第一篇：課外練筆論文

抓住課外練筆提高學生習作能力

雙語組

賽力克古麗

【摘要】課外作文練筆對提高學生寫作能力具有重要作用，課外練筆需要材料真，要求學生寫真人真事，所見所聞；也要感情真，要求學生情有所依，思有所憑。課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受太多因素限制，能更好地挖掘學生的潛力。對學生課外練筆的要求不能太死板，要給與學生思維開放、創新的空間。此外，課外作文練筆還要講究一定的效率。【關鍵詞】作文；練筆；能力；寫作

一、前言

作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？這是任何一位語文教師都應該思考的一個課題。

隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文教學的主要時間、空間、內容、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。

課外練筆對提高小學生作文教學水品有很大的作用，不可低估。抓好學生的課外練筆，從而更好地指導作文教學。

二、材料真，感情真 課外練筆寫作的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。那怎樣才能寫出真情實感呢？就必須符合生活的真實，從思想內容和人物性格中體現出作者的感情，才是真實的，才能感染人，教育人。文章要真實，真實來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發。學生要在自己的寫作中奏出時代的最強音，就需要一方面培養自己對祖國和人民的熱愛情感，培養自己高尚的情操，樹立正確的世界觀；一方面留心時事，及時準確地把握住時代的脈搏，感應出時代的精神和時代之音，抒民族之魂，發人民之情，寫出令人“砰然心動”的文章。文章不是時裝，光看外表是不管用的。遣詞造句樸樸實實，恰如其分，表達了真情實感，這才能真正感人。

所以，從生活中取材，是我們寫作時的第一選擇。首先要善于觀察、勤于留意周圍生活的動情點、閃光點，即能用心體驗自身成長過程中所承受的真誠的關愛和呵護。寫作時選擇那些自己曾經經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、手足情、同學情等等。現實的生活和身邊的世界，才是作文的源頭活水。

作文正是考查學生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活和反映生活的能力，所以學生千萬別忘了關注生活和重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處即“閃光點”，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。

回避生活、憑空杜撰，都不足取。要做到“感情真摯”，首先就要做一個生活的有心人，認真觀察生活，用心品味生活。留意身邊的人和事，關注日常生活中迸發出來的微妙的人情火花。自己親身感受過的，寫起來最真切；自己動過情感的，寫起來最美好。”

三、寫作體式不拘一格

課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定，寫作思路不受課堂訓練左右，生活中的重大事情，心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上不拘一格，靈活豐富。

寫作題材不受硬性規定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓練左右；無論是家庭、校園，甚至上學途中，無論是生活中的重大事件或心靈深處的細微感觸，也無論是情調高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構成了課外練筆寫作這種作文訓練式樣的獨特體貌，亦是練筆寫作時有精品的根本原因。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用，收到一石雙鳥之功效。

四、寫作思維創新、開放

思維的開放性：以思想健康為前提，想說什么就說什么，這就體現了思維的開放性。寫作作為一種思想創造，首先在于其思維的開放性。開放的思維是作者接受新事物，研究新問題，作出新分析，產生新思想的前提，是其在寫作過程中思想不斷發展，認識不斷深化的心理保證。必須有一個開放的學習態度，打開了認識的視野，也擴大了我們已知與未知的相接線，自然更激發起我們對更多新知的探求，思想也更為開放。常說，知識越豐富，思想越開放，道理就在此；反之，知識越貧乏，思想也越封閉。

開放式作文訓練，要開辟課堂以外戰場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現生活，創造生活，學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。要求學生擴大視野，增加積累，以滿足開放性思維的內需。

而在寫作教學中，要培養學生的求異性思維和逆向性思維，讓他們思維從不同角度、不同方面、不同層次發散并取得預期效果。突破思維定勢，跳出作文原先的框框或現有定論，從新的視角去闡釋新的見解、觀念；或是改變對某一問題情景的常規性的思考，朝著相反的角度去重新思考，賦予原材料截然不同的意義，得出富有新意的結論。不同立意，體現不同的個性，力避了公式化和雷同的不良傾向。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度取材、立意創作出不同的新意境。

五、寫作的效率

寫作是講究效率的，它的方式方法有很多種，而課外練筆可以說是其中最有效提高學生寫作能力的一種。現代社會生活的旋律，總在追求效率，正因為此，人們的步子邁快了，節奏緊張了，效率也相應地提高了。課外練筆寫作，以其短小隨意的特點，正是寫作效率得以提高的最佳方式，同樣是思維訓練，練筆可以把思維伸向社會的各個角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓練；練筆更偏重實踐，而且不受時空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆寫作有著課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。

六、結語

實踐證明，經常練筆，既能積累素材，又能鍛煉文思。練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的寫作氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使寫作進入學生的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中投入學習，在學習中得到進步，因此，課外作文練筆，對提高學生寫作能力是最有效的方式方法。課外練筆寫作作為作文教學的一個有機部分，二者的有機結合，是相輔益彰的。參考文獻

[1]王尚文 語文教育學導論.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高爾基 談談我怎樣寫作.北京：人民文學出版社，1983年.[3]劉白羽 創作經驗漫談北京：人民文學出版社，1979年.

