心，其實(shí)無論孩子有沒有做錯(cuò)、無論是家長(zhǎng)還是老師當(dāng)眾訓(xùn)斥孩子都不妥當(dāng)，最好的方法是能以個(gè)別談話的方式解決。二是直接指責(zé)孩子是小偷，這就相當(dāng)于給一個(gè)人定性或是定罪，在事情沒有完全搞清楚前，這樣的用語顯然也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｒ虼私處熢诮虒W(xué)的過程中，一定要注意自己的教學(xué)用語。

二、教師的繼續(xù)教育與發(fā)展：

案例：我在實(shí)習(xí)學(xué)校四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，一起工作學(xué)習(xí)的辦公室老師們每隔一段時(shí)間就會(huì)在學(xué)校的安排下出去進(jìn)行繼續(xù)教育與發(fā)展。這讓我想到了中國有句老話:活到老，學(xué)到老。

評(píng)析： 注重學(xué)校骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施，強(qiáng)化培訓(xùn)教師的示范引領(lǐng)作用。教師的繼續(xù)教育與發(fā)展不僅能有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。因此，不斷的發(fā)展與學(xué)習(xí)是一名教師在崗位上不可或缺的。

時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活就快結(jié)束了。經(jīng)過四個(gè)月的教師崗位實(shí)習(xí)，真的讓我學(xué)習(xí)到了很多東西。接下來，我就自己在實(shí)習(xí)期間的關(guān)于教師職業(yè)道德方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)做一下幾個(gè)案例的說明和分析。

一、愛在左信任在右伴師行

案例：對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要準(zhǔn)備好一塊“橡皮擦”。這不，班級(jí)日志上寫著，晨晨上課被教數(shù)學(xué)的周老師批評(píng)。下午放學(xué)，我找晨晨了解情況，他不服氣地說：“周老師故意找茬兒，我上課根本沒睡覺，她冤枉我了??”我耐心地等他把話說完，然后問他：“你是不是還生周老師的氣呢？”他拗著頭說：“有一點(diǎn)兒?！?怎樣讓他正確認(rèn)識(shí)和處理這件事呢？我想了想，對(duì)他說：“其實(shí)你也很在乎周老師對(duì)你的感覺，不想和老師抵觸，是嗎？”，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示接受我的看法。我接著說：“那你就要試著和老師去溝通，說出你的想法。這樣吧，你寫一張字條，我去交給周老師，好嗎？” 第二天一早，晨晨來找我，笑著遞給我修改過的字條，上面寫道： 周老師：

昨天是我錯(cuò)了，我前天晚上睡得有點(diǎn)遲，上課精神不好，勉強(qiáng)撐著，才沒有趴下睡著，您的批評(píng)是對(duì)我的提醒。以后在您的課上，我一定集中精力注意聽講！昨天課堂上還有些問題沒弄懂，希望您能多幫助我，謝謝！

學(xué)生：晨晨 我很滿意。顯然在冷靜下來以后，通過家長(zhǎng)的幫助，他已經(jīng)能夠客觀地認(rèn)識(shí)這件事了。我把這張字條拿給王老師，說了晨晨前后態(tài)度的變化。她把晨晨叫來，坦誠地向他道歉，說不該草率地批評(píng)他。晨晨感動(dòng)地哭了，他原以為老師為了面子肯定會(huì)固執(zhí)己見的，而我自始至終都沒有批評(píng)晨晨一句。我認(rèn)為讓他自己去反思，找出不足，自覺地調(diào)整和改善，這比教師多少批評(píng)和說教都有效。

評(píng)析:只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才可能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具備自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康地發(fā)展。

二、“身教重于言教”

教師在教育教學(xué)過程中，不僅要有意識(shí)地通過示范讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能和一些道理。而且，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種影響，一種教育。許多學(xué)生在日常行為方式、習(xí)慣上都多多少少保持著某些教師的影響，而且這種影響是長(zhǎng)期的，甚至是一生的。這主要是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生在心理上的一個(gè)重要特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師有一種特殊的信任感和依戀感。加上教師又是教育教學(xué)活動(dòng)中最活躍、最積極的起主導(dǎo)作用的因素，使得教師的言傳身教對(duì)學(xué)生起著很明顯的影響作用。

案例：在副班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)下面一些情況：講臺(tái)上的粉筆頭，教室地面上的紙屑，走廊、樓梯上的雜物，大多數(shù)學(xué)生都熟視無睹，老師不說撿，他們也許一輩子也看不見，也不會(huì)撿。不是他們看不見，即使看見了，都認(rèn)為和自己沒關(guān)系，沒有這個(gè)習(xí)慣去撿。為此，我利用晨會(huì)班會(huì)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦口婆心的教育，結(jié)果仍收效甚微，甚至可以說是外甥打燈籠——照舅（舊）。究竟怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成見垃圾就撿的好習(xí)慣呢？我冥思苦想，終于眼前一亮，俗話說：“身教重于言教?！弊寣W(xué)生去撿不如我撿。我要用自己的行動(dòng)去教育學(xué)生。我在尋找著機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)終于來了。有一天，我剛走進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生圍著衛(wèi)生委員在爭(zhēng)論著什么。經(jīng)過詢問，我才知道了事情的來龍去脈：衛(wèi)生委員在課間檢查地面的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了在兩張桌子之間有片紙屑，可是那前后兩名學(xué)生都不承認(rèn)是自己掉的。我見此情景，二話沒說，分開他們，彎下腰撿起了那張紙，扔進(jìn)了垃圾袋里。當(dāng)時(shí)，教室里靜極了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的目光都在注視著我，有的充滿了疑惑，有的充滿了驚訝，而更多的是充滿了信任。從此以后，我又有意識(shí)地在學(xué)生面前去撿講臺(tái)上的粉筆頭，學(xué)生們紛紛效仿；我主動(dòng)地去撿走廊、樓梯上的雜物，學(xué)生們紛紛效仿；我主動(dòng)地去撿教室地面上的紙屑，掉在地上的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也紛紛效仿。經(jīng)過這樣的潛移默化，學(xué)生們?cè)僖膊挥梦胰炝恕Ｓ幸粋€(gè)學(xué)生風(fēng)趣地說：“小老師，您光榮下崗了！”師生頓時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲。

評(píng)析：這件事使我受益匪淺。作為一名塑造人類靈魂的工程師，必須做到正人需先正己，身教重于言教。以自己的模范行為去感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生接受你，喜歡你，效仿你，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

三、以人為本，付出師愛。案例：我班有位叫李賀的學(xué)生。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在歷史課上，因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，歷史老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室。事后，班主任和我多次對(duì)他進(jìn)行教育談話，并逐漸發(fā)現(xiàn)這孩子原來是因?yàn)橛X得老師向家長(zhǎng)說他的缺點(diǎn)而覺得老師不值得信任，對(duì)老師有些抵觸。經(jīng)過多次的談心，讓他明白老師是為了他好，并告訴他如果老師不及時(shí)糾正他身上的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就會(huì)越來越大，犯錯(cuò)次數(shù)也會(huì)越來越多。以后在社會(huì)上面對(duì)形形色色的人，只有那些為你指出錯(cuò)誤的人才是真心對(duì)你好。漸漸的，學(xué)生也明白了老師的真心，在有困難煩惱時(shí)能積極找老師傾訴解決，也能主動(dòng)配合老師安排的工作。

分析：唯有師愛才能化解老師與學(xué)生之間的鴻溝；只有細(xì)細(xì)了解研讀學(xué)生才能真正知道學(xué)生的想法。

第二篇：教師職業(yè)道德案例分析

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》復(fù)習(xí)試題之案例分析題

1．某學(xué)校一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會(huì)罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了，連高中都沒上。

⑴這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師的做法錯(cuò)在哪里？為什么？

⑵產(chǎn)生了怎樣的嚴(yán)重后果？

參考答案：

⑴這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。

⑵分析：教師對(duì)待學(xué)生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學(xué)生；從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生；從規(guī)則層面上看，教師不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格并不錯(cuò)，但必須嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方。可是這位教師，對(duì)演示不出數(shù)學(xué)題目就要罵人，甚至對(duì)教了幾遍還不會(huì)的學(xué)生，使用威脅性語言體罰甚至體罰學(xué)生。這種做法是錯(cuò)誤的。⑶嚴(yán)重結(jié)果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對(duì)教師的師德形象造成了惡劣的影響。

2．一次公開觀摩課上一位二十多年教齡的女老師，在課堂上并沒有頻頻去叫那些反應(yīng)機(jī)靈、學(xué)懂會(huì)用的好學(xué)生，而是善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒有勇氣回答問題的差生的一閃之念。一位女孩剛把有信心的眼睛抬起的時(shí)候就被老師叫起來回答，結(jié)果是心理過于緊張，老師啟而不發(fā)滿頭大汗，不知所措。這時(shí)老師讓她坐下來，平靜一下語氣溫和地說了句：“沒關(guān)系，老師知道你會(huì)了。只是過于緊張而暫時(shí)想不起，以后經(jīng)常鍛煉就好了。”這堂課使人感到，女老師用自己的愛心在點(diǎn)燃膽怯者的智慧之火，讓學(xué)生受到“我有被愛的權(quán)利”。

⑴為什么說這位教師的愛是公正的、無私的？

⑵給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

參考答案：

⑴這位教師對(duì)學(xué)生的愛是公正、無私的。

⑵分析：教師對(duì)學(xué)生的愛，不局限于個(gè)別對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。無論學(xué)生的外貌形象如何，也不能學(xué)生的行為舉止是否符合自己心意，學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)良，無論學(xué)生的品行、素質(zhì)好壞，教師對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)懷著同樣的深情和愛心，給學(xué)生以公正、無私的愛。案例中的教師，做到面向全體學(xué)生，特別是不歧視“后進(jìn)生”，在課堂上，不僅態(tài)度和藹，溫和的與學(xué)生交流，而且用心去激勵(lì)學(xué)生，用愛心去點(diǎn)燃膽怯者的智慧的火花，讓學(xué)生受到“我有被愛的權(quán)利”。

⑶啟示：

①教師對(duì)待學(xué)生不能有“偏愛”，也不能有“偏見”。

②“讓每一個(gè)學(xué)生都抬著頭走路”，讓每一個(gè)學(xué)生的心田都感受到教師的愛的陽光。

③只要用心去播撒愛的種子，貫穿愛的教育，就會(huì)結(jié)出愛的果實(shí)。

3．某市第二十中學(xué)有一批復(fù)習(xí)資料投放閱覽室讓學(xué)生查閱，可是第一天就少了6本。有的人主張嚴(yán)肅查處，可是校長(zhǎng)卻不然，他寫了幾句話貼出去：“作為校長(zhǎng)的首要責(zé)任是，要使全校師生明白，二十中人的人格是無價(jià)的，然而朋友，你信嗎？投放的書少了6本。”第二天有人送回了一本，校長(zhǎng)又公開寫道：“你送回的不僅是一本書，你送回了人格，送回了二十中良好的校風(fēng)。”第三天，其他5本也都送回了。