第二篇：淺談課外練筆的隱性教育功能

淺談課外練筆的隱性教育功能

河南滑縣留固鎮留固一中 程守勝

課外練筆作為作文教學的一條重要途徑，不僅能提高學生的寫作水平和學習興趣，筆者認為，它還能有效提高學生的思想道德認識，維護學生的心理健康，增進師生的情感，促進學生的健康成長，具有無法替代的優勢和魅力。為便于敘述，筆者將后者定為課外練筆的隱性教育功能。下面結合自己的實踐，具體談一談對這一功能的認識。

一、能提高學生的思想道德認識

文為心聲。學生在課外練筆中大都表達著對黨和祖國的熱愛，對真善美的追求，對假惡丑的痛斥；同時也難免流露些對現實的困惑、思想上的迷茫、認識上的偏差等消極錯誤的東西。前者沒有說教，學生的思想卻得到了升華，達到了教育的理想境界。后者同樣有著重要的價值，蘊涵著教育的契機，使教育更具有針對性和實效性。

一位學生碰到些腐敗不公的事，便在日記中多次發泄對現實的不滿，竟推此及彼的得出了“共產主義只是一個美麗的夢想”。這個復雜的問題三言兩語很難說清，我便多次和他筆談。我首先贊揚他關注社會、認真思索的精神和流暢的文筆，然后逐步引導他如何正確看待這一問題：春天是有蒼蠅病菌，但我們能夠蕩滌污泥濁水加以消滅，難道我們會因此否定萬紫千紅、生機勃勃的春天嗎？看問題必須全面深刻，切不可一葉障目、不見泰山，把逆流當成主流。我們有幸生活在中華民族歷史上最好的時期，也肩負著歷史的重任。當民族復興的夢想在我們這代努力中實現時，我們就向共產主義又邁出了堅實的一步。人類社會的全部歷史及現實共同昭示著這條顛撲不破的真理：英特納耐爾就一定會實現。幾年后這位學生來看望我，特別說到他一直珍藏著我當年寫給他的筆談，并說這對他的人生產生了很大的影響。

二、能維護學生的心理健康

處在身心巨變階段的學生在學習、生活中會遇到各種各樣的壓力和心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響。這些壓力和心理問題會不同程度的反映在學生的課外練筆中，這其實是一條緩解壓力、解決問題的途徑。一方面學生可以宣泄情緒，淋漓盡致的表達自己的大喜大悲，進而促使自己冷靜下來，客觀的看待問題，認真的剖析自己，使自己的心靈得到解脫和凈化。另一方面，教師能夠承擔起“心理醫生”的職責，敏銳的察覺到學生的各種變化，利用批語、筆談、面談、幫助等各種方法“關懷備至地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”，幫助學生解開心中的千千結，掌握調控自我、發展自我的方法和能力。我班有一個性格很怪的學生，軟硬不吃，哪句話難聽他說哪句，經常做些讓人難以接受的事，罵人、吸煙、報復是家常便飯，和老師同學的關系都很緊張，曾被學校記大過一次。我了解到這和他接受的粗暴家教、放任的學校教育及自己的坎坷經歷有關。其實他十分重視感情、重視友誼，卻常因表達的不當而引起誤會，和別人的關系越鬧越僵，結果陷入了更大的痛苦之中，便用罵人、吸煙、報復和更古怪的方式來發泄。我用不懈的努力取得了他的信任，他開始在課外練筆中表達自己的苦惱和困惑、自卑和痛苦。我無數次的和他筆談，指導他如何正確的認識自己，如何表達自己的愿望和情感，如何與人交往，同時，在生活上無微不至的關心他，勸其家長改變教育方式。經過大半年，他的壞毛病明顯少了，關系也融洽起來，還被學校評為進步典型加以表揚。