⑴根據(jù)案情說明這位校長(zhǎng)的做法？

⑵談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

參考答案：

⑴這位校長(zhǎng)的做法是情感育人。

⑵分析：案例中的校長(zhǎng)，面對(duì)“學(xué)生拿走了圖書閱覽室里的幾本書”的事件，不是嚴(yán)肅查處，而是動(dòng)之以情，曉之以理，寫了幾句話貼出去。這幾句話語重心長(zhǎng)，道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校風(fēng)”，感化這位學(xué)生，激起了學(xué)生積極情感的反映，于是這位學(xué)生就放回了書籍。在這里，校長(zhǎng)既嚴(yán)，又愛，既有集體榮譽(yù)性的教育，又有人格尊嚴(yán)的啟發(fā)。校長(zhǎng)的情感很有感染力、滲透力，表現(xiàn)出對(duì)教育的忠誠，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。

⑶認(rèn)識(shí)：

①教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，人非草木，孰能無情，教師與學(xué)生的相互交往，不能沒有感情。教師的職業(yè)勞動(dòng)需要豐富的情感，教師的情感同樣是其勞動(dòng)的工具。

②當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)、有了錯(cuò)誤時(shí)，教師要善于以情感去感化人、教育人、激勵(lì)人。

③教師情感育人需要有智慧。教育沒有情感，就像磨坊沒有水。

4．有人曾問三個(gè)砌磚工人：“你們?cè)谧鍪裁?？?/p>

第一個(gè)工人說：“砌磚。”

第二個(gè)工人說：“我在賺工資?！?/p>

第三個(gè)工人卻唱著歌說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”

結(jié)果，前兩個(gè)人終生都是普普通通的砌磚工人，而第三個(gè)工人卻成了有名的建筑師。⑴三個(gè)人的勞動(dòng)說明了什么道理？為什么？

⑵聯(lián)系教育勞動(dòng)實(shí)際談?wù)勂渲匾浴?/p>

參考答案：

⑴三個(gè)人的勞動(dòng)說明了“凡做事都要有個(gè)好態(tài)度”的道理。

⑵分析：這個(gè)故事中的三個(gè)人的結(jié)局固然有很多其他因素，但很重要的一點(diǎn)是三個(gè)人的工作態(tài)度有本質(zhì)的區(qū)別。第一個(gè)工人為建一堵墻而工作，顯然是機(jī)械地不帶感情地做一件重復(fù)的事情；第二個(gè)工人為“賺工資”而工作，把工作當(dāng)成了維持生計(jì)的手段，態(tài)度中充滿了被迫的味道；第三個(gè)工人為“建造世界上最富有特色的房子”而工作，充滿了自信、自豪和想象力。由于各人的工作態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。

⑶說態(tài)度問題很重要，這是因?yàn)椋?/p>

①對(duì)于教師來說，教育教學(xué)工作態(tài)度常常能影響造就一種人生。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中看到這樣一種情形，領(lǐng)導(dǎo)交給教師一項(xiàng)工作，教師從心底里不想干，于是就消極應(yīng)付，工作起來拖拖沓沓，經(jīng)常惹得領(lǐng)導(dǎo)不高興，最后盡管工作做得很漂亮，可就是由于你的工作態(tài)度不佳，在領(lǐng)導(dǎo)心目中的印象不好，落個(gè)費(fèi)力不討好的結(jié)局。

②要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，堅(jiān)守工作崗位，端正勞動(dòng)態(tài)度，注重工作價(jià)值，把工作熱情傾注于教育教學(xué)工作之中，煥發(fā)出更大更多的內(nèi)部力量。

③有了好的態(tài)度，我們才有了做人做事的出發(fā)點(diǎn)，我們的身體內(nèi)部的潛質(zhì)和熱情才可能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來進(jìn)而匯成專業(yè)方面的智慧。

5．為改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求。某校創(chuàng)造性地?cái)M定評(píng)價(jià)方案和表格，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項(xiàng)打分，以此來判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實(shí)際和具體需求，美其名曰“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”。請(qǐng)對(duì)“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的做法闡述您的見解。

參考答案：

①評(píng)價(jià)是一種手段，旨在通過評(píng)價(jià)，使教師看到自己的成功之舉和不足之處，以便及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過程，明確努力方向，對(duì)于激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量不無裨益。

②學(xué)生是教育者，是教育的直接對(duì)象，他們與教師接觸的機(jī)會(huì)較多，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。案情中，學(xué)生參與評(píng)教，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識(shí)不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒有能力對(duì)教師的各方面教學(xué)行為作出一個(gè)合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……，甚至往往出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象，一旦哪位教師對(duì)學(xué)生要求比較高，就會(huì)遭到學(xué)生裝非議，被學(xué)生認(rèn)定為“不好教師”，普遍不受歡迎；而如果教師對(duì)學(xué)生放松要求，時(shí)時(shí)處處遷就忍讓，和學(xué)生裝稱兄道弟，對(duì)學(xué)生裝不負(fù)責(zé)任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。

③學(xué)校在組織評(píng)教時(shí)，不能盲目追求“時(shí)髦”效應(yīng)，嘩眾取寵，注重形式，否則評(píng)教就會(huì)偏離正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)挫傷大部分教師的工作熱情和積極性。

6．小學(xué)語文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來說：“李華同學(xué)性格開朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來說：“河里的水很活潑。”老師沉吟了一會(huì)兒，評(píng)點(diǎn)說：“說水‘活潑’不合適，這個(gè)造句不貼切。”學(xué)生乙狐疑地坐下了。請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)。

參考答案：

①實(shí)行新課程改革以后，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，課堂氣氛越來越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。新課程改革更要求教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。