課外練筆還可以提高學生的自信。每次檢查批改后我都及時表揚優秀生和進步大的學生，推薦優秀文章發表。這既保持了優秀生的熱情，又使中等生和后進生的努力和付出獲得肯定，同時滿足了學生渴望表現自我的心理。我班有一個后進生，把他寫的一篇課外練筆推薦為板報，我精心作了修改，后來果然被板報組采用。他從此對寫作發生了興趣，不斷請我批改他的文章。我亦樂此不彼，又幫他發表了幾篇文章，他各方面都有了明顯進步。

三、能增進師生間的感情

我曾這樣表達自己的感受：打開學生的課外練筆，我真幸福，我走進了學生的心靈。讀著這一篇篇用真情和心血寫成的文章，我與他們同喜共悲。能擁有孩子們的信賴，這對一個教師來說是多么的幸福！我小心地手握塑刀，用心塑造著一個又一個美好的靈魂。我認真傾聽著他們的喜怒哀樂，細心捕捉著他們細小的變化，慎重提醒著他們的不足，熱情贊美著他們的點滴進步。我用最保密的方式、最自由的形式、最真摯的情感、最恰當的語言引導著他們，雖兩眼酸疼仍舍不得休息。幸福，為人師者的幸福，涌遍了我的全身，我深深的陶醉其間。

有了這樣的投入，自然有著同樣的回報。正如蘇霍姆林斯基所說，“受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此促使思想和感情高尚起來的過程。”當學生毫無保留地傾吐心聲，向老師尋求理解個幫助的時候，當老師精心引導學生不斷進步的時候，這種真誠相待、彼此信賴的情感關系便使教育散發出無窮的魅力。

充分發揮課外練筆的隱性教育功能，需要教師為學生創造寬松自由的環境，需要學生對教師高度的信任。我的做法是：明確宣布課外練筆是一方自主自由的天地，你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，即內容不限，寫法不限。對學生在課外練筆中涉及的內容，一律保密，絕不泄露。我準備推薦發表的文章也都事先征求學生本人的意見。把涉及隱私和敏感問題的大量筆談寫在專備的稿紙上，粘住一角粘在文章后面，這樣不易丟失且可取下。這樣學生就會自由地表達并且教育自己，真實地袒露自己的心跡，教師也能準確地把握學生跳動的思想脈搏，走進學生的內心世界加以藝術的引導。

課外練筆化作無聲春雨滋潤學生的心田之時，顯示的正是其隱性教育功能的獨特魅力。

第三篇：巧設隨文練筆.論文

巧設隨文練筆，提高讀寫能力

關于寫作，《語文課程標準》里倡導：讓學生“易于動筆，樂于表達”，要求教師“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”去“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，學生卻普遍存在著懼怕作文的現象，在“為作文而作文”、“為考試而作文”的景況之下，何以寫出好文章呢？筆者在教學實踐中感悟到，隨文練筆不失為培養學生寫作興趣的橋梁，提高寫作能力的階梯，是達成“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標的有效途徑。選入教材的課文大都語言凝練，情節生動，每篇課文都有練筆題材，那如何引導、升華學生對教材內容的體驗，把握教學契機，激發學生隨文練筆的空間和欲望呢？筆者在具體教學活動中從以下幾方面進行了探究：

一、善用教材，捕練筆時機

講究時機是隨文練筆的關鍵，在教學中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當時機，燃點學生的激情，誘發創作的欲望，讓學生覺得有話可說，有感可發，有情可抒，達到水到渠成的境界。例如在教學《觀潮》一課，隨著對課文的層層深入理解，學生都被錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢折服，當看到老師在黑板上把潮去時的情景板書上時，學生馬上發現老師把課文內容板書成幾句詩：“潮前塔立江面靜，潮來萬馬飛奔急，潮去余波漫天涌，-----------------”

學生興致勃勃地翹首誦讀，這時，有個學生提出：“老師，這首詩

不完整！”我故作驚疑地答：“是嗎？你真愛思考。你能幫老師把它寫完整嗎？”頓時，學生情緒高漲，這個托腮抓耳，那個搖頭晃腦，活像一個個小詩人，創作火花涌現：“天下奇觀錢塘江”、“氣勢磅礴人稱奇”、“自古人稱天下奇”??成功的體驗激起了學生創作的熱情，正當他們沉醉在欣賞自己創作成果的喜悅中，我捉住這一好時機，向學生提出練筆：“你能再為錢塘江大潮寫一首詩歌嗎？”這時，我還利用多媒體播出了錢塘江大潮洶涌澎湃的情景，以及一些有關大潮的資料。至此，學生被大潮的壯麗、奇特的景觀深深感動了，思維被激活了，表達成了一種迫切的需要，紛紛俯首執筆，寫下了不少贊美詩句：“《錢江怒潮》——塔前錢江怒，白馬奔鹽官。一去二三里，余波漫天涌。”“《觀潮》——八月十八觀潮日，人們紛紛擠兩岸。潮如戰馬飛奔來，不愧天下奇景象。”

《“天下奇觀》——天下奇觀錢塘江，生在浙江杭州灣。平日江面靜如玉，可到八月十八日，海濤猶如千萬馬，響聲如同雷滾動。人人看了頓傻眼，不愧人稱天下奇。”??