②案例中，“活潑”一詞的主要含義是“生動(dòng)自然；不呆板。”學(xué)生乙的造句很有生氣，也符合“活潑”一詞的含義，正反映了學(xué)生乙具有豐富的觀察力和想象力。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生乙的造句沒有給予積極的肯定，必然會(huì)限制學(xué)生乙觀察力和想象力的發(fā)展。教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。只有這樣，學(xué)生長(zhǎng)大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識(shí)。

③教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教育就一定會(huì)變得更美麗，更迷人。

第三篇：教師職業(yè)道德案例分析

職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。它通過公約、守則等對(duì)職業(yè)生活中的某些方面加以規(guī)范。

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德的核心詞——愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

德，德行，品行。是做人，做事的根本。有德，便是真正明白教師生涯意義的人，懂得教育本真意義的人。毛主席的老師徐特立先生曾經(jīng)說過:“做教育工作的人，一般總是先進(jìn)分子?！?/p>

在任何時(shí)代任何社會(huì)，教師的道德修養(yǎng)都必須高于社會(huì)的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展倫理必然會(huì)走向荒謬。

做教師，是一份職業(yè)。但，這份職業(yè)不屬于個(gè)人，而屬于一個(gè)民族。因此，選擇了教育就選擇了高尚，選擇了教師就選擇了付出。

既教書又育人是教育的本質(zhì)要求，也是師德的基本要求，更是教師的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，每一位教師要充分理解教書育人的含義，也就是教中要有育，育中要有教。

李老師的行為沒有很好的踐行教師職業(yè)道德，需要我們引以為鑒。首先，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛崗敬業(yè)。作為一名教師，應(yīng)該忠誠人民教育事業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不對(duì)工作敷衍塞責(zé)。材料中，李教師在工作過程中沒有良好的教育教學(xué)反思，沒有持續(xù)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，反而敷衍了事，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，難以取得良好的教學(xué)效果。

其次，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。材料中，李老師不但對(duì)學(xué)生教育的耐心不足，還將不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，實(shí)施體罰，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展造成不可挽回的傷害。

再次，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛國守法。愛國守法要求教師

教師職業(yè)道德案例分析 遵守國家各項(xiàng)法律法規(guī)，包括《教師法》規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。材料中，李老師侵犯了學(xué)生人格尊嚴(yán)，將學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的受教育權(quán).違背了相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴(yán)重侵害了學(xué)生的權(quán)益。

最后，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要為人師表。作為一名教師，應(yīng)該堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，舉止文明。材料中，李老師在學(xué)生面前沒有控制不良情緒，作為教師不負(fù)責(zé)任，給學(xué)生成長(zhǎng)造成了極壞的影響。

古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。但是想要做一名能夠傳道、授業(yè)、解惑的好教師，還有一個(gè)重要的前提，那就是品德素養(yǎng)和愛，只有對(duì)“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自己提出更高要求。

首先，教育之本在于愛，幸福之源在于愛。

“愛”是教師行使教育職能的源泉，魯迅先生有句話“教育是植根于愛的”。愛是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師面臨的是一群天真活潑的孩子，家長(zhǎng)、社會(huì)把孩子送到學(xué)校，教師就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，熱愛他們，關(guān)心他們，為他們鋪就一條人格與智慧的成才之路。師生關(guān)系的融洽與否，學(xué)生對(duì)教師的情感、態(tài)度如何、直接影響學(xué)生對(duì)教師所代學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，要使學(xué)生喜歡你所擔(dān)任的學(xué)科，學(xué)生首先要喜歡自己的老師。要使學(xué)生喜歡老師，老師首先要喜歡學(xué)生。這學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和班主任工作。剛接手這個(gè)班時(shí)，學(xué)生紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)成績(jī)較差（第一次考試及格率只有40%）。對(duì)此，我深感擔(dān)子重、壓力大。然而，我堅(jiān)信：功夫不負(fù)有心人，愛心可以感動(dòng)“上帝”。班主任工作中，我采用“抓兩頭帶中間”的做法，找“優(yōu)生”和“差生”促膝談心。從談心中了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生的活思想，進(jìn)而，以“微信聯(lián)系”和“請(qǐng)家長(zhǎng)到?！眱煞N方式，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的家訪工作，尊重家長(zhǎng)意見，取得家長(zhǎng)支持，共同教育好學(xué)生。在教學(xué)上，我舍得下功夫，愿意多干事，干實(shí)事，在對(duì)待學(xué)生的困難和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步方面更是樂于奉獻(xiàn)，常利用空余時(shí)間對(duì)學(xué)生 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。平時(shí)多給學(xué)生一份微笑，走入學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”的交流和交往，消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感、畏懼感。與學(xué)生們交往了一個(gè)多月，奇跡出現(xiàn)了孩子們不再畏懼我，而且在課下親切的稱謂我“媽媽”，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，做一個(gè)學(xué)生尊敬信賴的知心朋友。因而，我覺得教育之本在于愛，幸福之源在于愛。

其次，立德樹人，要育人，先育德。

教師是學(xué)生道德的啟蒙者、塑造者和設(shè)計(jì)者。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動(dòng),甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學(xué)生的眼睛,都是學(xué)生模仿的對(duì)象。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生信得過哪位老師,他們就會(huì)刻意模仿哪位老師,包括老師舉手投足的動(dòng)作、愛好、文化品味和寫字風(fēng)格等。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范作用。因此,高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信,使施教過程能夠順利進(jìn)行。

作為一名人民教師，走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。因此，師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！所以說：立德樹人，要育人，先育德。

教育就像一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂，啟發(fā)小孩向上的良知，小孩才會(huì)學(xué)得積極、自覺。一個(gè)有職業(yè)道德的長(zhǎng)期充滿愛心的老師就是推開這扇門的人，愿我們所有的老師不負(fù)重任，做一個(gè)合格的“開門人”，在推開門的那一剎，我們必將會(huì)迎來一個(gè)姹紫嫣紅的美麗春天！

第四篇：實(shí)習(xí)生教師職業(yè)道德案例分析

實(shí)習(xí)生教師職業(yè)道德案例分析

案例

我在XX學(xué)校上課時(shí)，班里有幾名男生利用空余時(shí)間玩，這幾名男生平時(shí)守紀(jì)觀念差，自我意識(shí)強(qiáng)，當(dāng)課結(jié)束時(shí)，我并沒有指名道姓，而是策略地指出這類錯(cuò)誤的危害，并由此及彼地把平時(shí)上課的其他不良現(xiàn)象聯(lián)系起來，如：在老師講課時(shí)自行操作，隨便說話等，引起大家的反思。

然后話鋒一轉(zhuǎn)，我認(rèn)真地說，學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師責(zé)無旁貸。這樣師生間的距離縮短了。事后，我把這幾名學(xué)生找到辦公室，他們精神很緊張，認(rèn)為準(zhǔn)挨訓(xùn)，可我避而不談，談了一會(huì)兒，看到師生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽起來，我便在這個(gè)基礎(chǔ)上開始正面教育，并培養(yǎng)他們對(duì)老師的親近感。當(dāng)時(shí)，這幾名同學(xué)馬上承認(rèn)了錯(cuò)誤，并在班級(jí)作了自我批評(píng)，使全班同學(xué)都受到了教育。后來這幾名同學(xué)的紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)也認(rèn)真勤奮起來，有位同學(xué)在日記中寫到：“在溫暖中我感悟了錯(cuò)誤，我非常喜愛我的老師?！痹瓉恚瑢W(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生愛戴親近感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面帶來深刻的影響變化。

分析

背景：XX學(xué)校是XX市的重點(diǎn)中學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要搖籃，北票市第七中學(xué)一直提倡“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面分析：與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不守紀(jì)律，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有 一層硬殼，但是這些孩子往往又是機(jī)靈、活躍、反映靈敏、動(dòng)手能力很強(qiáng)的，在活動(dòng)課程上會(huì)顯露出一定的優(yōu)勢(shì)。由于紀(jì)律不好，公眾形象比較差，所以在優(yōu)勢(shì)課上也會(huì)經(jīng)常的犯些錯(cuò)誤，但是在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、挖苦或變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的難度。

教師方面分析：一個(gè)善于把握德育機(jī)遇的教育工作者，他的德育工作總是充滿著朝氣與活力，總是富有時(shí)代感和預(yù)見性，總是事半功倍，成效顯著。對(duì)于課堂上發(fā)生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，把它作為一個(gè)良好的教育契機(jī)，能充分利用偶發(fā)事件，開展教育工作，不僅會(huì)促使個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)對(duì)其他學(xué)生也收到良好的教育成效。

報(bào)告講授者方面分析：成長(zhǎng)中的孩子，在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)，這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

我的分析與反思：我們都知道，孩子們最大的特點(diǎn)是凡事愛觀察，好發(fā)問，且容易接受新鮮事物，但由于他們的生活閱歷淺，很多事情都處在似懂非懂之中，這就要靠成人去正確引導(dǎo)他們，但若爭(zhēng)取單純的說教，會(huì)顯得枯燥無味，是不易被孩子所接受的，所以我們可以利用其他孩子樂于接受的方式，將感情教育滲透進(jìn)去。所謂情感，是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)、是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，它滲透在人類社會(huì)的方方面面。情感不僅僅是成人的專利，孩子也不例外，這一點(diǎn)我們必須承認(rèn)。我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得人與人之間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系與情感。當(dāng)他們感受到了來自教師的關(guān)愛與尊重自然也就會(huì)接受

教師以及教師的教育。因此作為教師要具有熱愛教育、愛護(hù)學(xué)生、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不怕辛苦、活潑開朗等良好品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生都是美好的熏陶。

案例

班上有一位小男生，特別活躍，上課經(jīng)常隨便說話，搞小動(dòng)作，注意力十分不集中。剛開始，我認(rèn)為他可能還沒有適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。再給他一些時(shí)間吧。于是，我采取了容忍的態(tài)度，所做的最明顯的批評(píng)方式也就是上課時(shí)用微怒的眼神提醒他。他的回應(yīng)也很快，在他看到我的神態(tài)后，他會(huì)收斂一些，但用不了十分鐘他就又管不住自己了。在以后的兩個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法并沒能使他明白我的用心良苦，反而他違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象愈演愈烈。

分析

背景：XX學(xué)校是XX的重點(diǎn)中學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要搖籃，北票市第七中學(xué)一直提倡“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面分析：自覺以寬容之心善待孩子們。因?yàn)楹⒆邮窃阱e(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)起來的，學(xué)校就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。我們老師要熱愛學(xué)生，自然包括要熱愛那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生。

教師方面分析：教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，看到學(xué)生的進(jìn)步，老也真是高興的。這種發(fā)自內(nèi)心的欣慰是只當(dāng)教師后，才會(huì)有所體會(huì)的。當(dāng)然學(xué)生會(huì)遇到困難，但是教師和學(xué)生都要有信心闖過一道又一道的難關(guān)。