流暢的文筆，生動的描寫，源于對課文的深刻感悟，字里行間還流露了學生的喜愛之情。這不正是隨文練筆收到的效果嗎？

二、巧設教法，創練筆機會

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教學《五彩池》一課，我采用學生喜歡的演一演的方式，扮演小導游介紹五彩池的美麗神奇。學生興高采烈地提筆寫廣告詞、寫介紹講稿，使閱讀、練筆融為一體，收到事半功倍的效果。又如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“產品銷售大會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深

入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:

“Hello!大家好!我是鑒海公司的推銷員小李。本公司新開發了一種“吸熱玻璃”。它冬暖夏涼，是家庭玻璃中的最佳選擇。炎炎夏日用了它，能阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽，不用費錢買空調；嚴寒的冬天，它把冷空氣擋在室外，使室內保持溫暖，不用買暖爐，既省錢又方便。天氣千百萬化，用了它，家里舒服無比。想擁有它？快快到本公司購買吧。跳樓價65元一塊！記住了，貨不等人！”

學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

三、形式多樣，讓練筆生趣

教材里的每篇文章都是讓人賞心悅目的美文，都能讓學生動之以情，曉之以理。在教學是時，教師可讓學生在感受、領略、體驗祖國語言的美感、詩意和情趣的基礎上，根據課文的特點，結合學生的實際，隨著教學進程，設計多種多樣的隨文練筆。如教學《頤和園》、《爬山虎的腳》、《長城》等課文時，可設計寫廣告詞、做宣傳報等

富有時代氣息的練筆。又如教材中有不少的古詩，象李白的《望廬山瀑布》，杜牡的《山行》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩句意境優美，形象生動，為學生提供了廣闊的想象空間。從這兒著手，教師可以設計改編體裁，把古詩改編為故事、散文等。如一學生把《望廬山瀑布》改編為一個小故事：話說李白與汪倫分手后，一路乘舟東游。這天，他來到江西，聽說這里有座廬山非常美麗，于是就泊船上岸，來到廬山游玩。才來到山腳，老遠就看見一個醉漢提著酒瓶從山上下來，邊走邊唱：“祖國河山美如畫??”李白走近一看，這不是好友杜甫嗎？杜甫這時也認出了眼前的是詩仙李白，他忙說：“快、快去看看，山上那瀑布可壯觀啊！”李白聽了，三步并作兩步，爬上了去，只見瀑布從香爐峰上飛流直下，美極了。他興奮得手舞足蹈，拿出身上那瓶“泰山特曲”邊喝邊吟道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川??”學生憑借豐富的想象，結合《贈汪淪》這首詩，把所學的知識融會貫通，構思了一個生動有趣的故事，這不但是學生深刻理解感悟教材內容的必然結果，還體現了《課程標準》里提出的：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

在教學中，還有好些隨文練筆的法子，如借助課文插圖練筆、利用課文空白處練筆、給余意未盡的文章續寫等，都是引導學生練筆的好題材。葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”實踐表明，憑借教材，充分練筆，讓每個學生在實踐活動中，有所發現，有

所感悟、有所體驗，不僅體現了語文教育實踐性的特點，而且調動了學生的寫作積極性、主動性。如果能做到持之以衡，堅持不懈，學生的寫作能力一定會有長足的進步。

巧設隨文練筆，提高讀寫能力（2011-----2012

學第一學期）

張

英

文

中衛市牛灘學校

2012年1月

第四篇：小練筆論文(定稿)

因課制宜，巧妙設計小練筆

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結合”最有效的載體。在課堂教學中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計寫的訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解，提升學生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿

教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內涵，對于文本的特別之處，要反復推敲，選擇合適的訓練點，設計小練筆。