報(bào)告講授者方面分析：熱愛學(xué)生是一條非常抽象的師德規(guī)范要求，它需要我們每位教師在心里為自己評(píng)判達(dá)成度。只要我們善于對(duì)照規(guī)范反思自己的教育教學(xué)行為，哪怕是每天反思一點(diǎn)點(diǎn)，我們的師德修養(yǎng)水平也會(huì)前進(jìn)一大步的。

我的分析與反思：這件事在我剛剛起步的教師生涯中是一段小小的插曲，是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但它卻使我更加相信教育的力量是偉大的，良好、科學(xué)的教育對(duì)一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展是多么的重要。于是，我也更加堅(jiān)定了我的信心、鼓足了我的干勁要繼續(xù)挑戰(zhàn)這份任重道遠(yuǎn)而又神圣光榮的教師工作。

案例

我班有個(gè)學(xué)生是一個(gè)不愛說話，而且上課也從不發(fā)言，剛接班的時(shí)候我?guī)缀踝⒁獠坏剿拇嬖凇Ｔ谝淮紊险n時(shí)，我大膽鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生扔掉課本用自己的思維來觀察并回答我的問題，比一比誰看問題更加深刻，這一次，她很令我吃驚，令人怎麼也不會(huì)相信，那自信干脆的聲音是一向小蚊子似的她發(fā)出的。我情不自禁地為她鼓掌，同學(xué)們也使勁地為她喝彩，從此她變了，愛說話了，大膽發(fā)言了，做什麼事都非常積極了，天天像一只快樂的小鳥，下課時(shí)嘴里總是哼著歌曲。現(xiàn)在已是我班學(xué)習(xí)很出色的一名學(xué)生，甚至在課上學(xué)習(xí)時(shí)敢于提出自己的質(zhì)疑，如

此的進(jìn)步對(duì)于學(xué)生來說，這可能是她一生的轉(zhuǎn)變，對(duì)于一名教師來說，這可是我最大的欣慰！

分析

背景：XX學(xué)校是XX市的重點(diǎn)中學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要搖籃，北票市第七中學(xué)一直提倡“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面分析：當(dāng)學(xué)生面臨困難、信心不足時(shí)需要激勵(lì)。而這激勵(lì)可以是如同丘吉爾一樣慷慨激昂的演說，也可以是一次鼓舞人心的交談，還可能僅僅是一句表示贊揚(yáng)和肯定的話語或掌聲。

教師方面分析：充滿自信是一個(gè)人性格成熟的標(biāo)志，一種對(duì)生活的積極態(tài)度。正因如此我們的學(xué)生才具有創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)力；才能面對(duì)困難，面對(duì)挫折；才能健康、活潑、自由的成長(zhǎng)。孩子的自信需要在自身的磨練和長(zhǎng)輩及老師的諒解和鼓勵(lì)下才能夠滋長(zhǎng)，而一旦其一方面受到侵害時(shí)，孩子的自信就會(huì)瞬間形成一種心理障礙，難以再自信起來。

報(bào)告講授者方面分析：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得有進(jìn)步時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地給予她掌聲，以此來激勵(lì)她，使她獲取進(jìn)步的信心。

我的分析與反思：我覺得作為老師千萬不能輕率和簡(jiǎn)單的批評(píng)與評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生失去了自信，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，時(shí)刻給他們以自信與安全，使他們健康愉快自信的成長(zhǎng)。

教師職業(yè)道德案例分析

案例

XX學(xué)校一位老師，他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會(huì)罵人。有一次一位學(xué)生問題回答的不好，他就用非常粗俗的語言罵他，而這位學(xué)生從那之后上課再也不聽講了，不在學(xué)習(xí)了。

分析

背景：XX學(xué)校是XX市的重點(diǎn)中學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要搖籃，北票市第七中學(xué)一直提倡“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面分析：這位教師辱罵學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。

教師方面分析：教師對(duì)待學(xué)生的道德，從理想層面上看,教師要熱愛學(xué)生；從原則層面上看，教師要平等，公正，民主地對(duì)待學(xué)生；從規(guī)則層面上看，教師不準(zhǔn)以任何借口歧視，侮辱，使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生。案例中教師，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格并不錯(cuò)，但必須嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方。可是這位教師，對(duì)演示不出題目就要罵人，這種做法是錯(cuò)誤的。報(bào)告講授者方面分析：這位教師的行為嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生造成了很不好的影響，這種做法是錯(cuò)誤的。

我的分析與反思：這位學(xué)生厭學(xué)，教師的行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對(duì)教師的師德形象造成了惡劣的影響。

案例

XX學(xué)校一位教師，在課堂上并沒有頻頻去叫那些反應(yīng)機(jī)靈,學(xué)懂會(huì)用的好學(xué)生，而是善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒有勇氣回答問題的差生的一閃之念。一位女孩剛把有信心的眼睛抬起的時(shí)候就被老師叫起來回答，結(jié)果是心理過于緊張，老師啟而不發(fā)滿頭大汗，不知所措。這時(shí)老師讓她坐下來，平靜一下語氣溫和地說了句：“沒關(guān)系,老師知道你會(huì)了.只是過于緊張而暫時(shí)想不起,以后經(jīng)常鍛煉就好了?！边@堂課使人感到，女教師用自己的愛在點(diǎn)燃膽怯者的智慧之火。

分析

背景：XX學(xué)校是XX市的重點(diǎn)中學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要搖籃，北票市第七中學(xué)一直提倡“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面分析：這位教師公平地對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，不憑個(gè)人好惡，偏袒某些學(xué)生或冷落歧視某些學(xué)生。

教師方面分析：這位教師既看到了那些反應(yīng)機(jī)靈，學(xué)懂會(huì)用的學(xué)生，更善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒有勇氣回答問題的學(xué)生。所以說她的這愛是公正的,無私的。

報(bào)告講授者方面分析：對(duì)在道德,智力，體能，運(yùn)動(dòng)，交往和情緒上，特別是家庭背景各有差異的學(xué)生表示普遍的關(guān)切；對(duì)學(xué)生的看法公平公正，沒有偏見，避免個(gè)人感情色彩的影響；批改作業(yè)尺度一致；給每個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展條件，能較好地控制課堂上不同學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)；與不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生談話時(shí)，語氣一樣；不夸大學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的錯(cuò)誤，不掩飾學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的錯(cuò)誤；不根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異去處理學(xué)生做錯(cuò)的事；學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，先調(diào)查清楚，不急于下結(jié)論，不偏袒一方；要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，在教育教學(xué)中盡量縮小由社會(huì)不公正給學(xué)生帶來的差異；辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),不絕對(duì)化，不同的學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，要考慮不同的動(dòng)機(jī)與原因進(jìn)行處理。

我的分析與反思：教師在對(duì)待學(xué)生是，不要輕視任何一名學(xué)生。教師既要看到了那些反應(yīng)機(jī)靈，學(xué)懂會(huì)用的學(xué)生，更要善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒有勇氣回答問題的學(xué)生。做到公平公正。

第五篇：教師職業(yè)道德的案例分析

有關(guān)于教師職業(yè)道德的案例分析

1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！”

⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？ ⑵教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？ 參考答案：

⑴班主任的做法是不對(duì)的。

⑵分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢”事件，采取了學(xué)生“投票”選“賊”的辦法，并以此作為證據(jù)來處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。

⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，尤其是要帶頭遵守《教育法》和《教師法》等有關(guān)教育的法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利。

2、記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好??？”忽然，我聽到有人嘰咕：“??自己也遲到??”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來??這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。

⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？⑵案情給了我們什么樣的啟示？ 參考答案：

⑴教師扮演了“學(xué)生楷?！钡慕巧?。⑵分析：中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)過程中，教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”，他們會(huì)把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。案例中的教師，在課堂上不注意小節(jié)，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺(tái)面”等等，看起來是微不足道的小事，但卻給學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學(xué)生面前，不管是有意還是無意，不管是自覺還是不自覺，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。

⑶啟示：①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模；教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師，身正為范”的角色；③教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模。

3、高中歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國神話有什么不同？” 學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散。” 教師點(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下？” 這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

（1）教室里為什么會(huì)出現(xiàn)“一片寧靜”？（2）請(qǐng)對(duì)老師的“點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。參考答案：

⑴教室里出現(xiàn)“一片寧靜”的原因是教師的點(diǎn)評(píng)不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心，而且也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。⑵相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生的自尊心更強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上能主動(dòng)舉手發(fā)言的并不多。應(yīng)該說學(xué)生甲通過自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國神話的一個(gè)不同之處，是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)?？墒墙處煹狞c(diǎn)評(píng)，卻是一種否定性的評(píng)價(jià)，挫傷了學(xué)生甲和其他學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)生回答問題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如果教師換一種說法：“這位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真思考，已經(jīng)找到了古希臘和古代中國神話和一個(gè)不同之處，很好。大家再想想，還有沒有其它的不同之處？”這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)甲同學(xué)是一種褒揚(yáng)，也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。4、2002年2月，美國一所中學(xué)28名學(xué)生在完成一項(xiàng)生物課作業(yè)時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲了一些現(xiàn)成的材料，被任課女教師發(fā)現(xiàn)，判28名學(xué)生生物課得零分。他們還將面臨留級(jí)的危險(xiǎn)。在一些學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨和反對(duì)下，學(xué)校要求女教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，女教師憤然辭職，學(xué)校有近一半的老師表示，如果學(xué)校要求老師改分?jǐn)?shù)，他們也將辭職。教師們認(rèn)為：教育學(xué)生成為誠實(shí)的公民比通過一門生物課的考試更為重要。社會(huì)上一些公司也要求學(xué)校公布這28名學(xué)生的名單，以確保公司永遠(yuǎn)不錄用這些不誠實(shí)的學(xué)生。

⑴案情說明了什么道理？⑵那位女教師為什么要這樣做？ 參考答案：

⑴案情說明了“誠實(shí)守信”教育的重要性。

⑵分析：案例中，學(xué)生抄襲作業(yè)是不誠實(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以教育。但是采取何種方式進(jìn)行教育？面對(duì)一些學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校要求提高分?jǐn)?shù)的壓力，那位女教師憤然辭職，并得到了近一半老師的支持。這位教師不僅要求學(xué)生做到誠實(shí)守信，而且自己首先做到誠實(shí)守信，堅(jiān)持原則，不給學(xué)生加分?jǐn)?shù)。這位教師不僅能自覺按教師道德要求行事，認(rèn)真履行道德義務(wù)，而且還能敢于與違背教師道德的人和事作斗爭(zhēng)，以強(qiáng)烈的道德責(zé)任感維護(hù)道德的嚴(yán)肅性和正義性，以自身正直的道德人格力量引導(dǎo)和感召學(xué)生和教師。

⑶這位女教師之所以要這樣做，是因?yàn)椋?/p>

①誠實(shí)是一個(gè)文明有序的社會(huì)中人人必須具備的起碼品格。教師勞動(dòng)的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，我們應(yīng)讓學(xué)生先成人，再成才。教師的言行必須起示范作用，教育學(xué)生本分做人。

③ 教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更是在教育學(xué)生如何做人。③“教育學(xué)生成為誠實(shí)的公民比通過一門課的考試更為重要”。要讓誠實(shí)在整個(gè)社會(huì)形成一種風(fēng)氣，必須從我們每個(gè)人自身做起。