《大江保衛戰》是一篇報道1998年夏天，長江發生特大洪災，解放軍官兵抗洪戰斗的通訊。課文開篇寫到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！??”這段文字寫出了長江洪水暴發，多處告急，情況十分危急。學生理解了文本的內容后，教師引導學生思考：“1998年的夏天。”這是詞組，不是句子，為什么給詞組以句子的待遇？學生回答這是點明洪災的時間。老師首先肯定了學生的答案，接著又進一步指出這是本篇通訊的語言特點——語短情急，讓讀者把目光聚焦在1998年的夏天，把時間定格在這樣危險的時刻，人們能夠牢牢記住這個日子。“暴雨，大暴雨，一場接著一場。”為什么不說成“大暴雨，一場接著一場地下著。”這時學生就能悟出這也是用短句寫出災情嚴重。“荊江告急！武漢告急！九江告急！”這個排比式的短句更是寫出了暴雨成災，昔日的黃金水道，如今變成了暴怒的巨龍，災情緊急。學完了這一段，總結了通訊的寫法后，老師設計了一個小練筆，請學生根據第一自然段的寫法為雅安抗震救災寫個通訊的開頭。學生看完有關雅安地震的圖片后，紛紛舉起了筆，有學生這樣寫道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一場接著一場。路面開裂了，大樓倒塌了，山體滑坡了??災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著蘆山挺進。”

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領學生有效地練筆，提升學生的語文素養。

二、根據段落結構特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節。教師可以在課堂教學中，利用文本中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把構段方式運用到習作中去。

自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《“東方之珠”》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋??如同閃光的長河奔流不息”時，我先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’？”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。

又如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結構清晰。可以讓孩子們仿照這樣的結構寫家鄉的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風擋雨。秋天，涼爽的秋風輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。

三、關注課文文體特點寫一寫

文體是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、文學體裁、語言風格的綜合體。小學語文課文主要分敘事類文章、說明性文章、說理性文章和詩歌，并且以敘事類文章為主。學生在平時習作中練習的多是敘事類作文。對于課本中出現的說理性文章，老師在教學中，應該怎樣抓住這類文章的文體特點，來設計小練筆呢？

如教學《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說理性的文章，從正反兩面說明目標專

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說明目標不專一，不能持之以恒就辦不成事。

在教學中，老師出示了語段：“明代著名醫學家李時珍，從小立志學醫。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。”并讓學生想象李時珍為了完成藥學巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫，嘗藥草，思考李時珍所做的這一切是為了什么，最后總結出李時珍為達成人生目標，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標專

一、持之以恒。這時，老師及時指出，由于這是說理性的文章，作者用濃縮的語言來敘述李時珍的故事，這就是概括。概括不能簡單理解為三言兩語，它的語言是有層次的。本文概括描寫的語言層次是先寫出人物的奮斗目標是什么，然后寫出他是怎樣行動的，最后寫達成的目標是什么。

在學習完愛迪生、齊白石的事例后，老師出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請學生模仿課文的寫法，選擇一個人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領學生潛心會文，繼而抓住文本的特點進行練筆，能促進學生對文本新意義的發現與構建，放飛生命的靈性。

教學《埃及的金字塔》一課時，本課是一篇說明文。在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧后，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇說明性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛祖國情感，培養了學生搜集、處理信息的能力。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生的內在積蓄將隨之豐厚起來。

四、把握文本內容特點補一補

“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發掘文本潛在的意義，在創造性閱讀中去填充“空白”。

而現在的許多優秀課文，常有空白。在這些似乎無的空白處，常滲透著豐富的有。教師要細讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運用教學策略，善于引導學生把作者有意無意忽略的部分創造出來，使文本具體深刻，在培養學生想象力的同時，培養學生駕馭語言文字的能力，升華課堂主題。如《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚母愛的文章，在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在課文里母親給“我”營造的童年夏夜美妙的詩情中，本課的教學任務已經完成了。可教師又進入了另一個教學環節。出示原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”在音樂聲中，教師飽含深情地朗讀了這段文字，然后引導學生想象：如果你就是孫友田，此時來到母親面前，看到母親這個樣子，你會說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。學生有的寫：“母親啊，我永遠也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語，是您讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。我要謝謝您！”有的說：“母親，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天，您放心，我一定會好好孝順您的！”學生寫的每一段文字都感人肺腑。這樣的練筆處理，不僅讓學生體會到作者對母親的感恩，也深化了課堂主題

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師應當孜孜不倦地鉆研教材，創造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點，巧妙引導學生練筆，長此以往，學生的作文將越來越精彩，語文課堂將越來越有活力。

第五篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發現了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結尾都留了白，如果善于發現這些空白點，可以豐富寫作內容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續寫的小練筆。因為有過說的引領，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發發慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現在我們走進了醫院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產的話寫下來吧。（學生練筆）

設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經典”

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然而發生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。