5、在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當(dāng)這位學(xué)生接過衣服的時(shí)候，兩眼含著感激的淚水說：“張老師，您比媽媽還好?！边@話一點(diǎn)兒也不夸張。不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買早餐，從家里端來開水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。有多少家長(zhǎng)拉著張老師的手說：“孩子交給您，我們心里踏實(shí)?！?⑴請(qǐng)分析說明張老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?⑵簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這一角色的認(rèn)識(shí)。參考答案

⑴張老師扮演的是“家長(zhǎng)代言人”的角色。⑵分析：案例中的張老師給學(xué)生清洗身體，洗凈衣服，打掃臟物，而且經(jīng)常給學(xué)生買菜送飯，送水送藥，上學(xué)放學(xué)來回接送，真正做到了對(duì)學(xué)生的無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的愛戴。⑶認(rèn)識(shí)：

①教師與其他職業(yè)人員的一個(gè)重要區(qū)別，就在于教師要經(jīng)常扮演慈母的角色。②從學(xué)生角度來說，中小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度很象對(duì)自己父母的態(tài)度，視教師為長(zhǎng)輩，充滿尊敬、依戀之情。從家長(zhǎng)角度來說，他們已將管理、教育孩子的責(zé)任部分地移交教師，希望教師成為自己在教育子女方面的指導(dǎo)者和釋難者；同時(shí)也會(huì)要求子女聽從教師的教誨。

③教師對(duì)學(xué)生充滿熱情、希望和信心，不僅反映在學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)，在生活和情感上無微不至關(guān)懷，而且還要反映在安全上給予保障。

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6、某校一位學(xué)生期中物理考試成績(jī)12分，讓學(xué)生自評(píng)時(shí)，該生給自己打了99分，于是老師在卷面上批示： “你去死！”

指出該教師存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行原因分析和點(diǎn)評(píng)。參考答案：

①這位教師犯了語言過失錯(cuò)。

②案情中，這位教師認(rèn)為，學(xué)生考試成績(jī)很差，卻自評(píng)打分很高，是公然做了手腳，不知羞恥；對(duì)老師是一種輕慢與冒犯，于是作出了“你去死”的不文明批示。這位教師有著強(qiáng)烈的“師道尊嚴(yán)”心態(tài)，學(xué)生稍有冒犯、怠慢就使教師出現(xiàn)沖過職業(yè)“底線”的不道德行為。現(xiàn)實(shí)中還有一種人際關(guān)系：教師訓(xùn)斥學(xué)生，同事以至家長(zhǎng)往往認(rèn)為老師是“為孩子好”，表示理解與寬容，使得失去監(jiān)督、獲得同情的。正是這種人際狀況使我們有些教師懲罰批評(píng)學(xué)生時(shí)，隨心所欲，甚至有恃無怨，以至變相體罰學(xué)生，這種行為應(yīng)當(dāng)予以糾正。

7、初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的內(nèi)容，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請(qǐng)說出來，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！?請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)。參考答案：

①按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。

②案情中，教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個(gè)學(xué)生原意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學(xué)生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。③教師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出問題的勇氣和自信；很有可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

8、某班主任將一位調(diào)皮學(xué)生送到學(xué)校政教處，結(jié)果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶的鐵欞上。請(qǐng)對(duì)學(xué)校政教處的做法闡述您的見解。參考答案：

①案例中的教師以權(quán)沖“線”，是違法的行為,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害。②政教處是負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的職能部門，按照正常的情況，應(yīng)該有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責(zé)，也是職業(yè)的底線。案例中，政教處對(duì)待調(diào)皮學(xué)生不是采用耐心說服教育的方式進(jìn)行教育，而是用對(duì)待罪犯的方式進(jìn)行處置，把學(xué)生拷在辦公室窗戶的鐵欞上，這是對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益的明目張膽地侵犯。他們把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化“管”的手段，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生的情緒化因素，便一時(shí)性起，無所顧忌，致使喪失了校規(guī)、校紀(jì)的約束力。③案情告訴我們，作為“教師”職業(yè)的人必須承載起比普通人更多的道德義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，社會(huì)的政治與法律也賦予了教師職業(yè)更多的權(quán)力和義務(wù)。教師心中要有職業(yè)“底線”。

9、天堂與地獄的差別

一個(gè)基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長(zhǎng)，他們無法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋，人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子，但天堂的人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂融融。為什么天堂的人這樣快樂？原來天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方去吃！這就是天堂與地獄之間的差別。（1）這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？（2）請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。參考答案：

①這故事告訴我們要建立“雙贏”的人際關(guān)系。②分析：故事通過“天堂”與“地獄”的差別的比較，提示了人際關(guān)系。我認(rèn)為：首先，人人互助就是天堂。雙贏思維是一種基于互敬、需求互惠的思考框架和心意。雙贏思維的目的是為了獲得更豐盛的機(jī)會(huì)、財(cái)富和資源，而非你死我活的敵對(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。雙贏思維鼓勵(lì)我們共同解決問題，并協(xié)助個(gè)人找到互惠的解決辦法，是信息、力量、認(rèn)可和報(bào)酬的分享。其次，助人者自助！孤家寡人是不可能成功的，因而，一個(gè)人要想在自己的事業(yè)中取得成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在幫助別人獲得成功的同時(shí)，自己也獲得成功——達(dá)到“雙贏”的功效?、酃适陆o我們的啟示：團(tuán)隊(duì)中教師必須本著雙贏思維，齊心協(xié)力，才能完成學(xué)校教書育人的重任；雙贏思維是教師之間協(xié)作的首要原則。